Một số biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học huyện tam đảo tỉnh vĩnh phúc luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục

Bộ Giáo dục đào tạo Trờng Đại học Vinh VN V Một Số Biện Pháp NÂNG CAO Hiệu Quả Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Các Trờng Tiểu Học Huyện TAM Đảo, Tỉnh Vĩnh Phúc Chuyờn ngnh : Quản lý Giáo dục Mã số : 60.14.05 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS.TS NGUYỄN NHÃ BẢN VINH - 2011 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong thời đại ngày nay, chiến lược phát triển nhanh bền vững quốc gia, dân tộc, trọng hàng đầu phủ với công tác đổi hệ thống GD&ĐT, tạo tiền đề quan trọng cho phát triển nguồn nhân lực, nhân tài cho đất nước Việt Nam từ nước có kinh tế kế hoạch hoá tập trung, chuyển đổi sang chế thị trường có quản lý nhà nước, đặc biệt giai đoạn với tốc độ CNH-HĐH diễn nhanh, mạnh, có phạm vi ảnh hưởng rộng lớn toàn quốc, Đảng Nhà nước ta trọng phát triển GD&ĐT, coi “Giáo dục quốc sách hàng đầu” Nghị Hội nghị lần thứ khoá VIII Ban chấp hành TW Đảng ghi rõ: “Giáo dục đào tạo phải có bước chuyển nhanh chất lượng hiệu đào tạo, số lượng quy mô đào tạo, chất lượng dạy học nhà trường nhằm nhanh chóng đưa giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu đất nước” Cùng với lịch sử phát triển ngành giáo dục, việc nâng cao chất lượng dạy học coi nhiệm vụ bản, quan trọng nhà trường, điều kiện để nhà trường tồn phát triển Thực chất công tác quản lý nhà trường quản lý hoạt động dạy học công việc tiến hành thường xuyên, liên tục qua dạy, qua học kỳ năm học, điều kiện tiên để đảm bảo chất lượng đào tạo nhà trường đáp ứng yêu cầu mục tiêu đào tạo Trong năm gần đây, với trình đổi đất nước, đổi giáo dục chất lượng giáo dục cấp Tiểu học chất lượng giáo dục đào tạo nói chung nước ta có khởi sắc, đạt thành tựu định Trình độ hiểu biết, lực tiếp cận tri thức học sinh, sinh viên giáo viên nâng cao, chất lượng giáo dục Đại học bước nâng lên, đào tạo đội ngũ đông đảo cán khoa học kỹ thuật, có cống hiến quan trọng hầu hết lĩnh vực kinh tế, xã hội Mặc dù đạt thành tựu trên, nhiên hệ thống giáo dục đào tạo nước ta nhiều bất cập so với yêu cầu phát triển đất nước thời kỳ CNH-HĐH Nghị TW Đảng khoá VIII khẳng định: “Giáo dục nước ta nhiều yếu bất cập quy mô lẫn cấu chất lượng hiệu quả, chưa đáp ứng đòi hỏi ngày cao nhân lực công đổi kinh tế xã hội, xây dựng bảo vệ Tổ quốc, thực CNH-HĐH đất nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa” Để giải mâu thuẫn đòi hỏi phải thay đổi quan niệm, nhận thức giáo dục, phải hướng tới chất lượng giáo dục, điều đồng nghĩa với việc phải trọng nâng cao trách nhiệm quản lý tăng cường biện pháp quản lý hoạt động dạy học Trong hệ thống giáo dục nước ta, Tiểu học bậc đào tạo bản, giai đoạn trung gian giáo dục Mầm non THCS Ở giai đoạn học sinh cung cấp kiến thức nhất, giáo dục hình thành nhân cách học sinh Như vậy, hoạt động dạy học trường Tiểu học vô quan trọng, sở cho bậc giáo dục cao Tam Đảo huyện miền núi thuộc tỉnh Vĩnh Phúc, kinh tế phát triển chậm, trình độ dân trí thấp khơng đồng đều, ngành giáo dục cịn gặp nhiều khó khăn Chất lượng dạy học trường Tiểu học bước nâng lên vào ổn định, song chậm, thiếu vững chưa đồng trường toàn huyện Đặc biệt lĩnh vực quản lý giáo dục, quản lý hoạt động dạy học nhà trường Tiểu học