SKKN: Nâng cao hiệu quả học tập môn Vật lí của học sinh lớp 12A3 - trường THPT số 4 Văn Bàn qua phương pháp hoạt động nhóm, sau khi học xong chương Sóng ánh sáng
S S Ở Ở G G D D & & Đ Đ T T L L À À O O C C A A I I T T R R Ư Ư Ờ Ờ N N G G T T H H P P T T S S Ố Ố 4 4 V V Ă Ă N N B B À À N N N N Â Â N N G G C C A A O O H H I I Ệ Ệ U U Q Q U U Ả Ả H H Ọ Ọ C C T T Ậ Ậ P P M M Ô Ô N N V V Ậ Ậ T T L L Í Í C C Ủ Ủ A A H H Ọ Ọ C C S S I I N N H H L L Ớ Ớ P P 1 1 2 2 A A 3 3 - - T T R R Ư Ư Ờ Ờ N N G G T T H H P P T T S S Ố Ố 4 4 V V Ă Ă N N B B À À N N Q Q U U A A P P H H Ư Ư Ơ Ơ N N G G P P H H Á Á P P H H O O Ạ Ạ T T Đ Đ Ộ Ộ N N G G N N H H Ó Ó M M , , S S A A U U K K H H I I H H Ọ Ọ C C X X O O N N G G C C H H Ư Ư Ơ Ơ N N G G S S Ó Ó N N G G Á Á N N H H S S Á Á N N G G G G V V . . V V ũ ũ X X u u â â n n Q Q u u ế ế T T r r ư ư ờ ờ n n g g T T H H P P T T s s ố ố 4 4 V V ă ă n n B B à à n n Năm học: 2011 – 2012 MỤC LỤC Trang TÓM TẮT 3 GIỚI THIỆU 5 PHƯƠNG PHÁP I – Khách thể nghiên cứu 6 II – Thiết kế nghiên cứu 7 III – Quy trình nghiên cứu 8 IV – Đo lường và thu thập dữ liệu 9 PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ I. Phân tích dữ liệu 10 II. Bàn luận 12 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận 14 2. Khuyến nghị 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO 15 PHỤ LỤC 16 TÓM TẮT Trong những năm gần đây, Đảng và Chính phủ cũng như toàn thể xã hội đã rất quan tâm và đầu tư cho giáo dục, xác định ‘Đầu tư cho giáo dục là sự đầu tư bền vững và hiệu quả nhất’. Nền giáo dục nước nhà cũng đã có nhiều cố gắng trong việc tự hoàn thiện mình bằng những giải pháp như tiến hành cải cách giáo dục (GD), đổi mới chương trình GD toàn diện. Một trong những đổi mới quan trọng đó là đổi mới về phương pháp giảng dạy. BGD đã xác định “Khuyến khích tự học”, phải “Áp dụng những phương pháp dạy học tích cực để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề, khắc phục lối truyền thụ một chiều như trước đây”. Phương pháp và các kĩ thuật dạy học tích cực thì có nhiều: kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật đắp bông tuyết, phương pháp hoạt động nhóm, phương pháp hợp đồng, phương pháp hay kĩ thuật mới nào cũng có những cái hay riêng của nó mà bản thân tôi đã thử nghiệm. Vấn đề là vận dụng ở đâu, vận dụng như thế nào và phương pháp nào thích hợp nhất với đối tượng lại là cả một vấn đề cần bàn. Với đặc thù vùng miền, hơn nữa trường THPT số 4 Văn Bàn là một trường được thành lập chưa lâu, phong trào học tập của học sinh còn kém, năng lực học sinh đa phần là trung bình yếu, việc lựa chọn phương pháp hay cách dạy như thế nào để mỗi học sinh tích cực thì mỗi người có một cách suy nghĩ khác nhau. Vậy phương pháp dạy học nào là phù hợp nhất với điều kiện hiện tại của trường và phối hợp tốt cùng với các phương pháp truyền thống khác đã có từ trước, đáp ứng được các yêu cầu mang lại hiệu quả cao nhất cho tiết học, theo hướng đổi mới ? Trong quá trình dạy và thử nghiệm, tôi thấy thuyết phục nhất hiện nay là cách dạy: tổ chức hoạt động nhóm với sự trợ giúp tích cực từ thầy cô. Bởi vì bản thân nó, vốn có khả năng đáp ứng các tiêu chí xây dựng thành công con người năng động, sáng