Biện pháp giúp học sinh lớp 4, 5 sử dụng tốt so sánh tu từ và nhân hoá tu từ trong văn miêu tả

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC NGUYỄN THỊ CHUNG ANH BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 4, SỬ DỤNG TỐT SO SÁNH TU TỪ VÀ NHÂN HÓA TU TỪ TRONG VĂN MIÊU TẢ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: ThS VŨ THỊ TUYẾT HÀ NỘI - 2017 LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn sâu sắc tới cô giáo Ths Vũ Thị Tuyết ngƣời hƣớng dẫn tận tình để hoàn thành khóa luận Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn thầy cô giáo Khoa Giáo dục Tiểu học tạo điều kiện cho trình triển khai khóa luận Mặc dù có cố gắng, tìm tòi định, song chắn khóa luận không tránh khỏi hạn chế Vì vậy, mong nhận đƣợc ý kiến đóng góp thầy cô bạn để khóa luận đƣợc hoàn thiện Hà Nội, ngày 20 tháng năm 2017 Sinh viên Nguyễn Thị Chung Anh MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu Mục đích nghiên cứu 5 Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Đặc điểm tâm lí học sinh lớp 4, 1.1.1.1 Đặc điểm tâm lí 1.1.1.2 Đặc điểm sinh lí 1.1.2 Văn miêu tả phân môn tập làm văn tiểu học 1.1.2.1 Vị trí, vai trò phân môn tập làm văn 1.1.2.2 Khái niệm văn miêu tả 10 1.1.2.3 Đặc điểm văn miêu tả 10 1.1.2.4 Các bƣớc làm văn miêu tả 12 1.1.3 Biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa 12 1.1.3.1 Biện pháp so sánh 12 1.1.3.2 Biện pháp nhân hóa 16 1.2 Cơ sở thực tiễn đề tài 20 1.2.1 Chương trình văn miêu tả Tiểu học 20 1.2.2 Thực trạng việc sử dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa văn miêu tả tiểu học 22 1.2.3 Khảo sát, thống kê, phân loại việc sử dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa văn miêu tả học sinh 25 1.2.3.1 Tiêu chí khảo sát, thống kê biện pháp tu từ nhân hóa so sánh văn miêu tả HS lớp 4, 25 1.2.3.2 Nhận xét kết khảo sát, thống kê phân loại 25 CHƢƠNG GIÁ TRỊ CỦA BIỆN PHÁP TU TỪ SO SÁNH, NHÂN HÓA VÀ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 4, SỬ DỤNG TỐT CÁC BIỆN PHÁP NÀY TRONG VĂN MIÊU TẢ 28 2.1 Giá trị biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa văn miêu tả 28 2.1.1 Giá trị biện pháp tu từ so sánh văn miêu tả 28 2.1.2 Giá trị biện pháp tu từ nhân hóa văn miêu tả 31 2.2 Biện pháp giúp học sinh lớp 4, sử dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa văn miêu tả 34 2.2.1 Các bước hướng dẫn HS viết văn miêu tả để vận dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa 34 2.2.1.1 Hƣớng dẫn tạo điều kiện để HS tích lũy vốn từ ngữ miêu tả 34 2.2.2.2 Hƣớng dẫn HS lựa chọn từ ngữ miêu tả 35 2.2.2.3 Tích lũy kiến thức biện pháp so sánh, nhân hóa 36 2.2.2 Hướng dẫn HS sử dụng biện pháp so sánh nhân hóa văn miêu tả lớp 4, 39 2.2.2.1 Hƣớng dẫn HS quan sát đối tƣợng miêu tả 39 2.2.2.2 Hƣớng dẫn HS lập dàn miêu tả 42 2.2.2.3 Hƣớng dẫn HS tả phận đối tƣợng miêu tả 43 2.2.2.4 Hƣớng dẫn HS xây dựng đoạn văn văn miêu tả 45 2.2.3 Các dạng tập bổ trợ để rèn kĩ sử dụng biện pháp so sánh nhân hóa văn miêu tả cho học sinh lớp 4, 48 2.2.3.1 Bài tập nhận diện phân tích biện pháp so sánh, nhân