SKKN sử dụng phương pháp hoạt động nhóm nhỏ trong dạy bài 46

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT SẦM SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP HOẠT ĐỘNG NHÓM NHỎ TRONG DẠY BÀI 46 “CƠ CHẾ ĐIỀU HÒA SINH SẢN ” SINH HỌC 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH THPT Người thực hiện: Ngô Thị Hường Chức vụ: PTTCM SKKN thuộc lĩnh vực: Sinh học THANH HOÁ, NĂM 2018 MỤC LỤC Trang Phần I Mở đầu Lí chon đề tài 2 Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phần II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Áp dụng phương pháp hoat động nhóm nhỏ dạy 46 ” chế điều hòa sinh sản” sinh học 11 nhằm phát triển lực tự học cho học sinh Hiệu sáng kiến 11 Phần III Kết luận kiến nghị 13 Tài liệu tham khảo 15 Một số chữ viết tắt sáng kiến: Trung học phổ thông: THPT Học sinh: HS Giáo viên: GV Sách giáo khoa: SGK Phương pháp dạy học: PPDH Phương pháp dạy học tích cực: PPDH TC Lớp thực nghiệm: lớp TN Lớp đối chứng: lớp ĐC Giáo sư: GS Phần I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Để đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế, hợp tác cạnh tranh gay gắt khu vực trế giới đổi bản, toàn diện giáo dục nước ta yêu cầu cấp thiết Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” [6] Như đổi phương pháp dạy học theo hướng đại phải dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất, nhằm chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực, đem lại niềm vui, hứng thú cho người học Các phương pháp dạy học tích cực coi việc rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học [3] Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý thức tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Bởi cần phải nhấn mạnh mặt hoạt động học trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên [7] Để tạo cho học sinh thói quen, ý thức tự học đòi hỏi phải có đổi tay, đồng tất môn học cấp học Trong chương trình giáo dục phổ thơng Sinh học lớp 11 cung cấp cho học sinh kiến thức bản, đại, mang tính thực tiễn thể động, thực vật có người Qua hình thành cho học sinh kĩ quan sát, kĩ tư – phân tích, tư lí luận, kĩ tự học Xây dựng ý thức vận dụng kiến thức kĩ học vào thực tiễn sống Song thực tế việc dạy học sinh học đa số trường phổ thông bị xem nhẹ, nhiều nơi dạy học mang tính chiếu lệ Vì thân mơn học chủ yếu lí thuyết, khó nhớ gây tâm lí ngại học cho học sinh Thứ hai nhiều năm qua phần sinh học 11 khơng có đề thi học sinh giỏi tỉnh, tốt nghiệp, đại học ngày kì thi THPTQG, nên khơng học sinh quan tâm cho môn phụ Nhiều giáo viên thiếu động lực để tìm tòi đổi Một số khác có đổi áp dụng phương pháp hoạt động nhóm số tiết học, mang tính hình thức, thời vụ thao giảng, dự giờ; chưa có hiệu quả, chí phản tác dụng Là giáo viên đứng lớp nhiều năm trường phổ thông mà chất lượng đầu vào tương đối tốt, học sinh lại thờ với sinh học, nghèo nàn kiến thức giới sống thể mình, tơi ln trăn trở mong đem đến niềm hứng thú cho em với Sinh học Và cách