tạo. Từ thực nghiệm đổi mới PPDH, đã chứng tỏ qua hoạt động sẽ làm cho mỗi thành viên bộc lộ được suy nghĩ, hiểu biết, thái độ của mình, qua đó được tập thể uốn nắn, điều chỉnh, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần tương trợ, ý thức cộng đồng Hoạt động trong tập thể quen dần với sự phân công hợp tác trong lao động xã hội, hiệu quả học tập sẽ tăng lên nhất là phải giải quyết vấn đề gay cấn, lúc xuất hiện nhu cầu phối hợp giữa các cá nhân để hoàn thành một nhiệm vụ học tập xác định. Xét về mặt thời lượng 45 phút/ tiết học ở Việt Nam, nó cũng phù hợp hơn so với nhiều phương pháp và kĩ thuật dạy học khác. Tuy nhiên, để đánh giá một cách khách quan hơn về phương pháp hoạt động nhóm (HĐN), tôi đã tiến hành nghiên cứu tác động của phương pháp này qua một chương của Vật lí 12- Sóng ánh sáng Nghiên cứu được tiến hành trên hai nhóm tương đương là hai lớp 12A3, 12A4 trường THPT số 4 Văn bàn. Lớp thực nghiệm là lớp 12A3 được áp dụng thường xuyên phương pháp HĐN khi dạy các bài của chương Sóng ánh sáng- (Thuộc chương V chương trình chuẩn Vật lí 12). Lớp đối chứng là lớp 12A4 giảng dạy theo phương pháp truyền thống là chủ yếu. Việc áp dụng phương pháp Hoạt động nhóm đã có ảnh hưởng rất rõ rệt đến kết quả học tập của học sinh. Lớp thực nghiệm thông qua bài kiểm tra đánh giá đạt kết quả cao hơn lớp đối chứng. Điểm số trung bình bài kiểm tra sau tác động của lớp thực nghiệm là 5,9 lớp đối chứng là 5,0 Kết quả phép kiểm chứng t-test p = 0,02 < 0,05 có ý nghĩa, có sự khác biệt lớn giữa điểm trung bình của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng. Kết quả cho thấy sự chênh lệch giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng rất có ý nghĩa, không phải do ngẫu nhiên. Điều đó chứng minh rằng, việc áp dụng phương pháp Hoạt động nhóm đã nâng cao kết quả học tập môn vật lí của học sinh lớp 12A3 trường THPT số 4 Văn Bàn khi học xong chương “Sóng ánh sáng” . GIỚI THIỆU Trong sách giáo khoa vật lý 12 chương trình cơ bản, chương Sóng ánh sáng được đánh giá là một chương hay, có nhiều thí nghiệm hỗ trợ có sẵn hoặc khai thác được bằng thí nghiệm ảo. Xong qua các năm giảng dạy cho thấy một số vấn đề chung như sau: Còn nhiều học sinh khả năng tư duy kém, rỗng kiến thức từ lớp dưới. Có không ít học sinh khả năng tính toán rất kém, kể cả việc sử dụng máy tính cầm tay. Đồng thời nhiều học sinh còn có tư tưởng không đầu tư sâu vào môn vật lí. Với trường THPT số 4 Văn Bàn chúng tôi, phần lớn giáo viên là trẻ, kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều, việc khơi gợi hứng thú môn học và đầu tư các phương pháp giảng dạy tích cực chưa được chú trọng nhiều. Giải pháp thay thế: Để khắc phục phần nào các nhược điểm trên, qua một vài năm công tác tôi rút ra: Nên sử dụng phương pháp hoạt động nhóm là hợp lí nhất. Phương pháp này vừa đảm bảo tính tập thể, tính hợp tác, tính tích cực và chủ động của học sinh. Tạo cho học sinh có một nền tảng kiến thức thực sự trong mình nhờ chủ động và sự hỗ trợ kịp thời từ bạn bè, thầy cô. Tham khảo: trong quá trình lập đề cương và nghiên cứu tôi đã đọc và tìm hiểu một số tài liệu về phương pháp giảng dạy liên quan: Phương pháp giảng dạy- Giáo