Nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học môn toán theo mô hình trường học việt nam mới

Nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo mô hình trường học Việt Nam (VNE) trường Tiểu học thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai Gửi vào: 14:26 12/02/2015 Tóm tắt: Mô hình trường học VIETNAM ECUELA NUEVA (VNEN) mô hình giáo dục tiên tiến, phù hợp với Việt Nam Hiện nay, Bộ Giáo dục & Đào tạo thức triển khai thử nghiệm mô hình trường học (VNEN) cho 63 tỉnh thành nước với tất môn học, có môn Toán trường tiểu học thành phố Lào Cai Quá trình triển khai, công tác quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo mô hình gặp nhiều khó khăn Do đó, để nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo mô hình VNEN trường tiểu học cần điều tra thực trạng, tìm hiểu nguyên nhân, từ xây dựng biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo mô hình VNEN cách phù hợp Đặt vấn đề Mô hình trường học VNEN nhà giáo Vicky Colbert triển khai khởi nguồn Côlômbia vào năm 1970 để dạy học lớp ghép vùng miền núi khó khăn, theo nguyên tắc lấy học sinh (HS) làm trung tâm Năm 2009, UNESCO, UNICEF &WB giới thiệu mô hình trường học Hội nghị Giáo dục khu vực CEBU Philipin Năm 2010, Bộ GD&ĐT cử đoàn tham quan mô hình Côlômbia xây dựng Mô hình Việt Nam Dự án sư phạm Mô hình trường học Việt Nam (GPE-VNEN, Global Partnership for Education - Viet Nam Escuela Nueva) nhằm xây dựng nhân rộng kiểu mô hình nhà trường tiên tiến, đại, phù hợp với mục tiêu phát triển đặc điểm giáo dục Việt Nam Dự án đầu tư cho số trường tiểu học dạy thử nghiệm, năm học 2011- 2012, thử nghiệm 12 trường thuộc tỉnh, có trường tiểu học hai huyện Bát Xát Sa Pa tỉnh Lào Cai Mô hình vừa kế thừa mặt tích cực mô hình trường học truyền thống, vừa có đổi toàn diện, có tính hệ thống, bao gồm đổi cách dạy, cách học, hướng vào phát triển người, biến hoạt động giáo dục nhà trường thành hoạt động tự giáo dục học sinh Cách thức đánh giá, tổ chức quản lý lớp học, quản lý nhà trường, việc tổ chức hoạt động dạy học cần có tham gia cha mẹ học sinh (CMHS), cộng đồng Năm học 2013 - 2014, Sở Giáo dục Đào tạo Lào Cai triển khai thử nghiệm mô hình 81 trường tiểu học, thành phố Lào Cai có trường với tất môn, có môn Toán Trong trình triển khai, công tác quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo mô hình trường học (VNEN) gặp nhiều khó khăn, cần điều tra thực trạng, tìm hiểu nguyên nhân, từ xây dựng biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo mô hình cách phù hợp Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo mô hình VNEN trường tiểu học thành phố Lào Cai 2.1 Vài nét tình hình phát triển giáo dục trường tiểu học thành phố Lào Cai Hiện 17 phường xã thành phố Lào Cai hoàn thành phổ cập giáo dục mầm non trẻ tuổi, phổ cập giáo dục TH độ tuổi phổ cập giáo dục THCS 100% trường tiểu học địa bàn thành phố Lào Cai thực nghiêm túc chương trình, kế hoạch thời gian năm học Hàng năm số HS đạt yêu cầu tối thiểu kiến thức, kỹ đạt từ 90% trở lên Số HS đạt giải học sinh giỏi, học sinh khiếu thi giao lưu Văn, Toán tuổi thơ, giải Toán, tiếng Anh qua Internet, thi viết chữ đẹp cấp đứng đầu tỉnh Năm học 2013 - 2014 có 8/23 trường tiểu học thành phố tổ chức dạy học theo mô hình VNEN cho HS khối lớp 2, 3, với 112 lớp với 3490 học sinh, đồng thời phòng GD&ĐT Lào Cai tiếp tục đạo trường Tiểu học không tham gia dự án vận dụng nhân rộng mô hình (soạn giảng theo tài liệu VNEN tiết/tuần), trường THCS tiếp cận làm quen với phương pháp dạy học theo mô hình 2.2 Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo mô hình VNEN trường Tiểu học thành phố Lào Cai Qua khảo sát, thăm dò ý kiến CBQL, giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh trường tiểu học áp dụng dạy học theo mô hình VNEN thành phố Lào Cai có nhận định sau: Các trường tiểu học thành phố Lào Cai đạo GV tham gia đầy đủ, chủ động tích cực hoạt động tập huấn Dự án, Sở GD&ĐT phòng Giáo dục thành phố Lào Cai tổ chức Chú trọng công tác tập huấn đơn vị theo hướng minh họa thực hành đối tượng học sinh Thường xuyên tổ chức hội thảo chuyên đề theo môn học, có môn Toán nhằm nâng cao lực cho giáo viên (GV) sinh hoạt chuyên môn nhóm ngang, nhóm lực, kiểm tra kiến thức giáo viên, dự Qua đó, GV học tập kinh nghiệm GV dạy tốt, trao đổi khó khăn, vướng mắc dạy học môn Toán theo mô hình VNEN bàn biện pháp tháo gỡ Hoạt động nâng cao nhận thức cho GV, HS, phụ huynh học sinh, cộng đồng trường tiểu học thành phố Lào Cai quan tâm nhận đồng tình, ủng hộ Các trường tổ chức họp với CMHS để giới thiệu, huy động họ phối hợp tham gia hoạt động hướng dẫn học sinh tự học hoạt động ứng dụng - nhà, mời CMHS đến thăm lớp, dự giờ, tham gia số hoạt động Hội đồng tự quản tổ chức Phòng GD&ĐT tuyên truyền mô hình VNEN tới đơn vị trường học để CBQL, GV nhận thức đầy đủ mô hình sẵn sàng tiếp thu Các trường xây dựng kế hoạch tổng thể năm học lồng ghép kế