Sử dụng phương pháp ESA để định hướng năng lực cho người học tiếng anh 10

sáng kiến “Kinh nghiệm dạy nghe môn tiếng Anh Trường THPT ” giúp giáo viên cách thức tổ chức một tiết dạy nghe có hiệu quả. Các bước tiến hành một tiết dạy nghe có hiệu quả. Hướng dẫn học sinh tự luyện tập, rèn luyện để có kỹ năng ,kỷ xảo nghe tiếng Anh. Mời quý thầy cô tham khảo sáng kiến trên.

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÌNH PHƯỚC TRƯỜNG THPT LỘC NINH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Người thực hiện: Phan Ngọc Huy Chức vụ: Giáo Viên Tổ: Tiếng Anh Năm hoïc: 2014-2015 Lộc Ninh, tháng 03 năm 2015 ESA SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÌNH PHƯỚC TRƯỜNG THPT LỘC NINH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP ESA ĐỂ ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC CHO NGƯỜI HỌC TIẾNG ANH 10 PHAN NGỌC HUY Lộc Ninh, 2015 i LỜI CẢM ƠN Đầu tiên, chân thành cảm ơn Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Bình Phước phát động phong trào viết sáng kiến kinh nghiệm để giáo viên có hội trao đổi học hỏi kinh nghiệm lẫn Thứ hai, gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu đồng nghiệp trường THPT Lộc Ninh định hướng chia sẻ kinh nghiệm cho tơi q trình thực đề tài Tơi không quên gửi lời cảm ơn đến em học sinh nhiệt tình giúp đỡ tơi hồn thành thực nghiệm, đối chứng khảo sát Những lời cảm ơn sau xin dành cho gia đình hết lòng quan tâm tạo điều kiện tốt để tơi hồn thành viết PHAN NGỌC HUY ii MỤC LỤC Trang LỜI CẢM ƠN .i MỤC LỤC ii DANH SÁCH BẢNG BIỂU VÀ HÌNH VẼ .iv ĐẶT VẤN ĐỀ 01 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI .01 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU .02 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 03 VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 03 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU .04 5.1 Cơ sở lý luận .04 5.2 Cơ sở thực tiễn 04 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU .04 NỘI DUNG 06 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ 06 CƠ SỞ LÝ LUẬN .07 21 Sơ lược phương pháp ESA 07 2.2 Các dạng biến thể ESA .09 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP ESA VÀO DẠY TIẾNG ANH LỚP 10 12 iii THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 25 4.1 Mục đích thực nghiê ̣m sư phạm 25 4.2 Sơ lược phương pháp xử lý số liệu toán thống kê .25 4.3 Kết thực nghiệm 27 4.4 NHẬN XÉT CHUNG 29 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 32 KẾT LUẬN .32 ĐỀ XUẤT 32 TÀI LIỆU THAM KHẢO 34 PHỤ LỤC 35 GIÁO ÁN GỢI Ý ÁP DỤNG SƠ ĐỒ BÀI NGỮ PHÁP 37 iv DANH SÁCH BẢNG BIỂU VÀ HÌNH VẼ Trang Bảng biểu Bảng 1.1 Thống kê điểm kiểm tra đầu vào đầu năm học sinh 06 Bảng 4.3.1.1 Tần số điểm kiểm tra 27 Bảng 4.3.1.2 Bảng phân phối tần suất (%) 27 Bảng 4.3.1.3 Tổng hợp tham số đặc trưng 28 Biểu đồ Biểu đồ 4.3.1.1 So sánh tỷ lệ phân phối tần suất TN ĐC 28 Hình vẽ sơ đồ Hình 2.2.1 Chuỗi Mũi tên thẳng phương pháp ESA 09 Hình 2.2.2 Chuỗi tiến trình đòn bật phương pháp ESA 10 Hình 2.2.3 Chuỗi Chắp mảnh phương pháp ESA 10 Hình 3.1 Handout Matching Unit 1- reading – SGK hệ 10 năm 15 Hình 3.2 Hoạt động nhóm mở học reading – unit – SGK hệ 10 năm 16 Hình 3.3 Bình đẳng giới cơng việc 18 Hình 3.4 Nghề nghiệp nam giới nữ giới 19 Hình 3.5 Hoạt động Complete the dialog – Unit - Speaking 20 Hình 3.6 Brochure tour sinh thái Cần Giờ 23 10 Hình 3.7 Bài quảng cáo Sa Pa 25 ĐẶT VẤN ĐỀ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, giao lưu kinh tế Việt Nam với quốc gia giới ngày mở rộng Đặc biệt vào ngày 31 tháng 12 năm 2015, Cộng đồng ASEAN hình thành