SKKN một số biện pháp giúp học sinh lớp 4, 5 viết văn có hiệu quả

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TẬP CÓ HIỆU QUẢ TẬP LÀM VĂN MIÊU TẢ” I TÊN ĐỀ TÀI : BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TẬP CÓ HIỆU QUẢ TẬP LÀM VĂN MIÊU TẢ II ĐẶT VẤN ĐỀ : Dạy tốt phân mơn Tập làm văn nói chung kiểu văn miêu tả nói riêng vấn đề nhiều giáo viên tiểu học quan tâm Chương trình thay sách tiểu học phát huy bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết mơn Tiếng Việt Học sinh tiểu học từ lớp 1, 2, tiếp xúc với nhiều dạng văn khác nhau, có nội dung gần gũi sống kĩ giao tiếp em với cộng đồng Đó ưu điểm khơng phủ nhận Tuy nhiên, chương trình chuyển tải thay đổi nội dung kỹ rèn luyện lẫn hình thức, biện pháp quy trình lên lớp Là giáo viên, giáo viên dạy lớp 4, không tránh khỏi trăn trở, băn khoăn làm giúp học sinh rèn luyện tốt kỹ làm Tập làm văn, văn miêu tả Qua thực tế sáu năm giảng dạy lớp 5, qua thời gian bồi dưỡng học sinh giỏi Trường Tiểu học Cao Bá Quát, phát vài ba học sinh giỏi môn Văn Tại học sinh giỏi tập làm văn ỏi, đếm đầu ngón tay vậy, Tiếng Việt tiếng mẹ đẻ chúng ta, em lúc chưa tròn tuổi biết nói, năm sáu tuổi biết đọc, biết viết Tiếng Việt ? Chúng ta tự hào tiếng Việt ta phong phú, giàu hình ảnh, đa dạng nghĩa, có sức biểu cảm sâu sắc Nhưng thực tế làm buồn lịng thầy giáo chúng tơi học sinh giỏi phân mơn Tập làm văn khiêm tốn Khi chấm Tập làm văn, thấy đa số học sinh biến văn miêu tả thành văn kể, liệt kê cách khô khan, nghèo nàn từ, diễn đạt rườm rà tối nghĩa Vậy làm để nâng cao chất lượng dạy- học Tập làm văn văn miêu tả cho học sinh lớp 4, lớp 5? Đi tìm câu trả lời cho câu hỏi trình mục đích cần hướng đến kỹ sư tâm hồn Để làm tốt vai trò người tổ chức hướng dẫn, tơi tìm tịi, phân tích thực trạng lựa chọn số biện pháp giúp học sinh lớp học tập có hiệu Tập làm văn miêu tả Với lý trên, chọn viết đề tài : “ Biện pháp giúp học sinh lớp học tập có hiệu Tập làm văn miêu tả”, trước hết giúp nâng cao chất lượng Tập làm văn cho lớp phụ trách Sau đó, mục tiêu quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiếng Việt nói chung  Giới hạn nghiên cứu: - Nghiên cứu áp dụng cho học sinh lớp 5C Trường Tiểu học Cao Bá Quát từ năm học 2010 – 2011 rút kinh nghiệm áp dụng cho năm sau III CƠ SỞ LÝ LUẬN Tập làm văn phân mơn mang tính tổng hợp sáng tạo cao Tổng hợp kiến thức, kĩ từ Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu, để viết nên Tập làm văn Theo quan điểm tích hợp, phân mơn tập hợp lại xung quanh trục chủ điểm đọc Nhiệm vụ cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ gắn bó chặt chẽ với Như vậy, muốn dạy- học có hiệu Tập làm văn miêu tả (tả cảnh, tả người) thiết người giáo viên phải dạy tốt Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu Vì đọc, câu chuyện, tập luyện từ- câu thường xuất đoạn văn, khổ thơ có nội dung miêu tả rõ cảnh vật, thiên nhiên, người, Bài Tập làm văn không sáng tạo trở thành văn khơ cứng, góp nhặt người khác, nội dung văn không hồn nhiên, sáng, mẻ tâm hồn tác giả nhỏ tuổi Chất lượng Tập làm văn chất lượng cảm thụ văn học, kĩ nghe, nói, đọc, viết tiếng mẹ đẻ Cho nên, thầy trị phải soạn giảng học tập tích cực, nghiêm túc, hiệu quả, mong nâng cao cách bền vững chất lượng môn Tiếng Việt lớp cuối cấp Tiểu học  Dạy Tập làm văn lớp phải đảm bảo mục tiêu yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ Chương trình giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học theo Chuẩn kiến thức, kĩ môn học (ban hành kèm theo định số 16 Bộ GD-ĐT) phù hợp trình độ học sinh lớp mà “Hướng dẫn 896” Bộ GD-ĐT đề  Tôi tin đề tài áp dụng vận dụng hợp lý đem lại hiệu cao cho phân môn Tập làm