hoạch dạy học theo mô hình trường học VNEN Các trường trọng đến công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, tự học tự bồi dưỡng phương pháp dạy học, áp dụng phương pháp giảng dạy VNEN giáo viên lớp vào việc bồi dưỡng giáo viên chỗ Chú trọng dạy học tập trung vào người học, khả tự học, phát huy tính tích cực tìm tòi sáng tạo HS, đổi cách kiểm tra đánh giá (KTĐG) nội dung đa số GV tán thành Bên cạnh đó, cần tăng cường sử dụng TBDH linh hoạt việc sử dụng logo vào giảng dạy Toán tiểu học nhiều GV chưa hưởng ứng Công tác đạo đổi phương pháp dạy học GV thực tương đối tốt bước giảng dạy theo mô hình VNEN, HS thực mười bước học tập GV dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm, khám phá, phát HS; HS học theo tốc độ phù hợp với trình độ nhận thức cá nhân; Nội dung học thiết thực, gắn kết với thực tiễn đời sống hàng ngày HS; Kế hoạch dạy học bố trí linh hoạt; Môi trường học tập thân thiện, phát huy tinh thần dân chủ, ý thức tập thể; Chú trọng kĩ làm việc theo nhóm hợp tác; Phối hợp chặt chẽ phụ huynh, cộng đồng nhà trường Công tác KTĐG trình triển khai thực dạy học môn Toán theo mô hình VNEN, CBQL GV trường hiểu cách đánh giá HS có thay đổi bản: Đánh giá trình học tập kết hợp định lượng (bằng cách cho điểm) định tính (bằng nhận xét) GV, GV tạo hội để thân HS tự đánh giá mình, kết hợp đánh giá CMHS cộng đồng tham gia đánh giá, đánh giá bao gồm việc đạt mục tiêu kiến thức, tự giác, tự tin, ý thức, tương tác trình học tập Tạo cho em thói quen biết chia sẻ, đánh giá quan trọng biết động viên bạn tiến kết hợp việc định tính với định lượng để kiểm soát chất lượng mang tính toàn diện Nhiều trường tiểu học tổ chức cho CMHS dự lớp học, tự đánh giá, nhận xét em cam kết với nhà trường trình phối hợp giáo dục Các trường huy động tham gia cộng đồng vào hoạt động giáo dục trường lớp: Xây dựng đồ cộng đồng, tham gia giúp học sinh tranh cử Hội đồng trị, hướng dẫn học sinh học theo nội dung hoạt động ứng dụng, hướng dẫn viết nhật kí học tập, tham gia vào việc đánh giá học sinh, trang trí lớp học, hỗ trợ thư viện lớp học, thư viện trường, giáo dục an toàn giao thông, môi trường, sức khỏe cho học sinh Hỗ trợ sở vật chất trường lớp sức lực, vật chất Trường tiểu học Hoàng Văn Thụ - thành phố Lào Cai 2.3 Một số tồn công tác quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo mô hình VNEN Mặc dù việc thực dạy học môn Toán theo mô hình trường học VNEN trường tiểu học địa bàn thành phố Lào Cai năm học qua đạt thành tựu định song nhiều tồn như: CBQL trường tiểu học có nhận thức tầm quan trọng quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo mô hình VNEN, song có trường chưa quan tâm đầy đủ đến yêu cầu trình dạy học nói chung dạy học môn học có môn Toán nói riêng Tư tưởng số GV dao động thấy thực theo mô hình gặp nhiều khó khăn, ngại khó trước chủ trương chưa thực nhiệt tình Một phận GV lúng túng trình dạy học để vận dụng tốt qui trình bước: chưa xác định hoạt động hoạt động tạo hứng thú, hoạt động tổ chức cho HS trải nghiệm hoạt động rút kiến thức Từ GV sử dụng thời gian chưa hợp lý cho hoạt động làm ảnh hưởng đến thời gian dành cho nhiệm vụ trọng tâm hoạt động xây dựng kiến thức chưa hợp lí GV chưa phát huy hết khả HS, chưa rèn cho HS thực triệt để dẫn 10 bước học tập, làm thay cho nhóm lấy sẵn tài liệu; chưa cho nhóm hoạt động theo dẫn Kỹ tính toán, điều hành nhóm học sinh, học sinh lớp học sinh vùng ven, vùng xa nhiều hạn chế Nhiều nội dung môn Toán khó nên học sinh yếu nhận thức chậm, thực hành khó khăn Một phận HS chưa có ý thức tự giác học tập, chưa biết cách tự học Nhiều cha mẹ HS vùng xa không đủ trình độ, điều kiện để hướng dẫn học thời gian tham gia vào hoạt động giáo dục nhà trường Cơ sở vật chất thiết bị dạy học chưa đáp ứng cách tốt cho hoạt động dạy học: Hệ thống phòng học, phòng thực hành chưa đáp ứng việc tổ chức lớp học VNEN, phòng học môn, bàn liền ghế nên HS khó di chuyển Đầu năm học, tài liệu "Hướng dẫn học" cho GV, HS, CMHS muộn thiếu Hệ thống văn pháp lý chưa thể tốt vai trò công cụ quản lý hoạt động dạy học: Chưa đảm bảo tính đồng văn lưu trữ hồ sơ trình đánh giá, kiểm định chất lượng Công tác KTĐG số trường số GV chưa thường xuyên chưa kịp thời Đến cuối kì học, năm học tổng kết cách chung chung, không thấy hết mặt mạnh, mặt hạn chế, yếu để khen thưởng hay phê bình người, việc Việc làm dẫn đến tình trạng cào trình thực nhiệm vụ GV chưa không động viên, khuyến khích kịp thời GV tích cực dạy học theo mô hình VNEN Từ đó, nhà trường gặp khó khăn việc hút nhiệt tâm giáo viên đổi PPDH theo mô hình trường học VNEN Tiết học Toán theo mô hình VNEN trường tiểu học Lê Ngọc Hân - TP Lào Cai Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo mô hình VNEN Tiết học Toán theo mô hình VNEN trường tiểu học Bắc Cường - TP Lào Cai Thiết kế chương trình hành động tối ưu quản lý huy động tiềm để thực có hiệu mục tiêu cụ thể giai đoạn học tập giảng