chuyên đề biện pháp rèn học sinh lớp 4 5 đọc đúng và đọc diễn cảm

PHỊNG GIÁO DỤC BN ĐƠN TRƯỜNG TH HỒNG VĂN THỤ Nhiệt liệt chào mừng quý thầy giáo, cô giáo dự Chuyên đề Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4-5 đọc đọc diễn cảm Người thực hiện: Lê Thị Huyền A MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Tiểu học cấp học tảng đặt sở ban đầu cho việc hình thành phát triển toàn diện nhân cách người, đặt tảng vững cho giáo dục phổ thông cho toàn hệ thống giáo dục quốc dân Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Bước đầu xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, làm tảng cho học sinh tiếp tục học trung học sở Trong năm gần đây, nghị Đại hội Đảng lần thứ X văn kiện khác Nhà nước, Bộ giáo dục đào tạo cần phải nâng cao chất lượng giáo dục cho phù hợp với phát triển đất nước để tạo người “năng động, sáng tạo, có lực để giải vấn đề” Mặt khác, giáo dục tiểu học móng giúp người tồn phát triển, mơn Tiếng Việt có vị trí đặc biệt quan trọng hình thành phát triển cho học sinh khả giao tiếp, sở để phát triển tư cho trẻ, giúp trẻ tiếp thu môn học khác Tiếng Việt tiểu học gồm nhiều phân môn : tập đọc, luyện từ câu, kể chuyện, tả, tập làm văn Mỗi phân mơn có chức năng, dạy ngữ văn nhà trường đồng thời chuẩn bị vốn cho học sinh học văn mà tập đọc phân mơn giữ vị trí khơng nhỏ Tập đọc phân mơn mang tính chất tổng hợp ngồi nhiệm vụ dạy học cịn có nhiệm vụ trau dồi kiến thức Tiếng Việt cho học sinh ( phát âm, từ ngữ, câu văn, ) kiến thức bước đầu văn học, đời sống giáo dục tình cảm thẩm mĩ Tập đọc tiểu học nói chung lớp - nói riêng giữ nhiệm vụ quan trọng Trong tập đọc, việc học sinh biết đọc diễn cảm văn, thơ tạo cho em say mê hứng thu học tập tích lũy vốn kiến thức văn học đáng kể sau cho em Phân mơn Tập đọc có tác dụng mạnh mẽ giáo dục mĩ cảm, học sinh yêu đẹp, rung cảm trước đẹp thiên nhiên, đẹp xã hội, đẹp văn chương Tập đọc rèn luyện cho học sinh tư trừu tượng tư lơgíc Giờ tập đọc việc dẫn dắt cho học sinh tìm nội dung để phát triển óc tổng hợp, tìm bố cục để phát triển óc phân tích, em cịn rèn luyện óc tưởng tượng, phán đốn, ghi nhớ Phân mơn Tập đọc cịn kết hợp chặt chẽ với phân mơn khác chương trình Tiếng Việt Qua văn học, học sinh vừa cảm thụ hay, đẹp vừa học cách sử dụng từ xác, cách đặt câu gọn gàng, sinh động , luyện tập tả, luyện từ câu, tập làm văn Ở bậc Tiểu học nói chung lớp 4-5 nói riêng phân mơn tập đọc có hai u cầu là: * Rèn kĩ tập đọc * Giúp học sinh cảm thụ tốt văn Học phân môn Tập đọc, việc đọc cảm thụ hai khâu có quan hệ mật thiết với nhau, gắn bó hỗ trợ đắc lực cho nhau, cảm thụ tốt giúp việc đọc đúng, diễn cảm tốt Ngược lại đọc diễn cảm tốt giúp cho việc cảm thụ văn thêm sâu sắc Học sinh có đọc đúng, đọc thơng thạo sở hiểu nội dung câu thơ, câu văn, đoạn thơ, đoạn văn em thể cảm xúc, tức hiểu tường tận nội dung nắm ý nghĩa giáo dục Điều khẳng định tiết tập đọc lớp - 5, việc rèn kĩ đọc đúng, đọc diễn cảm cho học sinh cần thiết Trong tiết học, học sinh có đọc đúng, biết đọc diễn cảm viết tả, dùng từ, đặt câu đúng; viết tập làm văn hay Chính vậy, để nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc, chọn đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4-5 đọc đúng, đọc diễn cảm” để nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối lớp năm học 2013 – 2014; Học sinh khối đặc biệt học sinh lớp 4C năm học 2014 - 2015 Trường tiểu học Hoàng Văn Thụ Một số biện pháp giúp HS lớp - đọc đúng, đọc diễn cảm Phạm vi kế hoạch nghiên cứu: Phân môn Tập đọc lớp - Thời gian nghiên cứu: Năm học 2013 – 