hóa có đoạn văn, đoạn thơ 48 2.2.3.2 Bài tập sửa chữa lỗi dùng biện pháp so sánh nhân hóa câu văn, đoạn văn 49 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 55 3.1 Mục đích thực nghiệm 55 3.2 Đối tƣợng địa bàn thực nghiệm 56 3.3 Thời gian thực nghiệm 56 3.4 Nội dung thực nghiệm 56 3.5 Giáo án thực nghiệm 57 3.6 Tiến trình thực nghiệm 63 3.7 Kết thực nghiệm 64 3.8 Kết luận chung thực nghiệm 66 KẾT LUẬN 67 TÀI LIỆU THAM KHẢO 70 CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG KHÓA LUẬN Kí hiệu Chữ viết tắt GV Giáo viên HS Học sinh NXB Nhà xuất SGK Sách giáo khoa TH Tiểu học MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Môn Tiếng Việt có vai trò đặc biệt quan trọng bậc học TH, Tiếng Việt môn học nòng cốt đồng thời môn học công cụ để HS học tập đƣợc môn học khác trƣờng TH Môn học việc cung cấp kiến thức tiếng mẹ đẻ nhằm trang bị cho học sinh hệ thống kĩ hoạt động giao tiếp Tiếng Việt, đồng thời môn học bồi dƣỡng lực tƣ nhƣ tình yêu với tiếng Việt Phân môn Tập làm văn phân môn môn Tiếng Việt giúp học sinh tạo đƣợc ngôn nói viết theo phong cách chức ngôn ngữ, hình thành phát triển lực tạo lập ngôn - lực đƣợc tổng hợp từ kĩ phận nhƣ: xác định mục đích nói, lập ý, triển khai ý thành lời (dạng nói, viết câu, đoạn, bài) Tập làm văn phân môn có tính tổng hợp, sáng tạo, thực hành thể đƣợc đậm nét dấu ấn cá nhân Nội dung chƣơng trình tập làm văn lớp 4, phong phú, học sinh đƣợc học số loại văn nhƣ miêu tả, viết thƣ số loại văn khác (trao đổi ý kiến, giới thiệu hoạt động, báo cáo thống kê, thuyết trình tranh luận…) Những văn miêu tả có tác dụng to lớn phần có mặt biện pháp tu từ Hai biện pháp tu từ đƣợc sử dụng nhiều văn miêu tả biện pháp so sánh nhân hóa Khi học sinh đƣợc học kiến thức sử dụng biện pháp tu từ so sánh nhân hóa văn miêu tả, em nhận thấy hay, đẹp chứa đựng cách so sánh, nhân hóa vật Từ đó, em biết sử dụng biện pháp tu từ cho đúng, cho hay để viết văn miêu tả gợi hình, gợi cảm sinh động Thực trạng dạy học trƣờng TH cho thấy đa phần học sinh không hứng thú với phân môn tập làm văn, học sinh thụ động việc viết văn, cách viết rập khuôn máy móc theo văn mẫu, câu văn khô cứng HS lớp 4, chƣa biết cách vận dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa vào làm Bài làm em làm không sinh động, khô khan, đơn điệu; tính biểu cảm, câu văn không mang tính tƣợng thanh, tƣợng hình GV gặp khó khăn, lúng túng việc hƣớng dẫn cho HS viết văn miêu tả đặc biệt việc giúp HS vận dụng biện pháp tu từ nhƣ so sánh, nhân hóa đƣợc học vào viết Điều làm cho chất lƣợng dạy học môn phân môn Tập làm văn nói chung văn miêu tả nói riêng chƣa thực đạt hiệu cao Nhƣ việc đƣa hai biện pháp tu từ so sánh, nhân hoá vào dạy cho học sinh hoàn toàn phù hợp Việc hiểu biết hai biện pháp so sánh, nhân hoá tu từ kỹ vận dụng chúng vào lời nói giúp học sinh học tiếng Việt ngày tốt điều vô cần thiết Xuất phát từ yêu cầu khoa học nhu cầu thực tiễn trên, lựa chon nghiên cứu đề tài: “Biện pháp giúp học sinh lớp 4, sử dụng tốt so sánh tu từ nhân hóa tu từ văn miêu tả” Lịch sử vấn đề So sánh nhân hóa hai biện