dạy thầy trò nhằm làm cho hoạt động dạy học môn Toán trường TH vào nếp, kế hoạch, đảm bảo chất lượng đạt mục tiêu giáo dục môn học theo yêu cầu giáo dục - Tổ chức cho đội ngũ GV tham gia đầy đủ, chủ động tích cực hoạt động bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn như: Tập huấn PPDH Toán theo mô hình VNEN; GV tự học, tự bồi dưỡng; Bồi dưỡng qua dự giờ, thăm lớp; Bồi dưỡng ngắn hạn hè; Bồi dưỡng dài hạn, tập trung; Bồi dưỡng qua chuyên đề; Tổ chức sinh hoạt cụm chuyên môn trường; Chọn cử GV có khả bồi dưỡng chuyên sâu môn Toán theo mô hình VNEN cho khối lớp để bồi dưỡng lâu dài Tạo điều kiện bố trí cho CBQL, GV HS tham gia giao lưu, học hỏi kinh nghiệm tỉnh có trường tiểu học tham gia Dự án - Chỉ đạo đổi PPDH giáo viên thành thạo bước giảng dạy, học sinh thành thạo mười bước học tập theo mô hình trường học tổ chức hoạt động nhóm hiệu quả, linh hoạt GV cần có kĩ thuật dạy học Toán, linh hoạt việc tổ chức cho HS học theo tài liệu Mô hình trường học Việt Nam thực theo chương trình tiểu học chung nước đổi việc biên soạn hệ thống tài liệu phục vụ dạy học tác động tới đối tượng (3 1) - Tài liệu dùng chung cho HS, GV,và CMHS Cuốn "Tài liệu hướng dẫn học " xây dựng sở SGK, tập sách hướng dẫn giáo viên Tài liệu viết dạng hoạt động học tập: Hoạt động bản, hoạt động thực hành, hoạt động ứng dụng Chính vậy, lên lớp không đòi hỏi GV phải soạn bài, qua nghiên cứu nhóm tác giả qua thực nghiệm: trước lên lớp GV cần có chuẩn bị kế hoạch, dự đoán trước tình huống, GV người nắm nhận thức đối tượng HS, GV chủ động, linh hoạt việc theo dõi, giúp đỡ hướng dẫn HS tự học; chủ động việc trợ giúp nhóm gặp khó khăn, điều chỉnh số hoạt động cho phù hợp với đối tượng học sinh; đưa mức độ trợ giúp đối tượng HS GV chủ động tổ chức cho HS biên soạn nội dung tập (trong khoảng thời gian dôi dư) để em luyện tập thực hành nhiều hơn, vận dụng linh hoạt hoạt động ứng dụng, có kiểm soát đánh giá kết hợp với CMHS theo nguyên tắc tương tác đa chiều HS nâng cao ý thức tự học hoạt động tự học môi trường có tính hợp tác cao, rèn cho HS tự tin giao tiếp, có ý thức tự giác, tự quản hoạt động tập thể - Hiệu trưởng đạo tổ chuyên môn tiến hành kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học, kiểm tra đánh giá dạy lớp GV; kiểm tra đánh giá kết học tập HS; đánh giá CMHS cộng đồng kết giáo dục HS; Lấy ý kiến phản hồi DH Toán theo mô hình trường học VNEN GV, HS, CMHS; Sơ kết, tổng kết, đánh giá kết dạy học theo mô hình VNEN, điều chỉnh đúc rút kinh nghiệm - Tăng cường huy động cộng đồng tham gia công tác dạy học Toán theo mô hình trường học VNEN tạo đồng thuận từ đầu năm học việc phối hợp gia đình nhà trường, xã hội tạo môi trường XHHT theo tinh thần đổi PPDH theo mô hình VNEN CHUYÊN ĐỀ: ĐỔI MÓI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 2,3 THEO MÔ HÌNH VNEN I, ĐẶT VẤN ĐỀ: Bậc tiểu học bậc học góp phần quan trọng việc đặt móng cho việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Môn toán môn học khác cung cấp tri thức khoa học ban đầu, nhận thức giới xung quanh nhằm phát triển lực nhận thức, hoạt động tư bồi dưỡng tình cảm đạo đức tốt đẹp người Không môn toán học môn khoa học tự nhiên có tính lôgíc tính xác cao, chìa khóa mở phát triển môn khoa học khác Việc dạy – học theo phương pháp hành có mặt tích cực nhiên chưa phát huy hết vai trò tự chủ, tính tích cực sáng tạo HS Vì dạy học việc học tập học sinh diễn thật đơn điệu, tẻ nhạt kết học tập không cao Nó nguyên nhân gây cản trở việc đào tạo em thành người động, tự tin, sáng tạo sẵn sàng thích ứng với đổi diễn hàng ngày Vì thế, việc áp dụng mô hình VNEN vào trường Tiểu học đạt hiệu cao mô hình lấy học sinh làm trung tâm hoạt động dạy học giúp em tự chiếm lĩnh kiến thức, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Mô hình trường tiểu học kiểu giúp học sinh rèn phương pháp tự học, tự giác, tự quản, tự trọng, tự tin, tự đánh giá, tự hợp tác, tự rèn luyện kỹ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh Qua học kỳ tham gia giảng dạy thí điểm theo mô hình VNEN trường Tiểu học Quảng Lập, nhận thấy mô hình đáp ứng theo yêu cầu giáo dục đổi phương pháp dạy học “Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh” Bản thân học sinh hứng thú thích học theo mô hình Tuy nhiên, giảng dạy gặp khó khăn lúng túng phương pháp chuẩn bị đồ dùng dạy học, làm để phát huy hết tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh? Với mong muốn chia sẻ học hỏi thêm kinh nghiệm đồng nghiệp để thực chương trình theo dự ánVNEN đem đến thành công Chính lý mà mạnh dạn thực chuyên đề về: Đổi phương pháp dạy học môn toán lớp 2,3 theo mô hình VNEN II.THỰC TRẠNG: 1, Thuận lợi: - Trường Tiểu học Quảng Lập trường huyện tham gia giảng dạy thí điểm theo mô hình VNEN nhiều quan tâm hỗ trợ Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Đơn Dương, quyền địa phương đặc biệt quan tâm, giúp đỡ nhà trường tạo điều kiện để giúp hoàn thành