Sử dụng phương pháp ESA để định hướng năng lực cho người học tiếng anh 10

sáng kiến “Kinh nghiệm dạy nghe môn tiếng Anh Trường THPT ” giúp giáo viên cách thức tổ chức một tiết dạy nghe có hiệu quả. Các bước tiến hành một tiết dạy nghe có hiệu quả. Hướng dẫn học sinh tự luyện tập, rèn luyện để có kỹ năng ,kỷ xảo nghe tiếng Anh. Mời quý thầy cô tham khảo sáng kiến trên.

Lộc Ninh, tháng 03 năm 2015

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Người thực hiện: Phan Ngọc Huy Chức vụ: Giáo Viên

Tổ: Tiếng Anh

Năm học: 2014-2015

ESA

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP ESA

ĐỂ ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC CHO NGƯỜI HỌC TIẾNG ANH 10

PHAN NGỌC HUY

Lộc Ninh, 2015

LỜI CẢM ƠN

Đầu tiên, tôi chân thành cảm ơn Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bình Phước đã phát động phong trào viết sáng kiến kinh nghiệm để giáo viên có cơ hội trao đổi

và học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau

Thứ hai, tôi cũng gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu và đồng nghiệp trường THPT Lộc Ninh đã định hướng và chia sẻ kinh nghiệm cho tôi trong quá trình thực hiện đề tài này

Tôi cũng không quên gửi lời cảm ơn đến các em học sinh đã nhiệt tình giúp đỡ tôi hoàn thành thực nghiệm, đối chứng và khảo sát

Những lời cảm ơn sau cùng xin dành cho gia đình đã hết lòng quan tâm và tạo điều kiện tốt nhất để tôi hoàn thành được bài viết này

PHAN NGỌC HUY

MỤC LỤC

Trang

LỜI CẢM ƠN i

MỤC LỤC ii

DANH SÁCH BẢNG BIỂU VÀ HÌNH VẼ iv

ĐẶT VẤN ĐỀ 01

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 01

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 02

3 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 03

4 VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 03

5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 04

5.1 Cơ sở lý luận 04

5.2 Cơ sở thực tiễn 04

6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 04

NỘI DUNG 06

1 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ 06

2 CƠ SỞ LÝ LUẬN 07

21 Sơ lược về phương pháp ESA 07

2.2 Các dạng biến thể ESA 09

3 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP ESA VÀO DẠY TIẾNG ANH LỚP 10 12

