SKKN nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học của giám đốc ở trung tâm GDTX

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1- Lý chọn đề tài Quản lý hoạt động dạy học là những chức của quản lý Đó là hoạt động nghiệp vụ mà bất kỳ nhà quản lý ở cấp nào, cương vị nào cũng phải thực hiện để thu nhận thông tin phản hồi về tình hình thực hiện các kế hoạch, các quyết định quản lý cũng mức độ đạt được của mục tiêu quản lý của cấp thừa hành Trong những năm gần công tác đổi phương pháp dạy học (PPDH) nói chung, đổi phương pháp dạy học ở bậc trung học phổ thông hệ GDTX nói riêng là những nhiệm vụ được nhà nước đặc biệt quan tâm nhằm tăng cường hiệu hoạt động của mỗi từng trung tâm Quản lý hoạt động day học ở GDTX rất đa dạng, phức tạp và cần thiết phải đổi quản lý, tích cực, chủ động và quyết tâm đổi quản lý dạy học ở Trung tâm GDTX Bảo Yên, không chỉ là trách nhiệm của lãnh đạo các quan quản lý giáo dục, là công cụ sắc bén góp phần tăng cường hiệu dạy và học, là nhiệm vụ trọng tâm của trung tâm Hoạt động dạy học lớp là hình thức tổ chức chủ yếu của quá trình dạy học và việc chỉ đạo đổi PPDH của nhà quản lý là thu nhận những thông tin hết sức xác thực, cô đọng, phong phú về trình độ chuyên môn, phương pháp dạy học, lực, phong cách sư phạm của giáo viên, về tình hình, chất lượng học tập của học sinh Qua đó, nhà quản lý xác định những sai lệch của hoạt động sư phạm thực tế so với quyết định quản lý đã đề để kịp thời điều chỉnh, uốn nắn giúp giáo viên thực hiện tốt vai trò việc giảng dạy lớp theo hướng đổi Xuất phát từ lý với cương vị là giám đốc trung tâm đã từng tiến hành đổi PPDH lớp đối với học viên của trung tâm GDTX Bảo Yên, xin chia sẻ với các anh chị em đồng nghiệp về số biện pháp nâng cao hiệu quản lý việc dạy và học của giám đốc trung tâm GDTX - Mục đích của nghiên cứu Làm rõ thực trạng việc giám đốc trung tâm GDTX Bảo Yên, quản lý đổi PPDH theo hướng tích cực của giáo viên, tìm nguyên nhân tồn và đề số biện pháp khắc phục góp phần nâng cao chất lượng dạy và học của trung tâm - Đối tượng nghiên cứu Thực trạng và số biện pháp về việc quản lý đổi PPDH theo hướng tích cực của giáo viên trung tâm GDTX - Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung chủ yếu vào việc quản lý đổi PPDH theo hướng tích cực lớp của giáo viên trung tâm GDTX Bảo Yên ở các môn - Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng phối hợp các phương pháp sau: - Phương pháp điều tra - Phương pháp quan sát - Phương pháp trò chuyện, phỏng vấn - Phương pháp tổng hợp, thống kê PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ (Nội dung SKKN) Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ Một số khái niệm bản được sử dụng vấn đề Vị trí trung tâm GDTX hệ thống giáo dục: Trong hệ thống giáo dục quốc dân, trung tâm GDTX là cấp học cuối của bậc THCS và bậc trung học phổ thông Hoàn chỉnh tất các khâu mà giáo dục phổ thông đặt để đạt được mục tiêu cấp học, hình thành cho thế hệ trẻ nhân cách sống mà xã hội yêu cầu Đó là lớp niên có kiến thức phổ thông vững chắc về tự nhiên, xã hội Biết tư sáng tạo, động, dám nghĩ, dám làm, có kỹ làm việc và biết cách ứng xử sống; có nhân sinh quan vật biện chứng, biết yêu thương đồng loại, chan hoà với người Lớp niên này tiếp tục học lên các bậc học cao để được đào tạo thành các cán khoa học - kỹ thuật, các chuyên gia lành nghề, các nhà khoa học nhân tài của đất nước Một phận niên này được đào tạo nghề để trở thành những công nhân kỹ thuật lành nghề cung cấp cho các ngành kinh tế - văn hoá - xã hội của đất nước Trong thời kỳ công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước hiện nay, nhu cầu về nguồn