văn, góp phần nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt lớp 4, lớp IV CƠ SỞ THỰC TIỄN Thực trạng học sinh: Năm (2010 – 2011), phân công phụ trách lớp 5C với 23 học sinh Hầu hết 23 học sinh lớp 5C tơi chủ nhiệm cịn hạn chế làm Tập làm văn Sau nghiên cứu sách giáo khoa Tiếng Việt 4, nhận thấy học sinh lớp học văn miêu tả đồ vật, cối, vật Nhưng qua khảo sát chất lượng đầu năm học này, có 60,8% học sinh bị điểm yếu Tập làm văn, dẫn đến môn Tiếng Việt lớp yếu 26,1 % o Các hạn chế học sinh là:  Bài viết học sinh cịn mắc nhiều lỗi tả  Học sinh chưa xác định trọng tâm đề cần miêu tả  Nhiều em thường liệt kê, kể lể dài dòng, diễn đạt vụng về, lủng củng Nhiều em chưa biết dừng lại để nói kĩ vài chi tiết cụ thể bật  Vốn từ ngữ em cịn nghèo nàn, khn sáo, quan sát vật hời hợt  Các em chưa biết cách dùng biện pháp nghệ thuật miêu tả Thực trạng học sinh nhiều hạn chế làm cho tiết Tập làm văn trở thành gánh nặng, thách thức giáo viên tiểu học Ý nghĩ cho Tập làm văn phân môn khó dạy, khó học khó đạt hiệu cao nhận thức chung nhiều thầy cô giáo dạy lớp 4, lớp Đâu nguyên nhân dẫn đến tình trạng chất lượng Tập làm văn học sinh khơng đạt u cầu ? Qua q trình giảng dạy lớp 5, nhận thấy học sinh học yếu Tập làm văn nhiều nguyên nhân Nguyên nhân thực trạng Theo tơi có sáu ngun nhân sau: 1/ Khi làm văn, học sinh chưa xác định yêu cầu trọng tâm đề 2/ Học sinh không quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả 3/ Khi quan sát em khơng hướng dẫn kĩ quan sát: quan sát gì, quan sát từ đâu ? Làm phát nét tiêu biểu đối tượng cần miêu tả 4/ Khơng biết hình dung hình ảnh, âm thanh, cảm giác vật miêu tả quan sát 5/ Vốn từ nghèo nàn lại xếp để viết mạch lạc, chưa diễn đạt vốn từ ngữ, ngôn ngữ vật, cảnh vật, người cụ thể 6/ Nguyên nhân cuối trách nhiệm người giáo viên Phân mơn Tập làm văn mơn học mang tính tổng hợp sáng tạo, lâu người giáo viên (nhất giáo viên lớp 4, lớp 5) chưa có cách phát huy tối đa lực học tập cảm thụ văn học học sinh; chưa bồi dưỡng cho em lòng yêu quý Tiếng Việt, ham thích học Tiếng Việt để từ em nhận người Việt Nam phải đọc thông viết thạo Tiếng Việt phát huy hết ưu điểm tiếng mẹ đẻ V NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Xuất phát từ thực trạng nguyên nhân trên, đồng thời thấy rõ vai trò, nhiệm vụ giáo viên đứng bục giảng, mạnh dạn đưa bảy giải pháp sau đây, hy vọng nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn cho lớp Giáo viên phải nắm vững nội dung, chương trình phương pháp dạy Tập làm văn: Dạy để học sinh học giỏi Tập làm văn, viết văn miêu tả sinh động ? Điều người dạy phải nắm vững nội dung chương trình, đồng thời biết chọn vận dụng phương pháp phù hợp để truyền thụ kiến thức cho học sinh Biết học sinh cần gì, chưa biết để xác định mục tiêu dạy, xác lập mối quan hệ kiến thức dạy với kiến thức cũ kiến thức cung cấp Cụ thể, giáo viên cần nắm vững vấn đề sau : a Nội dung chương trình Tập làm văn lớp 5: Cả năm có 62 tiết Tập làm văn miêu tả 33 tiết (chiếm 50% số tiết) với mục tiêu trang bị kiến thức rèn luyện kĩ làm văn, góp phần với mơn học khác làm giàu vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh b Biện pháp dạy học kiểu bài: Hướng dẫn học sinh phân tích ngữ liệu làm tập thực hành theo biện pháp sau:  Giúp học sinh nắm vững yêu cầu tập  Tổ chức cho học sinh thực tập c Trình tự dạy Tập làm văn: Trong phần dạy mới, giáo viên phải nắm vững trình tự dạy hai loại Tập làm văn: loại dạy lý thuyết loại dạy thực hành Khi dạy loại bài, giáo viên cần ý đến đối tượng học sinh lớp: có nội dung cho học sinh khá, giỏi; có nội dung cho học sinh trung bình, yếu, Ví dụ: Muốn dạy học sinh làm văn miêu tả đạt yêu cầu giáo