4 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 25

4.1 Mục đích của thực nghiê ̣m sư phạm 25

4.2 Sơ lược phương pháp xử lý số liệu bằng toán thống kê 25

4.3 Kết quả thực nghiệm 27

4.4 NHẬN XÉT CHUNG 29

KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 32

1 KẾT LUẬN 32

2 ĐỀ XUẤT 32

TÀI LIỆU THAM KHẢO 34

PHỤ LỤC 35

GIÁO ÁN GỢI Ý ÁP DỤNG SƠ ĐỒ BÀI NGỮ PHÁP 37

DANH SÁCH BẢNG BIỂU VÀ HÌNH VẼ

Trang Bảng biểu

1 Bảng 1.1 Thống kê điểm kiểm tra đầu vào đầu năm của học sinh 06

2 Bảng 4.3.1.1 Tần số điểm kiểm tra 27

3 Bảng 4.3.1.2 Bảng phân phối tần suất (%) 27

4 Bảng 4.3.1.3 Tổng hợp các tham số đặc trưng 28

Biểu đồ 1 Biểu đồ 4.3.1.1 So sánh tỷ lệ phân phối tần suất giữa TN và ĐC 28

Hình vẽ và sơ đồ 1 Hình 2.2.1 Chuỗi Mũi tên thẳng của phương pháp ESA 09

2 Hình 2.2.2 Chuỗi tiến trình đòn bật của phương pháp ESA 10

3 Hình 2.2.3 Chuỗi Chắp mảnh của phương pháp ESA 10

4 Hình 3.1 Handout Matching Unit 1- reading – SGK hệ 10 năm 15

5 Hình 3.2 Hoạt động nhóm mở trong giờ học reading – unit 1 – SGK hệ 10 năm 16 6 Hình 3.3 Bình đẳng giới về công việc 18

7 Hình 3.4 Nghề nghiệp giữa nam giới và nữ giới 19

8 Hình 3.5 Hoạt động Complete the dialog – Unit 6 - Speaking 20

9 Hình 3.6 Brochure về tour sinh thái Cần Giờ 23

10 Hình 3.7 Bài quảng cáo về Sa Pa 25

ĐẶT VẤN ĐỀ

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, giao lưu kinh tế của Việt Nam với các quốc gia trên thế giới ngày càng được mở rộng Đặc biệt vào ngày 31 tháng 12 năm 2015, Cộng đồng ASEAN sẽ được hình thành và các nước trong ASEAN sẽ trở thành một thị trường duy nhất và không gian thống nhất [10] thì nhu cầu lao động thông thạo ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh, lại càng thêm cấp bách Muốn có được lực lượng lao động sử dụng tiếng Anh thành thạo, chúng ta cần phải chú trọng đầu tư vốn kiến thức tiếng Anh cho họ ngay từ lúc còn học phổ thông

Nhận định được nhu cầu cấp thiết trên, ngày 30/9/2008, Thủ tướng chính phủ

đã phê duyệt “Đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân

giai đoạn 2008-2020” với mục tiêu chung “Đổi mới toàn diện việc dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân, triển khai chương trình dạy và học ngoại ngữ mới ở các cấp học, trình độ đào tạo, nhằm đến năm 2015 đạt được một bước tiến rõ rệt về trình độ, năng lực sử dụng ngoại ngữ của nguồn nhân lực, nhất là đối với một số lĩnh vực ưu tiên; đến năm 2020 đa số thanh niên Việt Nam tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng và đại học có đủ năng lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin trong giao tiếp, học tập, làm việc trong môi trường hội nhập, đa ngôn ngữ, đa văn hóa; biến ngoại ngữ trở thành thế mạnh của người dân Việt Nam, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước.”

(trích Quyết định số 1400/QĐ-TTg)

Để đạt được mục tiêu trên, ngoài các tiêu chí về năng lực nghề nghiệp, giáo viên cần phải xây dựng các mô hình dạy học mới để nâng cao các kỹ năng và khả năng tư duy sáng tạo của học sinh, giúp học sinh định hướng và phát triển

năng lực toàn diện Nhận thức được mục tiêu quan trọng đó, người viết đã không ngừng nghiên cứu, tìm tòi các phương pháp mới để áp dụng trong giảng dạy môn tiếng Anh Sau một thời gian tham gia các hội thảo của Đề án Ngoại ngữ Quốc gia và các lớp tập huấn về phương pháp dạy học, người viết đã tích lũy, vận dụng, và mạnh dạn trình bày những kinh nghiệm từ bản thân thông qua đề tài

“Sử dụng phương pháp ESA để định hướng năng lực cho người học tiếng Anh 10”

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Với tất cả sự nhiệt huyết trong nghề giáo, người viết đã không ngừng tìm tòi, học hỏi và nghiên cứu các tài liệu về phương pháp dạy học để nhằm một mục đích là giúp học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức và hứng thú, hăng say trong việc lĩnh hội này

Người viết cũng đã nhận thức được rằng, để thành công trong dạy học, thì phương pháp lên lớp của người thầy rất quan trọng, nó định hướng khả năng tư duy của người học Chỉ có thể thành công khi người học là trung tâm lĩnh hội tích cực, sáng tạo nội dung bài học Thêm nữa, ngoài kiến thức đạt được, người học cũng cần được phát huy năng lực của mình thông qua các hoạt động trong giờ học, có như thế, việc phát triển tri thức sẽ song hành với việc hoàn thiện nhân cách người học một cách tích cực

Xét về kiến thức ngôn ngữ tiếng Anh thì việc tri nhận của người học sẽ khó

khăn hơn vì bản chất của nó là phải giải mã được (language encoding) thì người

học mới có thể hiểu và vận dụng Để thực hiện được điều này, người dạy phải thay đổi phương pháp giảng dạy nhằm định hướng học sinh theo khuynh hướng giao tiếp và phát triển kĩ năng, kết quả đạt được là người học biết đọc, nói, nghe, viết ngôn ngữ này một cách đúng đắn và hiệu quả