nhân lực tăng nhanh về số lượng và đa dạng về loại hình lao động, cũng chất lượng của nguồn nhân lực để có thể tiếp thu công nghệ mới, nhanh chóng nắm bắt, đuổi kịp nhịp độ phát triển của các nước khu vực và thế giới Những định hướng chiến lược phát triển giáo dục của Đảng, nhà nước, nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội của đất nước đã chỉ rõ vị trí, vai trò, nhiệm vụ trọng tâm, cũng phương thức quản lý các trung tâm GDTX Vậy cần có sự quan tâm đúng mức và có biện pháp quản lý cho phù hợp để nâng cao hiệu giáo dục ở trung tâm GDTX 1.1 Một số đặc điểm của cấpTHPT hệ GDTX - Cấp THPT hệ GDTX gồm ba năm học từ lớp 10 đến lớp 12, là cấp học cuối của giáo dục phổ thông, nối tiếp cấp trung học sở và có trách nhiệm hoàn thành việc đào tạo tiếp thế hệ trẻ học sinh đã qua các cấp trước đó của nhà trường phổ thông Nói cụ thể hơn, cấp học này chuẩn bị cho học sinh những tri thức và kĩ về khoa học xã hội – nhân văn, khoa học tự nhiên –kỹ thuật để các em tiếp tục được đào tạo ở bậc học cao hơn, mặt khác cần hình thành và phát triển cho học sinh những hiểu biết về nghề phổ thông cần thiết cho sống, tham gia lao động sản xuất, xây dựng xã hội và có điều kiện thì tiếp tục học lên Từ nền tảng đó mà phát triển các hệ thống phẩm chất, lực cần thiết đáp ứng yêu cầu xây dựng đất nước giai đoạn - Trung tâm GDTX mang tính hướng nghiệp, giáo dục hướng nghiệp ở nhà trường góp phần giúp học sinh sau học xong có khả tìm và thích ứng nhanh với sống 1.2 Người quản lý trung tâm GDTX 1.2.1 Vai trò Giám đốc Trung tâm GDTX Trong trung tâm, Giám đốc là người phụ trách cao nhất, chịu trách nhiệm trước Nhà nước, trước nhân dân và trước cấp về mặt giáo dục của trung tâm Đó là người chịu trách nhiệm trước Nhà nước về trọng trách quản lý trung tâm và thực hiện đồng tất các nội dung, định hướng chiến lược phát triển giáo dục – đào tạo vận hành chung của hệ thống giáo dục quốc dân Người Giám đốc phải nắm chắc các nguyên tắc quản lý, chức quản lý và phương pháp quản lý giáo dục Năng lực của giám đốc có ý nghĩa quan trọng đối với hiệu quản lý và sự phát triển của trung tâm Giám đốc phải là nhà giáo dục có kinh nghiệm, có lực, có uy tín về chuyên môn, là chim đầu đàn của tập thể giáo viên Người Giám đốc có chức tổ chức hoạt động giáo dục trung tâm, làm cho các chủ trương, đường lối, các nội dung, phương pháp giáo dục được thực hiện cách hiệu Như vậy, Giám đốc là chủ thể quản lý trung tâm, là nhân tố quan trọng sự phát triển của trung tâm Khi xác định vị trí, vai trò của Giám đốc 1.2.2 Nhiệm vụ quyền hạn Giám đốc trung tâm GDTX - Xây dựng, tổ chức máy trung tâm - Xây dựng quy hoạch phát triển trung tâm; xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch nhiệm vụ năm học; báo cáo, đánh giá kết thực hiện trước Hội đồng trung tâm và các cấp có thẩm quyền - Thành lập các tổ chuyên môn, tổ văn phòng và các hội đồng tư vấn trung tâm; bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó; đề xuất các thành viên của Hội đồng trung tâm trình cấp có thẩm quyền quyết định - Quản lý giáo viên, nhân viên; quản lý chuyên môn; phân công công tác, kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên, nhân viên; thực hiện công tác khen thưởng, kỉ luật đối với giáo viên, nhân viên - Quản lý học viên và các hoạt động của học viên trung tâm tổ chức; xét duyệt kết đánh giá, xếp loại học viên, ký xác nhận học bạ, ký xác nhận hoàn thành chương trình tiểu học cho học sinh tiểu học hoặc THCS (nếu có) - Quản lý tài chính, tài sản của trung tâm - Thực hiện các chế độ sách của Nhà nước đối với giáo viên, nhân viên, học viên; tổ chức thực hiện quy chế dân chủ hoạt động của trung tâm Thực hiện