viên cần biết văn miêu tả, đặc điểm thể loại văn miêu tả, biết yếu tố quan trọng cần thiết để giúp học sinh làm văn miêu tả sinh động thông qua quan sát đối tượng miêu tả (Nội dung nằm bước chuẩn bị giáo viên) Rèn luyện kĩ quan sát cho học sinh Miêu tả vẽ lại lời đặc điểm bật cảnh, người để giúp người nghe, người đọc hình dung đối tượng (Tiếng Việt tập 1, trang 140), tức lấy câu văn để biểu đặc tính, chân tướng vật, giúp người đọc nhìn tận mắt, sờ tận tay vào vật miêu tả Vì vậy, dạy văn miêu tả, giáo viên cần ý hướng dẫn học sinh quan sát miêu tả theo trình tự hợp lý : a Tả theo trình tự khơng gian: Quan sát toàn trước đến quan sát phận, tả từ xa đến gần, từ vào trong, từ trái qua phải, (hoặc ngược lại) Ở lớp 4, lớp trình tự vận dụng miêu tả loài vật, đồ vật, cảnh vật, Ví dụ 1: Tả từ ngồi vào trong: “ Đền Thượng nằm chót vót đỉnh núi Nghĩa Lĩnh Trước đền, khóm hải đường đâm bơng rực đỏ, cánh bướm nhiều màu sắc bay dập dờn múa quạt xoè hoa Trong đền dòng chữ vàng Nam Quốc Sơn Hà uy nghiêm đề hoành phi treo giữa.” Ví dụ 2: Tả từ lên “ Cây hồi thẳng, cao, tròn xoe Cành hồi giịn, dễ gãy cành khế Quả hồi phơi xoè mặt đầu cành” (Rừng hồi xứ Lạng) b Tả theo trình tự thời gian: Cái xảy trước (có trước) miêu tả trước Cái xảy sau (có sau) miêu tả sau Trình tự thường vận dụng làm Tập làm văn miêu tả cảnh vật hay tả cảnh sinh hoạt người Ví dụ 1: “ Buổi chiều, xe dừng lại thị trấn nhỏ Nắng phố huyện vàng hoe Những em bé Hmông, em bé Tu Dí, Phù Lá cổ đeo móng hổ, quần áo sặc sỡ chơi đùa trước cửa hàng Hồng hơn, áp phiên phiên chợ thị trấn, người ngựa dập dìu chìm sương núi tím nhạt” (Đường Sa Pa- Tiếng Việt 4) Ví dụ 2: “Thảo rừng Đản Khao chín nục Chẳng có thứ hương thơm lại ngây ngất kì lạ đến Mới đầu xuân năm kia, hạt thảo gieo đất rừng qua năm, lớn cao đến bụng người Một năm sau nữa, từ thân lẻ, thảo đâm thêm hai nhánh Sự sinh sôi mà mạnh mẽ vậy.” c Tả theo trình tự tâm lí: Khi quan sát cần thấy đặc điểm riêng, bật nhất, thu hút gây cảm xúc mạnh đến thân quan sát trước, tả trước, phận khác tả sau Khi miêu tả đồ vật, lồi vật, tả người nên vận dụng trình tự nên tả điểm đặc trưng nhất, không cần phải tả đầy đủ chi tiết đối tượng Ví dụ 1: “ Bà tơi ngồi cạnh tơi chải đầu Tóc bà đen dày kì lạ, phủ kín hai vai, xỗ xuống ngực, xuống đầu gối Một tay khẽ nâng mớ tóc lên ướm tay, bà đưa cách khó khăn lược thưa gỗ vào mớ tóc dày Giọng bà trầm bỗng, ngân nga tiếng chng Nó khắc sâu vào trí nhớ tơi dễ dàng, hoa, dịu dàng, rực rỡ, đầy nhựa sống Khi bà mỉm cười, hai đen sẫm nở long lanh, dịu hiền khó tả, ” (Bà Tơi - Tiếng Việt 5- Tập 1) Tác giả quan sát tập trung tả mái tóc, giọng nói đến ánh mắt Mái tóc “dày kì lạ” Ví dụ 2: “Sầu riêng loại trái quý miền Nam Hương vị đặc biệt, mùi thơm đậm, bay xa Hoa sầu riêng trổ vào cuối năm Hoa đậu chùm màu trắng ngà Đứng ngắm sầu riêng, nghĩ dáng kì lạ Thân khẳng khiu, cao vút, cành thẳng đuột ” Tác giả tả nét đặc sắc quả, hoa dáng sầu riêng Ngồi trình tự miêu tả trên, giáo viên cần hướng dẫn rèn luyện cho học sinh kĩ sử dụng giác quan (thính giác, thị giác, xúc giác, vị giác, ) để quan sát, cảm nhận vật, tượng miêu tả Ví dụ 3: Phân tích “Mưa rào” (Tiếng Việt 5- Tập 1- Trang 33) ta thấy tác giả quan sát giác quan sau:  Thị giác: Thấy đám mây biến đổi trước mưa, thấy mưa rơi  Xúc giác: Gió thấy mát lạnh, nhuốm nước  Khứu giác: Biết mùi nồng ngai ngái, xa lạ man mác trận mưa đầu mùa  Thính giác: Nghe thấy tiếng gió thổi, tiếng mưa rơi, tiếng sấm, tiếng hót chào mào Xác định yêu cầu trọng tâm đề bài: Bài văn học sinh viết theo đề cụ thể, yêu cầu hàng đầu em phải viết đề Một đề đưa cho học sinh viết thường ẩn chứa đến yêu cầu: yêu cầu thể loại (kiểu