Sáng kiến kinh nghiệm trung học phổ thông này quý thầy cô sẽ có nguồn tài liệu tham khảo hay, củng cố xây dựng phương pháp dạy hiệu quả, qua đó giúp các em học sinh tiếp thu bài tốt, nắm vững kiến thức phát triển tư duy trí tuệ. Sáng kiến kinh nghiệm tiểu học tập hợp các đề tài đa dạng mang tính ứng dụng cao như ứng dụng công nghệ thông tin trong trường học
Trang 1MỤC LỤC Trang
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ
Trang 2Phần I Mở đầu 2
2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 6
3 Áp dụng phương pháp hoat động nhóm nhỏ trong dạy bài 46 ”
cơ chế điều hòa sinh sản” sinh học 11 nhằm phát triển năng lực tự
Một số chữ viết tắt trong sáng kiến:1 Trung học phổ thông: THPT2 Học sinh: HS3 Giáo viên: GV4 Sách giáo khoa: SGK5 Phương pháp dạy học: PPDH
6 Phương pháp dạy học tích cực: PPDH TC7 Lớp thực nghiệm: lớp TN
8 Lớp đối chứng: lớp ĐC
Trang 3Phần I MỞ ĐẦU1 Lí do chọn đề tài
Để đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế, hợp tác và cạnh tranh gay gắt trongkhu vực và trên trế giới thì đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ở nước ta là yêu
cầu cấp thiết Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI nêu rõ: “Tiếp tục đổi
mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tíchcực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắcphục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học,cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mớitri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổchức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiêncứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trongdạy và học” [6]
Như vậy đổi mới phương pháp dạy học theo hướng hiện đại là phải dạy cáchhọc, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành năng lực và phẩmchất, nhằm chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cậnnăng lực, đem lại niềm vui, hứng thú cho người học Các phương pháp dạy họctích cực coi việc rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh không chỉ là mộtbiện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu dạy học.[3]
Trong các phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học Nếu rèn luyệncho người học có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý thức tự học thì sẽ tạocho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi người, kết quả học tậpsẽ được nhân lên gấp bội Bởi vậy cần phải nhấn mạnh mặt hoạt động học trongquá trình dạy học, nỗ lực tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang tự họcchủ động, không chỉ tự học ở nhà sau bài lên lớp mà tự học cả trong tiết học cósự hướng dẫn của giáo viên [7]
Để tạo được cho học sinh thói quen, ý thức tự học đòi hỏi phải có sự đổi mớiđều tay, đồng bộ ở tất cả các môn học và các cấp học Trong chương trình giáodục phổ thông thì Sinh học lớp 11 cung cấp cho học sinh những kiến thức cơbản, hiện đại, mang tính thực tiễn về cơ thể động, thực vật trong đó có conngười Qua đó hình thành cho học sinh kĩ năng quan sát, kĩ năng tư duy – phântích, tư duy lí luận, kĩ năng tự học Xây dựng ý thức vận dụng kiến thức và kĩnăng học được vào thực tiễn cuộc sống.
Song thực tế việc dạy học sinh học ở đa số các trường phổ thông đã và đangbị xem nhẹ, nhiều nơi còn dạy học mang tính chiếu lệ Vì bản thân môn học chủyếu là lí thuyết, khó nhớ gây tâm lí ngại học cho học sinh Thứ hai trong rấtnhiều năm qua phần sinh học 11 không có trong các đề thi học sinh giỏi tỉnh, tốtnghiệp, đại học và ngày nay là kì thi THPTQG, nên không được học sinh quantâm và cho là môn phụ Nhiều giáo viên vì thế thiếu động lực để tìm tòi đổi mới.
Trang 4Một số khác có đổi mới và đã áp dụng phương pháp hoạt động nhóm ở một sốtiết học, nhưng còn mang tính hình thức, thời vụ trong các giờ thao giảng, dựgiờ; chưa có hiệu quả, thậm chí phản tác dụng.