công tác xã hội hoá giáo dục của trung tâm - Chỉ đạo thực hiện các phong trào thi đua, các vận động của ngành; thực hiện công khai đối với trung tâm - Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và hưởng các chế độ, sách theo quy định của pháp luật 1.3 - Chức quản lý dạy- học 1.3.1 Khái niệm Theo phó giáo sư, Tiến sỹ Trần Ngọc Giao: “Quản lý hoạt động dạy - học thực chất là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình dạy học nhằm hình thành và phát triển nhân cách của học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường” 1.3.2 Nội dung chức quản lý Các nhà nghiên cứu lý luận quản lý đã đưa rất nhiều nội dung của chức quản lý Nhưng gần đây, người ta thu gọn và gộp số chức lại thành bốn chức sau: Hoạch định, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra * Lãnh đạo trung tâm Lãnh đạo là quá trình khởi xướng, xác định phương hướng, mục tiêu lâu dài, lựa chọn chiến lược, tác động, ảnh hưởng tìm kiếm sự tự nguyện tham gia của người nhằm tập hợp, điều hòa, phối hợp các mối quan hệ, dẫn dắt, tạo động lực để thành viên tổ chức thực hiện nhiệm vụ đưa tổ chức đạt đến mục tiêu đã xác định * Quản lý dạy học: - Quản lý dạy học gồm hoạt động dạy và hoạt động học và có hai chủ thể hành động, đó là: người dạy và người học Sự tồn của hai hoạt động này quy định lẫn nhau, đó là đặc điểm quan trọng nhất của hoạt động dạy học - Hoạt động dạy học lớp là ba dạng hoạt động của nhà trường phổ thông để thực hiện mục tiêu và kế hoạch đào tạo * Quản lý đổi phương pháp dạy học: Trong dạy học, mỗi giáo viên phải hiểu rõ: - Đổi PPDH là vấn đề cốt lõi của quá trình dạy học, là đòn bẩy trực tiếp để nâng cao chất lượng, hiệu trung tâm Giáo viên phải hiểu rõ đổi PPDH là sử dụng hợp lý các PPDH để tổ chức quá trình dạy học nhằm phát huy tính tích cực chủ động học tập của học viên, dạy cho học viên phương pháp học tập, phát huy tốt các trụ cột của việc học, giúp học viên có khả tự học để có thể học suốt đời giáo viên phải biết vận dụng kết hợp các phương pháp giờ dạy phù hợp với đặc trưng môn học và kiểu bài lên lớp, phù hợp với đối tượng học viên và điều kiện dạy học CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG CỦA VẪN ĐỀ: NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA GIÁM ĐỐC TRUNG TÂM GDTX 1.Tình hình trường lớp, giáo viên, học viên trung tâm GDTX Bảo Yên năm học 2013 - 2014 1.1- Đội ngũ quản lý Qua điều tra cho thấy Giám đốc trung tâm có trình độ chuyên môn là Đại học sư phạm - Toán, công tác ngành 20 năm và có thâm niên quản lý 15 năm, có trình độ Cao cấp lý luận trị P.Giám đốc có trình độ chuyên môn Đại học sư phạm - Toán, thâm niên quản lý giáo dục 10 năm và đã được bồi dưỡng về công tác quản lý trường trung học phổ thông 1.2.Đội ngũ giáo viên Giáo viên của trung tâm đạt chuẩn 100% Phần lớn giáo viên của trung tâm có kinh nghiệm, có tiềm lực tốt vì đa số giáo viên có tuổi đời, tuổi nghề cao đạt các danh hiệu: chiến sĩ thi đua, giáo viên dạy giỏi các cấp chiếm gần 70% tổng số giáo viên của trung tâm 1.3 Cơ sở vật chất phục vụ cho dạy học Trường nằm trung tâm thị trấn Trường có phòng đủ lớp học 01buổi/ngày Thực trạng việc Giám đốc đạo đổi mới giáo dục của trung tâm GDTX Bảo Yên Giám đốc chỉ đạo giáo viên trung tâm thực hiện dạy học dựa chuẩn kiến thức, kĩ của chương trình môn học; chuẩn kiến thức, kĩ của chương trình cấp học là yêu cầu bản, tối thiểu về kiến thức, kĩ của môn học mà học sinh phổ thông cần phải và có thể đạt được sau từng giai đoạn học tập cấp học Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ là điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng tinh giảm hướng tới những yêu cầu bản, tối thiểu về kiến thức, kĩ của đơn vị kiến thức mà học sinh cần phải và có thể đạt được, Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định Đó cũng là tiêu chí kiểm tra đánh giá quá trình giảng dạy, học tập của giáo viên và học sinh 2.1 Nhận thức quan điểm Giám đốc mục đích đổi giáo dục Trung học phổ thông hệ GDTX Mục tiêu đổi giáo dục phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho thế hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, phù hợp với thực tiễn và truyền thống Việt Nam; tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông ở các nước phát triển khu vực và thế giới Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, tăng cường bồi dưỡng cho thế hệ trẻ lòng yêu nước, yêu quê hương và gia đình; tinh thần tự tôn dân tộc, lý tưởng xã hội chủ nghĩa; lòng nhân ái, ý thức tôn trọng pháp luật; tinh thần hiếu học, chí tiến thủ lập thân, lập nghiệp Đổi phương pháp dạy và học, phát huy tư sáng tạo và lực tự học của học sinh, tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức phân luồng sau trung học sở và trung học phổ thông, chuẩn bị tốt cho học sinh học tập tiếp tục ở bậc sau trung học hoặc tham gia lao động ngoài xã hội Đổi giáo dục phổ thông nhằm hình thành và phát triển ở học sinh nền tảng tư của người thời đại 2.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch đổi quản lý PPDH ở trung tâm GDTX 2.2.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch quản lý đổi PPDH Kế hoạch đổi quản lý giáo dục phổ thông được Hiệu trưởng quan tâm xây dựng từ đầu năm học với việc xây dựng kế hoạch năm học được công bố công khai sau thống nhất hội nghị cán công chức của nhà trường Chỉ đạo các Phó giám đốc và các tổ trưởng chuyên môn triển khai thực hiện toàn trung tâm Giám đốc yêu cầu giáo viên thực hiện đổi mới PPDH a Đổi việc thiết kế chuẩn bị dạy học Đổi PPDH cần bắt đầu từ việc đổi thiết kế và chuẩn bị bài dạy học Trong việc thiết kế bài dạy học ( soạn giáo án), cần xác định các mục tiêu dạy học về kiến thức, kỹ năng, thái độ cách rõ ràng, có thể đạt được và có thể kiểm tra, đánh giá được Trong việc xác định nội dung dạy học, không chỉ chú ý đến các kiến thức kỹ chuyên môn mà cần chú ý những nội dung có thể phát triển các lực chung khác lực phương pháp, lực xã hội, lực cá thể… b Cải tiến PPDH truyền thống Đổi PPDH không có nghĩa là loại bỏ các PPDH truyền thống quen thuộc mà cần bắt đầu bằng việc cải tiến để nâng cao hiệu và hạn chế nhược điểm của chúng Để nâng cao hiệu của các PPDH này người giáo viên cần nắm vững những yêu cầu và sử dụng thành thạo các kỹ thuật của chúng việc chuẩn bị cũng chuẩn bị bài lên lớp, kỹ thuật đặt các câu hỏi và xử lý các câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập, tăng cường tính tích cực nhận thức của học sinh thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải quyết vấn đề c Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học Không có phương pháp dạy học toàn phù hợp với mục tiêu và nội dung dạy học Mỗi phương pháp và hình thức dạy học có những ưu, nhược điểm và giới hạn sử dụng riêng Vì vậy việc phối hợp đa dạng các phương pháp và hình thức dạy học toàn quá trình dạy học là phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực và nâng cao chất lượng dạy học d Lựa chọn sử dụng hợp lý phương tiện dạy học công nghệ thông tin dạy học Phương tiện dạy học có vai trò quan trọng việc đổi PPDH.Việc sử dụng phương tiện dạy học cần phù hợp với mối quan hệ giữa phương tiện dạy học và PPDH Đa phương tiện và công nghệ thông tin vừa là nội dung dạy học vừa là phương tiện dạy học dạy học hiện đại Phương tiện dạy học cũng hỗ trợ việc tìm và sử dụng các phương pháp dạy học e Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh Kỹ thuật dạy học là cách thức hành động của giáo viên và học sinh các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học f Lựa chon sử dụng PPDH phù hợp với đặc thù môn PPDH có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học Vì vậy bêm cạnh những phương pháp chung có thể sử dụng cho nhiều môn khác thì việc sử dụng các PPDH đặc thù có có vai trò quan trọng dạy học môn Các PPDH đặc thù môn được xây dựng sở lý luận dạy học môn Ví dụ thí nghiệm là PPDH đặc thù của các môn khoa học tự nhiên (Hóa học, Vật lý, Sinh học,…) g Chú trọng bồi dưỡng phương pháp học tập cho học viên Phương pháp học tập cách tự lực đóng vai trò quan trọng việc tích cực hóa, phát huy tính sáng tạo của học sinh Có những phương pháp nhận thức chung phương pháp thu thập, xử lý, đánh giá thông tin, phương pháp tổ chức làm việc, phương pháp làm việc nhóm, có những phương pháp học tập chuyên biệt của từng môn Xác định rõ không có giờ học nào mà giờ dạy, giáo viên chỉ sử dụng phương pháp day học nhất Giáo viên cần biết vận dụng linh hoạt, mềm dẻo số phương pháp dạy học tích cực, phù hợp với nội dung bài dạy và đặc điểm đối tượng người học h Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Đổi PPDH cần gắn liền với đổi về kiểm tra đánh giá quá trình dạy học cũng đổi việc kiểm tra và đánh giá kết học tập của học sinh Đánh giá thành tích theo quan điểm phát triển lực, không giới hạn vào khả tái hiện tri thức mà chú trọng vào khả vận dụng tri thức việc giải quyết các nhiệm vụ phức hợp Giáo viên đánh giá học sinh phải cứ vào văn mang tính pháp quy của Bộ Giáo dục và Đào tạo, quy định đánh giá và xếp loại học sinh THPT, cứ yêu cầu về chuẩn kiến thức, kỹ Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định, phù hợp với từng môn học Chỉ đạo tổ chức thực hiện đổi mới phương pháp dạy học nhà trường Mỗi cán quản lý trung tâm phải giúp giáo viên nhận thức đúng sở của đổi PPDH Nghiên cứu kỹ định hướng đổi PPDH chương trình môn học để từ đó lựa chọn nội dung dạy học đã quy định chương trình giáo dục phổ thông hệ GDTX, tập trung sâu những nội dung trọng tâm nhất các nội dung tối thiểu Chỉ đạo đổi PPDH đối với học viên là đổi phương pháp học tập Đổi PPDH là nhiệm vụ chung của nhà trường Do đó cần có sách, chế phù hợp, tạo điều kiện và khuyến khích tính sáng tạo, độc lập và trách nhiệm của giáo viên việc đổi phương pháp dạy học 3.1 Thực trạng việc tổ chức, xây dựng lực lượng đánh giá đổi PPDH trung tâm - Tổ chức đánh giá đổi PPDH - Chế độ bồi dưỡng, đãi ngộ lực lượng dự giờ Có đến 65% tổ trưởng chuyên môn và giáo viên được hỏi cho là khó khăn chủ yếu tham gia vào công tác dự giờ, đánh giá giờ dạy lớp là không có đủ thời gian (tổ trưởng chuyên môn được tính 03 tiết/tuần, giáo viên giỏi không có chế độ khuyến khích để nghiên cứu bài trước dự, thời gian góp ý rút kinh nghiệm rất hạn chế nên có thời gian đầu tư cho công tác dự giờ, đánh giá giờ dạy và đa số chỉ thực hiện công tác dự giờ, đánh giá góp ý cho đồng nghiệp 3.2 - Nhận xét chung thực trạng việc Giám đốc dự dạy lớp giáo viên ở trung tâm GDTX Bảo Yên Những năm qua, công tác quản lý đổi nói chung và quản lý đổi PPDH của giáo viên ở trung tâm GDTX Bảo Yên được Ban Giám đốc quan tâm, được thực hiện thường xuyên Ban Giám đốc và giáo viên đều nhận rõ vai trò trách nhiệm của mình công tác đổi phương pháp dạy học và xác định rõ việc Giám đốc dự giờ giáo viên có ý nghĩa quyết định quan trọng đối với việc đổi PPDH để nâng cao chất lượng dạy học lớp hiện nhà trường CHƯƠNG III: CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA GIÁM ĐỐC TRUNG TÂM GDTX Trên sở các văn chỉ đạo hướng dẫn thực