bài), yêu cầu nội dung, yêu cầu trọng tâm Ví dụ: Đề tuần lớp 5: “ Tả cảnh buổi sáng (hoặc trưa, chiều) vườn (hay công viên, đường phố, cánh đồng, nương rẫy) Khi xác định yêu cầu trọng tâm đề bài, giáo viên phải giúp học sinh hiểu việc viết yêu cầu đề yếu tố định nội dung viết: Với đề trên, ẩn chứa yêu cầu sau: a Yêu cầu thể loại đề là: Miêu tả (thể từ “Tả”) b Yêu cầu nội dung là: Buổi sáng (hoặc trưa, chiều) thể cụm từ “cảnh buổi sáng (hoặc trưa, chiều)” c Yêu cầu trọng tâm là: Ở vườn (hay công viên….) Trong thực tế, đề xác định đủ yêu cầu Như đề “Tả mưa” có yêu cầu thể loại nội dung Với đề này, giáo viên cần giúp học sinh tự xác định thêm yêu cầu trọng tâm viết Chẳng hạn “Tả mưa em đường học” Việc xác định trọng tâm đề giúp cho viết thu hẹp nên em có ý cụ thể, xác, tránh việc viết tràn lan, chung chung, Giúp học sinh nắm đặc điểm kiểu miêu tả:  Giáo viên giúp học sinh biết dùng lời văn phù hợp với yêu cầu nội dung thể loại cho trước, luyện tập Giáo viên cần lưu ý nhắc nhở em nắm vững đặc điểm thể loại, dạng xác định đối tượng miêu tả Trong văn phải thể hay, riêng cảm xúc  KIỂU BÀI TẢ CẢNH: Cần xác định yêu cầu sau: a Xác định không gian, thời gian định: Sau xác định thời gian, không gian định học sinh cần biết lựa chọn trình tự quan sát Việc quan sát tiến hành vị trí khác phải có vị trí chủ yếu làm cho cảnh quan sát bộc lộ điều Khi xác định vị trí quan sát rồi, ta nên có nhìn bao qt toàn cảnh đồng thời phải biết phân chia cảnh thành mảng, phần để quan sát b Xác định trình tự miêu tả: Khi tả phải xác định trình tự miêu tả phù hợp với cảnh tả Tả từ xuống hay từ lên, từ phải sang trái hay từ vào tuỳ thuộc đặc điểm cảnh c Chọn nét tiêu biểu: Chỉ nên chọn nét tiêu biểu cảnh để tả, tập trung làm bật đặc điểm lên, tả xen hoạt động người, vật, cảnh để góp phần làm cho cảnh sinh động hơn, đẹp d Tả cảnh gắn với cảm xúc riêng nhiều giác quan: Tả cảnh luôn gắn với cảm xúc người viết Cảnh vật mang theo sống riêng với đặc điểm riêng Con người cảm nhận cảnh đem đến cho cảnh tình cảm Nhà thơ Lê Anh Xuân, niềm vui ngày Tổ quốc hồn tồn thống nhất, đất nước khỏi ách ngoại xâm, tâm trạng hạnh phúc nhất, ông lên: “Bỗng thấy nội trẻ lại Như thời gái tuổi đơi mươi.” Đây phần hồn cảnh Cảnh khơng có hồn trơ trọi, thiếu sức sống e Chọn từ ngữ thích hợp tả cảnh: Khi làm văn miêu tả cần biết lựa chọn từ ngữ gợi tả, dùng hình ảnh so sánh nhân hoá để làm bật đặc điểm cảnh tả giúp người đọc đứng trước cảnh cảm nhận tình cảm người viết Ví dụ : Sau xin trích số câu văn tả cảnh: “Chiều tối” Phạm Đức (Sách Tiếng Việt 5- tập 1- trang 22): “Nắng bắt đầu rút lên chòm cao, nhạt dần hoà lẫn với ánh sáng trắng nhợt cuối cùng.” Ta thấy câu văn miêu tả chuyển hố ánh sáng từ “nhạt dần” “hồ lẫn” với “ánh sáng trắng nhợt” Tác giả dùng mắt để quan sát biến đổi ánh sáng bóng tối, dùng tai để nghe tiếng dế dùng mũi để cảm nhận hương vườn sử dụng nghệ thuật nhân hoá làm cho câu văn sinh động cách tinh tế, viết: “Bóng tối mỏng, thứ bụi xốp, mờ đen phủ dần lên vật.” “Một vài tiếng dế gáy sớm, vẻ thăm dò, chờ đợi.” “ Trong im ắng, hương vườn thơm thoảng bắt đầu rón bước tung tăng gió nhẹ, nhảy cỏ, trườn theo thân cành.”  