tốt công tác dạy học theo tinh thần VNEN - Cơ sở vật chất trường lớp tương đối khang trang Lớp học có đầy đủ hệ thống bóng đèn điện, máy quạt, cửa sổ, cửa cung cấp đủ ánh sáng cho em học tập Môi trường học tập sẽ, thân thiện - Đội ngũ giáo viên nhiệt tình, hết lòng học sinh thân yêu - 100 % GV tham gia tập huấn theo mô hình trường tiểu học VNEN - Đa số học sinh chăm ngoan, có ý thức học tập tốt - Tài liệu học tập thiết kế theo kiểu “3 1” (bao gồm sách giáo khoa, sách giáo viên tập), nhìn vào tài liệu thuận tiện cho giáo viên học sinh trình dạy học Mặc khác tài liệu học tập cung cấp in màu tranh ảnh đẹp nên gây hứng thú học tập học sinh - Đa số phụ huynh nhiệt tình quan tâm đến việc học tập em mình, mua sắm đầy đủ đồ dùng học tập cho học sinh Thường xuyên phối kết hợp với giáo viên công tác giảng dạy trang trí lớp Khó khăn : *Về phía giáo viên: - Đây mô hình trường học kiểu giáo viên vừa trải nghiệm, vừa rút kinh nghiệm chắn không tránh khỏi bỡ ngỡ, lúng túng với phương pháp giảng dạy - Tuy không soạn giáo viên nhiều thời gian vào việc chuẩn bị đồ dùng học tập như: phiếu tập ( cá nhân, nhóm, phiếu thống nhất), thẻ từ, thẻ số … Và góc học tập môn toán chưa thật phong phú, chưa thu hút học sinh *Về phía học sinh: - Đây năm học sinh tiếp cận với phương pháp học nên em lúng túng, chưa biết cách tự học dẫn đến tình trạng ngồi học theo nhóm em không chịu hợp tác làm việc mà tranh thủ ngồi nói chuyện, làm việc riêng - Trong học tập, nhóm trưởng chưa nhanh nhẹn, nhút nhát, chưa biết cách điều khiển bạn học nhóm - Tài liệu hướng dẫn học thường cấp trễ không đủ cho học sinh học sinh gặp khó khăn làm việc với tài liệu - Từ thực trạng trên, đưa số biện pháp sau nhằm khắc phục tồn sau : III GIẢI PHÁP THỰC HIỆN : 1, Người giáo viên phải hiểu đổi phương pháp dạy học theo mô hình VNEN nào? Phương pháp dạy học theo mô hình VNEN phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm vừa giá đỡ, vừa trụ cột chi phối hoạt động sư phạm nhà trường VNEN Tổ chức lớp học không phù hợp với phương pháp VNEN mà tạo môi trường sư phạm thân thiện, dân chủ, hợp tác thành viên trường với cộng đồng Mô hình VNEN tạo điều kiện cho giáo viên học sinh phát huy tốt lực cá nhân giá trị đích thực em Phương pháp dạy học môn toán mô hình nhà trường VNEN tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, giúp học sinh bước đầu rèn luyện khả tự học hình thànhphương pháp học tập, làm việc tích cực, chủ động, sáng tạo 2, Đổi phương pháp dạy giáo viên: Tuy GV không soạn phải nghiên cứu thật kỹ tài liệu để đổi phương pháp dạy học lại phải nghiên cứu kỹ tài liệu vì: + Tài liệu hướng dẫn học mô hình “Trường tiểu học mới” viết theo hướng tổ chức dạy học thông qua trải nghiệm Cách viết không trọng trình bày ôm đồm nhiều kiến thức, không dùng nhiều chữ để mô tả vật tượng mà thiên việc mô tả tổ chức hoạt động độc lập, nhóm hợp tác, khuyến khích hoạt động tự học học sinh Ngoài ra, tài liệu hướng dẫn học sử dụng nhiều tranh ảnh để phản ánh minh họa thành viên nhóm thành viên nhóm kiến thức tron g học + Bản chất tài liệu thiết kế “3 1” dùng cho HS dùng cho GV trường Tiểu học thực theo mô hình trường học EN Với HS, tài liệu hướng dẫn em tự học để đạt mục tiêu bài, tiến tới đạt mục tiêu năm học Với GV, thiết kế để GV dựa vào biết cách tổ chức hoạt động học tập cho HS, biết cách kiểm tra, biết cách đánh giá kết học tập học sinh, biết tự kiểm soát việc dạy học mình, qua giúp HS rèn luyện kỹ thực hành phát giải vấn đề + Hình thức tổ chức dạy học đa dạng: hình thức học cá nhân, hình thức học theo cặp, hình thức học theo nhóm, hình thức tất HS học với GV, hình thức cá nhân học vớicộng đồng Mỗi hình thức thể rõ logo trước hoạt động Tuy nhiên, thực giáo viên cần vào đặc điểm, trình độ HS, điều kiện, hoàn cảnh cụ thể lớp trường để chủ động lựa chọn nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học, chủ động điều chỉnh, thay bổ sung tập hoạt động sát với thực tế đời sống, phù hợp với truyền thống văn hóa cộng đồng dân cư nơi HS sinh sống, phù hợp với đặc điểm trình độ HS lớp học cho đảm bảo dạy học theo mục tiêu, chuẩn kiến thức kỹ xác định Đảm bảo yêu cầu tối thiểu cần đạt sau giai đoạn học tập Ví dụ: Bài 51: Các số có bốn chữ số ( tài liệu toán trang 7) HĐ Thực hành (logo cá nhân) Tất tập hoạt động tương đối dễ với HS kinh Vì riêng số 5: Viết số tròn nghìn thích hợp vào chỗ chấm GV thay hình thức khác chơi trò chơi “Tiếp sức”: Lớp chia làm đội, đội có HS (đối với này, giáo viên không quên động viên, khuyến khích HS đạt chuẩn tham gia) nối tiếp viết số tròn nghìn thích hợp vào chỗ chấm Mô hình trường học kiểu chuyển đổi từ hoạt động dạy giáo viên sang hoạt động học học sinh, giúp học sinh phát huy tối đa phương pháp học nhóm HS tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức, tự giúp đỡ lẫn học tập giáo viên người hướng dẫn, hỗ trợ cần thiết Trong tiết học, làm để biết mức độ nắm học sinh? Để giải câu