trình ĐHSP Thái Nguyên; Các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực- Nguồn internet; Cách vận dụng phương pháp hoạt động nhóm trong giảng dạy phổ thông- nguồn internet và tham khảo ý kiến của bạn bè, đồng nghiệp về cách thức tổ chức hợp lý. Vấn đề nghiên cứu: Việc vận dụng phương pháp hoạt động nhóm có làm tăng hiệu quả học tập của học sinh lớp 12A3- trường THPT số 4 Văn Bàn sau khi học xong chương Sóng ánh sáng hay không ? Giả thuyết nghiên cứu: Việc vận dụng phương pháp hoạt động nhóm làm tăng hiệu quả học tập của học sinh lớp 12A3- trường THPT số 4 Văn Bàn sau khi học xong chương Sóng ánh sáng. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU I. Khách thể nghiên cứu Khách thể được sử dụng để thực hiện nghiên cứu đề tài là học sinh lớp 12ª3 và 12ª4 trường THPT số 4 Văn Bàn vì các đối tượng này có nhiều thuận lợi Chọn 2 lớp: lớp 12ª3 và lớp 12ª4, là hai lớp có nhiều điểm tương đồng: Dân tộc, ý thức học tập, tính kỉ luật, đặc biệt là học lực * Bảng 1: Gới tính và thành phần dân tộc của hai lớp 12ª3 và 12ª4 của trường THPT số 4 Văn Bàn. Nhóm Học sinh các nhóm Dân tộc Tổng số Nam Nữ Kinh Tày HMông Dao Thái Giáy 12A 3 3 8 2 2 1 6 04 31 0 02 0 01 12A 4 39 1 3 2 6 03 36 0 1 0 0 0 Ý thức học tập của học sinh hai lớp: đa số học sinh đều ngoan, dễ tác động và điều khiển theo ý muốn. Bên cạnh đó cả hai lớp vẫn còn nhiều học sinh năng lực tư duy hạn chế, trầm, ít tham gia các hoạt động chung của lớp. * Bảng 2: Kết quả học học tập kì I năm học 2011 – 2012 môn Vật lí của hai lớp 12A3 và 12A4: L ớp T ổng số HS HK I Đi ểm trung b ình môn h ọc k ì I 12A3 38 5,01 12A4 40 5,38 II. Thiết kế nghiên cứu: Chọn hai lớp: Lớp 12A3 làm nhóm thực nghiệm, lớp 12A4 làm nhóm đối chứng. Dùng kết quả môn vật lí học kì I và kết quả khảo sát sau khi học xong chương Sóng ánh sáng làm cơ sở nghiên cứu, đánh giá. Kết quả: Bảng 3: Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương ( trước tác động) Th ực nghiệm Đ ối chứng TBC 5, 01 5, 38 p = 0, 18 p = 0,18 > 0,05 từ đó rút ra kết luận sự chênh lệch điểm trung bình của hai nhóm thực nghiệm và đối chứng là không có ý nghĩa, hai nhóm được coi là tương đương. Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước và sau tác động với nhóm tương đương. Bảng 4: Thiết kế nghiên cứu Nhóm Kiểm tra trước tác động Tác động Kiểm tra sau tác động Thực nghiệm O 1 Sử dụng phương pháp hoạt động nhóm tích cực và linh hoạt trong chương Sóng ánh sáng. O 3 Đối chứng O 2 S ử dụng ph ương pháp truy ền thống là chính trong chương Sóng ánh sáng. O 4 Ở thiết kế này tôi sử dụng phép kiểm chứng t-test độc lập với 38HS lớp 12A3 và 38 HS lớp 12A4 ( Lớp 12A4- 01 HS bỏ học từ đầu kì 2 ). III- Quy trình nghiên cứu 1. Chuẩn bị của giáo viên. - Nghiên cứu kĩ về phương pháp hoạt động nhóm như thế nào để hiệu quả cao nhất. - Nghiên cứu các bài dạy và chuẩn bị giáo án, các thí nghiệm, hình ảnh liên quan và phiếu học tập phù hợp nhất - Tham khảo ý kiến đồng nghiệp cùng chuyên môn về giáo án, các dạng bài tập và dự định triển khai nhóm. Lớp thực nghiệm: Sử dụng phương pháp hoạt động nhóm tích cực, phối hợp các thí nghiệm, tranh ảnh với từng bài học trong chương Sóng ánh sáng. Lớp đối chứng: Không sử dụng phương pháp hoạt động nhóm trong quá trình giảng dạy 2. Tiến trình dạy thực nghiệm. Thời gian tiến hành thực nghiệm tuân theo kế hoạch và thời khóa biểu chính khóa để đảm bảo tính khách quan. Cụ thể: Bảng 5: Thời gian thực hiện Thứ Môn/Lớp Tiết PPCT Tên bài Thứ 3 3/01/2012 Vật lí 12A3 41 Tán sắc ánh sáng Thứ 4 04/01/2012 Vật lí 12A3 42 Giao thoa ánh sáng Thứ 3 10/01/2012 Vật lí 12A3 43 Bài tập Thứ 4 Vật lí TC 20 Bài t ập giao thoa ánh sáng 11 / 01 /2012 12A 3 Thứ 3 31/01/2012 Vật lí 12A3 TC 21 Bài tập giao thoa ánh sáng Thứ 4 01/02/2012 Vật lí 12A3 44 Các loại quang phổ Thứ 5 02/02/2012 Vật lí 12A3 45 Tia hồng ngoại và tử ngoại Thứ 3 7/02/2012 Vật lí 12A3 46 Tia X Thứ 4 8/02/2012 Vật lí 12A3 47 Bài tập IV- Đo lường và thu thập dữ liệu Kiểm tra trước tác động: Dùng điểm tổng kết HK I năm học 2011 – 2012 làm cơ sở so sánh trước tác động. Kiểm tra sau tác động: Bài kiểm tra được thiết kế gồm 30 câu hỏi câu trắc nghiệm khách quan. *Tiến trình kiểm tra: Ra đề kiểm tra: Ra đề kiểm tra và đáp án sau đó lấy ý kiến đóng góp của giáo viên trong nhóm Vật lí để bổ sung, chỉnh sửa cho phù hợp. Tổ chức kiểm tra hai lớp cùng một thời điểm, cùng đề. PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ I. Phân tích dữ liệu Bảng 6: So sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động Th ực nghiệm Đối chứng Điểm trung bình 5,9 5,0 Độ lệch chuẩn 1, 5 1, 6 Giá tri p của t - test 0,0 2 Chênh lệch giá trị TB chuẩn( SMD) 0,56 Biểu đồ so sánh điểm trung bình kiểm tra trước và sau tác động. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Điểm 12A3 12A4 Trước tác động Sau tác động [...]... môi trường lớn đối với những ánh sáng có bước sóng ngắn D Chiết suất của môi trường nhỏ hơn khi môi trường có nhiều ánh sáng truyền qua 6 Trong một thí nghiệm giao thoa ánh sáng, người ta đo được khoảng cách từ vân sáng thứ 4 đến vân sáng thứ 10 ở cùng một phía đối với vân sáng trung tâm là 2,4mm Khoảng vân là-Dng 2 A i = 4, 0mm B i = 0,4mm C i = 6,0 mm D i= 0,6mm 7 Trong một thí nghiệm giao thoa ánh sáng, ... C Tập hợp các vạch sáng trắng và tối xen kẽ nhau D Tập hợp các vạch màu cầu vồng xen kẽ các vạch tối cách đều nhau 5 Từ hiện tượng tán sắc và giao thoa ánh sáng, kết luận nào sau đây là đúng khi nói về chiết suất của một môi trường? A Chiết suất của môi trường như nhau đối với những ánh sáng có bước sóng đơn sắc B Chiết suất của môi trường lớn đối với những ánh sáng có bước sóng dài C Chiết suất của. .. Phát biểu nào sau đây là không đúng? A ánh sáng trắng là tập hợp của vô số các ánh sáng đơn sắc có màu biến đổi liên tục từ đỏđến tim B Chiết suất của chất làm lăng kính đối với các ánh sáng đơn sắc là khác nhau C ánh sáng đơn sắc không bị tán sắc khi đi qua lăng kính D Khi chiếu một chùm ánh sáng mặt trời đi qua lng kớnh thỡ ỏnh sỏng mu b lch v phớa ỏy nhiu hn ỏnh sỏng mu tớm 2 Vị trí vân sáng trong... 