đặt nhiều vấn đề xúc cần sớm quan tâm nghiên cứu giải Thực tế đòi hỏi ngành giáo dục huyện Tam Đảo phải có biện pháp quản lý hoạt động dạy học đồng mang tính khả thi Từ sở lý luận thực tiễn chọn vấn đề “Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc” làm đề tài nghiên cứu, hy vọng góp phần vào việc quản lý, nâng cao chất lượng dạy học trường Tiểu học với yêu cầu phát triển xã hội Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận thực tiễn công tác quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học nói chung, thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học huyện Tam Đảo nói riêng, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao hiệu hoạt động dạy học trường Tiểu học huyện Tam Đảo, góp phần nâng cao chất lượng GD&ĐT tỉnh Vĩnh Phúc Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nghiên cứu trên, đề tài tập trung nghiên cứu vấn đề sau: 3.1 Hệ thống hoá sở lý luận quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học 3.2 Điều tra, khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc 3.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao hiệu hoạt động dạy học trường Tiểu học huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học 4.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc Giả thuyết khoa học Công tác quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học có ý nghĩa định đến chất lương giáo dục Áp dụng cách đồng bộ, linh hoạt, sáng tạo biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học địa bàn huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc đề xuất đáp ứng tốt yêu cầu phát triển giáo dục Tiểu học giai đoạn Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường Tiểu học địa bàn huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc Đề tài tập trung khảo sát công tác quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học thuộc huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc năm trở lại - Các biện pháp xác định theo hướng Đề án phát triển giáo dục đào tạo huyện Tam Đảo từ năm 2005 đến năm 2015 Phương pháp nghiên cứu Đề tài thực dựa nhóm phương pháp sau: 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu Văn kiện, Nghị Đảng, văn quy định Nhà nước ngành giáo dục đào tạo; tài liệu lý luận quản lý, quản lý giáo dục tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra phiếu - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lý giáo dục - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia - Phương pháp thống kê toán học Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lí hoạt động dạy học trường Tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc giai đoạn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề Từ thuở bình minh nhân loại, QL vấn đề đặc biệt quan tâm: tổng kết thực tiễn, đúc rút kinh nghiệm tìm quy luật vận động nguyên tắc hoạt động để làm QL có hiệu Hoạt động QL bắt nguồn từ phân cơng, hợp tác lao động Chính phân công hợp tác lao động nhằm đạt hiệu tốt hơn, suất cao cơng việc địi hỏi phải có huy phối hợp điều hành, kiểm tra,điều chỉnh…phải có người đứng đầu Đây hoạt động giúp người thủ trưởng đứng đầu phối hợp hoạt động thành viên nhóm, cộng đồng, tổ chức đạt mục tiêu đề Ngày nghiệp đổi đất nước, vấn đề QL nói chung QL giáo dục nói riêng chủ đề thu hút quan tâm đông đảo nhà lãnh đạo, nhà nghiên cứu khoa học, nhà quản lý thực tiễn Vấn đề QLGD, xây dựng đội ngũ cán QL giáo dục vấn đề có ý nghĩa việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đặc biệt quan trọng việc nâng cao chất lượng GD&ĐT nhà trường Trên lĩnh vực nghiên cứu lí luận QL QL giáo dục, từ năm 1990 trở trước có số cơng trình, viết nhiều tác giả bàn lí luận QL trường học hoạt động QL nhà trường Người coi cha đẻ thuyết QL khoa học F Taylor (18411925) Sau nhiều cơng trình nghiên cứu với tiếp cận khác QL góp phần làm cho khoa học QL ngày hoàn thiện Ở Việt Nam, tư tưởng QL xuất từ lâu, tư tưởng QL thay đổi theo thời kì Thời Tiền Lê, tư tưởng QL hướng vào pháp trị, thời nhà Lý hướng vào đức trị, thời nhà Lê hướng vào pháp trị đức trị Gần đây, có nhiều cơng trình nghiên cứu nhà khoa học, giảng viên đại học viết dạng giáo trình, sách tham khảo, tài liệu phổ biến kinh nghiệm QL như: Giáo trình khoa học QL PGS Phạm Trọng Mạnh (NXB ĐHQG Hà Nội năm 2001); “ Khoa học tổ chức quản lý số vấn đề lý luận thực tiễn” trung tâm nghiên cứu khoa học tổ chức quản lý (NXB Thống kê Hà Nội 1999); “Tâm lý xã hội quản lý” Ngơ Cơng Hồn (NXB ĐHQG Hà Nội năm 2002); “Tập giảng lý luận đại cương quản lý” TS Nguyễn Quốc Chí PGS TS Nguyễn Thị Mĩ Lộc (Hà Nội 1998) Bên cạnh cịn có viết đề cập đến lĩnh vực QLGD như: “Vấn đề kinh tế thị trường, quản lý nhà nước quyền tự chủ trường học” Trần Thị Bích Liễu- Viện Khoa học giáo dục đăng Tạp chí giáo dục số 43 tháng 11 năm 2002; “Đổi QLGD đâu khâu đột phá” tác giả Quế Hương, báo Giáo dục &Thời đại ngày 01/12/2002; “Cán QLGD&ĐT trước nghiệp CNH- HĐH đất nước” cố thứ trưởng Bộ GD&ĐT Lê Vũ Hùng đăng Tạp chí giáo dục số 60 tháng năm 2003…vv Từ trước đến có nhiều đề tài nghiên cứu giải pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý dạy học đội ngũ giáo viên, nhiên tỉnh Vĩnh Phúc chưa có cơng trình nghiên cứu giải pháp quản lý hoạt động dạy học trường TH Vì chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Khái niệm quản lý giáo dục quản lý nhà trường 1.2.1.1 Khái niệm quản lý Theo Từ điển Tiếng Việt thông dụng, thuật ngữ QL định nghĩa là: “Tổ chức, điều khiển hoạt động đơn vị, quan” Quản lý chức lao động- xã hội bắt nguồn tư tính chất xã hội lao động Ngay từ người bắt đầu hình thành nhóm, biết phối hợp nỗ lực cá nhân để thực mục tiêu trì sống Từ xuất sản xuất xã hội, nhu cầu phối hợp hoạt động riêng lẻ tăng lên Bất tổ chức, lĩnh vực nào, từ hoạt động kinh tế quốc dân, doanh nghiệp, đơn vị hành nghiệp, đến tập thể nhỏ tổ chuyên môn, tổ sản xuất có hai phân hệ: Người QL đối tượng QL Sự cần thiết QL tập thể lao động K.Marx viết: “Tất lao động trực tiếp hay lao động chung tiến hành qui mơ tương đối lớn, nhiều cần đến đạo để điều hoà hoạt động cá nhân thực chức chung, phát sinh từ vận động toàn sở sản xuất khác vận động quan độc lập Một người độc tấu vĩ cầm riêng lẻ tự điều khiển lấy mình, cịn dàn nhạc cần có nhạc trưởng” [22, tr.34] Như K.Marx lột tả chất QL hoạt động lao động để điều khiển lao động, hoạt động tất yếu vô quan trọng q trình phát triển lồi người QL trở thành hoạt động phổ biến diễn nơi, lúc, lĩnh vực, cấp độ có liên quan đến người Đó hoạt động xã hội bắt nguồn từ tính chất cộng đồng dựa phân công hợp tác để làm công việc nhằm dạt mục tiêu chung QL khái niệm rộng bao gồm nhiều lĩnh vực, có nhiều định nghĩa khác khoa