hỏi này, đưa cách giải sau: Cách 1: Giáo viên trực tiếp đến kiểm tra học sinh nhóm hệ thống câu hỏi chuẩn bị sẵn Hoặc kiểm tra đánh giá nhận xét qua quan sát việc HS làm cá nhân có hoàn thành mục tiêu quy trình bước nội dung học hay không tìm biện pháp giải Ví dụ : 47 + 25 = ? Sau trải nghiệm - phân tích- khám phá- rút kiến thức Bước đầu HS nắm quy trình thực phép cộng có nhớ với số có hai chữ số có hai bước sau: Bước 1: Đặt tính: Chuyển từ cách đặt phép tính từ hàng ngang sang đặt phép tính theo hàng dọc Viết số thẳng cột Bước 2: Thực phép tính: cộng với 12, nhớ ; cộng với 6, thêm 7, viết Đầu tiên GV quan sát để xem HS có viết thứ tự phép tính cộng hàng dọc hay không ? (Vì nội dung quy trình dạy phép cộng có nhớ với chữ số) - Kết đánh giá nhận xét có khả xảy : + Nếu tất HS làm GV chuyển sang quy trình học tiếp theo, đồng thời thực trình kiểm tra, đánh giá + Nếu có HS không làm đúng, GV tìm hiểu nguyên nhân học sinh nhóm điều chỉnh cách dạy, cách học để giúp đỡ HS hoàn thành mục tiêu học tiến trình phải viết thứ tự phép tính hàng dọc Đối với HS làm GV giao nhiệm vụ học tập cho HS ( HS học theo khả tiến thân mình) Tiếp theo GV quan sát để xem HS có thực phép cộng có nhớ theo hàng dọc hay không? (Vì nội dung quy trình thứ dạy học phép cộng có nhớ với số có hai chữ số) - Kết đánh giá nhận xét có hai khả xảy : + Nếu tất HS làm kết thúc trình đánh giá kết thúc trình học + Nếu có HS không làm đúng, GV tìm hiểu nguyên nhân học sinh nhóm điều chỉnh cách dạy, cách học để giúp đỡ HS hoàn thành mục tiêu học tiến trình Chẳng hạn: HS làm sai bước cộng có nhớ ( + ) điều có nghĩa HS chưa thuộc bảng cộng “7 cộng với số” Biết nguyên nhân, GV giải cách GV trực tiếp hướng dẫn phân công bạn nhóm ôn lại bảng cộng “7 cộng với số” cho bạn Còn HS làm GV giao nhiệm vụ học tập cho HS ( HS học theo khả tiến thân mình) Cách 2: Giáo viên kiểm tra gián tiếp thông qua phiếu tự đánh giá học sinh qua mẫu sau: BẢNG TIẾN ĐỘ CỦA HỌC SINH TRONG NHÓM Môn học : ………………………………… Tên : ………………………………… Tên nhóm : ………………………………… Hoạt động Thư Quyên Kỳ Quân Trường Hoạt động thực hành Hoạt động ứng dụng Ghi Lâm Cách sử dụng bảng tiến độ học sinh nhóm sau: Mỗi nhóm có bảng đo tiến độ HS hoàn thành nhiệm vụ xong trước tự ghi vào bảng theo thứ tự hoàn thành nhiệm vụ Chẳng hạn, tập hoạt động thực hành Lâm hoàn thành xong trước, Lâm viết số Tiếp theo Thư hoàn thành xong viết số Tương tự với hoạt động khác Nhìn vào bảng đo tiến độ nhóm, GV biết mức độ làm bài, khả nắm HS Nếu HS làm chậm chưa đánh vào bảng đo tiến độ HS chưa hiểu bài, GV đến em quan sát xem em bị hỏng phần từ hướng dẫn- giúp đỡ HS cần thiết Có thể nhờ trợ giúp nhóm trưởng bạn làm xong trước hướng dẫn bạn để hoàn thành tập theo yêu cầu Thông thường tiết học toán, giáo viên thường lồng ghép hai cách để tiết học đạt hiệu cao Ngoài ra, giáo viên phải hiểu nắm kiểu cấu trúc học khuyến khích sử dụng mô hình VNEN, tổ chức dạy học thông qua trải nghiệm, gồm bước sau: (1) Tạo hứng thú (2) Trải nghiệm (3) Phân tích- khám phá- rút học ( 4) Thực hành, củng cố (5) Ứng dụng Để làm tốt bước này, đòi hỏi thân người giáo viên phải tự thiết kế, đạo diễn hoạt động học tập để giúp HS tự phát kiến thức, phân tích kiến thức sử dụng kiến thức Chẳng hạn: Bước 1: Tạo hứng thú cho học sinh Muốn không khí lớp học vui tươi, kích thích tò mò, khơi dậy hứng thú học sinh chủ đề học thân giáo viên phải nghiên cứu thật kỹ tài liệu để lựa chọn hình thức cho phù hợp, là: đặt câu hỏi, câu đố vui, kể chuyện, tình huống, tổ chức trò chơi sử dụng hình thức khác… Ví dụ : Bài 5: Ôn tập bảng nhân bảng chia ( tài liệu toán lớp trang 15) Trước vào tiết học, GV tổ chức HS chơi trò chơi “Kết bạn” Các em biết “kết 4” mà lớp có 36 bạn thành lập nhóm, “kết 5” lớp thành lập nhóm dư bạn ( bạn bị dư bị phạt) …Thông qua trò chơi, HS cảm thấy trò chơi mà vừa tham gia gần gũi với thân, không trò chơi kích thích tính tò mò, khơi dậy hứng thú học tập giúp em muốn tiếp tục trải nghiệm kiến thức Ngoài ra, để dạy học theo mô hình VNEN đạt hiệu GV phải phối kết hợp chặt chẽ với phụ huynh tham gia vào hoạt động giáo dục nhà trường như: trang trí lớp theo tinh thần VNEN, hoạt động dạy có phần dành cho HS học cộng đồng ( tài liệu học tập phần gọi Hoạt động ứng dụng), hoạt động HS nhờ kiểm tra kiến thức học học hỏi ông bà, người thân gia đình, người sống thôn xóm để vận dụng kiến thức, kỹ học trường vào sống em Ví dụ: Bài 58: Tháng- năm (toán tập 2A trang 33) Giáo viên giao tập ứng dụng nhà: Em nói cho mẹ nghe: Ngày Quốc tế Thiếu nhi ngày, tháng năm? Ngày Quốc tế Thiếu nhi năm thứ mấy? Ngày Quốc tế Lao động ngày, tháng năm? Ngày Quốc tế lao động năm thứ mấy? Ngày sinh nhật em ngày, tháng năm? Ngày sinh nhật em năm thứ tuần? Hôm sau, thầy (cô) giáo kiểm tra ghi nhận kết học tập học sinh Ngoài ra, thân GV phải có sổ dự kiến kế hoạch dạy học ghi lại thành công khó khăn vướng mắc thực bước dạy học lớp - GV tự học, tự