Tuy nhiên, thực tế là người học khi còn đang ngồi trên ghế nhà trường lại rất

bị động trong việc phát triển kĩ năng này Họ dường như là được đào tạo theo một hướng: giáo viên truyền thụ gì thì học đó và giáo viên chỉ chú trọng vào ngữ pháp và đánh giá người học qua điểm số Do vậy, đã triệt tiêu khả năng tư duy phản biện của người học cũng như khả năng phát triển toàn diện về năng lực của người học

Từ những thực tế trên và thông qua các lớp tập huấn về phương pháp dạy học của Đề án ngoại ngữ 2020 đã thúc đẩy người viết thực hiện sự thay đổi trong giảng dạy lớp 10 đề án thông qua việc sử dụng phương pháp ESA để định hướng năng lực cho người học

3 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU

Trong giới hạn bài viết này, đề tài áp dụng tốt nhất cho học sinh lớp 10 đang theo học sách giáo khoa (SGK) thí điểm hệ 10 năm, cụ thể là các lớp 10A1 của trường THPT Lộc Ninh, tỉnh Bình Phước Bên cạnh đó, người viết cũng sử dụng lớp 10A2 và 10A3 để làm lớp đối chứng

4 VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

Bài viết nhằm trả lời 3 câu hỏi sau:

(1) Phương pháp ESA có giúp học sinh định hướng năng lực được không? (2) Phương pháp ESA có vai trò tích cực như thế nào trong việc tri nhận kiến thức một cách tích cực

(3) Phương pháp ESA có thể trở thành một phương pháp tối ưu trong việc dạy học định hướng theo kĩ năng được không?

5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Để hoàn thành được bài viết, người viết đã sử dụng một số phương pháp nghiên cứu sau:

(1) Phương pháp điều tra

Phương pháp điều tra bao gồm khảo sát, phỏng vấn nhanh, quan sát lớp học, kiểm tra và đánh giá để có số liệu thô cho quá trình nghiên cứu

(2) Phương pháp bóc tách

Sử dụng phương pháp bóc tách để phân loại và đối chiếu giữa các số liệu

về thực hành ngữ pháp qua các bài kiểm tra

(3) Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh từ đó đánh giá mức độ thành công của vấn đề nghiên cứu

(4) Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý kết quả thực nghiệm sư phạm và kiểm định giả thuyết thống kê về sự khác nhau trong kết quả học tập của hai nhóm thực nghiệm và đối chứng

NỘI DUNG

1 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ

Đầu năm học 2014-2015, người viết đã rất vui mừng khi được Sở GD và ĐT tỉnh Bình Phước tin tưởng và phân công dạy lớp 10 đề án đổi mới sách giáo khoa

và định hướng năng lực học sinh nhằm phát triển đầy đủ các kỹ năng và đáp ứng

được yêu cầu của Đề án ngoại ngữ theo công văn 1400/QĐ-TTg Bên cạnh niềm

vui người viết cũng nhận thức được trọng trách phải thực hiện tốt nhiệm vụ được giao Vì thế, ngay đầu năm, kết hợp cùng với sở GD và ĐT tỉnh và sự cho phép của nhà trường, người viết đã cho học sinh thi tuyển đầu vào theo định hướng giao tiếp dành riêng cho lớp đề án Kết quả cho thấy hầu hết kiến thức về môn tiếng Anh của học sinh đều nằm ở mức trung bình Sự chệnh lệch về mức trên dưới trung bình không cao nên có thể thấy học sinh dường như chưa thấy được tầm quan trọng của bộ môn tiếng Anh nên thường không chú trọng rèn luyện, điều này dẫn đến kết quả không đạt như mong muốn Biểu hiện qua thống kê sau:

5/40 = 12.5%

10A2 21/35 = 60% 09/35 =

25.7%

02/35 = 5.7%

01/35 = 2.9%

02/35 = 5.7%

10A3 24/37 =

64.9%

11/37 = 29.7%

02/37 = 5.4%

03/37 = 8.1%

03/37 = 8.1% Bảng 1.1 Thống kê điểm kiểm tra đầu vào đầu năm của học sinh

Từ bảng thống kê trên, có thể dễ dạng nhận thấy học sinh có tỉ lệ phần ngữ pháp cao hơn phần kĩ năng Trong đó, kĩ năng nghe, viết và đặc biệt là nói rất

thấp, vì thế mà việc thực hiện dạy học theo định hướng năng lực như đề án ngoại ngữ 2020 sẽ càng khó khăn hơn