học QL, tuỳ theo quan điểm tiếp cận khác mà tác giả đưa khái niệm khác Theo điều khiển học; QL trình điều khiển chủ thể QL đối tượng QL để đạt mục tiêu định Theo quan điểm kinh tế học: QL tính tốn, sử dụng hợp lí nguồn lực nhằm đạt mục tiêu đề Theo GS Hà Sĩ Hồ: QL q trình tác động có định hướng, có chủ đích, tổ chức, lựa chọn số tác động có dựa thơng tin tình trạng đối tượng môi trường, nhằm giữ cho vận hành đối tượng ổn định làm cho phát triển tới mục tiêu định [20] Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “QL tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể QL đến tập thể người lao động nói chung (Khách thể QL) nhằm thực mục tiêu dự kiến” [18] Theo tác giả Nguyễn Minh Đạo: “QL tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể QL đến khách thể QL tổ chức làm cho tổ chức vận hành đạt mục tiêu tổ chức” [6] Theo Hà Thế Ngữ Đặng Vũ Hoạt: “QL trình định hướng, q trình có mục tiêu; QL hệ thống trình tác động đến hệ thống nhằm đạt mục tiêu định Những mục tiêu nhằm tượng trưng cho trạng thái hệ thống mà người QL mong muốn” [30] Theo tác giả Nguyễn Văn Lê: “QL hệ thống xã hội, khoa học nghệ thuật tác động vào hệ thống mà chủ yếu vào người nhằm đạt hiệu tối ưu theo mục tiêu đề ra” [27] Theo TS Nguyễn Quốc Chí PGS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì: “QL hoạt động có định hướng, có chủ đích chủ thể QL (Người QL) đến khách thể QL (người bị QL) tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức” [2] 1.1.1.2 Khái niệm quản lý giáo dục * Khái niệm giáo dục: Để tồn phát triển, người phải trải qua trình lao động, học tập,con người nhận thức giới xung quanh, tích luỹ kinh nghiệm, từ nảy sinh nhu cầu truyền đạt hiểu biết cho qua nhiều hệ dân thành giá trị văn hố Đó nguồn gốc phát sinh tượng giáo dục 10 - Tăng cường CSVC, trang thiết bị dạy học đồng cho nhà trường - Tăng cường công tác tra, kiểm tra ngành trường, sở quản lý GD 2.2 Với Hội đồng nhân dân - Uỷ ban nhân dân huyện Tam Đảo - Có chế độ sách thu hút nhân tài, nhanh chóng ổn định số lượng giáo viên - Dành ưu tiên nhiều việc đầu tư sở vật chất cho ngành giáo dục, hoàn thiện việc xây dựng tối thiểu, xố bỏ phịng học tạm, phịng học cấp Đầu tư có trọng điểm, tạo điều kiện giúp đỡ, đẩy nhanh tiến độ xây dựng trường chuẩn Quốc gia số trường tiên tiến huyện Đầu tư mua sắm trang thiết bị dạy học đại cho nhà trường Có chiến lược hợp lý việc thuyên chuyển công tác với đội ngũ cán QL nhằm kích thích phát triển tiến công tác QL trường học 2.3 Với phòng Giáo dục – Đào tạo huyện Tam Đảo - Về công tác chuyên môn: Cần xây dựng kế hoạch đạo công tác chuyên môn cách cụ thể giúp HT nhà trường có kế hoạch đạo thực hiệu Tăng cường công tác tra, kiểm tra – đánh giá hoạt động dạy học trường Tiểu học Xây dựng kế hoạch tổ chức lớp tập huấn nghiệp vụ quản lý cho đội ngũ HT, thường xuyên nâng cao phẩm chất trị, tư tưởng đạo đức, lối sống cho đội ngũ cán quản lý, đặc biệt đội ngũ cán quản lý trẻ - Về công tác tổ chức cán bộ: Tạo điều kiện thuận loại cho HT nhà trường việc tuyển chọn GV có lực luân chuyển cán quản lý, GV không đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ, cử đào tạo lại giáo viên không đạt yêu cầu giảng dạy Có kế hoạch, chương trình cụ thể bồi dưỡng lực QL, trình độ chun mơn cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên Có bố trí