Là một giáo viên đứng lớp đã nhiều năm ở một trường phổ thông mà chấtlượng đầu vào tương đối tốt, nhưng học sinh lại rất thờ ơ với sinh học, nghèonàn kiến thức về thế giới sống và về chính cơ thể mình, tôi đã luôn trăn trởmong đem đến niềm hứng thú cho các em với Sinh học Và cách ngắn nhấtchính là tạo cho các em niềm hứng khởi mong muốn được học, được tìm tòi,khám phá kiến thức về môn học thay vì bị ép buộc phải học Tôi cũng nhận rarằng đổi mới PPDH không phải cứ áp dụng phương pháp mới, lạ là có thể manglại hiệu quả mong muốn Điều quan trọng người giáo viên phải có trình độchuyên môn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề, linh hoạt trong áp dụngcác biện pháp, kĩ thuật dạy học, biến cái phức tạp thành đơn giản, biến cái quen,cũ thành điều mới lạ tạo nên hứng thú cho học sinh Với mục tiêu đó tôi mạnhdạn cải biến và sử dụng phương pháp hoạt động nhóm nhỏ dưới dạng một hộithi khi dạy bài 46 “cơ chế điều hòa sinh sản” sinh học 11, bước đầu đã đem lạikết quả khả quan Tôi mong muốn được chia sẻ với bạn bè đồng nghiệp về chútkinh ngiệm của mình.
2 Mục đích nghiên cứu
Thiết kế, xây dựng giáo án dạy học theo phương pháp hoạt động nhómnhỏ trong dạy một số bài sinh học 11, nhằm phát triển năng lực tự học, năng lựchợp tác, năng lực giao tiếp, làm chủ ngôn ngữ, quản lí thời gian… cho học sinh.
3 Đối tượng nghiên cứu
Phương pháp dạy học bài 46 “cơ chế điều hòa sinh sản” sinh học lớp 11
4 Phương pháp nghiên cứu
4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết
- Nghiên cứu cấu trúc, nội dung chương trình sinh học 11
- Nghiên cứu hướng dẫn phương pháp dạy bài 46 “cơ chế điều hòa sinhsản”, SGV 11
- Nghiên cứu tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình SGK lớp11 và các tài liệu về phương pháp dạy học tích cực
- Nghiên cứu phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực bài cơ chế điều hòasinh sản
4.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm
Thực nghiệm ở trường THPT để đánh giá hiệu quả của đề tài nghiên cứu
4.3 Phương pháp phân tích và tổng kết kinh nghiệm
Trang 5Phân tích, so sánh kết quả thực nghiệm và đối chứng, tổng kết thành kinhnghiệm cho đề tài nghiên cứu
Phần II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM1 Cơ sở lý luận
1.1 Một số khái niệm cơ bản
1.1.1 Phương pháp dạy học tích cực
PPDH TC là một thuật ngữ rút gọn, được dùng ở nhiều nước để chỉ nhữngphương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động,sáng tạo của người học PPDH TC hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóahoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cựccủa người học [5]1
1.1.2 Năng lực Năng lực là khả năng thực hiện một hoạt động có ý nghĩa Khi
thực hiện hoạt động này, người ta phải vận dụng kiến thức, kinh nghiệm sẵn có,sử dụng các kĩ năng bản thân một cách chủ động và trách nhiệm [5]2
1.1.3 Năng lực tự học
Theo GS Nguyễn Cảnh Toàn : năng lực tự học là tự mình động não, suynghĩ, sử dụng khả năng trí tuệ, có khi cả cơ bắp và các phẩm chất của người học,cả động cơ tình cảm, nhân sinh quan, thế giới quan để chiếm lĩnh một tri thứcnào đó của nhân loại, biến tri thức đó thành sở hữu của chính mình [8]
1.1.4 Phương pháp hoạt động nhóm nhỏ
Là phương pháp mà học sinh được phân chia thành các nhóm nhỏ, riêngbiệt, chịu trách nhiệm về một mục tiêu duy nhất, được thực hiện thông quanhiệm vụ riêng biệt của từng người Các hoạt động cá nhân riêng biệt được liênkết lại hữu cơ với nhau nhằm thực hiện một mục tiêu chung [5]3
1.2 Ưu điểm của phương pháp hoạt động nhóm nhỏ.
- Học sinh học cách hợp tác trên nhiều phương diện
- Học sinh được nêu quan điểm của mình, được nghe quan điểm của bạnkhác trong nhóm, trong lớp; được trao đổi bàn luận về các ý kiến khác nhau vàđưa ra lời giải tối ưu cho nhiệm vụ được giao của nhóm Qua cách học đó kiếnthức của học sinh sẽ bớt phần chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quankhoa học;tư duy phê phán của các em được rèn luyện và phát triển.