nước ASEAN trở thành thị trường khơng gian thống [10] nhu cầu lao động thông thạo ngoại ngữ, đặc biệt tiếng Anh, lại thêm cấp bách Muốn có lực lượng lao động sử dụng tiếng Anh thành thạo, cần phải trọng đầu tư vốn kiến thức tiếng Anh cho họ từ lúc học phổ thông Nhận định nhu cầu cấp thiết trên, ngày 30/9/2008, Thủ tướng phủ phê duyệt “Đề án dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020” với mục tiêu chung “Đổi toàn diện việc dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân, triển khai chương trình dạy học ngoại ngữ cấp học, trình độ đào tạo, nhằm đến năm 2015 đạt bước tiến rõ rệt trình độ, lực sử dụng ngoại ngữ nguồn nhân lực, số lĩnh vực ưu tiên; đến năm 2020 đa số niên Việt Nam tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng đại học có đủ lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin giao tiếp, học tập, làm việc môi trường hội nhập, đa ngơn ngữ, đa văn hóa; biến ngoại ngữ trở thành mạnh người dân Việt Nam, phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước.” (trích Quyết định số 1400/QĐ-TTg) Để đạt mục tiêu trên, ngồi tiêu chí lực nghề nghiệp, giáo viên cần phải xây dựng mô hình dạy học để nâng cao kỹ khả tư sáng tạo học sinh, giúp học sinh định hướng phát triển lực toàn diện Nhận thức mục tiêu quan trọng đó, người viết khơng ngừng nghiên cứu, tìm tòi phương pháp để áp dụng giảng dạy môn tiếng Anh Sau thời gian tham gia hội thảo Đề án Ngoại ngữ Quốc gia lớp tập huấn phương pháp dạy học, người viết tích lũy, vận dụng, mạnh dạn trình bày kinh nghiệm từ thân thông qua đề tài “Sử dụng phương pháp ESA để định hướng lực cho người học tiếng Anh 10” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Với tất nhiệt huyết nghề giáo, người viết khơng ngừng tìm tòi, học hỏi nghiên cứu tài liệu phương pháp dạy học để nhằm mục đích giúp học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức hứng thú, hăng say việc lĩnh hội Người viết nhận thức rằng, để thành công dạy học, phương pháp lên lớp người thầy quan trọng, định hướng khả tư người học Chỉ thành cơng người học trung tâm lĩnh hội tích cực, sáng tạo nội dung học Thêm nữa, kiến thức đạt được, người học cần phát huy lực thơng qua hoạt động học, có thế, việc phát triển tri thức song hành với việc hồn thiện nhân cách người học cách tích cực Xét kiến thức ngơn ngữ tiếng Anh việc tri nhận người học khó khăn chất phải giải mã (language encoding) người học hiểu vận dụng Để thực điều này, người dạy phải thay đổi phương pháp giảng dạy nhằm định hướng học sinh theo khuynh hướng giao tiếp phát triển kĩ năng, kết đạt người học biết đọc, nói, nghe, viết ngơn ngữ cách đắn hiệu Tuy nhiên, thực tế người học ngồi ghế nhà trường lại bị động việc phát triển kĩ Họ dường đào tạo theo hướng: giáo viên truyền thụ học giáo viên trọng vào ngữ pháp đánh giá người học qua điểm số Do vậy, triệt tiêu khả tư phản biện người học khả phát triển toàn diện lực người học Từ thực tế thông qua lớp tập huấn phương pháp dạy học Đề án ngoại ngữ 2020 thúc đẩy người viết thực thay đổi giảng dạy lớp 10 đề án thông qua việc sử dụng phương pháp ESA để định hướng lực cho người học ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Trong giới hạn viết này, đề tài áp dụng tốt cho học sinh lớp 10 theo học sách giáo khoa (SGK) thí điểm hệ 10 năm, cụ thể lớp 10A1 trường THPT Lộc Ninh, tỉnh Bình Phước Bên cạnh đó, người viết sử dụng lớp 10A2 10A3 để làm lớp đối chứng VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Bài viết nhằm trả lời câu hỏi sau: (1) Phương pháp ESA có giúp học sinh định hướng lực không? (2) Phương pháp ESA có vai