pháp tu từ phổ biến, đƣợc dùng nhiều lời ăn tiếng nói hàng ngày nhƣ tác phẩm văn chƣơng nghệ thuật Chính có nhiều nhà nghiên cứu, nhiều sách, luận văn nghiên cứu vấn đề Về văn miêu tả: Cuốn sách “Văn miêu tả phương pháp dạy văn miêu tả” tác giả Nguyễn Trí viết, gồm hai phần lớn: - Phần thứ nhất: cung cấp tri thức bản, cần thiết văn miêu tả nói chung, kiểu miêu tả nói riêng - Phần thứ hai: trình bày yêu cầu đặc biệt sâu phân tích số điểm phƣơng pháp dạy văn miêu tả Ngoài hai phần trên, tác giả giới thiệu thêm số đoạn văn miêu tả hay, số kinh nghiệm soạn dạy văn miêu tả Cuốn sách “Dạy Tập làm văn trường Tiểu học” tác giả Nguyễn Trí đề cập đến vấn đề văn miêu tả văn học văn miêu tả nhà trƣờng, đồng thời đề cập đến phƣơng pháp dạy học văn miêu tả nhà trƣờng Cuốn sách “Văn miêu tả kể chuyện” tác giả Vũ Tú Nam, Phạm Hổ, Bùi Hiển, Nguyễn Quang Sáng giới thiệu viết suy nghĩ, kinh nghiệm thân viết văn miêu tả văn kể chuyện Nhƣng nói qua, nói cách sơ lƣợc chƣa gợi ý, hƣớng dẫn cách sử dụng biện pháp so sánh nhân hóa Tác giả Lê Phƣơng Nga Nguyễn Trí nói văn miêu tả qua sách “Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học” Trong sách này, tác giả Nguyễn Trí đề cập đến vấn đề sau: văn miêu tả chƣơng trình Tập làm văn Tiểu học, số vấn đề dạy – học văn miêu tả lớp 4, 5; nghệ thuật miêu tả, dạy tiết quan sát tìm ý lớp lớp Ngoài có nhiều sách tuyển chọn văn miêu tả hay bậc Tiểu học công trình nghiên cứu khác nhƣ: Tác giả Hoàng Hòa Bình viết “Dạy văn cho học sinh Tiểu học”, Xuân Thị Nguyệt Hà số tác giả khác với cuốn“Học văn qua mẫu Q.4” Hay“Một số kinh nghiệm viết văn miêu tả” Tô Hoài, “Dạy học môn Tiếng Việt Tiểu học theo chương trình mới” Nguyễn Trí Ngoài tác giả Nguyễn Trí nhiều tác phẩm khác nhƣ “Dạy Tập làm văn trường Tiểu học”, “Văn Miêu tả phương pháp dạy văn miêu tả tiểu học”, Về biện pháp so sánh: Tác giả Đinh Trọng Lạc, Nguyễn Thái Hòa đƣa khái niệm biện pháp so sánh tu từ sách “Phong cách học tiếng Việt” Tác giả Cù Đình Tú Nguyễn Thế Lịch đƣa quan điểm khác khái niệm, chất, mô hình so sánh Cùng với có nhiều quan niệm, nhìn nhận khác biện pháp tu từ so sánh nhƣ quan niệm tác giả Nguyễn Thế Lịch nhiều tác giả khác Về biện pháp nhân hóa: Có nhiều sách tác giả viết nhân hóa nhƣ sách “99 phương tiện biện pháp tu từ tiếng Việt” tác giả Đinh Trọng Lạc trình bày khái niện nhân hóa dạng nhân hóa tu từ Tác giả Phạm Hổ gián tiếp nói lên vai trò, vị trí so sánh nhân hóa văn miêu tả Nhƣng nói qua, nói cách sơ lƣợc chƣa gợi ý, hƣớng dẫn cách sử dụng biện pháp so sánh nhân hóa Ngoài có nhiều nhà nghiên cứu hay số sinh viên, học viên cao học khóa học trƣớc tìm hiểu biện pháp so sánh biện pháp nhân hóa Trên số công trình nghiên cứu so sánh, nhân hóa văn miêu tả Có thể thấy văn miêu tả nhà trƣờng Tiểu học đƣợc nhiều tác giả quan tâm Các tác giả tìm hiểu sâu văn miêu tả đề đƣợc phƣơng pháp dạy học văn miêu tả nhà trƣờng Tiểu học Tuy nhiên tác giả đề cập chƣa nhiều đến việc sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa viết văn miêu tả Hoặc có ứng dụng kiểu định nhƣ phần văn tả cối hay văn