hiện công tác quản lý đổi của Bộ Giáo dục và Đào tạo, xuất phát từ vai trò, đặc điểm tình hình dạy học ở trung tâm GDTX Bảo Yên, thực trạng việc Giám đốc quản lý đổi PPDH, nhất là từ những khó khăn, bất cập việc tổ chức, triển khai đổi PPDH, việc phân tích nguyên nhân của những khó khăn bất cập, chúng xin đề xuất số biện pháp nhằm giúp Hiệu trưởng hoàn thiện việc quản lý đổi PPDH ở trung tâm GDTX Bảo Yên sau: A Một số biện pháp a Xác định mục tiêu quản lý đổi PPDH Giám đốc, trọng quy trình xây dựng kế hoạch thống nhất quản lý đổi Để thực hiện tốt biện pháp quản lý đổi mới, Giám đốc trung tâm GDTX Bảo Yên tiến hành sau: - Giám đốc đã xây dựng kế hoạch quản lý đổi PPDH mang tính khả thi và hiệu từ việc xác định đúng mục tiêu đổi PPDH dựa vào kế hoạch năm học và thực trạng trình độ của đội ngũ giáo viên ở trung tâm Trong quản lý đổi PPDH, việc xây dựng kế hoạch có ý nghĩa quyết định quan trọng đối với hiệu dạy học Kế hoạch quản lý đổi gắn liền kế hoạch năm học của trung tâm nhằm thu nhận thông tin phản hồi về tình hình thực hiện các nhiệm vụ đề kế hoạch năm học - Giám đốc trung tâm đã tuân thủ quy trình xây dựng kế hoạch đổi quản lý PPDH - Giám đốc trung tâm đánh giá đúng thực trạng hoạt động dạy học lớp theo hướng đổi mới, tìm hiểu những thuận lợi, khó khăn về điều kiên dạy học của giáo viên, để xác định phương hướng, biện pháp tổ chức đổi PPDH phù hợp để quan đó tìm biện pháp học tập có hiệu nhất đối với các lớp và mỗi từng đối tượng học viên - Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch dự giờ theo hướng đổi PPDH hàng tuần, hàng tháng, hàng năm 1.2 Tổ chức xây dựng lực lượng kiểm tra đổi PPDH Để tiến hành biện pháp tổ chức xây dựng lực lượng kiểm tra đổi PPDH hiệu quả, Giám đốc trung tâm GDTX Bảo Yên đã thực hiện sau: - Trước hết xác định rõ việc xây dựng cấu, thành phần ban kiểm tra đổi PPDH giúp Giám đốc quá trình thực hiện việc kiểm tra theo hướng đổi rất quan trọng Giám đốc phải biết cách tìm hiểu, nắm vững đội ngũ giáo viên về lực, phong cách, sở trường sở đoản để phát hiện và bồi dưỡng, bổ sung vào lực lượng kiểm tra của trung tâm, xây dựng lực lượng kế cận ngày càng vững mạnh Giám đốc phải biết lựa chọn, bội dưỡng, phát huy đúng vai trò của lực lượng kiểm tra đưa hoạt động đổi PPDH vào nền nếp - Mạnh dạn phân cấp: Phân công, giao trách nhiệm cụ thể rõ ràng cho Phó giám đốc và tổ trưởng chuyên môn - Giám đốc có kế hoạch theo dõi, đôn đốc việc thực hiện chế độ báo cáo để thu nhận thông tin về công tác đổi PPDH của lực lượng kiểm tra Tổng kết, rút kinh nghiệm, nghiêm túc với các thành viên lực lượng kiểm tra để công tác dạy học theo phương pháp thực sự giúp cho giáo viên nâng cao trình độ và đầu tư cho tiết dạy có chất lượng - Thường xuyên tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ cho lực lượng kiểm tra 1.3 Biện pháp tổng hợp, điều chỉnh đổi phương pháp dạy học - Xử lý thông tin, tổng hợp kết thu nhận được từ các tiết dạy phải được tiến hành đánh giá cách khoa học, khách quan, nghiêm túc về nội dung, phương pháp, để giúp giáo viên được dự giờ thấy rõ được những ưu điểm và hạn chế của mình tiết dạy - Khi thu nhận thông tin phản hồi từ kết nhận xét, đánh giá giờ dạy của giáo viên, Giám đốc phải yêu cầu giáo viên thực hiện dạy học theo hướng tích cực Nếu không thực hiện nghiêm túc bước điều chỉnh không đạt được mục đích đổi PPDH để nâng cao chất lượng dạy học lớp của giáo viên Mối quan hệ của các biện pháp Trong các biện pháp nhằm giúp Giám đốc chỉ đạo tốt việc quản lý đổi PPDH của giáo viên thì biện pháp xây dựng kế hoạch và thống nhất đánh giá giờ dạy lớp của giáo viên theo hướng tích cực là biện pháp chủ yếu Biện pháp tổ chức xây dựng, bồi dưỡng, đãi ngộ đối với lực lượng dự giờ, nhận xét, đánh giá là các biện pháp hỗ trợ nhằm tạo điều kiện cho công tác quản lý đổi đạt hiệu qủa cao Để thực hiện đổi PPDH thì các biện pháp không thể thiếu, biện pháp này là tiền đề là điều kiện cho biện pháp kia, biện pháp sau là kết của biện pháp trước Giám đốc phải sử dụng cách linh hoạt, sáng tạo những biện pháp đó thì kết của việc quản lý đổi PPDH đối với giáo viên của Giám đốc đạt được hiệu mong muốn và chất lượng giảng dạy của giáo viên được được nâng cao CHƯƠNG IV: HIỆU CỦA CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 3.1 Kết quả đạt được : Từ những năm 2011 trở về trước, việc quản lý đổi PPDH của trung tâm GDTX Bảo Yên chuyển biến chậm chưa tháo gỡ được những bất cập quy trình tổ chức triển khai Giám đốc xây dựng được kế hoạch, chỉ đạo triển khai dạy học theo phương pháp chưa đảm bảo tính khoa học, khả thi Có quan tâm đến việc sử dụng công nghệ tin học vào dạy học, đồ dùng dạy học, chưa vận dụng tốt các phương pháp dạy học cách linh hoạt qúa trình dạy học lớp, xây dựng và chỉ đạo dự giờ nhận xét mang tính chủ quan của cá nhân dẫn đến những giáo viên được dự giờ nhận xét theo hướng đổi PPDH rất sợ bị dự giờ Việc xây dựng đội ngũ dự giờ, nhận xét chỉ được Giám đốc lựa chọn từ kinh nghiệm quản lý đó trình độ chuyên môn của thành viên ban kiểm tra chuyên môn chưa đồng đều dẫn đến kết đổi PPDH chưa cao, số giáo viên chưa thực sự tự giác dạy học theo phương pháp dạy học để đáp ứng yêu cầu của nhà trường Vì vậy việc nâng cao chất lượng dạy học của trường gặp khó khăn Do đó để khắc phục tình trạng trên, sau phân tích tìm hiểu nguyên nhân, Giám đốc trung tâm đã mạnh dạn áp dụng số biện pháp để hoàn thiện đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực * Chất lượng đội ngũ : Năm học 2013- 2014, Trường có 14 giáo viên: đạt chuẩn :14 PHẦN III: KẾT LUẬN Quản lý đổi nói chung, đổi PPDH nói riêng là chức quan trọng của công tác quản lý, vì quá trình quản lý đòi hỏi những thông tin xác, kịp thời về thực trạng của đối tượng quản lý, về việc thực hiện các quyết định đề tức là đòi hỏi những liên hệ ngược xác và khâu quan trọng là làm cho người quản lý biết rõ công việc đã được thực hiện thực tế sao, có phù hợp với quyết định không Từ đó xác định được tính hiệu của các quyết định quản lý giúp cho người quản lý thu nhận được những thông tin xác thực tế về phẩm chất, lực của người thực hiện để có kế hoạch bồi dưỡng, sử dụng tốt Việc nâng cao chất lượng dạy học phụ thuộc vào việc đổi PPDH của đội ngũ giáo viên nhà trường Đây là nhiệm vụ trọng tâm công tác quản lý của Giám đốc Giám đốc chỉ đạo, quản lý đổi PPDH nhằm giúp giáo viên chuẩn bị bài dạy thông qua sách giáo khoa, phân tích nội dung chương trình, góp ý về việc soạn giáo án, góp ý cụ thể về phương pháp dạy học mới, cách tổ chức giờ học hiệu và kiến thức học viên thu nhận sau giờ dạy Xác định rõ điều đó xu thế đổi giáo dục hiện thì vai trò của Giám đốc việc chỉ đạo và quản lý việc đổi PPDH của giáo viên là vô quan trọng và không thể thiếu [...]... trong công tác đổi mới phương pháp dạy học và xác định rõ việc Giám đốc dự giờ giáo viên có ý nghĩa quyết định quan trọng đối với việc đổi mới PPDH để nâng cao chất lượng dạy học trên lớp hiện nay trong nhà trường CHƯƠNG III: CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA GIÁM ĐỐC TRUNG TÂM GDTX Trên cơ sở các văn bản chỉ... tác dự giờ, đánh giá giờ dạy và đa số chỉ thực hiện công tác dự giờ, đánh giá góp ý cho đồng nghiệp 3.2 - Nhận xét chung về thực trạng việc Giám đốc dự giờ dạy trên lớp của giáo viên ở trung tâm GDTX Bảo Yên Những năm qua, công tác quản lý đổi mới nói chung