hợp lý nhiệm 108 vụ công tác giáo viên sau đào tạo trình độ cao Thực tham mưu cho UBND Huyện tốt việc bổ nhiệm cán QL - Về công tác thi đua khen thưởng: Thường xuyên tổ chức kỳ thi giáo viên dạy giỏi, thi đồ dùng dạy học, thi khảo sát học nhằm phát nhân tốt, động viên khích lệ kịp thời đồng thời khích lệ cố gắng tập thể GV, HS - Cần quan tâm xây dựng chế độ khen thưởng thoả đáng với GV có thành tích xuất sắc công tác GD&ĐT, đặc biệt GV có nhiều đóng góp đạt thành tích cao bồi dưỡng HSG, học sinh yếu 2.4 Với nhà trường Tiểu học huyện - HT trường cần tham gia tích cực lớp bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý, nắm bắt thông tin giáo dục, phương tiện giáo dục mới, vấn đề sách xã hội có liên quan đến giáo dục, QL nhà trường, QL hoạt động dạy học theo chương trình - HT nhà trường cần đầu tư thích đáng thời gian, tâm huyết việc đạo quản lý hoạt động dạy học nhà trường - Cần đặc biệt quan tâm, tăng cường công tác xã hội hố giáo dục, cơng tác tham mưu cho cấp quyền đầu tư sở vật chất cho giáo dục, huy động tối đa đầu tư CSVC từ cấp lãnh đạo, từ tổ chức kinh tế địa bàn, phát huy nội lực nhà trường, nhân dân 109 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm QLGD, trường cán QLGD, ĐT Trung ương I Hà Nội Nguyễn Quốc Chí (2007), Những sở lý luận QLGD, giáo trình Cao học QLGD, Đại học quốc gia Hà Nội 2007 Nguyễn Quốc Chí- Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2007), Cơ sở khoa học quản lý: Sự phát triển quan điểm giáo dục đại - Giáo trình cao học QLGD, ĐHQG Hà Nội Nguyễn Đức Chính (2007), Đánh giá giáo dục, Tập giảng cao học QLGD khoá 6, ĐHQG Hà Nội Vũ Cao Đàm (2005), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (1996),Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ VIII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 1996 Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ X, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 10 Đảng cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện hội nghị lần thứ BCH TƯ khố VIII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 11 Đảng cộng sản Việt Nam (2002), Văn kiện hội nghị lần thứ BCH TƯ khố IX, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 12 Đảng cộng sản Việt Nam (2005), Văn kiện đại hội đại biểu Đảng huyện Tam Đảo lần thứ nhiệm kỳ 2005-2010, Tam Đảo 110 13 Điều lệ trường tiểu học (2000), NXB Giáo dục, Hà Nội 14 Trần Khánh Đức (2004), Quản lý kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực, NXB Giáo dục, Hà Nội 15 Vũ Ngọc Hải, Đặng Bá Lãm, Trần Khánh Đức (2007), Giáo dục Việt Nam đổi phát triển đại hoá, NXB Giáo dục, Hà Nội 16 Đặng Xuân Hải, Vai trò cộng đồng, xã hội giáo dục quản lý giáo dục, Giáo trình Cao học QLGD, ĐHQG Hà Nội 17 Vũ Ngọc Hải, Trần Khánh Đức, Hệ thống Giáo dục đại năm đầu kỷ XXI, NXB Giáo dục 18 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề GD khoa học GD, NXB Giáo dục, Hà Nội 19 Phạm Minh Hạc (chủ biên)(2002), Giáo dục giới vào kỷ 21, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 20 Hà Sĩ Hồ (1989), Những giảng quản lý trường học, Tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1984, tập 2,3, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1985; tập 4, NXB Giáo dục, Hà Nội 21 Nguyễn Sinh Huy - Nguyễn Văn Lê (1997), Giáo dục học đại cương, NXB Giáo dục, Hà Nội 22 