tả loài vật Nhƣ vậy, chƣa có tác giả đề cập đến vấn đề hƣớng dẫn HS sử dụng biện pháp so sánh nhân hóa để học tốt phân môn tập làm văn lớp 4, Điều đặt đòi hỏi làm để HS ứng dụng đƣợc điều học hai biện pháp văn? Làm để HS viết dƣợc văn 3.5 Giáo án thực nghiệm Tuần 22: Luyện tập miêu tả phận cối (lớp 4) I MỤC TIÊU - Thấy đƣợc cách miêu tả phận cối (hoa, quả) đoạn văn mẫu: nhận xét trình tự miêu tả, cách sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa, tác dụng việc sử dụng biện pháp - Học cách quan sát, miêu tả áp dụng viết đoạn văn miêu tả, thứ hoa có sử dụng biện pháp so sánh nhân hóa II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - GV chuẩn bị: Tranh, ảnh minh họa cho loại đƣợc miêu tả đoạn văn (cây xoan hoa, cà chua quả) - HS chuẩn bị: đọc tìm hiểu đoạn văn SGK theo gợi ý GV III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Thời Nội dung gian hoạt động 3p Hoạt động GV Hoạt động HS Ổn định - Cho HS chơi trò chơi thi kể - Chơi trò chơi tổ chức lớp tên phận loài Kiểm tra - H: Em nêu nội - HS nhắc lại nội dung cũ dung cần ý quan sát củng cố trƣớc cối? Bài - Nhận xét, tuyên dƣơng a) Giới 57 thiệu - Giới thiệu - Lắng nghe b) Bài - Viết tên đầu lên bảng - Quan sát - Bài tập 1 Yêu cầu HS đọc yêu cầu - HS đọc nội dung hai đoạn văn hoa sầu đâu cà chua - GV phát phiếu tập có - HS thảo luận theo câu hỏi sau để HS thảo luận câu hỏi + Khi miêu tả hoa sầu đâu phiếu học tập cà chua tác giả tập - HS thảo luận theo trung miêu tả gì? nhóm đôi, đại diện GV chốt: GV vừa nói vừa nhóm lên trình bày tranh hoa sầu đâu: Hoa sầu đâu hoa xoan, nhìn thấy câyxoan hoa - HS lắng nghe xoan vùng thôn quê Do xoan cao, hoa nhỏ, màu tím nhạt, nở thành chùm nên tác giả tập trung miêu tả chùm hoa làmùi hƣơng hoa - GV yêu cầu nhóm trình bày tiếp câu hỏi + Tác giả dùng biện - Đại diện nhóm lên pháp nghệ thuật miêu tả? GV Chốt: TG sử dụng biện pháp nhân hóa: hoa sầu đâu nở 58 trình bày nhƣ cƣời, chùm hoa đu đƣa nhƣ có võng - HS lắng nghe Phép so sánh: mùi thơm hoa dịu dàng hƣơng hoa cau, hƣơng hoa mộc Ngoài việc sử dụng biện pháp so sánh nhân hóa, TG thể rõ tình cảm hƣơng thơm loài hoa làng quê qua câu văn cuối +Nêu tác dụng việc sử dụng + Đại diện nhóm trình từ ngữ, hình ảnh đó? bày - GV chốt: Nhờ có biện pháp so sánh nhân hóa mà đoạn văn miêu tả trở nên sinh động, có - Lắng nghe hồn Hình ảnh hoa xoan cà chua lên thật đẹp nhƣ ngƣời biết nói, biết cƣời Nhờ có biện pháp tu từ mà đoạn văn mang tính biểu cảm giàu hình ảnh nhiều - Những nhóm khác bổ sung, - Bổ sung, nhận xét nhận xét - Đoạn tả cà chua GV tiến - TG tả cà chua hành tƣơng tự GV hƣớng dẫn theo trình tựthời gian: để HS trình bày đầy đủ theo từ hoa rụng đến 59 gợi ý kết quả, từ xanh đến chín - Hình ảnh nhân hóa đêm rủ hoa lặn, leo nghịch ngợm, gieo náo nức cho ngƣời - Hình ảnh so sánh: nhƣ đàn gà mẹ đông con, cà chua chín mặt trời nhỏ hiền dịu - Bài tập 2 Hoàn thành phiếu học tập - Làm tập GV phát phiếu học tập yêu cầu HS hoàn thành phiếu học tập PHIẾU HỌC TẬP Tuần 22: Luyện tập miêu tả phận cối Bài tập 1: Gạch chân dƣới hình ảnh so sánh, từ so sánh