ngắn tạo cho em niềm hứng khởi mong muốn học, tìm tòi, khám phá kiến thức mơn học thay bị ép buộc phải học Tôi nhận đổi PPDH áp dụng phương pháp mới, lạ mang lại hiệu mong muốn Điều quan trọng người giáo viên phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề, linh hoạt áp dụng biện pháp, kĩ thuật dạy học, biến phức tạp thành đơn giản, biến quen, cũ thành điều lạ tạo nên hứng thú cho học sinh Với mục tiêu tơi mạnh dạn cải biến sử dụng phương pháp hoạt động nhóm nhỏ dạng hội thi dạy 46 “cơ chế điều hòa sinh sản” sinh học 11, bước đầu đem lại kết khả quan Tôi mong muốn chia sẻ với bạn bè đồng nghiệp chút kinh ngiệm Mục đích nghiên cứu Thiết kế, xây dựng giáo án dạy học theo phương pháp hoạt động nhóm nhỏ dạy số sinh học 11, nhằm phát triển lực tự học, lực hợp tác, lực giao tiếp, làm chủ ngơn ngữ, quản lí thời gian… cho học sinh Đối tượng nghiên cứu Phương pháp dạy học 46 “cơ chế điều hòa sinh sản” sinh học lớp 11 Phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu cấu trúc, nội dung chương trình sinh học 11 - Nghiên cứu hướng dẫn phương pháp dạy 46 “cơ chế điều hòa sinh sản”, SGV 11 - Nghiên cứu tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình SGK lớp 11 tài liệu phương pháp dạy học tích cực - Nghiên cứu phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực chế điều hòa sinh sản 4.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm trường THPT để đánh giá hiệu đề tài nghiên cứu 4.3 Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm Phân tích, so sánh kết thực nghiệm đối chứng, tổng kết thành kinh nghiệm cho đề tài nghiên cứu Phần II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Phương pháp dạy học tích cực PPDH TC thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học PPDH TC hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học [5]1 1.1.2 Năng lực Năng lực khả thực hoạt động có ý nghĩa Khi thực hoạt động này, người ta phải vận dụng kiến thức, kinh nghiệm sẵn có, sử dụng kĩ thân cách chủ động trách nhiệm [5]2 1.1.3 Năng lực tự học Theo GS Nguyễn Cảnh Toàn : lực tự học tự động não, suy nghĩ, sử dụng khả trí tuệ, có bắp phẩm chất người học, động tình cảm, nhân sinh quan, giới quan để chiếm lĩnh tri thức nhân loại, biến tri thức thành sở hữu [8] 1.1.4 Phương pháp hoạt động nhóm nhỏ Là phương pháp mà học sinh phân chia thành nhóm nhỏ, riêng biệt, chịu trách nhiệm mục tiêu nhất, thực thông qua nhiệm vụ riêng biệt người Các hoạt động cá nhân riêng biệt liên kết lại hữu với nhằm thực mục tiêu chung [5]3 1.2 Ưu điểm phương pháp hoạt động nhóm nhỏ - Học sinh học cách hợp tác nhiều phương diện - Học sinh nêu quan điểm mình, nghe quan điểm bạn khác nhóm, lớp; trao đổi bàn luận ý kiến khác đưa lời giải tối ưu cho nhiệm vụ giao nhóm Qua cách học kiến thức học sinh bớt phần chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan khoa học;tư phê phán em rèn luyện phát triển Trích dẫn từ TLTK số Trích dẫn từ TLTK số Trích dẫn từ TLTK số - Các thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm, hiểu biết thân, xây dựng nhận thức, thái độ học hỏi lẫn Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ nhớ nhanh giao lưu, học hỏi thành viên nhóm, tham gia trao đổi, trình bày vấn đề nêu Học sinh hào hứng có đóng góp vào thành cơng lớp [5]4 - Nhờ có thảo luận cỏi mở mà học sinh, đặc biệt em nhút nhát, trở nên bạo dạn hơn; em học cách trình bày ý kiến mình, biết lắng nghe có phê phán ý kiến bạn; từ giúp em hòa nhập vào cộng đồng nhóm, giúp em tự tin, hứng thú học tập sinh hoạt - Vốn hiểu biết kinh nghiệm xã hội học sinh thêm phong phú, kĩ giao tiếp, kĩ hợp tác học sinh phát triển 1.3 Hạn chế - Một số học sinh nhút nhát lí mà khơng tham gia hoạt đơng chung nhóm, nên giáo viên khơng phân cơng hợp lí dễ gây nên tình trạng vài học sinh học nhóm tham gia, đa số học sinh khơng hoạt động - Thời gian bị kéo dài so với dự kiến - Với lớp có sĩ số đơng, khơng gian chật hẹp, bàn ghế khó di chuyển khó tổ chức hoạt động nhóm Khi tranh luận dễ dấn đến ồn gây ảnh hưởng đến lớp khác 1.4 Phương pháp tổ chức hoạt động nhóm nhỏ (cụ thể hơn) Cách thức tiến hành phương pháp hoạt động nhóm nhỏ gồm bước sau: - Giáo viên chia nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm cách rõ ràng, tương đối đơn giản Nội dung chuẩn bị nhà hay lớp tùy theo bào học với mục tiêu cụ thể Nếu chia nhóm hoạt động lớp giáo viên phải quy định rõ thời gian chuẩn mực - Các nhóm nhận nhiệm vụ, tự cử nhóm trưởng thư kí cần, thảo luận, xây dựng nội dung - Các nhóm thực nhiệm vụ ( trình bày kết quả, nhận xét,đánh giá nhóm khác…) - GV kết luận chốt lại vấn đề: nội dung, cách trình bày, cơng tác chuẩn bị HS rút kinh nghiệm Trích dẫn từ TLTK số 1.5 Một số lưu ý - Có nhiều cách chia nhóm, chia theo vi trí ngồi hay có lựa chọn…, nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định hay thay đổi phần tiết học, giao nhiệm vụ hay nghiệm vụ khác - Quy mơ nhóm nhỏ thường từ 3- học sinh - Cần giao nhiệm vụ cụ thể, mục tiêu rõ ràng, quy định rõ thời gian thảo luận trình bày kết thảo luận nhóm - Kết thảo luận nhóm trình bày nhiều hình thức ( lời, tranh vẽ, tiểu phẩm, slide trình chiếu …) người thay mặt nhóm trình bày nhiều người trình bày, người đoạn nối tiếp - Trong trình học sinh thảo luận giáo viên nên đến nhóm, quan sát, lắng nghe, gợi ý, giúp đỡ cần thiết Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Thực trạng dạy học Sinh học 11 trường THPT Định hướng đổi phương pháp dạy học môn sinh học triển khai rộng rãi trường PTHT, nhiều phương pháp dược sử dụng như: thực hành, thí nghiệm, vấn đáp tìm tòi, trực quan tìm tòi, thảo luận nhóm, đóng vai, chun gia… Tuy nhiên, qua thực tế dự thăm lớp trường THPT Sầm Sơn qua trao đổi với trường bạn, nhận thấy việc sử dụng phương pháp khơng thường xun, liên tục, mang nặng tính hình thức, biểu diễn Mục tiêu việc sử dụng phương tiếp cận nội dung, tức quan tâm đến việc học sinh học gì, chưa theo hướng tiếp cận lực người học Giờ học nặng