K Marx Ăng ghen, Toàn tập, tập 23, NXB Chính trị Quốc gia 23 Trần Kiểm (1990), QLGD QL trường học, Viện KHGD, Hà Nội 24 Harold Koontf (1992), Những vấn đề cốt yếu quản lý (bản tiếng Việt), NXB Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 25 M.l Kondacov(1984), Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục, Trường cán quản lý GD 26 Đặng Bá Lãm (1998), Các quan điểm phát triển GD thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố nước ta, NXB Giáo dục, Hà Nội 27 Nguyễn Văn Lê (1997), Khoa học quản lý nhà trường, NXB Giáo dục, Hà Nội 111 28 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2007), Tâm lý học quản lý, Giáo trình Cao học QLGD, ĐHQG, Hà Nội 29 Luật giáo dục (2005), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 30 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1998),Giáo dục học (tập 2), NXB Giáo dục, Hà Nội 31 Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên) (2006), Giáo dục học tập 1, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 32 Nguyễn Ngọc Quang (1997), Những khái niệm QLGD, trường cán QLGD, Đào tạo Trung ương I, Hà Nội 33 Nguyễn Cảnh Toàn (1997), Quá trình dạy, Tự học, NXB Giáo dục, Hà Nội 34 Từ điển Tiếng Việt thông dụng (1998), NXB Giáo dục, Hà Nội 35 Phạm Viết Vượng (1999), Phương pháp nghiên cứu khoa học GD, NXB Giáo dục, Hà Nội 112 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN CÁN BỘ QUẢN LÝ VÀ GIÁO VIÊN Để góp phần nâng cao hiểu việc quản lý hoạt động dạy học trường TH huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến theo thơng tin cách đánh dấu “x” vào cột mà theo đồng chí thích hợp TT Mức độ cần thiết Mức độ thực Rất Cần Không Tốt TB Chưa cần thiết cần tốt thiết Nội dung biện pháp A Quản lý hoạt động giáo viên I Quản lý việc phân cơng giảng dạy Trình độ đào tạo Năng lực chuyên môn Thâm niên cơng tác Điều kiện, hồn cảnh Nguyện vọng cá nhân Nguyện vọng HS Yêu cầu, đặc điểm lớp Dạy đuổi theo lớp Dạy khối lớp nhiều năm 10 Điều chỉnh tuỳ đặc điểm năm II Quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, đào tạo cán giáo viên đạt tiêu chuẩn Tự học, tự bồi dưỡng Bồi dưỡng dài hạn, nâng cao trình độ, nghiệp vụ Tổ chức bồi dưỡng theo chuyên đề chuyên môn 113 Bồi dưỡng ngắn hạn hè Bồi dưỡng lực sư phạm qua hội thao giảng dạy Bồi dưỡng qua dự giờ, phân tích giảng dạy Tham quan học hỏi kinh nghiệm trường Bồi dưỡng phương pháp giảng dạy III Quản lý lập kế hoạch thực chương trình giảng dạy Qui định cụ thể việc lập kế hoạch, thực chương trình giảng dạy Thơng qua kế hoạch trước tổng môn, HT duyệt kế hoạch Đánh giá mức độ đạt so với kế hoạch, bổ sung vào kế hoạch cho năm sau Tổ chuyên môn thường xuyên kiển tra việc thực kế hoạch, chương trình giảng dạy giáo viên Kiểm tra sổ báo giảng, sổ ghi đầu lớp học, ghi chép HS để năm tiến độ thực chương trình giáo viên Xử l› nghiêm trường hợp vi phạm việc thực chương trình giảng dạy Căn vào báo cáo giáo viên, tổ chuyên môn tiến độ thực chương trình IV Quản l› việc soạn chuẩn bị trước lên lớp Có qui định cụ thể, thống mẫu giáo án toàn huyện Kiểm tra giáo án tuần, tổ trưởng kiểm duyệt Kiểm tra đột xuất soạn giáo viên Bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viên giáo án sử dụng phương tiện dạy học theo phương pháp Tổ chức soạn giáo án mẫu theo tiết dạy hay, khó 114 Trong tổ mơn tổ chức kiểm