nêu tác dụng biện pháp đoạn văn sau đây? a Sợi đầy dần, căng lên; mảnh vỏ tách - 1, HS trình bày cho múi nở đều, làm trƣớc 60 chín nồi cơm chín đội vung lớp mà cười, trắng lóa Cây gạo treo rung rinh hàng ngàn nồi cơm gạo (Vũ Tú Nam) b Chúng bên thác trắng xóa tựa mây trời, rừng âm âm, hoa chuối rực lên lửa (Nguyễn Phan Hách) c Búp cọ vuốt dài kiếm sắc vung lên Cây non vừa trồi, xòa sát mặt đất Lá cọ tròn xòe nhiều phiến nhọn dài, trông xa rừng tay vẫy Trưa hè lấp lúa, nắng vừng mặt trời mọc (Nguyễn Thái Vận) Bài tập 2: Viết lại câu văn dƣới cho sinh động, gợi cảm cách sử dụng biện pháp so sánh nhân hóa? a Cây phượng vĩ cổng trường nở hoa đỏ rực: …………………………………… b Những hồng chín đỏ: 61 …………………………………… c Quả mít có nhiều gai: …………………………………… d Gió ùa vào khóm tre bên bờ đê nghe xào xạc: …………………………………… - Bài tập 3 Chọn hai đề sau: Em viết đoạn văn tả - HS chọn đề loại mà em yêu thích để viết Trong đoạn văn có sử dụng biện pháp so sánh nhân hóa Viết đoạn văn tả loại hoa mà em thích Trong đoạn văn có sử dụng biện pháp so sánh nhân hóa - GV gợi ý: chọn loại hoa loại mà em có quan - Lắng nghe sát tỉ mỉ Tìm hình ảnh so sánh nhân hóa để đoạn văn hay, có hình ảnh - Sau HS viết xong, GV yêu - HS đọc nêu cầu HS đọc đoạn văn nêu hình ảnh so câu văn có hình ảnh so sánh nhân sánh nhân hóa - GV nhận xét, sửa đoạn văn chữa hƣớng dẫn, gợi ý HS lựa - HS lắng nghe chọn hình ảnh so sánh, 62 hóa nhân hóa phù hợp làm Củng cố, viết hay dặn dò - Nhận xét tiết học - Yêu cầu HS tự sửa viết tăng cƣờng sử dụng biện pháp - Lắng nghe so sánh nhân hóa - Đọc tìm hiểu: Hoa mai vàng, trái vải tiến vua 3.6 Tiến trình thực nghiệm Quá trình thực nghiệm đƣợc tiến hành theo bƣớc sau: Bước 1: Thành lập tổ thực nghiệm, bao gồm giáo viên dạy lớp 4A1, 4A2 Bước 2: Trình bày mục đích, nội dung cách thức thực nghiệm Sau giao hệ thống tập rèn kĩ sử dụng biện pháp so sánh nhân hóa cho học sinh lớp 4A1 4A2 Bước 3: Tiến hành kiểm tra trƣớc thực nghiệm: Cho HS hai lớp thực nghiệm đối chứng làm kiểm tra (cùng thời gian kiểm tra) Bước 4: Tiến hành dạy thực nghiệm: - Lớp thực nghiệm: GV nghiên cứu, vận dụng biện pháp hƣớng dẫn HS làm tập hệ thống tập biện pháp đề xuất cho lớp 4A1 - Lớp đối chứng: GV hƣớng dẫn HS làm tập nhƣ chƣơng trình SGK theo biện pháp truyền thống cho lớp 4A2 Bước 5: Kiểm tra sau thực nghiệm: Cho HS hai lớp thực nghiệm đối chứng làm chung đề kiểm tra thời gian Bước 6: Đánh giá kết thực nghiệm rút kết luận 63 Chúng tiến hành cho em làm kiểm tra đầu vào nhằm đánh giá lực sử dụng biện pháp so sánh nhân hóa đặt câu viết văn miêu tả để làm sở đối chiếu, so sánh với kết làm HS sau dạy thực nghiệm hệ thống mà luận văn xây dựng Sau kiểm tra đầu vào, tiến hành dạy thực nghiệm Để thời gian dạy thực nghiệm không ảnh hƣởng đến chƣơng trình dạy học GV HS, bố trí tiết dạy thực nghiệm vào tiết hƣớng dẫn tự học HS Một tuần tiến hành dạy tiết, tiết 35 phút Trong tiết học, soạn phiếu tập, giáo án cách thức tiến hành nhƣ tiết luyện tập (của phân môn Tập làm văn) luyện tập tổng hợp (kết hợp Luyện từ câu Tập làm văn) Kết thúc trình dạy thực