trò tích cực việc tri nhận kiến thức cách tích cực (3) Phương pháp ESA trở thành phương pháp tối ưu việc dạy học định hướng theo kĩ không? NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1 Cơ sở lý luận Bài viết sử dụng sở lý luận việc đổi phương pháp giảng dạy theo định hướng lực học sinh trọng chương trình sách giáo khoa hệ 10 năm Lý luận giảng dạy bằng phương pháp ESA 5.2 Cơ sở thực tiễn Sử dụng phương pháp ESA để giúp học sinh tự nắm lấy kiến thức qua hoạt động theo định hướng lực PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để hoàn thành viết, người viết sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: (1) Phương pháp điều tra Phương pháp điều tra bao gồm khảo sát, vấn nhanh, quan sát lớp học, kiểm tra đánh giá để có số liệu thơ cho q trình nghiên cứu (2) Phương pháp bóc tách Sử dụng phương pháp bóc tách để phân loại đối chiếu số liệu thực hành ngữ pháp qua kiểm tra (3) Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh từ đánh giá mức độ thành công vấn đề nghiên cứu (4) Phương pháp thống kê toán học 24 + Activate: Học sinh sử dụng hình ảnh, âm thanh, video, máy chiếu để trình chiếu đoạn quảng cáo nhóm Một thành viên đọc to mục quảng cáo, thành viên khác trình chiếu hình ảnh, âm thanh, thành viên lại làm hướng dẫn viên,… Ví dụ quảng cáo tour sinh thái Sa Pa: Our travel brochure is about an eco tour to Sa Pa The tour leaves Hanoi at a.m and gets back at p.m tomorrow The tour costs cheaply: Only 500,000 for an adult and 300,000 for a child During this trip, you can watch fog wandering around the top of mountains and snow covering the trees You also see the terraced fields and enjoy the special food and fruit But you need to behave responsibly You should not litter, break tree branches… If you need any help, please contact us by phone: 09999999 or email: sapaecotour@mail.com.vn Thank you very much for joining our eco-tour agency Hình 3.7 Bài quảng cáo Sa Pa Nói tóm lại, sau tiết học định hướng lực phương pháp ESA, học sinh tạo môi trường sử dụng tiếng Anh cung cấp kiến thức, tình để “kích hoạt” tối đa khả tư mình, thế, tiến trình thực liên tục từ kĩ đến kĩ khác, từ 25 đơn vị học đến đơn vị học khác, “gối đầu” mà tái lại tiết học nghe – nói vừa giúp học sinh củng cố, lại vận dụng kiến thức học, chắn học sinh nhanh chóng hồn thiện kĩ góp phần khơng nhỏ vào lộ trình đổi tồn diện tiếng Anh đề án Ngoại ngữ quốc gia 2020 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Mục đích thưc̣ nghiêm ̣ sư phạm Mục đích thực nghiệm nhằm trả lời vấn đề nghiên cứu đề cập phần Đặt vấn đề Với đối tượng lớp 10 (10A1, 10A2 10A3) trường THPT Lộc Ninh học kỳ I đến học kỳ II năm học 20142015 Khi thực nghiệm, người viết sử dụng hai loại giáo án, loại giáo án sử dụng phương pháp PPP để áp dụng cho lớp đối chứng (10A2 10A3), loại lại giảng dạy phương pháp ESA để áp dụng cho lớp thực nghiệm (10A1) Mỗi lớp phát kiểm tra nội dung học với hình thức trắc nghiệm nhanh 10 phút Từ đó, người viết tiến hành xử lý số liệu thu 4.2 Sơ lược phương pháp xử lý số liệu toán thống kê - Điểm trung bình X : Là tham số xác định giá trị trung bình dãy số thống kê, tính theo cơng thức sau: 10 n x X = 1n i 1 Trong đó: i i ● n: Số HS lớp (hay tổng số kiểm tra) ● xi: Điểm số theo thang điểm 10 bậc 26 ● ni: Số kiểm tra có số điểm xi 10  n (x  X ) i - Độ lệch chuẩn (δ): δ= i i 1 n 10 ni ( xi  X ) s2 = 1n  i 1 - Phương sai (s2): - Sai số trung bình cộng (m): m= s n - Hệ số biến thiên (Cv): Khi có hai số trung bình cộng khác nhau, độ lệch chuẩn khác phải xét đến độ biến thiên: Cv = s X Trong đó:  Cv = – 10%: Dao động nhỏ độ tin cậy cao  Cv = 10 – 30%: Dao động trung bình  Cv = 30 – 100%: Dao động lớn độ tin cậy nhỏ - Độ tin cậy (td): Độ tin cậy sai khác hai giá trị trung bình phản ánh kết hai phương án thực nghiệm đối chứng X1  X td = ( s 12 n1  s 22 n2 ) Trong đó:  X1 :  X Điểm số trung bình lớp đối chứng : Điểm số trung bình lớp thực nghiệm  s21: Phương sai lớp đối chứng  s22: Phương sai lớp thực nghiệm Từ giá trị td tra bảng phân phối học sinh với α = 0,05 (giá trị tới hạn tα ) ta xác định độ tin cậy phương án thực nghiệm td> tα 27 Từ cơng thức tốn thống kê người viết tiến hành xử lý số liệu cho kết cách tích cực 4.3 Kết thực nghiệm 4.3.1 Kết khảo sát lực tri nhận kiến thức môn tiếng Anh Với phương pháp khảo sát nhanh, người viết áp dụng lớp thực nghiệm (10A1) lớp đối chứng (10A2) Kết điểm kiểm tra liệt qua qua bảng tần số sau: Số HS đạt điểm xi Lớp N Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng 10 40 0 8 12 35 0 12 5 Bảng 4.3.1.1 Tần số điểm kiểm tra Xử lý số liệu cho bảng phân phối tần xuất tỷ lệ phần trăm sau: Lớp N Số HS đạt điểm xi Lớp thực 40 nghiệm (%) Lớp đối chứng 35 (%) 0% 2.5% 12.5% 26.7% 26.7% 30% 10 10% 5% 2.9% 14.3% 34.3% 17.1% 14.3% 14.3% 2.9% 0% Bảng 4.3.1.2 Bảng phân phối tần suất (%) Cuối bảng tổng hợp: 28 Lớp thực nghiệm ( X ) Lớp đối chứng ( X ) Điểm trung bình 7.0 5.780487805 Độ lệch chuẩn 1.667479477 1.405563857 Chênh lệch giá trị trung 0.86763201 bình chuẩn (δ) Bảng 4.3.1.3 Tổng hợp tham số đặc trưng Biểu đồ sau thể rõ tỷ lệ phân phối tần suất lớp thực nghiệm (TN) Tần suất (%) lớp đối chứng (ĐC) 40 T N 35 30 25 20 15 10 Điểm 10 Biểu đồ 4.3.1.1 So sánh tỷ lệ phân phối tần suất TN ĐC Qua kết bảng 4.3.1.1, 4.3.1.2, 4.3.1.3 biểu đồ 4.3.1 ta thấy, lần kiểm tra trình thực nghiệm tỷ lệ giỏi lớp thực nghiệm cao hẳn lớp đối chứng Ngược lại tỷ lệ điểm trung bình lớp đối chứng lại cao so với lớp thực nghiệm Cụ thể: tỷ lệ học sinh giỏi lớp TN chiếm 15%% 2.9% lớp ĐC đạt điểm giỏi, tương tự, lớp TN chiếm 50% mà lớp ĐC 28.6% Ngược lại, tỷ lệ trung bình lớp ĐC lại chiếm đến 51.4% lớp TN chiếm 32.5% Đặc biệt tỷ lệ yếu lớp TN khơng có % 29 mà lớp ĐC lên đến 17.1%.Theo nghiên cứu độ chênh lêch giá trị trung bình chuẩn tương đối Cohen [3], kết chênh lệch (0.8) cho thấy có tính thực tiễn, có ý nghĩa đề tài ứng dụng hoạt động sư phạm Nó phản ánh rõ rệt khả tư vận dụng kĩ học học sinh TN hẳn so với học sinh ĐC 4.4 NHẬN XÉT CHUNG Qua phân tích cho thấy, với việc sử dụng phương pháp ESA giảng dạy có tác dụng làm tăng lực tư sáng tạo, hiểu trình nội dung học, chủ động, tích cực phát huy kĩ ngơn ngữ - Về lực tư sáng tạo Qua trình tiến hành thực nghiệm, người viết nhận thấy lực tư chất lượng lĩnh hội tri thức học sinh lớp thực nghiệm có chuyển biến cao lớp đối chứng.Với học tích hợp kĩ nghe - nói giúp em liên kết, vận dụng ngôn ngữ cách hứng thú logic, từ kích thích khả tư học sinh nhiều hơn, giảm khối lượng thời gian giới thiệu lời giáo viên - Về khả hiểu trình bày nội dung học Với tình huống, hoạt động liên tục học, học sinh lĩnh hội chủ đề học, kế thừa phát triển ngơn ngữ thơng qua chặng Activate để tự trình bày, thảo luận, chia sẻ ý kiến nội dung học Cũng qua đó, học sinh có tảng kiến thức ngày phong phú dồi dào, có nhiều đam mê việc lĩnh hội môn thực viết hồ sơ học sinh (portfolio), dự án (project), hay nghiên cứu (research) 30 - Chủ động, tích cực phát huy kĩ ngôn ngữ Thành cơng người giáo viên thấy học sinh tiến qua học, tự giải vấn đề vận dụng chúng vào thực hành Phương pháp ESA thực hữu hiệu việc này, học sinh có hội giao tiếp liên tục học từ tình nhỏ định hướng giáo