lí thuyết hàn lâm, hiệu Chưa phát huy tính chủ động, tích cực, tìm tòi khám phá học sinh Giáo viên ngại đầu tư thời gian, cơng sức tìm tòi áp dụng PPDHTC, Với học sinh lớp chọn học nhồi nhét mơn khối, đảm bảo mục tiêu vào đại học Với học sinh lớp đại trà thờ ơ, ngại học, kết đa phần em quay lưng lại với Sinh học Trước thực trạng đó, việc việc đổi PPDH theo định hướng phát triển lực học sinh, trọng lực tự học trường cấp thiết 2.2 Những nguyên nhân thực trạng dạy học Sinh học 11 trường THPT Bản thân môn học tồn nội dung lí thuyết, kiến thức lắt nhắt theo bài, khó nhớ nên học sinh ngại học Mặt khác nhiều năm qua chương trình thi THPTQG khơng có nội dung sinh học 11, nên đa số giáo viên chưa quan tâm mức đến việc đầu tư phương pháp tích cực vào dạy học Hơn việc sử dụng PPDHTC học đòi hỏi giáo viên phải tốn nhiều thời gian, chuyên môn vững, có kinh nghiệm việc thiết kế, tổ chức điều khiển học sinh đem lại hiệu Ít trường đại học xét tuyển khối B, nên đa phần học sinh không coi trọng môn Sinh Áp dụng phương pháp hoạt động nhóm nhỏ vào dạy 46 “ chế điều hòa sinh sản” sinh học 11 Đây khó, kiến thức nhiều, liên quan đến chế sinh học mang tính thực tế Với mục tiêu giúp học sinh tự lực khai thác nội dung học, qua hình thành phát triển lực tự học, lực giao tiếp, phát giải vấn đề… tiến hành soạn dạy theo hướng tổ chức hoạt động học cho học sinh thơng qua nhóm nhỏ Quy trình cụ thể sau: Bước 1: dành phút cuối tiết học trước phần hướng dẫn nhà để phân công nhiệm vụ cho HS lớp 11A1 11A4 - Chia lớp thành nhóm, nhóm từ đến học sinh - Nhóm nghiên cứu mục I Cơ chế điều hòa sinh tinh - Nhóm làm giám khảo chấm cho nhóm - Nhóm nhóm chuyên gia vấn nhóm Lưu ý câu hỏi nhóm chuyên gia đưa cho nhóm thành viên nhóm trả lời ( phân cơng nhóm ) - Nhóm nghiên cứu mục II Cơ chế điều hòa sinh trứng - Nhóm làm giám khảo chấm cho nhóm - Nhóm nhóm chuyên gia vấn nhóm - Một MC - Một thư kí ghi kết chấm điểm ban giám khảo Cơng việc cụ thể nhóm: tất nhóm phải nghiên cứu kĩ nội dung học nhà để hồn thành nhiệm vụ mình: - Các nhóm (1, 2, 5, 6) nhóm cử nhóm trưởng, thư kí Nhóm trưởng điều hành, phân cơng cơng việc cho thành viên nhóm Mỗi thành viên nhóm tìm hiểu nội dung nhóm qua sgk, internet, tài liệu tham khảo khác viết nội dung giấy nháp - Các nhóm giám khảo ( 3, 7), thống quan điểm để chấm phần trình bày nhóm bạn cách xác, khách quan cơng - Nhóm chun gia chuẩn bị câu hỏi hay, ngắn gọn, dễ hiểu, đặc biệt câu hỏi liên quan đến thực tế để vấn bạn cách hiệu quả, sát nội dung Giáo viên phát đồ dùng cho nhóm 1,2, 5,6 gồm 1/2 tờ giấy A 0, bút yêu cầu em chuẩn bị thêm hộp mầu, thước kẻ Bước 2: Các nhóm thảo luận, sau thư kí trình bày kết nghiên cứu vào tờ giấy A0 theo cách chủ quan nhóm lớp (7 phút) Bước 3: Các nhóm lên thể sau MC gọi đến nhóm (3 phút) Bước 4: Nhóm chun gia vấn nhóm câu hỏi xoay quanh nội dung mà nhóm đảm nhiệm (3 phút) Bước 5: Ban giám khảo cho điểm đánh giá (1 phút) Bước 6: Trao giải (không phút) Bước 7: Giáo