KIỂU BÀI TẢ NGƯỜI: Khi miêu tả người, yếu tố quan sát lại quan trọng Nhìn chung, người có đặc điểm giống lại hoàn toàn khác đặc điểm riêng, người có Nhiệm vụ giáo viên hướng dẫn học sinh “miêu tả người” giúp cho em thấy phải miêu tả ngắn gọn mà chân thực, sinh động hình ảnh hoạt động người tả Ví dụ: Trong văn “Người thợ rèn” (SGK lớp 5- tập 1- trang 123) Tác giả miêu tả người thợ rèn làm việc: “Anh bắt lấy thỏi thép hồng bắt lấy cá sống Dưới nhát búa hăm hở anh, cá lửa vùng vẫy, quằn quại, giãy lên đành đạch.” Ta thấy tác giả quan sát kĩ miêu tả sinh động làm bật hình ảnh người thợ rèn người chinh phục dũng mãnh thấy rõ trình biến thỏi thép thành lưỡi rựa Vì thế, để làm văn tả người thành công, giáo viên cần giúp học sinh xác định yêu cầu sau: a Chú ý tả ngoại hình hoạt động: Khi tả người cần ý đến tuổi tác- lứa tuổi khác có phát triển thể, tâm lý riêng biệt khác có hành động thể theo giới tính, thói dung trọng tâm viết chưa Tôi ghi sổ chấm chỗ hay, chưa hay sai lỗi HS Khi chấm điểm xong cho lớp, đánh giá chung kết làm học sinh rút tiến cần phát huy, thiếu sót cần sửa chữa bổ sung để chuẩn bị cho tiết trả tới… b Trả viết: Nội dung, phương pháp lên lớp tiết trả Tập làm văn viết lớp 5, theo sách giáo khoa xác định có hoạt động chính: Nghe thầy (cơ) nhận xét chung kết làm lớp Chữa Đọc tham khảo văn hay thầy (cô) giáo khen để học tập rút kinh nghiệm (TV5- T1- T53) Để tiết trả viết đạt hiệu quả, giáo viên cần lấy thông tin từ viết học sinh (đã chấm ghi sổ chấm bài) thực hoạt động trả cách bản, có linh hoạt tuỳ theo tình hình chất lượng Tập làm văn lớp  Hoạt động 1: Nhận xét chung làm lớp gồm bước sau: o Bước 1: Đánh giá việc nắm vững yêu cầu đề (ghi đề, học sinh đọc đề bài, xác định yêu cầu: thể loại, nội dung trọng tâm) Đánh giá tình hình làm lớp mặt nhận thức đề (số đạt yêu cầu đề, số chưa đạt đạt chưa đủ yêu cầu Biểu dương cá nhân, lớp ) o Bước 2: Đánh giá nội dung viết (cho học sinh nêu dàn ý chung kiểu tả cảnh,( tả người )… Đọc vài đoạn văn chọn sẵn cho học sinh nghe nhận xét, cuối giáo viên đánh giá chung nội dung đoạn văn  Hoạt động 2: Chữa bài: Nội dung cách thức thực sửa chữa lỗi diễn đạt:  Việc sửa chữa lỗi diễn đạt dựa sở làm lớp mà trình chấm bài, GV ghi câu có vấn đề ngữ pháp, lỗi tả … Đến lúc GV tổ chức, hướng dẫn cho HS nhận xét, sửa chữa Định hướng giúp cho việc sửa chữa lỗi sát hợp kịp thời uốn nắn kĩ diễn đạt cho lớp Tuy nhiên, sửa dẫn đến tình trạng nhàm chán HS tiết trả sửa chữa lỗi  Riêng tôi, từ đầu năm học lên kế hoạch sửa lỗi diễn đạt cho lớp, tiết trả viết tập trung sửa chữa cho hai loại lỗi cách bền vững, tức cần có trọng tâm sửa lỗi cho tiết * Hoạt động tiến hành theo bước : o Bước 1: Tham gia chữa lỗi chung cho lớp: Ví dụ: Tiết trả viết số 1(tả cảnh, tuần 5) : Trọng tâm sửa lỗi luyện từ -câu thực trạng viết câu o Bước 2: Học sinh đọc lại làm mình, ý chỗ mực đỏ ghi lời khen, chê cô giáo ( Ví dụ : câu hay, đoạn hay, lỗi dùng từ, lỗi viết câu, lỗi tả…) o Bước 3: Học sinh tự chữa vào tập làm văn  Hoạt động 3: Đọc tham khảo số đoạn, vài văn hay số em cho lớp nghe để học tập rút kinh nghiệm VI KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Qua biện pháp giải pháp áp dụng nêu trên, đến cuối học kì I năm học 2010 – 2011 em nắm số vốn kiến thức định để học có hiệu phân mơn Tập làm văn Cả lớp ham thích mơn học, không sợ sệt đến tiết Tập làm văn đầu năm học Bài làm em đa số có tiến bộ, học sinh nắm cách xếp ý, bố cục chặt chẽ, dùng từ xác, viết câu văn trôi chảy, mạch lạc, bước đầu có hình ảnh, cảm xúc, hiểu vận dụng tốt biện pháp tu từ tập làm văn Các em cảm thụ văn, đọc trôi chảy, hiểu nội dung bài, tự tin đến tiết học Tập làm văn Diễn biến chất lượng Tập làm văn: Thời điểm Số Điểm HS Khảo sát đầu năm 23 2010-2011 0% Điểm 4,4% Điểm 34,8% Điểm 1, 14 60,8% Giữa học kì I 23 8,7% 21,7% 10 43,5% 26,1% Cuối học kì I 23 17,4% 30,4% 13,1% 39,1% Diễn biến chất lượng môn Tiếng Việt (Điểm kiểm tra): Số Khảo năm sát Điểm Điểm Điểm Điểm HS Thời điểm - 10 7- 5-6 1,2,3,4 23 0% 21,7% 12 52,2% 23 17,4 % 30,4% 39,1% 13,1 % 30,4 % 34,8% 34,8% 0% đầu 2010 – 2011 Giữa học kì I Cuối học kì I 23 26,1 % Diễn biến chất lượng phân môn Tập làm văn sau