nghiệm, tiến hành kiểm tra đầu 3.7 Kết thực nghiệm Tổng số HS tham gia lớp thực nghiệm lớp đối chứng HS, lớp có sĩ số 35 HS.Sau tiến hành thực nghiệm thu đƣợc kết đƣợc thống kê bảng sau: BẢNG THỐNG KÊ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm Xếp loại Trƣớc TN Số lƣợng % Sau TN Số lƣợng % Trƣớc TN Số lƣợng % Sau TN Số lƣợng % Giỏi 20 12 34,3 22,3 25,7 Khá 20 57,1 18 51,4 19 54,4 19 54,3 Trung 22,9 14,3 23,3 20 bình 64 Nhìn vào bảng thống kê kết kiểm tra đầu vào đầu hai lớp thực nghiệm đối chứng, ta thấy kết học tập HS có dấu hiệu khả quan Tỉ lệ HS đạt điểm giỏi lớp thực nghiệm tăng lên sau tiến hành thực nghiệm Cụ thể: điểm giỏi lớp thực nghiệm tăng 14,3% Trong đó, tỉ lệ điểm giỏi lớp đối chứng tăng 3,4% Tỉ lệ điểm lớp thực nghiệm có thay đổi Tỉ lệ học sinh đạt điểm trung bình lớp thực nghiệm thay đổi đáng kể, HS đạt điểm trung bình giảm 8,6%, tỉ lệ điểm trung bình lớp đối chứng giảm 3,3% Để kiểm nghiệm lại điều này, kiểm tra, xem xét lại làm HS hai lớp để tìm hiểu lí dẫn đến chênh lệch Ở lớp đối chứng, em thƣờng viết văn ngắn, lúng túng việc miêu tả phận đối tƣợng miêu tả, câu văn khô khan, hấp dẫn, bị lặp lại cách diễn đạt nhiều Còn HS lớp thực nghiệm, trình dạy, GV cung cấp thêm kiến thức biện pháp so sánh nhân hóa cách vận dụng biện pháp viết văn miêu tả nên em viết câu văn có cảm xúc, hình ảnh Khả liên tƣởng, tƣợng em tốt nên câu văn, đoạn văn hay hơn, hấp dẫn ngƣời đọc Chính mà em đạt kết cao Sự thay đổi tỉ lệ điểm HS cho thấy dấu hiệu đáng mừng bƣớc đầu việc sử dụng biện pháp rèn kĩ sử dụng biện pháp so sánh nhân hóa văn miêu tả cho HS Bên cạnh việc kiểm nghiệm định lƣợng, tiến hành vài điều tra để kiểm nghiệm mặt định tính nhƣ: đánh giá hứng thú HS qua học em Chúng nhận thấy rằng, đƣợc sử dụng tập biện pháp khóa luận mà xây dựng, học củacác em sôi nổi, hào hứng Một số HS thƣờng ngày rụt rè, nhút nhát mạnh dạn, tự tin hơn, hăng hái phát biểu xây dựng 65 3.8 Kết luận chung thực nghiệm Trên sở phân tích kết thu đƣợc trƣớc sau thực nghiệm, nhận thấy áp dụng biện pháp đề xuất giúp HS rèn kỹ sử dụng biện pháp so sánh nhân hóa văn miêu tả có tác dụng tích cực, góp phần nâng cao kết văn miêu tả HS tiếp thu yêu cầu mà GV đƣa cách nhiệt tình, say mê, hứng thú GV cảm thấy dạy không nặng nề phải nói nhiều, hƣớng dẫn nhiều GV nhiều thời gian giải thích yêu cầu tập rõ ràng Những biện pháp dạng tập đề xuất dễ thực hoàn toàn áp dụng với đối tƣợng HS từ HS giỏi đến HS trung bình Những biện pháp mà đề tài đề xuất thực môi trƣờng lớp học với số lƣợng HS nhƣ trƣờng TH GV dễ dàng biên soạn áp dụng để giúp HS rèn kĩ đƣa so sánh tu từ nhân hóa vào văn miêu tả Qua việc tiến hành thực nghiệm khẳng định biện pháp hoàn toàn áp dụng vào thực tiễn sử dụng làm tập bổ trợ giúp HS lớp 4,5 nâng cao kỹ sử dụng biện pháp so sánh nhân hóa tiết hƣớng dẫn tự học TIỂU KẾT CHƢƠNG Những biện pháp đề xuất có đạt đƣợc kết nhƣ mong muốn hay không phải nhờ thực tiễn giảng dạy đánh giá Những kết thu đƣợc sau trình thực nghiệm thông tin phản hồi, đóng vai trò sở để điều chỉnh biện pháp để nâng cao hiệu sử dụng