và quản lý đổi mới PPDH của giáo viên ở trung tâm GDTX Bảo Yên được Ban Giám đốc quan tâm, được thực hiện thường... trưởng hoàn thiện việc quản lý đổi mới PPDH ở trung tâm GDTX Bảo Yên như sau: A Một số biện pháp a Xác định đúng mục tiêu quản lý đổi mới PPDH của Giám đốc, chú trọng quy trình xây dựng kế hoạch và thống nhất quản lý đổi mới Để thực hiện tốt biện pháp quản lý đổi mới, Giám đốc trung tâm GDTX Bảo Yên tiến hành như sau: - Giám đốc đã xây dựng kế hoạch quản lý đổi mới PPDH mang... mới PPDH mang tính khả thi và hiệu quả từ việc xác định đúng mục tiêu đổi mới PPDH dựa vào kế hoạch năm học và thực trạng trình độ của đội ngũ giáo viên ở trung tâm Trong quản lý đổi mới PPDH, việc xây dựng kế hoạch có ý nghĩa quyết định quan trọng đối với hiệu quả dạy học Kế hoạch quản lý đổi mới gắn liền kế hoạch năm học của trung tâm nhằm thu nhận thông tin phản hồi... năm học - Giám đốc trung tâm đã tuân thủ quy trình xây dựng kế hoạch đổi mới quản lý PPDH - Giám đốc trung tâm đánh giá đúng thực trạng hoạt động dạy học trên lớp theo hướng đổi mới, tìm hiểu những thuận lợi, khó khăn về điều kiên dạy học của giáo viên, để xác định phương hướng, biện pháp tổ chức đổi mới PPDH phù hợp để quan đó tìm ra biện pháp học tập có hiệu quả. .. trở về trước, việc quản lý đổi mới PPDH của trung tâm GDTX Bảo Yên chuyển biến chậm do chưa tháo gỡ được những bất cập trong quy trình tổ chức triển khai như Giám đốc xây dựng được kế hoạch, chỉ đạo triển khai dạy học theo phương pháp mới nhưng chưa đảm bảo tính khoa học, khả thi Có quan tâm đến việc sử dụng công nghệ tin học vào dạy học, đồ dùng dạy học, nhưng chưa vận... thiện đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực * Chất lượng đội ngũ : Năm học 2013- 2014, Trường có 14 giáo viên: đạt chuẩn :14 PHẦN III: KẾT LUẬN Quản lý đổi mới nói chung, đổi mới PPDH nói riêng là một chức năng quan trọng của công tác quản lý, vì quá trình quản lý đòi hỏi những thông tin chính xác, kịp thời về thực trạng của đối tượng quản lý, về việc thực hiện... người quản lý biết rõ công việc đã được thực hiện thực tế ra sao, có phù hợp với quyết định không Từ đó xác định được tính hiệu quả của các quyết định quản lý giúp cho người quản lý thu nhận được những thông tin chính xác thực tế về phẩm chất, năng lực của người thực hiện để có kế hoạch bồi dưỡng, sử dụng tốt hơn Việc nâng cao chất lượng dạy học phụ... Đây là nhiệm vụ trọng tâm trong công tác quản lý của Giám đốc Giám đốc chỉ đạo, quản lý đổi mới PPDH nhằm giúp giáo viên chuẩn bị bài dạy thông qua sách giáo khoa, phân tích nội dung chương trình, góp ý về việc soạn giáo án, góp ý cụ thể về phương pháp dạy học mới, cách tổ chức một giờ học hiệu quả và kiến thức học viên thu nhận sau giờ dạy Xác định rõ điều... chuyên môn chưa đồng đều dẫn đến kết quả đổi mới PPDH chưa cao, một số giáo viên chưa thực sự tự giác dạy học theo phương pháp dạy học mới để đáp ứng yêu cầu của nhà trường Vì vậy việc nâng cao chất lượng dạy học của trường gặp khó khăn Do đó để khắc phục tình trạng trên, sau khi phân tích tìm hiểu nguyên nhân, Giám đốc trung tâm đã mạnh dạn áp dụng một số biện ... vụ trọng tâm, cũng phương thức quản lý các trung tâm GDTX Vậy cần có sự quan tâm đúng mức và có biện pháp quản lý cho phù hợp để nâng cao hiệu giáo dục ở trung tâm GDTX 1.1... HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA GIÁM ĐỐC TRUNG TÂM GDTX Trên sở các văn chỉ đạo hướng dẫn thực hiện công tác quản lý đổi của Bộ Giáo dục... Trần Ngọc Giao: Quản lý hoạt động dạy - học thực chất là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình dạy học nhằm hình thành và phát triển nhân cách của học sinh theo mục