áp dụng đề tài thật đáng phấn khởi, kết trình phấn đấu giáo học sinh lớp 5C trường Tiểu học Cao Bá Quát Chất lượng phân mơn Tập làm văn lên rõ rệt góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp tổ chuyên môn VII KẾT LUẬN Sau học kì áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, thành công nhỏ nhoi ý thức để giúp học sinh lớp làm văn miêu tả sinh động, kiểu bài, đòi hỏi giáo viên phải dành nhiều thời gian, cơng sức nghiên cứu soạn giảng, có lịng nhiệt tình với học sinh tâm huyết với nghề nghiệp Thầy giáo miệt mài, tận tuỵ việc mong muốn có nhiều học sinh giỏi văn khơng cịn khó Sau thời gian đầu tư nghiên cứu áp dụng biện pháp dạy học trên, học sinh lớp tơi có chuyển biến lên chất lượng phân mơn Tập làm văn nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung Tập làm văn phân mơn có tính chất tổng hợp sáng tạo cao Cho nên văn học sinh tác phẩm văn học em, phải tơn trọng nó, giúp đỡ để ngày có nhiều học sinh giỏi văn Biết đâu sau em, có người trở thành nhà văn, nhà thơ Có thể nói, bước đầu thành công việc dạy Tập làm văn miêu tả cho học sinh lớp nguồn động viên lớn cho Tôi đem kinh nghiệm tiếp tục áp dụng để giảng dạy phân môn Tập làm văn học kì II năm sau, với mong muốn lớn giúp học sinh nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt cấp Tiểu học Tuy nhiên biện pháp mà áp dụng trên, tuỳ đối tượng học sinh cần có vận dụng cách khéo léo, sáng tạo giáo viên Tôi nghĩ nội dung đề tài nhiều điểm mới, nhiệm vụ ngày giáo viên mà Nhưng đồng thời tin lâu ta làm chưa tốt ta dốc hết tâm huyết vào, tận tuỵ với học sinh, soạn giảng nghiêm túc chắn gặt hái thành công Rất mong nhận đồng tình q thầy bạn đồng nghiệp lớp 4- VIII ĐỀ NGHỊ Để dạy học có hiệu Tập làm văn Tiểu học ( văn miêu tả lớp 4, ) tơi xin có đề nghị sau : Đối với cấp : Cần điều chỉnh phân phối chương trình Tập làm văn lớp 4-5 để có thêm số tiết Tập làm văn viết trả Đối với BGH nhà trường : Cần cho áp dụng lớp khối 4,5 trường, nhằm rút kinh nghiệm chung đồng thời nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy phân mơn Tập làm văn nói chung kiểu văn miêu tả nói riêng Đối với đồng nghiệp dạy lớp 4, : Thầy, cô giáo cần phải đầu tư phương pháp biện pháp cho học phân môn Tập làm văn ( thể loại, kiểu cụ thể ) để bước giúp em nắm vững kiến thức, chủ động nói lên suy nghĩ hồn nhiên mình; nói đúng, nói hay, làm giàu thêm vốn từ ngữ giữ gìn sáng Tiếng Việt IX PHỤ LỤC Giáo án minh hoạ : Tuần : LUYỆN TẬP TẢ CẢNH Tiết : Ngày dạy : 27/08/2010 I- Mục tiêu: HS biết: - Nêu n/xét cách miêu tả cảnh vật Buổi sớm cánh đồng(BT1) - Lập dàn ý văn tả cảnh buổi ngày (BT2) II- Đồ dùng dạy-học: - bảng phụ, tranh ảnh cánh đồng vào buổi sớm III- Các hoạt động dạy-học: Hoạt động GV Hoạt động HS HTĐB 1/ Kiểm tra cũ (4-5 phút) - Trình bày cấu tạo văn tả cảnh? - HS trình bày - Hãy phân tích cấu tạo Nắng - Nhận xét trưa - GV nhận xét chung, ghi điểm 2/ Bài mới: (32-35 phút) a/Hoạt động 1: Giới thiệu (1-2 phút) - Qua việc phân tích Buổi sớm cánh đồng, em hiểu q/sát chọn lọc chi tiết văn tả cảnh - Lắng nghe b/Hoạt động 2: Hướng dẫn HS làm BT(2425’) - Lớp đọc thầm * Bài : - Thảo luận nhóm đôi - HS đọc yêu cầu BT đoạn văn - GV giao việc theo nhóm đơi: - Tìm vật tác giả tả buổi sớm mùa thu * HS K, G hoàn chỉnh - Tác giả quan sát vật giác quan nào? dàn ý viết vào - Tìm chi tiết thể quan sát tinh tế tác giả - Đại diện nhóm trình * GV bày giúp - GV nhận xét, chốt kết HS - Nhận xét trung *Những vật tả : bình, +Bằng xúc giác: mát lạnh, ướt lạnh bàn yếu chân hoàn +Bằng thị giác: mây xám đục, vòm trời xanh thành vòi vọi dàn ý +Câu “Giữa những…xanh vòi vọi", chi tiết “vài giọt mưa lống thống rơi…" - Tổ chức cho nhóm trình bày * Bài : HS đọc yêu cầu BT2 - Cho HS giới thiệu tranh ảnh với - HS trao đổi giới thiệu ảnh với - GV kiểm tra kết quan sát nhà tranh nhau.