viên cho nhóm thảo luận thi, cách đặt câu hỏi nhóm chuyên gia, cách đánh giá ban giám khảo (5 phút) Bước 8: Giáo viên kết luận nội dung học, HS lớp hoàn thiện nội dung học vào Sau xin giới thiệu tóm tắt dạy học lớp 11A theo hình thức thi nhóm nhỏ Bước 1: Các em chuẩn bị học nhà theo yêu cầu hướng dẫn GV từ tiết học trước Bước 2: Tổ chức thực lớp Vào học MC yêu cầu nhóm ngồi vào vị trí phân cơng tổ, giới thiệu nội dung chương trình học Giới thiệu thể lệ thi: trình bày hiểu biết chế điều hòa sinh sản - Tiêu chí chấm điểm: + Thời gian trình bày sản phẩm tối đa phút : 10 điểm + Thời gian trả lời câu hỏi nhóm chuyên gia tối đa phút :10 điểm + Trình bày lưu lốt, truyền cảm : 30 điểm + Hình thức tình bày khoa học, thẩm mỹ: 50 điểm - Cuộc thi có giải phụ dành cho chuyên gia có câu hỏi hay nhất, người có câu trả lời ấn tượng Giới thiệu mời ban giám khảo làm việc gồm bạn chia nhóm Nhóm gồm: Cao Thị Tiên Trần Thị Nga TRần THị Hạnh Nguyễn Sỹ Huy Nhóm gồm: Hà Thu Nguyệt Phạm Văn Hải Nguyễn Thị Hằng Trương Văn Bình Giới thiệu nhóm chun gia Nhóm 4: bạn; nhóm 8: gồm Phần dự thi nhóm MC mời nhóm báo cáo kết Nhóm trưởng: Mai Ngọc Anh báo cáo Sản phẩm chế điều hòa sinh tinh, nhóm thiết kế dạng sơ đồ, rõ ràng, đẹp, nội dung xác, trình bày lưu lốt Sau nhóm trình bày xong, nhóm chuyên gia vấn: - H1: Khi nồng độ testotsteron máu tăng cao gây nên tượng gì? Trả lời: Ức chế vùng đồi giảm tiết GnRH, tuyến yên giảm tiết FSH LH… Trả lời: Vùng đồi ảnh hưởng gián tiếp… - H2: Việc sản xuất tinh trùng nam giới có mang tính chu kì khơng? Trả lời: Khơng, hooc mơn khơng biến đổi theo tính chu kì MC mời nhóm báo cáo kết Nguyễn Thị Huyền, nhóm trưởng trình bày, sản phẩm sơ đồ dạng giấy dán tạo nên tranh chế điều hòa sinh tinh vừa mang tính vui nhộn đảm bảo tính xác nội dung Phần trình bày mạch lạc, rõ ý, súc tích Kết thúc phần trình bày, nhóm chuyên gia vấn: - H1: Hãy giải thích tranh nhóm phần kích thích từ mơi trường, bạn dùng mũi tên vào mắt tai? Trả lời: kích thích từ mơi trường từ hình ảnh âm chuyển tới quan tiếp nhận thị giác thính giác - H2: Ở nam giới có tuổi mãn tinh khơng? Trả lời: khơng - H3: Yếu tố ảnh hưởng đến lượng tinh trùng sản xuất nam giới ? Trả lời: stress, phim, ảnh khiêu dâm, chế độ dinh dưỡng… MC giới thiệu phần trình bày nhóm 10 Nhóm trưởng trình bày: Nguyễn Thị Ngân Sản phầm nhóm sơ đồ chế điều hòa sinh trứng thiết kế giống hình 46.2 SGK, trang trí thêm mảng màu sinh động Ở phần kích thích từ môi trường rõ thông tin (bạn khác giới, hình ảnh, truyện, phim, chất kích dục); phần trình bày mạch lạc, rõ ràng, truyền cảm Kết thúc phần trình bày, nhóm chun gia đặt câu hỏi - H1: Ơstrogen prôgesterôn máu cao gây tượng gì? Trả lời: Ức chế vùng đồi tiết GnRH, tuyến yên tiết FSH LH - H2: Nguyên nhân tượng kinh nguyệt phụ nữ? Trả lời: Do lớp niêm mạc tử cung bị bong ra, gây chảy máu xuất - H3: Tại uống viên tránh thai ngừa thai Trả lời: viên tránh thai có chứa Ơstrogen prơgesterơn, sử dụng thuốc làm nồng độ hoocmon máu tăng cao ức chế vùng đồi giảm tiết GnRH, tuyến yên giảm tiết FSH LH, dẫn đến khơng có trứng chín rụng, khơng xảy thụ thai MC giới thiệu phần trình bày nhóm 4: Do bạn Trần Trí Hào thực hiện, sản phẩm thể dạng phiếu học tập, dễ hiểu,trình bày lưu lốt Tên hoocmon Nơi sinh Tác dụng lên trình sinh trứng Chuyên gia vấn: - H1: Tại phụ nữ mang thai lại khơng có kinh nguyệt Trả lời: chưa trả lời - H2: Tại tượng kinh nguyệt phụ nữ mang tính chu kì Trả lời: Nồng độ hoomon thay đổi mang tính chu kì nên trứng chín, rụng mamg tính chu kì -> tượng kinh nguyệt phụ nữ mang tính chu kì Tiếp theo MC thơng báo kết làm việc ban giám khảo Giải nhất: thuộc nhóm Giải nhì : thuộc nhóm Giải 3: thuộc nhóm Và giải xuất sắc thuộc nhóm 11 Giải chuyên gia có câu hỏi hay thuộc bạn Hà Phương Thảo với câu hỏi : “ Ở nam giới có tuổi mãn tinh không?” Giải câu trả lời hay thuộc bạn Nguyễn thị Quỳnh B với câu trả lời cho câu hỏi “H3: Tại uống viên tránh thai ngừa thai” MC chúc mừng thí sinh đạt giải, khơng qn cảm ơn, chúc mừng làm việc nghiêm túc, công tâm ban giám khảo, nhiệt tình làm việc tất thành viên tạo nên thành công hội thị MC giới thiệu cô giáo lên nhận xét, tổng kết hội thi trao giải Hiệu sáng kiến Trong qúa trình tìm tòi nghiên cứu đưa vào thực nghiệm phương pháp hoạt động nhóm nhỏ tổ chức dạng hội thi, tiến hành soạn dạy 46 “ chế điều hòa sinh sản” theo phương án - Phương án 1: Soạn giáo án dạy theo phương pháp vấn đáp làm sở đối chứng, tiến hành lớp 11A2, 11A3 ( lớp đối chứng) - Phương án 2: Soạn dạy theo phương pháp hoạt động nhóm nhỏ tiến hành lớp 11A1, 11A4 ( lớp thực nghiệm) 4.1 Kết định tính Ở lớp đối chứng, khơng khí lớp học trầm, vài em tích cực tham gia xây dựng Đầu tiết học em tập trung theo dõi câu hỏi cô câu trả lời bạn, sau 30 phút tiết học nhiều học sinh lớp nhãng, bắt đầu làm việc riêng, tự bỏ rơi khỏi hoạt động học Một số khác cô giáo định trả lời câu hỏi rụt rè, khó khăn diễn đạt Kể học sinh tích cực làm việc câu trả lời dựa hoàn toàn vào SGK, thiếu tự chủ, sáng tạo Ở lớp thực nghiệm, khơng khí lớp học diễn sôi nổi, học sinh làm chủ hoạt động học với tinh thần hào hứng, phấn khởi Học sinh thiết kế trình bày vấn đề học cách sáng tạo, không phụ thuộc vào chủ ý giáo viên, tạo nên tính bất ngờ, hấp dẫn cho học Kết thúc học với tinh thần thoải mái hội thi 4.2 Kết định lượng Để kiểm nghiệm chất lượng thực phương pháp thực nghiệm, tiến hành xây dựng đề kiểm tra với thời lượng 20 phút để lồng ghép vào ơn tập học kì II Trong để kiểm tra có 10 câu trắc nghiệm câu tự luận.Tiến hành kiểm tra nhóm lớp kết thu sau: 12 LỚP ĐC ĐIỂM SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % 11A2 11A3 TỔNG ĐC LỚP TN TỔNG TN SL 11A1 11A4 SL 44 45 99 51 46 107 0 0 0 9.09 20.45 20.45 10 22.72 15.91 0 0 2.22 13.33 16.67 11 24.44 10 22.22 13.33 0 0 1.01 10 10.10 17 17.17 20 20.20 20 20.20 13 13.13 0 0 0 0 1.96 15.69 10 19.61 15 29.41 0 0 0 4.35 6.52 10 21.74 11 23.91 10 21.74 0 0 0 1.87 3.73 18 16.82 21 