bồi dưỡng, tự chủ, linh hoạt phương pháp dạy học Tích cực tham gia lớp bồi dưỡng chuyên môn, hoạt động chuyên đề tổ trường để học tập đổi phương pháp dạy học theo tinh thần VNEN - Trong sinh hoạt tổ chuyên môn kịp thời đưa khó khăn, vướng mắc như: biện pháp để học sinh học nhóm tốt, biện pháp để giúp em nhóm trưởng điều khiển tốt hoạt động học tập nhóm, biện pháp đổi phương pháp dạy học hoạt động dạy cụ thể… tổ thảo luận để tìm cách giải tốt - Thường xuyên tự học hỏi qua sách báo, thông tin đại chúng, qua đồng nghiệp thông qua tiết học tốt, chuyên đề, thao giảng, tự tìm kiếm thông tin mạng nhằm nâng cao tay nghề, tìm phương pháp giảng dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh - Hàng năm, GV đăng kí định hướng đổi năm học nhân rộng làm tài liệu tham khảo cho đồng nghiệp 3, Đổi phương pháp học học sinh: Mô hình trường tiểu học mô hình dạy học chuyển từ hoạt động dạy GV sang hoạt động học học sinh Thông qua tài liệu, HS tự học, tự giác, tự quản, tự trọng, tự tin tự đánh giá, tự hợp tác tự rèn luyện kỹ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn GV người định hướng, hướng dẫn HS cần thiết Khác với chương trình hành, HS thực theo 10 bước học tập Mỗi HS “ trường Tiểu học mới” đến trường ý thức phải bắt đầu kết thúc hoạt động học tập mà không cần chờ đến nhắc nhở GV 10 bước học tập là: Chúng em làm việc nhóm Nhóm trưởng lấy tài liệu đồ dùng học tập cho nhóm Em đọc mục tiêu học viết tên học vào ô ly ( lưu ý không viết vào sách) Em đọc mục tiêu học Em bắt đầu hoạt động ( nhớ xem phải làm việc cá nhân hay nhóm) Kết thúc hoạt động bản,em gọi thầy cô giáo để báo cáo em làm Em thực hoạt động thực hành + Đầu tiên, em làm việc cá nhân + Em chia sẻ với bạn ngồi bàn ( giúp sửa chữa làm sai sót) + Em trao đổi với nhóm, sửa cho nhau, luân phiên đọc… Hoạt động ứng dụng ( gắn liền với gia đình địa phương) Chúng em đánh giá thầy,cô giáo Kết thúc bài, em viết vào bảng đánh giá ( nhớ suy nghĩ kĩ viết lưu ý đánh giá thầy, cô giáo) 10 Em học xong em phải ôn lại phần Ưu điểm phương pháp học nhóm phát huy rõ nét học nhóm theo mô hình VNEN, tất HS nhóm luân phiên làm nhóm trưởng, hướng dẫn bạn nhóm để điều hành hoạt động GV yêu cầu học sinh cuộc, không học sinh ngồi chơi Về nhà, em học hỏi, hỗ trợ , cố vấn gia đình sau học lớp Góp phần tích cực vào việc rèn kỹ sống, phát triển thêm lực học tập học sinh 4, Cách chuẩn bị đồ dùng dạy học: Dựa vào tài liệu, dựa vào dạy cụ thể tùy vào trình độ HS lớp mình, sau giáo viên lựa chọn hình thức dạy học phù hợp Bước phải chuẩn bị đồ dùng dạy học thật chu đáo trước đến lớp sử dụng có hiệu thiết bị dạy học cung cấp Vì thực tế thực tất hoạt động hướng dẫn học, nhận thấy: Việc chuẩn bị đồ dùng cho học sinh hoạt động hay chơi trò chơi việc khó khăn Nhiều học sinh đến góc học tập để lấy đồ dùng học tập hướng dẫn học, em đồ dùng để lấy không lấy đủ đồ dùng, em thất vọng phải làm Để khắc phục tồn đưa số giải pháp sau: Trường hợp 1: Nếu học thực hoạt động nhóm hay cá nhân tài liệu giáo viên phải chuẩn bị phiếu tập Để có phiếu tập, phải chuẩn bị trước ngày Cứ cuối tuần, thường tổ chức họp tổ khối để thảo luận thống cách thực tuần không quên phân công nhiệm vụ cho người Chẳng hạn: Giáo viên lớp 3A làm phiếu tập 20: Bảng chia gồm: Phiếu nhóm 2, phiếu thống (ở HĐCB), phiếu cá nhân, phiếu thống 1, ( HĐTH) Giáo viên lớp 3B làm phiếu tập 21: Giảm số lần gồm: Phiếu nhóm 2, phiếu thống (ở HĐ CB), phiếu cá nhân, phiếu thống 1, ( HĐTH) Tương tự giáo viên lớp 3C làm phiếu tập 22 Trường hợp 2: Đối với trường hợp thay đổi hình thức dạy học lớp chẳng hạn như: không thảo luận nhóm mà thay vào hình thức trò chơi Ở tình này, giáo viên linh động vào lúc rảnh rỗi nhờ em ban hội đồng tự quản nhờ nhóm trưởng viết giúp cô làm giúp cô thẻ từ để có đồ dùng phục vụ cho tiết học hôm sau Trường hợp 3: GV HS làm thêm, điều chỉnh, bổ sung, thay đồ dùng dạy học, trò chơi, câu đố,…phù hợp với nội dung học tập điều kiện sở vật chất lớp học Ví dụ: Bảng nhân ( tài liệu toán lớp tập A) điều kiện lớp học tổ chức HS chơi trò chơi tiếp sức nên GV linh động thay đổi hình thức chơi, chơi truyền điện nhóm chơi truyền điện lớp… 5, Xây dựng góc học tập môn toán: Từ góc học tập, tiếp cận dễ dàng với đồ dùng dạy - học tài liệu khác Chính thân em vui với cô giáo xây dựng góc môn học Để góc học toán trở nên phong phú, gây niềm say mê học sinh việc tổ chức xếp góc học toán góc môn học khác giúp em khám phá, phát huy đam mê làm việc học tập Vì thế, góc học tập môn toán, với HS ý tìm loại tài liệu sau: Các loại đồ vật dễ kiếm địa phương: Những vàng, viên bi, viên sỏi rửa sạch, nắp chai bia, que tính… mà giáo viên học sinh mang đến trưng bày góc môn toán giúp cho em tự làm phép cộng là: Phép cộng có tổng 10, 26 + 4, 36 + 4, cộng với số, cộng với số, ………… Các em vui thích chiêm ngưỡng que tình, viên bi, sỏi, ống hút nước… xếp thành phép tính, dãy số Tài liệu in ấn: sách, báo, viết tạp