(nhóm đơi) HS - HS tự lập dàn ý vào nháp, HS làm - HS làm bảng bảng phụ - Nhận xét, bổ sung - GV gọi HS khác đọc dàn ý - 2-3 HS trình bày - GV nhận xét chung - Nhận xét, bổ sung * Ví dụ: Dàn ý tả cảnh cơng viên vào buổi sáng + MB: Giới thiệu bao quát cảnh yên tĩnh công viên + TB: (Tả phận cảnh vật) + KB: Rất thích đến công viên vào buổi sớm mai - GV cho HS tự sửa lại dàn ý 3/Củng cố-dặn dị: (1-2 phút) - Tự sửa - Nhận xét tiết học -Chuẩn bị tiết sau :Viết đoạn văn tả cảnh - Lắng nghe buổi ngày Giáo án minh họa : Tuần : 15 LUYỆN TẬP TẢ NGƯỜI Tiết : 29 Ngày dạy: (Tả hoạt động) 2/12/2010 I/ Mục tiêu : 1/ Nắm cách tả hoạt động người ( đoạn văn, nội dung đoạn, chi tiết tả hoạt động ) (BT1) 2/ Viết đoạn văn tả hoạt động người (BT2) II/ Đồ dùng dạy học: - Bảng phụ + dàn ý làm từ tiết TLV trước - Tranh số hoạt động người sống III/ Các hoạt động dạy học chủ yếu: Hoạt động GV Hoạt động HS HTĐB 1/ KTBC: (4-5 phút) -HS đọc lại biên tập ghi tuần trước - 1HS đọc -HS nêu cách viết phần tả ngoại hình văn tả người - HS lắng nghe -GV nhận xét, ghi điểm 2/ Bài mới: (32-33 phút) Hoạt động 1: GV giới thiệu (1-2 phút) Hoạt động 2: H/dẫn HS tìm hiểu bài(1315’) Bài :*Gọi HS đọc yêu cầu 1, phân tích đề -GV giúp HS( Nhất HS yếu) nắm - HS nêu yêu cầu - HS đọc to cách tả “Công nhân sửa hoạt đường” lớp theo dõi động - Giao việc theo câu hỏi đọc thầm a/ Các em cho biết văn có đoạn? Mỗi đoạn từ đâu đến đâu? -HS thảo luận cặp -GV ghi tóm tắt lên bảng lớp -Nhận xét b/ Nêu ý đoạn -HS thảo luận N4 -Ghi lại chi tiết tả bác Tâm văn - HS trả lời đại diện -Trả lời người, chi tiết tả hoạt động ) -GV gạch chân từ tả hoạt động đề Viết -HS nêu lại toàn đoạn nội dung văn tả -HS trả lời cá nhân hoạt - Lớp nhận xét động -HS quan sát nêu số hoạt động người tranh *Để em biết thêm số hoạt động người lao động: -HS nêu thêm hoạt động -GV đính tranh lên bảng 2/ HS nêu đề -GV nhận xét, sửa chữa cách tả hoạt động -HS nắm số hoạt động từ viết đoạn văn thể điều - Cho HS làm trả lời kết - GV nhận xét, chốt ý c/Những chi tiết tả hoạt động bác Tâm -GV ghi tóm tắt lên bảng ý * Qua văn giúp em nắm điều gì? Bài : *Cho HS đọc đề -Cho HS phân tích đề, GV giúp đỡ HS làm cá nhân - Cả lớp nhận xét -GV chấm -HS nắm yêu cầu đề -Nhận xét: dùng từ, câu, lỗi tả Làm vào tập - GV nhận xét, khen HS viết đoạn văn chủ đề, hay 3/ Củng cố, dặn dò: *GV nhận xét tiết học - Yêu cầu HS nhà hoàn chỉnh đoạn văn tả hoạt động người mà em yêu mến Lắng nghe Bài sau: Luyện tập tả người Giáo án minh họa : Tuần: 17 TRẢ BÀI VĂN TẢ NGƯỜI Ngày dạy: Tiết : 34 17/12/2010 I/ Mục tiêu : 1/ Biết rút kinh nghiệm để làm tốt văn tả người (về mặt bố cục, trình tự miêu tả, cách diễn đạt, cách trình bày, tả.) 2/ Có khả phát sửa lỗi làm mình, bạn Nhận biết điểm văn hay Viết lại đoạn cho hay II/ Đồ dùng dạy học : - Phiếu ghi thống kê lỗi sai + bút + bảng phụ III/ Các hoạt động dạy học : Hoạt động GV Hoạt động HS HTĐB 1/ Kiểm tra cũ : (4- phút) - Gọi số học sinh đứng chỗ đọc đơn xin - HS học môn tự chọn tiết trước đọc - Nhận xét, ghi điểm 2/ Bài : a/ Hoạt động : Giới thiệu (1-2 phút) - Trong tiết TLV hôm nay, cô trả kiểm tra cho em - Nghe b/ Hoạt động 2: Nhận xét chung (4-5 phút) - GV ghi đề ( đề ) - Cho HS đọc lại đề - HS đọc - Xác định trọng tâm đề - GV nhận xét kết làm HS  Ưu điểm o Về nội dung - Cả lớp lắng nghe o Về hình thức trình bày  Hạn chế nội dung, hình thức trình bày c/ Hoạt động : Chữa lỗi (12-14 phút)  Sửa lỗi tả cách dùng từ - Đọc lỗi tả sai cho HS sửa - Đọc câu dùng từ sai cho HS sửa - Cho HS tự sửa vào VBT