viên tự trao đổi, chia sẽ, đóng kịch, nhập vai Do mà học sinh tự tin, chủ động hòa đồng vào hoạt động chung nhóm, lớp Đây tiêu chí quan trong việc đánh giá trình học em, bước đổi cách dạy học để em sớm hoàn thiện kĩ phát triển ngôn ngữ cách mạnh mẽ Tóm lại, dạy học q trình tích lũy cần mẫn, đòi hỏi người dạy phải ln tìm tòi, sáng tạo phương pháp mới, tiến để truyền thụ kiến thức cho người học ngày hiểu Mục tiêu phương pháp ESA thế, kích thích hứng thú học học sinh, giúp học sinh tự tin, động, sáng tạo, tạo điều kiện cho học sinh vận dụng kiến thức có vào kiến thức thơng qua kĩ nói củng cố kiến thức lĩnh hội thông qua hoạt động, khơi dậy niềm đam mê học ngôn ngữ học sinh, định hướng em phát triển tư sáng tạo cải thiện kĩ Do vậy, áp dụng vào giảng dạy, giáo viên nhận đồng tình học sinh, em hào hứng học, mạnh dạn tham gia hoạt động để linh hội nội dung học nhiều 31 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT KẾT LUẬN Việc vận dụng phương pháp ESA vào giảng dạy tiếng Anh lớp 10 thuộc đề an ngoại ngữ 2020 đáp ứng khả tư phản biển tư sáng tạo học sinh, từ góc độ nhìn nhận khả tiêu cực học tiếng Anh, học sinh dần chuyển qua yêu thích hứng thú với môn này, em bắt đầu “giải mã” cách lĩnh hội ngữ liệu đơn vị học để chuyển thành kiến thức thân vận dụng vào tình đời thực Người viết muốn biến phương pháp thành toàn việc truyền tải kiến thức, phát triển tư duy, mà đây, vai trò người thầy quan trọng nhất, người giúp em học sinh hoàn thiện toàn diện thân mình, người đưa đò, chở kiến thức đến cho em, coi em trung tâm việc truyền đạt Nên phương pháp có vận dụng tốt hay khơng tâm huyết, tầm nhìn tư người thầy mà nên Trên kinh nghiệm người viết rút trình giảng dạy chương trình tiếng Anh lớp 10 hệ 10 năm Để việc học môn tiếng Anh ngày trở nên mơn học sinh u thích nhà trường để hoạt động dạy kỹ ngơn ngữ có hiệu hơn, gây hứng thú cho học sinh, người viết mong nhận đóng góp đồng nghiệp để viết hoàn thiện nhằm nâng cao hiệu chất lượng môn đáp ứng yêu cầu đề án đổi toàn diện ngoại ngữ theo đinh hướng phát triển lực theo kịp nhu cầu dạy học ngoại ngữ thời kỳ hội nhập quốc tế 32 ĐỀ XUẤT Để thực việc nghiên cứu toàn diện hơn, nhiều đối tượng bao quát cho đề tài này, người viết đề xuất vài gợi ý sau: (1) Vận dụng phương pháp ESA cho khối 10 hệ năm (2) So sánh hiệu phương pháp ESA PPP dạy học tiếng Anh 33 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Jeremy Harmer (1998) How to Teach English Longman Publishing [2] Tiếng Anh 10 (hệ 10 năm)(2014) NXB Giáo dục Việt Nam [3] Dự án Việt-Bỉ (2009) Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng NXB Giáo dục [4] http://www.vietnamembassyukraine.org/vi/nr070521165843/nr070521170410/news_object_view?ne wsPath=/vnemb.vn/tinkhac/ns140429160313 [5] http://www.teflteachertraining.com/blog/about/ [6] https://www.teflcorp.com/articles/92-tefl-esa-a-teachingmethodology/276-esa-a-teaching-methodology.htm [7] https://www.youtube.com/watch?v=misYmpr925o 34 PHỤ LỤC GIÁO ÁN GỢI Ý ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP ESA 35 * NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SKKN TRƯỜNG THPT LỘC NINH: * NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SKKN SỞ GD&ĐT TỈNH BÌNH PHƯỚC: Unit LESSON OBJECTIVES By the end of the lesson, students will be able to: - READING Understand the content of the text Read and write the general ideas and specific information about superstition Learn about the different superstitious beliefs in Vietnam and some countries over the world Do the role play and talk about the supersition Are you superstitious? 