Trang 6hỏi giữa các thành viên trong nhóm, được tham gia trao đổi, trình bày vấn đềnêu ra Học sinh hào hứng khi có sự đóng góp của mình vào thành công của lớp.[5]4
- Nhờ có sự thảo luận cỏi mở mà học sinh, đặc biệt là những em nhútnhát, trở nên bạo dạn hơn; các em học được cách trình bày ý kiến của mình, biếtlắng nghe có phê phán ý kiến của bạn; từ đó giúp các em hòa nhập vào cộngđồng nhóm, giúp các em tự tin, hứng thú trong học tập và sinh hoạt.
- Vốn hiểu biết và kinh nghiệm xã hội của học sinh thêm phong phú, kĩnăng giao tiếp, kĩ năng hợp tác của học sinh được phát triển.
1.3 Hạn chế
- Một số học sinh nhút nhát hoặc vì một lí do nào đó mà không tham giahoạt đông chung của nhóm, nên nếu giáo viên không phân công hợp lí thì dễ gâynên tình trạng chỉ một vài học sinh học khá trong nhóm tham gia, còn đa số họcsinh không hoạt động.
- Thời gian có thể bị kéo dài so với dự kiến.
- Với những lớp có sĩ số đông, không gian chật hẹp, bàn ghế khó dichuyển thì khó tổ chức hoạt động nhóm Khi tranh luận dễ dấn đến ồn ào gâyảnh hưởng đến lớp khác.
1.4 Phương pháp tổ chức hoạt động nhóm nhỏ (cụ thể hơn)
Cách thức tiến hành phương pháp hoạt động nhóm nhỏ gồm các bước sau:- Giáo viên chia nhóm, giao nhiệm vụ cho từng nhóm một cách rõ ràng,tương đối đơn giản Nội dung đó có thể chuẩn bị ở nhà hay tại lớp tùy theo từngbào học với mục tiêu cụ thể Nếu chia nhóm hoạt động tại lớp giáo viên phải quyđịnh rõ thời gian chuẩn mực.
- Các nhóm nhận nhiệm vụ, có thể tự cử nhóm trưởng và thư kí nếu cần,thảo luận, xây dựng nội dung.
- Các nhóm lần lượt thực hiện nhiệm vụ ( trình bày kết quả, nhận xét,đánhgiá các nhóm khác…)
- GV kết luận chốt lại các vấn đề: nội dung, cách trình bày, công tácchuẩn bị của HS và rút kinh nghiệm.
4.Trích dẫn từ TLTK số 5
1.5 Một số lưu ý.
- Có nhiều cách chia nhóm, có thể chia theo vi trí ngồi hay có cùng lựachọn…, các nhóm được phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, được duy trì ổn
Trang 7định hay thay đổi trong từng phần của tiết học, được giao cùng một nhiệm vụhay các nghiệm vụ khác nhau
- Quy mô nhóm nhỏ thường từ 3- 6 học sinh
- Cần giao nhiệm vụ cụ thể, mục tiêu rõ ràng, quy định rõ thời gian thảoluận và trình bày kết quả thảo luận của các nhóm.
- Kết quả thảo luận nhóm có thể trình bày dưới nhiều hình thức ( bằng lời,bằng tranh vẽ, bằng tiểu phẩm, bằng các slide trình chiếu …) có thể do mộtngười thay mặt nhóm trình bày hoặc do nhiều người trình bày, mỗi người mộtđoạn nối tiếp nhau.
- Trong quá trình học sinh thảo luận giáo viên nên đến các nhóm, quansát, lắng nghe, gợi ý, giúp đỡ khi cần thiết.
2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm2.1 Thực trạng dạy học Sinh học 11 ở trường THPT
Định hướng đổi mới phương pháp dạy học môn sinh học đã được triểnkhai rộng rãi ở các trường PTHT, nhiều phương pháp mới đã dược sử dụng như:thực hành, thí nghiệm, vấn đáp tìm tòi, trực quan tìm tòi, thảo luận nhóm, đóngvai, chuyên gia… Tuy nhiên, qua thực tế dự giờ thăm lớp ở trường THPT SầmSơn và qua trao đổi với các trường bạn, tôi nhận thấy việc sử dụng các phươngpháp trên không thường xuyên, liên tục, còn mang nặng tính hình thức, biểudiễn Mục tiêu của việc sử dụng các phương này vẫn là tiếp cận nội dung, tức làquan tâm đến việc học sinh học được cái gì, chứ chưa theo hướng tiếp cận nănglực của người học Giờ học vẫn nặng lí thuyết hàn lâm, kém hiệu quả Chưa pháthuy được tính chủ động, tích cực, tìm tòi khám phá của học sinh Giáo viên thìngại đầu tư thời gian, công sức tìm tòi áp dụng PPDHTC, Với học sinh lớp chọnthì học nhồi nhét các môn khối, đảm bảo mục tiêu vào đại học Với học sinh lớpđại trà thì thờ ơ, ngại học, kết quả đa phần các em quay lưng lại với Sinh học.Trước thực trạng đó, việc việc đổi mới PPDH theo định hướng phát triển nănglực học sinh, trong đó chú trọng năng lực tự học ở trường tôi là cấp thiết.