tra chéo giáo án giáo viên V Quản lý lên lớp giáo viên Truyền đạt kiến thức xác, khoa học Bảo đảm tính hệ thống, đầy đủ nội dung, làm rõ trọng tâm học Liên hệ với thực tế Sử dụng kết hợp phương pháp phù hợp dạy Tổ chức tốt khâu điều khiển HS học tập tích cực, chủ động sáng tạo HS hiểu bài, nắm vững trọng tâm, biết vận dụng kiến thức Xử lý tốt tình sư phạm Quy định cụ thể việc thực nghiêm túc nề nếp quy chế chuyên môn Kiểm tra đột xuất, dự đột xuất 10 Thông qua kiểm tra sổ đầu bài, ghi HS 11 Quy định cụ thể việc thực lên lớp 12 Thông qua trực lãnh đạo, trực tuần VI Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Tổ chức học tập quy chế, hướng dẫn đánh giá xếp loại HS vào đầu năm học Xây dựng quy định cụ thể việc tổ chức kiểm tra đánh giá kết học tập HS Ban giám hiệu nhà trường kiểm tra hàng tháng sổ điểm môn, sổ điểm cá nhân GV Phịng GD& ĐT kiểm tra tồn diện sổ ghi điểm, sổ điểm cá nhân, loại đề kiểm tra giáo viên môn, tiến độ cho điểm/tuần, tháng Theo dõi việc chấm điểm, chấm trả cho HS Tổ chức khảo sát đầu năm học, giao nhận tiêu cho giáo viên, so sánh mức độ hồn thành tiêu đầu năm từ xét thi đua GV 115 B Quản lý hoạt động học tập HS Xây dựng nội quy học tập HT nhà trường xây dựng kế hoạch hoạt động học tập HS Xây dựng cho HS ý thức, động thái độ học tập tốt Quản lý chặt chẽ nề nếp học chuyên cần HS QL tốt sinh hoạt lớp Thường xuyên đổi phương pháp học tập phù hợp với đối tượng HS GV tăng cường xây dựng hệ thống BT nâng cao có mức độ khó dần Đưa vào tiêu chí thi đua việc chấp hành quy định tự học HS GV tăng cường hướng dẫn HS phương pháp tự học, cách học, đọc làm thêm tập nâng cao 10 Hướng dẫn HS xây dựng kế hoạch tự học QL kế hoạch 11 Phối hợp tốt gia đình, nhà trường tổ chức xã hội để QL 12 Sử dụng tốt hỗ trợ khuyến học, nguồn lực cho hoạt động học tập HS 13 Tăng cường ngoại khố cho HS theo mơn học 14 Biểu dương HS, khen thưởng, kỷ luật nghiêm, kịp thời 15 Tăng cường kiểm tra đánh giá việc chấp hành quy định HS Xin đồng chí vui lịng trả lời câu hỏi sau: Những nguyên nhân thành công tồn trường đồng chí cơng tác? a Ngun nhân thành công: …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… 116 b Nguyên nhân tồn tại: …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Trong biện pháp quản lý biện pháp có hiệu để nâng cao chất lượng hiệu để nâng cao chất lượng hoạt động dạy học trường tiểu học? …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Những đổi quản lý chuyên môn Hiệu trưởng trường tiểu học huyện? …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Để nâng cao chất lượng dạy học trường tiểu học huyện theo đồng chí cần phải kiến nghị với cấp vấn đề gì? …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… * Xin đồng chí vui lịng cho biết số thông tin thân: - Họ tên:……………………………………………………………… - Tuổi:…………………………………………………………………… - Năm vào ngành:…………………………… ………………………… - Chức vụ/ chuyên môn:………………………………………………… - Số năm làm công tác quản lý:………………………………………… - Nơi công tác:…………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn đồng chí! Tam Đảo, ngày……tháng….năm 2011 Họ tên chữ ký 117 Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN HỌC SINH Để có khách quan đề biện pháp tăng cường quản lý nâng cao chất lượng học tập học sinh trường tiểu học huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc, đề