biện pháp so sánh nhân hóa văn miêu tả lớp 4, 66 Để đạt đƣợc mục đích thực nghiệm nêu tiến hành soạn giáo án phiếu tập có nhiều dạng củng cố vốn hiểu biết HS biện pháp so sánh, nhân hóa Trên sở ứng dụng hai biện pháp tu từ vào văn miêu tả, góp phần nâng cao chất lƣợng văn miêu tả lớp 4, Việc tiến hành thực nghiệm đƣợc trải qua bƣớc trƣờng TH Thanh Lâm A – huyện Mê Linh – thành phố Hà Nội Sau thời gian thực nghiệm thu đƣợc kết tích cực cụ thể số lƣợng HS giỏi, tăng lên, trung bình giảm HS hứng thú, mạnh dạn, sôi trình học tập Qua thực nghiệm kết luận biện pháp đề xuất phù hợp với HSTH cụ thể đối tƣợng HS lớp 4, góp phần nâng cao hiệu vận dụng biện pháp so sánh tu từ nhân hóa vào miêu tả HS Những biện pháp tập đề xuất hoàn toàn áp dụng vào chƣơng trình TH trƣờng TH nhằn nâng cao hiệu dạy học văn miêu tả nới riêng hiệu môn Tiếng Việt nói chung Đây mục đích lớn mà đề tài hƣớng đến 67 KẾT LUẬN Phân môn Tập làm văn có nhiệm vụ giúp học sinh hình thành phát triển kĩ sản sinh ngôn Môn học có vị trí đặc biệt trình dạy học tiếng mẹ đẻ Tập làm văn nhằm thực mục tiêu cuối cùng, quan trọng dạy học tiếng mẹ đẻ dạy học sinh sử dụng ngôn ngữ Tiếng Việt để giao tiếp, tƣ học tập Thông qua môn Tập làm văn, học sinh vận dụng hoàn thiện cách tổng hợp kiến thức, kĩ Tiếng Việt đƣợc học vào việc tạo lập nên văn hay, giàu tính nghệ thuật Văn miêu tả loại hình sáng tạo nghệ thuật Đích cuối củaviệc dạy học văn nói chung văn miêu tả nói riêng phát triển tâm hồn, nhân cách cho HS Để đáp ứng đƣợc mục đích nói trên, cần rèn cho HS cáckĩ học văn miêu tả có kĩ sử dụng biện pháp so sánh vànhân hóa Biện pháp so sánh nhân hóa biện pháp tu từ tiêu biểu thƣờng đƣợc sử dụng văn miêu tả, chúng có giá trị lớn văn miêu tả Biện pháp tu từ so sánh giúp câu văn miêu tả HS trở nên sinh động, mềm mại, giàu tính hình tƣợng, giàu nhạc điệu,… Biện pháp tu từ nhân hóa sé giúp cho vật, tƣợng bình thƣờng trở nên sống động, có tâm tƣ, tình cảm nhƣ ngƣời mang sức sống – sức sống Qua văn HS thêm kiến thức mà có thêm vốn sống, kinh nghiệm việc tri giác giới xung quanh vô mẻ với em So sánh nhân hóa đƣợc vận dụng nhiều văn miêu tả biện pháp phù hợp với lối tƣ duy, óc tƣởng tƣợng, sáng tạo lứa tuổi HSTH Để việc rèn kĩ sử dụng biện pháp so sánh nhân hóa cho HS đạt kết cao GV cần thƣờng xuyên hƣớng dẫn HS sử dụng biện pháp so 68 sánh nhân hóa đặt câu, viết đoạn văn, hƣớng dẫn tạo điều kiện để HS tích lũy vốn từ ngữ miêu tả để nâng cao thành sử dụng cách linh hoạt hai biện pháp văn miêu tả Các biện pháp để giúp HS vận dụng so sánh nhân hóa vào văn miêu tả cần thực hƣớng dẫn HS quan sát đối tƣợng miêu tả, lập dàn miêu tả, tả phận đối tƣợng miêu tả hay xây dựng đoạn văn văn miêu tả Ngoài ra, GV cần tích cực cho HS làm tập bổ trợ để rèn kĩ sử dụng so sánh tu từ nhân hóa vào văn miêu tả GV cần phải giúp cho HS thấy đƣợc hay đẹp câu văn, hình ảnh miêu tả biện pháp so sánh, nhân hóa mang lại, để từ HS có ý thức sử dụng so sánh nhân hóa văn miêu tả không nên lạm dụng, làm cho HS bị rập khuân, máy móc, thiếu tính sáng tạo Ngoài so sánh nhân hóa có nhiều