2.2 Những nguyên nhân của thực trạng dạy và học Sinh học 11 ở trườngTHPT hiện nay.
Bản thân môn học toàn nội dung lí thuyết, kiến thức lắt nhắt theo bài, khónhớ nên học sinh ngại học Mặt khác nhiều năm qua trong chương trình thiTHPTQG không có nội dung của sinh học 11, nên đa số giáo viên chưa quantâm đúng mức đến việc đầu tư phương pháp tích cực vào dạy học Hơn nữa việcsử dụng các PPDHTC trong mỗi bài học đòi hỏi giáo viên phải tốn nhiều thờigian, chuyên môn vững, có kinh nghiệm trong việc thiết kế, tổ chức và điềukhiển học sinh mới đem lại hiệu quả Ít trường đại học xét tuyển khối B, nên đaphần học sinh không coi trọng môn Sinh.
Trang 83 Áp dụng phương pháp hoạt động nhóm nhỏ vào dạy bài 46 “ cơ chế điềuhòa sinh sản” sinh học 11.
Đây là bài khó, kiến thức nhiều, liên quan đến cơ chế sinh học và mangtính thực tế Với mục tiêu giúp học sinh tự lực khai thác nội dung bài học, quađó hình thành và phát triển năng lực tự học, năng lực giao tiếp, phát hiện và giảiquyết vấn đề… tôi đã tiến hành soạn dạy theo hướng tổ chức hoạt động học chohọc sinh thông qua các nhóm nhỏ.
Quy trình cụ thể như sau:
Bước 1: tôi dành 5 phút cuối ở tiết học trước trong phần hướng dẫn về nhà
để phân công nhiệm vụ cho HS ở 2 lớp 11A1 và 11A4
- Chia lớp thành 8 nhóm, mỗi nhóm từ 5 đến 6 học sinh- Nhóm 1 và 2 nghiên cứu mục I Cơ chế điều hòa sinh tinh- Nhóm 3 làm giám khảo chấm cho nhóm 1 và 2
- Nhóm 4 là nhóm chuyên gia phỏng vấn nhóm 1 và 2 Lưu ý câu hỏi donhóm chuyên gia đưa ra cho nhóm nào thì bất kì thành viên nào trongnhóm đó cũng có thể trả lời ( hoặc do sự phân công của nhóm ).
- Nhóm 5 và 6 nghiên cứu mục II Cơ chế điều hòa sinh trứng- Nhóm 7 làm giám khảo chấm cho nhóm 5 và 6
- Nhóm 8 là nhóm chuyên gia phỏng vấn nhóm 5 và 6- Một MC
- Một thư kí ghi kết quả chấm điểm của ban giám khảo
Công việc cụ thể của mỗi nhóm: tất cả các nhóm phải nghiên cứu kĩ nội dungbài học ở nhà để hoàn thành nhiệm vụ mình:
- Các nhóm (1, 2, 5, 6) mỗi nhóm cử ra nhóm trưởng, thư kí Nhóm trưởngđiều hành, phân công công việc cho các thành viên nhóm Mỗi thành viêntrong nhóm tìm hiểu về nội dung của nhóm mình qua sgk, internet, các tàiliệu tham khảo khác rồi viết nội dung ra giấy nháp.
- Các nhóm giám khảo ( 3, 7), thống nhất quan điểm để có thể chấm phầntrình bày của các nhóm bạn một cách chính xác, khách quan và công bằng- Nhóm chuyên gia 4 và 8 chuẩn bị các câu hỏi hay, ngắn gọn, dễ hiểu, đặcbiệt những câu hỏi liên quan đến thực tế để phỏng vấn các bạn một cáchhiệu quả, sát nội dung.