Nhận thức được khó khăn trên, người dạy đã không ngừng tìm tòi, nghiên cứu, tham gia các lớp tập huấn về đổi mới phương pháp và vận dụng công nghệ thông tin trong dạy học để nhằm giúp học sinh sẽ từng bước hoàn thiện các kĩ năng ngôn ngữ theo định hướng năng lực Nhờ quá trình tích lũy như vậy, người dạy đã tích lũy và áp dụng phương pháp ESA – được xem là phù hợp với xu hướng đổi mới toàn diện về bộ môn ngoại ngữ hiện nay

2 CƠ SỞ LÝ LUẬN

2.1 Sơ lược về phương pháp ESA

Phương pháp ESA là phương pháp dạy học ngoại ngữ tiên tiến do nhà giáo dục học Jemery Harmer nghiên cứu và phát triển Trong cuốn How to teach English [1], ông đã phân tích và hướng dẫn rất chi tiết về phương pháp này, cái mà theo

ông gọi là three elements “ESA”, ba yếu tố mà được áp dụng xuyên suốt cả tiến trình tiết học Cụ thể ba yếu tố ESA là Engage – Study – Active

- Engage (Dẫn nhập): là chặng đầu tiên của chuỗi tiến trình bài học, khi

đó, giáo viên phải đánh thức được niềm đam mê của học sinh, cũng có

nghĩa là bao gồm cả cảm xúc của các em (this is the point in a teaching

sequence where teachers try to arouse the students’ interest, thus involving their emotions) Cũng theo ông, nguyên nhân khiến người học

thấy chán những điều mà các em được dạy ở trường là vì các em không được dẫn nhập về mặt cảm xúc vào trong bài học Những bài học như vậy lại tương phản với những bài học vui, xúc cảm, kích thích và thử thách

Có vậy thì học sinh sẽ có cở hội được phát triển đầy đủ hơn về kĩ năng và năng lực Để thực hiện tốt bước này, người dạy cần trang bị đầy đủ các

hoạt động như trò chơi, âm nhạc, tranh luận, tranh tích hợp, chuyện giai thoại, … Người dạy cũng có thể hỏi người học về một chủ đề có liên quan

để giúp họ tự nhận thức được vấn đề sắp lĩnh hội Như thế, giai đoạn này chính là khâu chuẩn bị “tư trang” để vào việc chính, giúp học sinh dẫn nhập vào bài một cách sinh động tích cực, và phát huy tối đa khả năng tư

duy phản biện (critical thinking)

- Study (Học): Đây là chặng thứ hai sau khi người học đã nhận thức được

vấn đề sắp học Ở chặng này, người học sẽ tập trung vào trọng tâm ngôn

ngữ và cách xây dựng nó Theo Jermery Harmer, chặng Study giúp người

học phân loại được việc học và thực hành về vấn đề đang được thảo luận chung, thông qua các dạng văn bản, bài khóa, ngữ pháp,… người học sẽ nắm lấy những ý chính và những chủ điểm từ phát âm cho đến từ vựng, câu, ngữ pháp thông qua hình thức giao tiếp Các hoạt động trong chặng

này thường bao gồm boardwork để luận ra điểm trọng tâm, hay những câu hỏi đặc thù xoáy quanh vấn đề chính của bài học thông qua dạng gap

filling, matching, word ordering,… Ông cũng cho rằng, sự thành công

trong chặng này phụ thuộc vào sự pha trộn khôn khéo của sự tri nhận ngôn ngữ tiềm thức, tức giúp học sinh nắm bắt, vận dụng được các kiến thức đã được học hay đã có mà các em không có cơ hội vận dụng thông qua hoạt động giao tiếp