chí Toán học tuổi trẻ, tờ rơi, áp phích, tranh minh họa toán học…giúp học sinh tăng cường hiểu biết mở rộng kiến thức Các vật phẩm giáo viên, cộng đồng, học sinh làm ra: hình vẽ, sản phẩm cắt dán hay sản phẩm thực hành… Đồ dùng cấp : thước, compa, eke, bảng tính… Ngoài ra, giáo viên quan sát xem học sinh thích học môn toán theo cách ? Đọc, nghiên cứu từ tài liệu hay thực phép tính từ đồ vật mang đến từ cộng đồng hay làm tính từ việc trao đổi với bạn lớp…Em có kết học tập tốt Từ đó, giáo viên động viên, thúc đẩy lòng yêu thích công việc mà học sinh thực 6, Một số giải pháp giúp HS làm tốt vai trò Hội đồng tự quản lớp a, Thành lập ban hội đồng tự quản: Nhà trường thông báo tới GV, HS, PHHS Lấy ý kiến tư vấn HS, GV, PHHS Xây dựng kế hoạch bầu cử hội đồng Đăng ký danh sách ứng cử, đề cử Ứng cử viên trình bày đề xuất HĐ GV, HS tổ chức bầu cử Chủ tịch phó chủ tịch bầu thành lập ban hội đồng Trong trình thành lập Hội đồng tự quản, giáo viên phải tạo cho học sinh có hội đượctự tranh cử vào vị trí chủ tịch phó chủ tịch, bước phát HS mạnh dạn, dám nói trước đám đông Sau việc đăng kí hoàn tất, ứng cử viên nên trình bày đề xuất có liên quan đến hoạt động mà em thực trúng cử Những hứa hẹn phải khả thi vòng tháng thử nghiệm Việc lựa chọn chủ tịch phó chủ tịch vô quan trọng, người giúp GV nhiều việc quản tất hoạt động lớp tiết học Muốn làm điều này, đầu năm học, sau nhận danh sách lớp, GV trao đổi với GVCN năm ngoái để tìm hiểu kỹ tình hình học tập lớp như: số lượng học sinh giỏi, hs khiếu, học sinh nhanh nhẹn, mạnh dạn, nói to…Sau tìm hiểu xong, GV phải đặt tiêu chí để lớp lựa chọn bạn ban hội đồng tự quản thật xác như: Phải nhanh nhẹn, nỗ Mạnh dạn, tự tin Có khiếu Có lực học tập tốt b, Phát huy vai trò nhóm trưởng: - Những buổi học đầu tiên, ban tự quản làm việc lúng túng, chưa biết cách làm Vì vậy, người giáo viên phải người “làm mẫu” đóng vai trò nhóm trưởng vai trò người giáo viên Cụ thể sau: Ví dụ: Bài “Ôn tập bảng nhân bảng chia” ( tài liệu toán lớp trang 15) (Nói to vừa đủ nghe) Mời bạn đọc mục tiêu cá nhân ( Bạn đọc xong giơ tay lên) Mình mời bạn………đọc mục tiêu thứ Mời bạn……… đọc mục tiêu thứ hai (Sau bạn nhóm đọc xong giơ thẻ hoàn thành lên để GV biết đến kiểm tra) Bài tập 1: Ôn tập bảng nhân, bảng chia 2,3,4,5 (HD HS làm câu ) Câu a:Yêu cầu tài liệu : Em đố bạn đọc bảng nhân, chẳng hạn bảng nhân 2, em nghe bạn đọc sửa lỗi có cho bạn HD nhóm trưởng làm việc sau: + Yêu cầu bạn thảo luận theo nhóm 2: Bạn A với bạn B nhóm… + Các nhóm đố bạn đọc bảng nhân, chẳng hạn bảng nhân 2, nghe bạn đọc sửa lỗi có cho bạn + Sau nhóm làm xong, nhóm trưởng hỏi bạn nhóm mình, bạn lại lắng nghe ( sửa sai có) - Thực tương tự với câu lại - Hoặc cho nhóm làm tốt làm mẫu thảo luận hoạt động nhóm lại ý để học tập theo GV không quên động viên, tuyên dương kịp thời nhóm làm tốt - Muốn đánh giá nhóm làm nhanh nhất, giơ thẻ hoàn thành lên trước hay lên sau để giáo viên kịp thời kiểm tra hay giúp đỡ nhóm vị trí đứng giáo viên vô quan trọng Sau học hiện, nhận thấy vị trí giáo viên xung quanh bốn tường lớp phù hợp GV vừa kiểm tra nhóm vừa nhìn bao quát nhóm khác làm việc kịp thời đến hỗ trợ cần thiết c, Tổ chức cho HS tham gia hoạt động quản lí lớp để rèn tính tự tin, mạnh dạn: Giáo viên phải giao việc cụ thể cho em ban Hội đồng tự quản lớp như: nhóm khởi động có nhiệm vụ tổ chức khởi động đầu giờ, trò chơi., hát múa…, nhóm ôn có nhiệm vụ tổ chức để tất HS ôn 10 phút đầu giờ, ban học tập chịu trách nhiệm nhận xét đầu tiết học phần ứng dụng lớp làm tiết trước, nhận xét tinh thần học tập - kết học tập cuối tiết học Hoặc ban vệ sinh: Đầu cuối tiết, buổi kiểm tra vệ sinh lớp, không kịp thời báo cho nhóm trưởng nhóm giải quyết…… Thường xuyên động viên, khuyến khích, khen thưởng tham gia em có học sinh nhút nhát vào hoạt động quản lý lớp học số quà nhỏ như: bút, thước, giẻ lau bảng, vở, báo thiếu nhi Thông qua đó, rèn cho HS tính mạnh dạn, rèn cho HS kỹ thuyết trình, kỹ thuyết phục,… Bước đầu tập cho HS thực hành gánh vác trách nhiệm phạm vi trường IV, KẾT QUẢ: Qua học hiện, GV HS bước trải nghiệm, bước làm quen với cách dạy cách học Chúng nhận thấy việc áp dụng mô hình trường tiểu học kiểu vào giảng dạy thật hiệu Tiết học diễn nhẹ nhàng, giáo viên không làm việc nhiều trước Sự chuẩn bị đồ dùng dạy học giáo viên nhẹ nhàng nhiều Đặc biệt, HS yếu giảm nhờ hợp tác, đoàn kết, giúp đỡ học sinh với học sinh cao nhóm thể rõ tiết học Góc học toán phong phú, em cảm thấy thích thú cô giáo trưng bày phép tính đồ vật mang đến lớp thân làm đúng, trình bày đẹp Đối với ban hội đồng tự quản hỗ trợ GV, tín nhiệm bạn lớp, em làm việc tốt biết người biết việc, có trách nhiệm Các em trở nên mạnh dạn, tự tin, không nhút nhát rụt trè trước HS tự giác, tự học, tự quản, tự trọng, tự tin tự đánh giá, tự hợp tác tự rèn luyện kỹ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn tốt V, KẾT LUẬN: Việc giảng dạy theo mô hình