nghị em cho ý kiến cách đánh dấu “x” vào cột lựa chọn mà em cho phù hợp Mức độ cần thiết TT Nội dung biện pháp Rất cần thiết I Về nề nếp học tập Nhà trường xây dựng cho học sinh ý thức, động thái độ học tập tốt Quản lý chặt chẽ ý thức học tập chuyên cần học sinh Quản lý có hiệu việc tự học tự quản học sinh Thường xuyên kiểm tra đánh giá, đánh giá đồ dùng học tập Quản lý sinh hoạt có chất lượng Đánh giá xếp loại thi đua học tập khách quan có chất lượng II Thực nội dung kế hoạch học tập giáo viên hướng dẫn Học lý thuyết Làm tập sách giáo khoa Đọc thêm sách tài liệu nâng cao Làm tập nâng cao bắt buộc Soạn chuyên đề mơn Định hướng ngoại khố theo chun đề môn III Về chất lượng học Giáo viên tạo hứng thú, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo cho học sinh Luôn đổi phương pháp học tập 118 Cần thiết Mức độ thực Không Tốt cần TB Chưa tốt Tổ chức thảo luận phương pháp học tập tốt Thực hành thí nghiệm có hiệu học Tổ chức nhiều hoạt động lên lớp hấp dẫn, bổ ích Tổ chức câu lạc phát huy lực sáng tạo cho học sinh Động viên khen thưởng xứng đáng học sinh đạt thành tích cao học tập Phát huy vai trị hội cha mẹ học sinh hỗ trợ tổ chức cá nhân Tổ chức tham quan, dã ngoại có hiệu IV Điều kiện đảm bảo cho học tập có hiệu Có cảnh quan mơi trường sư phạm tốt Phịng học, sân chơi, bãi tập có đủ điều kiện Thư viện Phịng thí nghiệm Đủ phịng học mơn An ninh, bảo vệ tốt nhà trường Xét cấp học bổng hỗ trợ Xin em vui lịng cho biết thêm số thơng tin cá nhân sau: - Họ tên:…………………………………………………………… …… - Lớp/ trường tiểu học:………………………………………………… - Nơi nay:……………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn! Tam Đảo, ngày……tháng…ăm 2011 Họ tên chữ ký 119 Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN CÁN BỘ QUẢN LÝ, GIÁO VIÊN VỀ TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TAM ĐẢO TỈNH VĨNH PHÚC Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc giai đoạn nay, cách đánh dấu “x” vào ô, cột tương ứng Mức độ cần thiết TT Biện pháp Chưa tốt Tăng cường quản lý sở vật chất, thiết bị dạy học TB Tăng cường quản lý nề nếp, kỷ cương dạy học Tốt Đổi công tác kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy giáo viên kết học tập học sinh Khơng cần Quản lý việc thực chương trình nội dung dạy học, đáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ năm học Cần thiết Bồi dưỡng lực trình độ chun mơn đạt chuẩn, vượt chuẩn cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên Rất cần thiết Mức độ thực Tăng cường xã hội hố giáo dục Xin đồng chí vui lịng cho biết số thông tin thân: - Họ tên:……………………………………………………………… Tuổi:……………………………… - Năm vào ngành:………………… Chức vụ/ chuyên môn:………………………………………………… 120 - Số năm công tác quản lý:……………………………………………… Đơn vị cơng tác:………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn đồng chí! Tam Đảo, ngày…tháng…năm 2011 Họ tên chữ ký 121 ... Cơ sở lý luận quản lí hoạt động dạy học trường Tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học. .. động dạy học trường Tiểu học 4.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc Giả thuyết khoa học Công tác quản lý hoạt động dạy học trường. .. ngành giáo dục huyện Tam Đảo phải có biện pháp quản lý hoạt động dạy học đồng mang tính khả thi Từ sở lý luận thực tiễn chọn vấn đề ? ?Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học huyện