Giáo viên phát đồ dùng cho nhóm 1,2, 5,6 gồm 1/2 tờ giấy A0, 1 bút dạ yêucầu các em chuẩn bị thêm hộp mầu, thước kẻ.
Bước 2: Các nhóm thảo luận, sau đó thư kí trình bày kết quả nghiên cứu vào
tờ giấy A0 theo cách chủ quan của mỗi nhóm tại lớp trong (7 phút)
Trang 9Bước 3: Các nhóm lên thể hiện sau khi được MC gọi đến nhóm mình (3
Bước 4: Nhóm chuyên gia sẽ phỏng vấn mỗi nhóm những câu hỏi xoay
quanh nội dung mà nhóm đảm nhiệm (3 phút)
Bước 5: Ban giám khảo cho điểm đánh giá (1 phút)Bước 6: Trao giải (không quá 3 phút)
Bước 7: Giáo viên cho các nhóm thảo luận về bài thi, cách đặt câu hỏi của
nhóm chuyên gia, cách đánh giá của ban giám khảo (5 phút)
Bước 8: Giáo viên kết luận nội dung bài học, HS cả lớp hoàn thiện nội dung
+ Thời gian trình bày sản phẩm tối đa 3 phút : 10 điểm
+ Thời gian trả lời câu hỏi của nhóm chuyên gia tối đa 3 phút :10 điểm+ Trình bày lưu loát, truyền cảm : 30 điểm
+ Hình thức tình bày khoa học, thẩm mỹ: 50 điểm
- Cuộc thi còn có giải phụ dành cho chuyên gia có câu hỏi hay nhất, ngườicó câu trả lời ấn tượng nhất.
2 Giới thiệu và mời ban giám khảo làm việc gồm 8 bạn chia 2 nhómNhóm 3 gồm:
1 Cao Thị Tiên2 Trần Thị Nga3 TRần THị Hạnh4 Nguyễn Sỹ Huy
Nhóm 7 gồm:
5 Hà Thu Nguyệt
Trang 106 Phạm Văn Hải7 Nguyễn Thị Hằng8 Trương Văn Bình
3 Giới thiệu nhóm chuyên gia
Nhóm 4: 6 bạn; nhóm 8: gồm 6
4 Phần dự thi của các nhóm
MC mời nhóm 1 báo cáo kết quả.
Nhóm trưởng: Mai Ngọc Anh báo cáo
Sản phẩm là cơ chế điều hòa sinh tinh, được nhóm thiết kế dưới dạng sơ đồ,rõ ràng, đẹp, nội dung chính xác, trình bày lưu loát.
Sau khi nhóm trình bày xong, nhóm chuyên gia phỏng vấn:
- H1: Khi nồng độ testotsteron trong máu tăng cao sẽ gây nên hiện tượng
gì?
Trả lời: Ức chế vùng dưới đồi giảm tiết GnRH, tuyến yên giảm tiết FSH và
Trả lời: Vùng dưới đồi ảnh hưởng gián tiếp…
- H2: Việc sản xuất tinh trùng ở nam giới có mang tính chu kì không? Trả lời: Không, vì hooc môn không biến đổi theo tính chu kì
MC mời nhóm 2 báo cáo kết quả.
Nguyễn Thị Huyền, nhóm trưởng trình bày, sản phẩm là một sơ đồ dạng giấydán tạo nên bức tranh về cơ chế điều hòa sinh tinh vừa mang tính vui nhộnnhưng vẫn đảm bảo tính chính xác về nội dung
Phần trình bày mạch lạc, rõ ý, súc tích
Kết thúc phần trình bày, nhóm chuyên gia phỏng vấn:
- H1: Hãy giải thích tại sao trong bức tranh của nhóm ở phần kích thích từ
môi trường, các bạn dùng mũi tên chỉ vào mắt và tai?
Trả lời: kích thích từ môi trường có thể là từ hình ảnh và âm thanh sẽ được
chuyển tới cơ quan tiếp nhận là thị giác và thính giác
- H2: Ở nam giới có tuổi mãn tinh không? Trả lời: không
- H3: Yếu tố nào ảnh hưởng đến lượng tinh trùng sản xuất ra ở nam giới ? Trả lời: stress, phim, ảnh khiêu dâm, chế độ dinh dưỡng…
MC giới thiệu phần trình bày của nhóm 3