- Activate (Kích hoạt): Là chặng cuối cùng giúp người học vận dụng những kiến thức đã lĩnh hội từ hai chặng trên Ông Jermery viết: “Các dạng bài

tập và hoạt động được thiết kế để giúp học sinh vận dụng kiến thức ngôn ngữ tự do và cởi mở thông qua giao tiếp một cách tối đa (exercises and activities which are designed to get students using languages as freely and communicatively as they can)” Rõ ràng, chặng này không tập trung vào

xậy dựng ngôn ngữ hay thực hành các mẫu ngôn ngữ nhỏ lẻ, thay vào đó

học sinh sẽ dùng tất cả kiến thức nắm được để tranh luận chủ đề bài học, như vậy, học sinh sẽ không còn thụ động, không còn luyện tập kiểu diễn

tập (rehearsal) nữa, mà sẽ được “kích hoạt” tối đã ngôn ngữ thực (real

language) và thế giới thực (real world) Để đạt được mục tiêu trên, các

hoạt động trong chặng này cũng cần phải thực tế như: role-plays, advertisement design, debates and discussions, discribe and draw, story and poem writing,…

Nhìn chung, ba chặng này cần được vận dụng xuyên suốt cả quá trình học từ đơn vị bài học này qua đơn bị bài học khác, từ kĩ năng này qua kĩ năng khác, có như vậy học sinh sẽ luôn có cơ hội sử dụng ngôn ngữ thông qua trao đổi, giao tiếp và sẽ phát huy hết khả năng tư duy phản biện cũng như những kĩ năng và kiến thức các em đã tích lũy được Qua đó, học sinh khi đang ngồi ghế nhà trường đã có thể sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp và tự tin diễn đạt những ý kiến của mình

2.2 Các dạng biến thể ESA

Trong quá trình dạy học, người dạy cũng cần linh động tích hợp các chặng ESA một cách linh hoạt theo chủ đề bài học và theo trình độ học sinh để tạo ra hiệu quả tối đa cho các em trong quá trình lĩnh hội kiến thức

a Straight arrows: (Chuỗi mũi tên thẳng): Ở chuỗi này, giáo viên có thể giúp

học sinh nắm bắt kiến thức theo một đường thẳng: đầu tiên, giáo viên tạo

hứng thú cho học sinh để dẫn nhập vào bài (Engage), từ đó, các em sẽ học (Study) được trọng tâm bài học và tạo ra các sản phẩm của mình bằng cách kích hoạt (Activate) Loại này có thể được mô phỏng theo hình sau:

Hình 2.2.1 Chuỗi Mũi tên thẳng của phương pháp ESAChuỗi này có tác dụng rất tốt không những trong việc giúp đỡ người học thực hành ngôn ngữ đã được dự tính trước mà còn có thể vận dụng được ngôn ngữ mới một cách logic, điều này vừa tạo hứng thú học tập cho học sinh vừa tạo thể chủ động trong việc truyền đạt kiến thức của người dạy

b Boomerang procedure: (Tiến tình đòn bật): Trong một số bài dạy hay một

số lớp học, người học có thể có trình độ cao hơn, và kiến thức ngôn ngữ phức tạp hơn, người dạy có thể sử dụng loại biến thể này:

- Engage: Người học tranh luận về chủ đề định sẵn một cách tích cực và

hứng thú

- Activate: Người dạy mô tả về tình huống mà người học sắp nhập vai, trong

quá trình người học nhập vai, người dạy ghi chú những khó khăn học sinh gặp phải

- Study: Sau khi nhập vai xong, người dạy truyền đạt những khía cạnh từ

vựng, mẫu câu và ngữ pháp, giải đáp những khó khăn người học vấp phải

- Activate: Người học nhập vai và vận dụng những kiến thức mới học được

để làm cho bài học trở nên hoàn thiện hơn

Tiến trình này được mô phỏng qua sơ đồ sau:

Hình 2.2.2 Chuỗi tiến trình đòn bật của phương pháp ESA

Như vậy, trong tiến trình này, đòi hỏi người dạy cần giải đáp các vấn đề mà học sinh gặp phải, và cũng cần chuẩn bị những tình huống nằm ngoài dự tính khi mà quá trình tư duy phản biện của người học cao hơn

c Patchwork (chắp mảnh): Ngoài những bài học có tiến trình phân bổ rõ ràng

các phần, thì cũng có những bài học phức hợp với nhiều tiến trình nhỏ lẻ thì việc sử dụng biến thể patchwork là cần thiết:

- Engage: Người học dựa vào tình huống hoặc tranh ảnh để bình luận

- Activate: Người học thực hiện nhập vai nhanh nhân vật trong tranh hay

trong tình huống

- Activate: Người học nói về cảm giác của họ về vấn đề vừa nhập vai trên

- Study: Người dạy truyền đạt kiến thức về chủ đề bài học

- Activate: Người học mô tả chính họ hoặc người trong chủ đề bài học

- Study: Người dạy tập trung vào chủ đề bài học tiếp

- Engage: Người dạy tạo tình huống theo chủ đề bài học tiếp như quảng

cáo, tranh ảnh, radio, video,…

- Activate: Người học tổng hợp kiến thức lại bằng hoạt động nói – viết, có

thể ghi âm lại bài học của mình theo cách riêng của họ như lồng âm thanh, hình ảnh, đồ họa,…

Quá trình này được mô phỏng qua sơ đồ sau:

Hình 2.2.3 Chuỗi Chắp mảnh của phương pháp ESA Nhìn sơ lược qua các biến thể của phương pháp ESA này để có thể thấy sự linh hoạt của nó khi thiết kế một bài học, nó không chỉ theo một đường thẳng,

một hình boomerang, mà còn theo hình patchwork, điều này sẽ rất thuận lợi

cho người dạy trong quá trình phần loại học sinh, bài học và đánh giá chúng một cách tối ưu nhất

1.3 Sự vượt trội của phương pháp ESA trong dạy học

Trải qua một quá trình pháp triển lâu dài về các phương pháp dạy học nhằm đem đến cho người học một kết quả tích cực, người dạy đã không ngừng nghiên cứu, tích lũy, thay đổi để phù hợp hơn với lượng kiến thức bài học ngày càng phức tạp Các phương pháp mới ra đời kế thừa và phát huy những ưu điểm của cá phương pháp cũ, cụ thể, tiến trình dạy học đã trải qua

năm phương pháp: Grammar-translation, Audio-lingualism, PPP,

Task-Based Learning, và Communicative Language Teaching Các phương pháp

PPP, Task-Based Learning và Communicative Approach được vận dụng nhiều trong giảng dạy những năm gần đây Xong, điều gì khiến cho phương pháp ESA ra đời và trở nên vượt trội, giúp người học tự tin nghe nói, thể hiện

ý tưởng trong môi trường giao tiếp thực tế

Theo ông Ted Tucker [5], một lỗi chung nhất của các phương pháp này chính là giáo viên làm và nói quá nhiều khiến học sinh không có thời gian và

cơ hội để hoạt động và kiểm chứng những gì mình đạt được (one of the most

common errors untrained teachers make is that they talk too much Let your students do the talking and watch how quickly they learn) Còn theo Ralph

Braswell [6] lí giải khi dạy các vấn đề ngôn ngữ phức tạp với các mức độ câu

cú hay các kỹ năng giao tiếp, thì các phương pháp trên đã không còn hữu dụng (it does not work well when teaching more complex language problems beyond the sentence level or when teaching communicative skills) Còn về

quan điểm của Jermery Harmer [1], phương pháp PPP chính là dạng Straight Arrows, và phương pháp Tasked-Based Learning giống với dạng Boomerang hay Patchwork, còn phương pháp Communicative Approach chính là điểm nhấn của chặng Activate trọng bài học Như vậy, các phương pháp trên đã tạo

ra sự kế thừa và phát triển cho phương pháp ESA này

Tóm lại, ba yếu tố ESA được xem như nển tảng cho việc thành công trong dạy và học việc vận dụng phương pháp ESA vào tiến trình dạy học sẽ phát huy tối đa trong việc thúc đẩy quá trình thành công của học sinh về lĩnh hội ngôn ngữ