trường Tiểu học kiểu GV mệt nhiều thời gian vài tuần đầu học sinh chưa quen quen với cách học cách dạy tiết kiệm thời gian công sức GV nhiều Chúng nhận thấy rằng: tất trẻ em học cách chịu trách nhiệm em tạo hội tham gia, tin tưởng trao nhiệm vụ Và thân giáo viên phải kiên nhẫn, không nên nóng vội học sinh cần có thời gian để hình thành, phát triển kĩ tham gia kỹ hình thành, phát triển thực hành trả nghiệm tình thực tiễn Chúng thật thích thú tâm đắc với phương pháp giảng dạy theo mô hình Chúng tin với nỗ lực giáo viên, quan tâm đạo sát nhà trường, ban ngành, đoàn thể chắn mô hình trường tiểu học kiểu thành công Trên số kinh nghiệm mà đúc kết qua trình giảng dạy Rất mong đóng góp ý kiến anh chị em đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn [...]... trách nhiệm trong phạm vi trường IV, KẾT QUẢ: Qua một học kỳ thực hiện, GV và HS từng bước được trải nghiệm, từng bước làm quen với cách dạy và cách học mới này Chúng tôi nhận thấy việc áp dụng mô hình trường tiểu học kiểu mới vào trong giảng dạy hiện nay thật sự rất hiệu quả Tiết học diễn ra nhẹ nhàng, giáo viên không còn làm việc nhiều như trước đây nữa Sự chuẩn bị đồ dùng dạy học của giáo viên đã nhẹ... nhút nhát rụt trè như trước nữa HS luôn tự giác, tự học, tự quản, tự trọng, tự tin tự đánh giá, tự hợp tác tự rèn luyện kỹ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn rất tốt V, KẾT LUẬN: Việc giảng dạy theo mô hình trường Tiểu học kiểu mới tuy GV mệt và mất rất nhiều thời gian ở vài tuần đầu vì học sinh chưa quen nhưng khi đã quen với cách học và cách dạy thì sẽ tiết kiệm được thời gian và công sức của... tiết trước, nhận xét tinh thần học tập - kết quả học tập ở cuối tiết học đó Hoặc ban vệ sinh: Đầu giờ và cuối mỗi tiết, mỗi buổi kiểm tra vệ sinh của lớp, nếu không sạch thì kịp thời báo ngay cho nhóm trưởng của nhóm đó giải quyết…… Thường xuyên động viên, khuyến khích, khen thưởng sự tham gia của các em trong đó có học sinh nhút nhát vào trong các hoạt động quản lý lớp học bằng một số món quà nhỏ như:... Chúng tôi thật sự thích thú và tâm đắc với phương pháp giảng dạy theo mô hình này Chúng tôi tin rằng với sự nỗ lực của giáo viên, sự quan tâm chỉ đạo sát sao của nhà trường, của các ban ngành, đoàn thể chắc chắn mô hình trường tiểu học kiểu mới sẽ thành công Trên đây là một số kinh nghiệm mà chúng tôi đã đúc kết được qua quá trình giảng dạy Rất mong được sự đóng góp ý kiến của các anh chị em đồng... kỹ tình hình học tập của lớp mình như: số lượng học sinh giỏi, hs năng khiếu, học sinh nhanh nhẹn, mạnh dạn, nói to…Sau khi tìm hiểu xong, GV phải đặt ra những tiêu chí để lớp lựa chọn các bạn trong ban hội đồng tự quản thật chính xác như: Phải nhanh nhẹn, năng nỗ Mạnh dạn, tự tin Có năng khiếu Có năng lực học tập tốt b, Phát huy vai trò của một nhóm trưởng: - Những buổi học đầu tiên, ban tự quản làm... chức cho HS tham gia các hoạt động quản lí lớp để rèn tính tự tin, mạnh dạn: Giáo viên phải giao việc cụ thể cho từng em trong ban Hội đồng tự quản của lớp như: nhóm khởi động có nhiệm vụ tổ chức khởi động đầu giờ, giữa giờ bằng trò chơi., hát múa…, nhóm ôn bài có nhiệm vụ tổ chức để tất cả HS cùng ôn bài trong 10 phút đầu giờ, ban học tập chịu trách nhiệm nhận xét đầu tiết học về phần ứng dụng của... trình bày các đề xuất có liên quan đến những hoạt động mà các em có thể sẽ thực hiện khi trúng cử Những hứa hẹn này phải khả thi trong vòng 3 tháng thử nghiệm Việc lựa chọn chủ tịch và phó chủ tịch là vô cùng quan trọng, đây chính là những người giúp GV rất nhiều trong việc quản tất cả các hoạt động của lớp cũng như trong tiết học Muốn làm được điều này, đầu năm học, sau khi nhận danh sách lớp, GV trao... HS yếu giảm hẳn đó là nhờ sự hợp tác, đoàn kết, giúp đỡ giữa học sinh với học sinh rất cao ở trong nhóm và thể hiện rất rõ trong từng tiết học Góc học toán phong phú, các em cảm thấy thích thú khi được cô giáo trưng bày những phép tính bằng những đồ vật được mang đến lớp do chính bản thân mình làm đúng, trình bày đẹp Đối với ban hội đồng tự quản được sự hỗ trợ của GV, được sự tín nhiệm của các bạn trong... GV rất nhiều Chúng tôi nhận thấy rằng: tất cả trẻ em đều có thể học cách chịu trách nhiệm nếu các em được tạo cơ hội tham gia, được tin tưởng và trao nhiệm vụ Và chính bản thân mỗi giáo viên phải kiên nhẫn, không nên nóng vội vì học sinh cần có thời gian để hình thành, phát triển các kĩ năng tham gia và những kỹ năng đó chỉ có thể được hình thành, phát triển khi được thực hành và trả nghiệm trong các... thảo luận một hoạt động nào đó và các nhóm còn lại chú ý để học tập theo GV cũng không quên động viên, tuyên dương kịp thời các nhóm làm tốt - Muốn đánh giá đúng nhóm nào làm nhanh nhất, giơ thẻ hoàn thành lên trước hay lên sau và để giáo viên kịp thời kiểm tra hay giúp đỡ các nhóm thì vị trí đứng của giáo viên vô cùng quan trọng Sau một học kỳ thực hiện, chúng tôi nhận thấy vị trí giáo viên đi xung