19.62 25 23.36 13 9.09 6.67 7.07 15.69 10.87 12.15 1 10 2.27 1.01 11.76 8.70 9.35 0 10 0 5.88 2.17 3.74 Từ kết thu qua kiểm tra, cho thấy lớp thực nghiệm số học sinh đạt điểm khá, giỏi cao lớp đối chứng, đặc biệt lớp đối chứng khơng có điểm 9, 10 Ngược lại điểm yếu trung bình lớp đối chứng lại cao lớp thực nghiệm Nguyên nhân lớp thực nghiệm, học sinh giao nhiêm vụ cụ thể, chủ động với phần việc mình, nên em hứng thú tham gia học tập với tinh thần trách nhiệm cao Học sinh thực có nhu cầu khám phá chiếm lĩnh tri thức nên kiến thức xây dựng cách tự nhiên, bền vững Ở lớp đối chứng, phương pháp dạy học chưa tích cực, khơng kích thích nhu cầu, hứng thú học tập học sinh, học sinh học thụ động nghĩa vụ nên kiến thức tiếp nhận cách thụ động, hời hợt, dễ qn; chí số em khơng tiếp thu kiến thức SL % SL % 4.3 Kết luận chung thực nghiệm 13 Thông qua thực tế dạy học có kiểm tra đánh trên, nhận thấy việc sử dụng phương pháp tổ chức hoạt động nhóm nhỏ cách tích cực, khoa học thay đổi kết học tập học sinh đáng ghi nhận Tất học sinh nhóm lớp vào hoạt động học tập Ai có trách nhiệm hồn thành nhiệm vụ cá nhân nhiệm vụ chung, dược tơn trọng, đề cao vai trò nên tất hào hứng, không ỷ lại Các em chờ đợi đến học để dược trình bày ý kiến, giới thiệu sản phẩm với bạn cô giáo niềm hân hoan, phấn khởi, lạc quan đầy hi vọng Trong trình thảo luận, em sơi nổi, nhiệt tình thiện chí lắng nghe Kết thúc học em cảm thấy vui vẻ, thoải mái có lẫn chút tự hào đóng góp Với giáo viên sử dụng phương pháp đòi hỏi phải cơng phu chuẩn bị, lớp lại hoạt động nhẹ nhàng Vì giáo viên khéo léo chuyển từ lấy hoạt động dạy làm trung tâm sang lấy hoạt động học làm trung tâm Giáo viên có nhiều thời gian vật chất lớp để quan sát, hướng dẫn, chia sẻ nhiều với học sinh nhóm đối tượng khác nhau; giảm thiểu tình trạng học sinh bị bỏ quên, kích thích, tạo điều kiện phát triển lực chung cho học sinh Phần III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Khơng có phương pháp dạy học hay tối ưu cho học, học sinh Người giáo viên đứng lớp phải vận dụng PPDH sáng tạo, phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện dạy học, nâng cao chất lượng dạy học mặt tri thức lực cho học sinh Với viêc nghiên cứu tổ chức phương pháp hoạt động nhóm nhỏ dạy học khó trên, tơi hệ thống hóa sở lý luận thực tiễn việc sử dụng phương pháp này; hiểu ưu, nhược điểm lưu ý sử dụng phương pháp; từ tích cực vận dụng nhiều hơn, thường xuyên vào dạy khác chương trình sinh học phổ thơng, nhằm mục tiêu phát triển lực tự học, lực làm việc nhóm, lực giao tiếp làm chủ ngôn ngữ, …của học sinh Kiến nghị PPDH “ hoạt động nhóm nhỏ” phương pháp hợp tác, giúp thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức Thành công học phụ thuộc nhiều vào nhiệt tình tham gia thành viên Vì yêu cầu đặt là: - Chọn phù hợp, lớp phù hợp để áp dụng phương pháp ( sĩ số q đơng khó áp dụng phương pháp hoạt động nhóm nhỏ) - Giáo viên cần giao nhiệm vụ cụ thể, rõ ràng, hướng dẫn chi tiết, cẩn