lên bảng làm  Sửa lỗi câu văn sai - Đọc cho HS câu văn sai - Cho HS tự sửa vào VBT lên bảng làm d/ Hoạt động : Hướng dẫn học sinh học tập đoạn văn, văn hay viết lại đoạn văn (8-10’) -Giúp HS - HS làm việc cá yếu nhận biết lỗi nhân - HS lên bảng sửa văn tự sửa - Lớp nhận xét lỗi - HS lắng nghe, tự ghi chép - Gọi số học sinh có đoạn văn hay, văn điểm cao đọc cho lớp nghe - đến học sinh - Gợi ý cho HS chọn đoạn văn, có nhiều lỗi đọc tả, đoạn văn lủng củng diễn đạt chưa rõ ý - Viết lại đoạn văn Đoạn văn dùng từ chưa hay Mở bài, kết đơn có nhiều chỗ sai giản - Gọi số HS đọc lại đoạn văn vừa viết - đến học sinh đọc đoạn văn vừa viết lại 4/ Củng cố, dặn dò (1-2 phút) - Nhắc lại số điểm cần ghi nhớ cách làm văn tả cảnh - GV nhận xét tiết học - HS nhà thực - Yêu cầu HS nhà đọc kĩ làm hoàn thiện đoạn văn - Yêu cầu HS nhà viết lại đoạn văn, ôn tập để chuẩn bị kiểm tra cuối HKI X TÀI LIỆU THAM KHẢO 1- Sách giáo khoa, sách giáo viên Tiếng Việt Lớp 4, Lớp hành 2- Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ 3- Học tốt Tiếng Việt (Tập 1, Tập 2)- Tác giả: Phạm Thị Hồng Hoa 4- Luyện tập cảm thụ văn học Tiểu học- Tác giả: Trần Mạnh Hưởng 5- Tạp chí giới ta 6- Dạy học lấy học sinh làm trung tâm 7- Phương pháp luyện từ câu Tiểu học (Lớp 4)- Tác giả: Trần Đức Niềm, Lê Thị Nguyên, Ngô Lê Hương Giang Mẫu SK1 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc PHIẾU ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học : 2010 - 2011 I Đánh giá xếp loại HĐKH Trường Tiểu học Cao Bá Quát Tên đề tài : Biện pháp giúp học sinh lớp học tập có hiệu Tập làm văn miêu tả Họ tên tác giả : Trịnh Thị Thanh Chức vụ : Giáo viên Tổ : - Nhận xét Chủ tịch HĐKH đề tài : a Ưu điểm : b Hạn chế : Đánh giá, xếp loại : Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Trường : thống xếp loại : Những người thẩm định : Chủ tịch HĐKH ( Ký, ghi rõ họ tên) ( Ký, ghi rõ họ tên) II Đánh giá, xếp loại HĐKH Phòng GD & ĐT Thăng Bình Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Phòng GD&ĐT: thống xếp loại : Những người thẩm định : Chủ tịch HĐKH ( Ký, ghi rõ họ tên) ( Ký, ghi rõ họ tên) III Đánh giá, xếp loại HĐKH Sở GD & ĐT Quảng Nam Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Sở GD&ĐT: thống xếp loại : Những người thẩm định : Chủ tịch HĐKH ( Ký, ghi rõ họ tên) ( Ký, ghi rõ họ tên) Mẫu SK3 PHIẾU CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2010 – 2011 (Dành cho người tham gia đánh giá xếp loại SKKN) HỘI ĐỒNG KHOA HỌC Trường (Phòng, Sở) ……………………… - Đề tài: Biện pháp giúp học sinh lớp học tập có hiệu Tập làm văn miêu tả - Họ tên tác giả: Trịnh Thị Thanh - Đơn vị: Trường TH Cao Bá Quát - Điểm cụ thể: Nhận xét Phần Tên đề tài Điểm người đánh giá xếp loại đề tối đa tài Đặt vấn đề Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn Nội dung nghiên cứu Kết nghiên cứu Kết luận Điểm đạt Đề nghị Phụ lục 10 Tài liệu tham khảo 11 Mục lục 12 Phiếu đánh giá xếp loại Thể thức văn bản, tả Tổng cộng 20đ Căn số điểm đạt được, đề tài xếp loại: Người đánh giá xếp loại đề tài : ... lựa chọn số biện pháp giúp học sinh lớp học tập có hiệu Tập làm văn miêu tả Với lý trên, chọn viết đề tài : “ Biện pháp giúp học sinh lớp học tập có hiệu Tập làm văn miêu tả”, trước hết giúp nâng... TÀI : BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TẬP CÓ HIỆU QUẢ TẬP LÀM VĂN MIÊU TẢ II ĐẶT VẤN ĐỀ : Dạy tốt phân mơn Tập làm văn nói chung kiểu văn miêu tả nói riêng vấn đề nhiều giáo viên tiểu học quan... làm văn, góp phần nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp 4, lớp IV CƠ SỞ THỰC TIỄN Thực trạng học sinh: Năm (2010 – 2011), phân công phụ trách lớp 5C với 23 học sinh Hầu hết 23 học sinh lớp 5C