30 / /2015 Procedure Teacher Students Engage (7 mins) Survey Ask students to move around the class and ask the questions related to the handout (see index) Suggest: - Is it a bad luck if you break a mirror, Ha? - Yes, I think when I break a mirror; I will be prisoned years in a mirror Move around the class and ask the classmates about the questions related to the handout Be quick to finish the survey to become a winner of the activity Join the activity; ask students the questions in the servey handout Activate (05 mins) After minutes, ask students to report their survey Take note the difficultiess students have Raise the hand and report the survey: Lead-in: Use the situations students have used to lead to the lesson by asking a question: Are you superstitious? Pay attention to the teacher’s leading H Ha agrees that breaking a mirror is a bad luck because she thinks she will be prisoned seven years in a morror Chorally answer: Yes/No Study (23 mins) Supply the lesson knowledge: Vocabulary (5 mins) Superstition Superstitious Take part in the situations to guess the meaning as well as the pronunication of the words Mystery Ritual Copy down Prestigious Ancestor Check in (5 mins) Matching Give students the cards with the short dialog inside and ask them to match the words in the suitable utterance Get the matching cards and move around the class to find a half to complete Reading (13 mins) Ask students to read for general ideas and specific information about superstition Ask them to show the main points Let them scan and skim the text in minutes Read once Ask them to the task individually Ask them to share with their partners Ask them to show their answers and the line consisting of the key H Do as told Discuss and show the main points: • Superstitions play an important part of life • Rituals relate to daily activities • Traditional beliefs are in life after death Show the key C B D 4.A C  line and 2, paragraph B  line 8,9,10,11, paragraph D  line 4, paragraph A  line 8, paragraph Activate (8 mins) Role play Give students some situations about the superstition over the world: Raise the hands to choose the good luck or bad luck one with four leaves insect is in your house Walk under the ladder Vacations begin on this day With the situations in Survey (Engage), ask students to work in groups and make a play about this problem Work in groups and play roles Ask two groups to go to the stage and carry out the play Ask students to give opinions Give comments Outcome (2 mins) What have you learnt today? How you feel today? Prepare Speaking Skill carefully at home I have learnt more about some superstitiou beliefs of Vietnamese peole and some countries all over the world; I know more about the rituals during Tet holiday; I have also practiced my reading skills through the speaking situations I feel very happy, energetic and excited Comments and Signature - H ... Sử dụng phương pháp ESA để định hướng lực cho người học tiếng Anh 10 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Với tất nhiệt huyết nghề giáo, người viết khơng ngừng tìm tòi, học hỏi nghiên cứu tài liệu phương pháp. .. lớp tập huấn phương pháp dạy học Đề án ngoại ngữ 2020 thúc đẩy người viết thực thay đổi giảng dạy lớp 10 đề án thông qua việc sử dụng phương pháp ESA để định hướng lực cho người học ĐỐI TƯỢNG... hệ 10 năm Lý luận giảng dạy bằng phương pháp ESA 5.2 Cơ sở thực tiễn Sử dụng phương pháp ESA để giúp học sinh tự nắm lấy kiến thức qua hoạt động theo định hướng lực PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để