3 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP ESA VÀO DẠY TIẾNG ANH LỚP 10 Qua một quá trình được bồi dưỡng, đào tạo và chuẩn bị kĩ lưỡng về bài dạy, người viết đã tự tin thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu Trong quá trình dạy, người viết đã áp dụng phương pháp ESA để định hướng học sinh theo hướng phát triển năng lực tư duy và kết quả đạt được chính là học sinh tự tin thể hiện ý kiến của mình thông qua kĩ năng nói Điều này phụ thuộc nhiều vào yếu tố định hướng của giáo viên, do vậy, trong lớp học, giáo viên phải sử dụng tiếng Anh và tạo hứng thú cho các em thông qua các hoạt động đã được lên kế hoạch của mình Người viết xin được trích dẫn vắn tắt một số tiết đã sử dụng phương pháp ESA:

- Tiết Reading của Unit 1, trang 9, SGK hệ 10 năm [2] đề cập đến việc chia sẻ

công việc nhà (sharing housework)

Objective: Trước khi lên lớp, giáo viên cần nắm được mục tiêu của bài học:

Giúp học sinh hiểu tích cực về các vai trò trong gia đình cũng như những lợi ích đạt được từ việc chia sẻ công việc nhà Do vậy, giáo viên cần thiết kế bài học như sau:

Method: ESA – Straight arrows

+ Engage: Ở chặng này, giáo viên dẫn nhập bằng hoạt động Role-play với

tình huống: hôm nay Chủ Nhật mẹ vắng nhà, ba bố con ở nhà dọn dẹp và chuẩn bị cơm trưa Yêu cầu các em làm việc theo nhóm ba người với các gợi ý: phải làm những gì, phân công công việc như thế nào, nghĩ gì về công việc nhà Giáo viên cũng tham gia vào một vai để tạo sự hòa đồng với học sinh Sau khoảng năm phút thực hiện role-play, giáo viên mời một hoặc hai cặp lên bảng để diễn lại và nêu cảm tưởng của mình Giáo viên ghi nhận những khó khăn các em gặp phải trong quá trình nói và trình bày ý kiến để từ đó mà có định hướng vào nội dung bài đọc

+ Study: Giáo viên mở rộng bài học bằng việc cung cấp ngữ liệu đặc thù

+ the benefits for children to share the housework are enormous

+ children are better, more sociable and responsible at school

+ parents set a good example

Với các ý chính như vậy, giáo viên có thể giúp học sinh nắm bắt được nội

dung bài đọc thông qua các hoạt động matching và gap-filling trong cặp đóng (close pairs) và cặp mở (open pairs) Khi học sinh làm các tasks thông qua

hoạt động, các em sẽ có cơ hội thực hành kĩ năng nói, nghe về nội dung bài đọc, và đặc biệt, các em sẽ tự nhận thấy những khó khăn vướng mắc ở chặng

Engage để từ đó mà tự bổ sung và hoàn thiện Handout dưới được sử dụng

cho hoạt động Matching với hình thức nhóm mở (Open pairs)

Qua việc thực hành handout Matching này, học sinh có thể nắm bắt được

thông tin chính của bài đọc và có thể thực hành các từ vựng theo những mẫu câu giao tiếp gắn liền với chủ đề chia sẻ công việc nhà Điểm đặc biệt ở handout này chính là quá trình nối hai phía, khi học sinh nhận mẫu card này, các em sẽ tìm một nửa còn lại của mình bằng cách đi hỏi, cứ mỗi lần hỏi như vậy, kiến thức bài sẽ liên tục được ghi nhớ

Sau khi học sinh được cung cấp kiến thức đầy đủ về nội dung bài học, giáo viên sẽ chuyển qua chặng Activate

Hình 3.1 Handout Matching Unit 1- reading – SGK hệ 10 năm

+ Activate: Đây là chặng vận dụng nội dung bài học cũng như là lúc học

sinh có cơ hội sử dụng ngôn ngữ của mình một cách tối đa, giúp các em giao

tiếp, chia sẻ và thực hành bài đọc thông qua quá trình hoạt động nghe – nói

Do vậy, giáo viên có thể sử dụng các hoạt động debates hoặc discussions nhằm định hướng học sinh sử dụng ngôn ngữ thực và tình huống thực (real

language in real world)

Trong nội dung bài học này, giáo viên có thể gợi ý hai câu hỏi để các em thảo luận:

Do you have any problems with sharing housework?

What benefits do you get when sharing housework?

Hình 3.2 Hoạt động nhóm mở trong giờ học reading – unit 1 – SGK hệ 10 năm