biện pháp tu từ khác đƣợc GV hƣớng dẫn HS sử dụng văn miêu tả nhƣ ẩn dụ, điệp từ, điệp cấu trúc,… Tuy nhiên nói so sánh nhân hóa hai biện pháp đƣợc sử dụng nhiều tác dụng chúng văn miêu tả Bên cạnh việc rèn kĩ sử dụng biện pháp so sánh nhân hóa phân môn Tập làm văn Luyện từ câu GV cần linh hoạt dạy kết hợp phân môn khác môn Tiếng Việt Để HS hứng thú với việc học văn miêu tả, bên cạnh việc đƣa tập, đề hay, phù hợp với trình độ tiếp nhận em GV cần tạo môi trƣờng học tập thân thiện, hấp dẫn, lôi để phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động HS học tập 69 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thế Lịch (2001), Cấu trúc so sánh Tiếng Việt, Tạp chí ngôn ngữ số Vũ Khắc Tuân (2 6), Bài tập luyện viết văn miêu tả, NXB Giáo dục Nguyễn Trí (2 1), Dạy Tập làm văn trường Tiểu học, NXB Giáo dục Nguyễn Trí (1998), Dạy Tập làm văn trường Tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội Lí Minh Tiên - Nguyễn Thị Tứ (2012), Giáo trình Tâm lí học lứa tuổi TH tâm lí học sư phạm, NXB Đại học Sƣ phạm TP HCM Hoàng Văn Thung, Lê A, Đinh Trọng Lạc (1998), Giáo trình Tiếng Việt 3, NXB Giáo dục Nguyễn Minh Thuyết (2004), Hỏi đáp dạy học Tiếng Việt 4, NXB Giáo dục Nguyễn Minh Thuyết (2004), Hỏi đáp dạy học Tiếng Việt 5, NXB Giáo dục Trần Mạnh Hƣởng (2002), Luyện tập cảm thụ văn học Tiểu học, NXB Giáo dục 10 Lê A (199 ), Mấy vấn đề dạy học Tiếng Việt phổ thông, NXB Giáo dục 11 Tô Hoài (1999), Một số kinh nghiệm viết văn miêu tả, NXB Giáo dục 12 Lê A, Bùi Minh Toán, Nguyễn Quang Ninh (1997), Phương pháp dạy học Tiếng Việt, NXB Giáo dục 13 Lê Phƣơng Nga, Đặng Kim Nga (1996), Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học, NXB Giáo dục 14 Trần Mạnh Hƣởng, Nguyễn Quang Ninh (1996), Rèn luyện kĩ sử dụng Tiếng Việt, NXB Giáo dục 70 15 Nguyễn Minh Thuyết (2007), Sách giáo viên Tiếng Việt (2 tập), NXB Giáo dục 16 Nguyễn Minh Thuyết (2007), Sách giáo viên Tiếng Việt (2 tập), NXB Giáo dục 17 Hoàng Phê (1994), Từ điển Tiếng Việt, NXB Khoa học Xã hội 18 Nguyễn Quang Uẩn (1995), Tâm lí học đại cương, NXB Giáo dục 19 Văn Giá, Nguyễn Nghiệp, Nguyễn Trí, Trần Hòa Bình (1997), Văn miêu tả tuyển chọn, NXB Giáo dục 20 Nguyễn Trí (1993), Văn miêu tả phương pháp dạy văn miêu tả,NXB Giáo dục 21 Đinh Trọng Lạc (2008), 99 phương tiện biện pháp tu từ Tiếng Việt, NXB Giáo dục 22 Nguyễn Quang Ninh, 150 tập rèn cách viết đoạn văn, NXB Giáo dục 71 ... trị biện pháp tu từ so sánh văn miêu tả 28 2.1.2 Giá trị biện pháp tu từ nhân hóa văn miêu tả 31 2.2 Biện pháp giúp học sinh lớp 4, sử dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa văn miêu tả. .. TRỊ CỦA BIỆN PHÁP TU TỪ SO SÁNH, NHÂN HÓA VÀ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 4, SỬ DỤNG TỐT CÁC BIỆN PHÁP NÀY TRONG VĂN MIÊU TẢ 28 2.1 Giá trị biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa văn miêu tả 28... việc sử dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa văn miêu tả học sinh 1.2.3.1 Tiêu chí khảo sát, thống kê biện pháp tu từ nhân hóa so sánh văn miêu tả HS lớp 4, Căn vào khái niệm biện pháp tu từ so