thận, khích lệ, tạo hứng thú tinh thần tự giác làm việc cho học sinh 14 - Giáo viên cần có biện pháp cụ thể kiên trì sử dụng phương pháp để rèn cho học sinh khả độc lập làm viêc kết hợp với hợp tác nhóm - Tránh lạm dụng, cho tổ chức hoạt động nhóm, dấu hiệu tiêu biểu đổi PPDH, hoạt động nhóm nhiều chứng tỏ PPDH đổi - Khi phân chia nhóm giáo viên phải trọng đến trình độ học sinh nhóm Với thành cơng bước đầu, tơi tin tưởng rằng, phương pháp hoạt động nhóm nhỏ tổ chức khoa học áp dụng mang lại hiệu cho nhiều học môn học khác Dù nghiên cứu thử nghiệm nghiêm túc, phạm vi ứng dụng nhỏ, thời gian nghiên cứu hạn chế, chắn khơng tránh khỏi thiếu sót, mong góp ý q thầy cơ, đồng nghiệp để tơi tiếp tục hồn thiện sáng kiến XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Ngô Thị Hường 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Sách giáo khoa sinh học 11 - Nhà xuất giáo dục [2] Sách giáo viên sinh học 11 - Nhà xuất giáo dục [3] Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thục chương trình, sách giáo khoa lớp 11, môn sinh học [5] Tài liệu BDTX Module 18 “Phương pháp dạy học tích cực” – Bộ Giáo dục Đào tạo [6] Nghị Quyết số 29-NQ/TW, BCH TW Đảng khóa XI [7] Tài liệu tập huấn: Xây dựng chuyên đề dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh.– Bộ Giáo dục Đào tạo [8] Tham khảo số tài liệu mạng internet phương pháp hoạt động nhóm nhỏ Nguồn: http://tailieu.vn 16 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: NGÔ THỊ HƯỜNG Chức vụ đơn vị công tác: Tổ trưởng chuyên môn Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại Năm học đánh xếp loại (Phòng, Sở, giá xếp loại (A, B, Tỉnh ) C) TT Tên đề tài SKKN Kết hợp sử dụng phiếu học Ngành tập đồ dùng dạy học dạy Sinh học C 2004-2005 Sử dụng powerpoint Ngành việc thiết kế giáo án giảng dạy bài: Vận chuyển chất qua màng sinh chất-Sinh học 10 nâng cao C 2007-2008 Phương pháp bổ trợ giải Ngành nhanh số dạng tập quy luật di truyền-Sinh học 12 THPT C 2010-2011 Bổ sung phương pháp giải Ngành số dạng tập di truyền quần thể sinh học 12 THPT C 2011-2012 Kỹ thuật đặt câu hỏi khai Ngành thác kênh hình dạy bài: Quy luật men den: Quy luật phân li độc lập-Sinh học 12 B 2013-2014 MỘT SỐ HÌNH ẢNH TRONG GIỜ HỌC 17 Nhóm say sưa làm việc Nhóm gấp rút hồn thành sản phẩm GV hỗ trợ nhóm nhỏ làm việc Khung cảnh hợp tác nhóm GV hỗ trợ nhóm nhỏ làm việc GV hỗ trợ nhóm nhỏ làm việc 18 ... tổ chức hoạt động nhóm Khi tranh luận dễ dấn đến ồn gây ảnh hưởng đến lớp khác 1.4 Phương pháp tổ chức hoạt động nhóm nhỏ (cụ thể hơn) Cách thức tiến hành phương pháp hoạt động nhóm nhỏ gồm bước... học Các phương pháp dạy học tích cực coi việc rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học [3] Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự... biện pháp cụ thể kiên trì sử dụng phương pháp để rèn cho học sinh khả độc lập làm viêc kết hợp với hợp tác nhóm - Tránh lạm dụng, cho tổ chức hoạt động nhóm, dấu hiệu tiêu biểu đổi PPDH, hoạt động