0,2mm Bước sóng của ánh sáng đó là (v nh )- Dng 2 A = 0,64m B = 0,55m C = 0 ,48 m D = 0 ,40 m 13 Trong một thí nghiệm I-âng về giao thoa ánh sáng, hai khe I-âng cách nhau 2mm, hình ảnh giao thoa được hứng trên màn ảnh cách hai khe 1m Sử dụng ánh sáng đơn sắc có bước sóng , khoảng vân đo được là 0,2mm Vị trí vân sáng thứ ba kể từ vân sáng trung tâm l - Dng 1 A 0,4mm B 0,5mm C.0,6mm D 0,7mm 14 Trong một... Sử dụng ánh sáng trắng có bước sóng từ 0 ,40 m đến 0,75m Trên màn quan sát thu được các dải quang phổ Bề rộng của dải quang phổ ngay sát vạch sáng trắng trung tâm là A 0,35mm B 0 ,45 mm C.0,50mm D 0,55mm 17 Trong một thí nghiệm giao thoa ánh sáng Hai khe I-âng cách nhau 3mm, hình ảnh giao thoa được hứng trên màn ảnh cách hai khe 3m Sử dụng ánh sáng trắng có bước sóng từ 0 ,40 m đến 0,75m Trên màn quan sát... 0,60m 15 Trong một thí nghiệm giao thoa ánh sáng Hai khe I-âng cách nhau 3mm, hình ảnh giao thoa được hứng trên màn ảnh cách hai khe 3m Sử dụng ánh sáng đơn sắc có bước sóng , khoảng cách giữa 9 vân sáng liên tiếp đo được là 4mm Bước sóng của ánh sáng đó là: Dng 2-( v nh) A = 0 ,40 m B = 0,50m C. = 0,55m D = 0,60m 16 Trong một thí nghiệm giao thoa ánh sáng Hai khe I-âng cách nhau 3mm, hình ảnh giao thoa... nghim 12A3 v i chng 12A4: Bng 7: Thang bc im trc v sau tỏc ng ( Kho sỏt cựng s lng HS ) Lp Trc T 12A3 Sau T Trc T 12A4 Sau T Kộm 1 5,2% 2 5,2% 1 5,2% 3 8% Yu 23 55 .4% 7 18 .4% 16 42 % 14 36.8% Thang bc im TB Khỏ 10 3 26.3% 7.9% 19 3 50% 7.9% 13 7 34. 2% 13 .4% 15 4 39.6% 10.5% Gii 1 5,2% 7 18.5% 1 5,2% 2 5.2% Tng 38 100% 38 100% 38 100% 38 100% Biu so sỏnh kt qu xp loi trc v sau tỏc ng S hc sinh 35 30 25 12A3. .. khoảng cách từ vân sáng thứ tư đến vân sáng thứ 10 ở cùng một phía đối với vân sáng trung tâm là 2,4mm, khoảng cách giữa hai khe I-âng là 1mm, khoảng cách từ màn chứa hai khe tới màn quan sát là 1m Bước sóng ánh sáng dùng trong thí nghiệm là :- Dng 3 A = 0 ,40 m B = 0 ,45 m = 0,68m D = 0,72m 8 Trong một thí nghiệm giao thao ánh sáng, đo được khoảng cách từ vân sáng thứ tư đến vân sáng thứ 10 ở cùng... giữa vân sáng thứ tư đến vân sáng thứ 10 ở cùng một bên đối với vân sáng trung tâm là - Dng 4 A 2,8mm B 3,6 mm C 4, 5mm D 5,2mm 10 Dng 5- Hai khe I-âng cách nhau 3mm được chiếu bằng ánh sáng đơn sắc có bước sóng 0,60m Các vân giao thoa được hứng trên màn cách hai khe 2m Tại điểm M cách vân trung tâm 1,2 mm có A Vân sáng bậc 2 B Vân sáng bậc 3 C Vân tối bậc 2 D Vân tối bậc 3 11 Dng 5- Hai khe I-âng cách... sáng trung tâm là 2,4mm, khoảng cách giữa hai khe I-âng là 1mm, khoảng cách từ màn chứa hai khe tới màn quan sát là 1m Màu của ánh sáng dùng trực tiếp thí nghiệm là: (v nh )- Dng 2 A Màu đỏ B Màu lục C Màu chàm D Màu tím 9 Trong một thí nghiệm giao thoa ánh sáng, khoảng cách giữa hai khe I-âng là 1mm, khoảng cách từ màn chứa hai khe tới màn quan sát là 1m Hai khe được chiếu bởi ánh sáng đỏ có bước sóng . việc áp dụng phương pháp Hoạt động nhóm đã nâng cao kết quả học tập môn vật lí của học sinh lớp 12A3 trường THPT số 4 Văn Bàn khi học xong chương Sóng ánh sáng . GIỚI THIỆU Trong. luận: Việc vận dụng phương pháp hoạt động nhóm làm tăng hiệu quả học tập của học sinh lớp 12A 3- trường THPT số 4 Văn Bàn sau khi học xong chương Sóng ánh sáng. 2. Khuyến nghị: - Với các cấp lãnh. SMD = 0,56 cho thấy sau tác động kết quả học tập môn vật lý của học sinh lớp 12A3 trường THPT số 4 Văn Bàn tăng khi học xong chương Sóng ánh sáng là khả quan. Giả thuyết của đề tài đã được