2014 2014 - 2015 Mục đích nghiên cứu: + Tìm số biện pháp rèn kĩ đọc đúng, đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4-5 + Khảo sát lực đọc học sinh lớp -5 để tìm nguyên nhân giải pháp rèn kĩ đọc qua tiết tập đọc Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Tìm đọc tài liệu, giáo trình có nội dung rèn kĩ đọc đúng, đọc diễn cảm cho học sinh Phương pháp điều tra: Dự giờ, trao đổi với bạn đồng nghiệp,học sinh khó khăn thuận lợi thực dạy học học Tập đọc lớp Phương pháp thực nghiệm: Tổ chức cho học sinh thực yêu cầu giải pháp đề ra, kiểm tra kết tác dụng giải pháp tiến hành Phương pháp so sánh, đối chiếu : Tổ chức so sánh, đối chiếu kết trước sau thực giải pháp để thấy kết hạn chế nhằm tìm hướng điều chỉnh, khắc phục hợp lí B NỘI DUNG PHẦN 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN CƠ BẢN CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận: 1.1 Cơ sở khoa học đề tài nghiên cứu: Yêu cầu môn tập đọc lớp - là: Củng cố, nâng cao kĩ đọc trơn, đọc thầm hình thành lớp dưới; tăng cường tốc độ đọc, khả đọc lướt để chọn thông tin nhanh; khả đọc diễn cảm (Năng lực đọc tạo nên từ bốn kỹ bốn yêu cầu chất lượng đọc, đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức (thơng qua hiểu nội dung điều đọc hay cịn gọi đọc hiểu) đọc diễn cảm Bốn kĩ hình thành hai hình thức đọc, đọc thành tiếng đọc thầm, chúng rèn luyện đồng thời hỗ trợ lẫn Sự hoàn thiện kĩ có tác động tích cực đến kĩ khác Đọc tiêu đề đọc nhanh cho phép thông hiểu nội dung văn Nếu khơng hiểu điều đọc đọc nhanh diễn cảm được.) Phát triển kĩ đọc - hiểu lên mức cao hơn: nắm vận dụng số khái niệm đề tài, cốt truyện, nhân vật, tính cách, … để hiểu ý nghĩa phát vài giá trị nghệ thuật văn, thơ Mở rộng vốn hiểu biết tự nhiên, xã hội người để góp phần hình thành nhân cách người 1.2 Một số khái niệm đề tài nghiên cứu: Đọc diễn cảm yêu cầu đặt đọc văn bản, văn chương yếu tố ngôn ngữ nghệ thuật Đó việc thể kĩ làm chủ ngữ điệu, chỗ ngừng giọng, cường độ giọng, để biểu đạt ý nghĩ tình cảm tác giả gửi gắm đọc đồng thời biểu thông hiểu cảm thụ người đọc tác phẩm Đọc diễn cảm thể lực đọc trình độ thực sở đọc đọc lưu loát Đọc diễn cảm có sở hiểu thấu đáo đọc Đọc diễn cảm yêu cầu đọc giọng vui, buồn, giận dữ, trang nghiêm phù hợp với ý đọc, phù hợp kiểu câu, thể loại đọc có cảm xúc cao Biết nhấn giọng từ ngữ biểu cảm gợi tả, phân biệt lời nhân vật Để đọc diễn cảm, người ta phải làm chủ chỗ ngắt giọng muốn nói đến kĩ thuật ngắt giọng biểu cảm, làm chủ tốc độ Khi nói đến đọc diễn cảm, người ta thường nói số kĩ thuật ngắt giọng biểu cảm, sử dụng tốc độ, cường độ, cao độ trường độ với ý nghĩa cảm xúc Để đọc diễn cảm, người ta phải làm chủ chổ ngắt giọng, muốn nói đến kĩ thuật ngắt giọng biểu cảm, làm chủ tốc độ, làm chủ cường độ giọng (đọc to hay nhỏ, nhấn giọng hay hạ giọng Để đạt mức lí tưởng hướng dẫn cách đọc tồn kí tự kèm văn đọc kí tự âm nhạc cịn cần trình nghiên cứu dài lâu Ở chủ đề vào xác định tương hợp thông số âm với ý nghĩa cảm xúc để giọng) làm chủ tốc độ - Ngắt giọng biểu cảm: Là chỗ ngừng lâu bình thường chỗ ngừng khơng lơgíc ngữ nghĩa mà dụng ý người đọc nhằm gây ấn tượng cảm xúc, ngắt giọng biểu cảm đối lập với ngắt giọng lơgíc chỗ dừng để nhóm từ câu ngắt giọng lơgíc hồn tồn phụ thuộc vào ý nghĩa quan hệ cụm từ Các dấu ngắt câu biểu ngắt giọng logíc có ngừng giọng thể ngập ngừng này, người nghe đốn có điều chưa nói Ngắt giọng biểu cảm phương tiện tác động đến người nghe Ngắt giọng lơgíc thiên trí tuệ, ngắt giọng biểu cảm thiên cảm xúc Ngắt giọng biểu cảm chỗ ngừng, chỗ lắng, im lặng có tác dụng truyền cảm tập trung ý người nghe chỗ ngừng góp phần tạo nên hiệu nghệ thuật cao Ngắt giọng đích dạy học phương tiện để dạy tiếp nhận, chiếm lĩnh văn đọc - Tốc độ: Tốc độ đọc chi phối diễm cảm có ảnh hưởng đến việc thể ý nghĩa, cảm xúc Trước nói đến việc làm tốc độ để đọc diễn cảm cần nhắc lại kỹ cần luyện cho học sinh đọc nhanh phẩm chất đọc đặt sau đọc Tốc độ đọc phải song song với việc tiếp nhận có ý thức đọc Đọc nhanh thực có ích khơng tách rời việc hiểu rõ điều đọc Khi đọc cho người khác nghe hiểu kịp Vì đọc nhanh khơng phải đọc liến thống Tốc độ chấp nhận đọc nhanh đọc thành tiếng trùng với tốc độ lời nói Khi nói, đọc trùng với tốc độ lời nói ta chấp nhận tốc độ đọc phụ thuộc vào nội dung đọc Tốc độ đọc truyện kể phải nhanh đọc thơ trữ tình đọc thơ trữ tình cần thời gian để bộc lộ cảm xúc Độ dài câu chi phối vào tốc độ đọc, có câu ngắn, câu dài câu ngắn nén lại phải với nhịp nhanh, gấp gáp hơn, câu điệp cú pháp, câu có tính liệt kê Những câu dài đọc nhịp trải dài thể cảm xúc Nhiều đọc chậm, mà phải dùng trường độ kéo dài giọng đọc tiếng câu văn, câu thơ ngân lên câu cảm, lời gợi mà lời than tha thiết Việc kéo dài trường độ câu thơ gây ý cho đoạn kết bài, nơi mà ý thơ dồn lại - Cường độ: Cường độ đọc diễn cảm phải nói đến dạy đọc to Khi đọc trước nhiều người, học sinh phải tính đến người nghe Các em phải hiểu khơng đọc cho nghe mà phải đọc cho bạn cô giáo nghe phải đọc cho tập thể nghe rõ Nhưng khơng có nghĩa đọc to gào lên cách đọc dùng để gây ý số học sinh Cường độ đọc có giá trị diễn cảm Cường độ phối hợp với cao độ tạo giọng vang hay giọng lắng -Cao độ: Cao độ để đọc diễn cảm muốn nói đến chỗ lên giọng, xuống giọng dụng ý nghệ thuật, cần kết hợp cao độ cường độ giọng đọc để phân biệt lời tác giả lời nhân vật Khi đọc lời dẫn chuyện cần đọc với giọng nhỏ hơn, thấp lời nói trực tiếp nhân vật, có chuyển giọng mà lời dẫn nên thấp lời hội thoại lên Như ngữ điệu giọng đọc, đọc diễn cảm hoà đồng tất đặc điểm âm Chỗ ngừng, tốc độ, chỗ nhấn giọng, chỗ lên giọng, hạ giọng tạo nên âm hưởng chung tập đọc Đọc diễn cảm sử dụng ngữ điệu để phơ diễn cảm xúc đọc Vì phải hoà nhập với câu chuyện văn, thơ có cảm xúc tìm thấy ngữ điệu thích hợp Chính tác phẩm quy định ngữ điệu cho tự đặt ngữ điệu Thực trạng dạy học trường ta: Qua việc giảng dạy lớp - dự trao đổi học tập lẫn Thao giảng hội giảng cấp trường, tơi thấy cịn bộc lộ số tồn sau: 2.1 Về phía học sinh: - Có học sinh học tới lớp - đọc chưa lưu lốt, cịn ngắc ngứ chí có em phải đánh vần để đọc, ngắt nghỉ chưa chỗ, nhấn giọng lên xuống tuỳ tiện Trong q trình đọc, số em cịn hấp tấp khơng chuẩn bị kĩ cho việc đọc nên đọc nhanh, dẫn đến sai từ, thêm bớt từ làm ảnh hưởng đến ý nghĩa văn, thơ Do em khơng hiểu nội dung, khơng hiểu nghệ thuật, không hiểu hay đẹp tác phẩm « Tơi u truyện cổ nước tơi Vừa nhận hậu / lại tuyết vời sâu xa Thương người / thương ta Yêu / dù cách xa tìm Ở hiền / lại gặp hiền / Người / phật, / tiên độ trì ( Truyện cổ nước Tiếng Việt lớp tập trang 19) Tóm lại, để giúp HS đọc đúng, lưu ý điểm sau: + Với HS đọc chưa nguyên nhân tơi cần có hợp tác với gia đình để tìm hướng giải tốt cho em (như khám mắt, thường xuyên uốn nắn em nói ngọng - đọc sai) + Khi phát lỗi đọc HS, tơi ln có cách ứng xử mang tính sư phạm, như: khơng đột ngột “cắt ngang” lúc HS đọc để yêu cầu sửa cách phát âm; khơng “riết róng” địi hỏi HS phải sửa lỗi đọc (nếu chưa sửa lớp, HS nhà luyện thêm); ln động viên kịp thời cố gắng dù nhỏ HS, tránh chê trách làm cho HS bi quan, xấu hổ + Trong tiết học Tập đọc, cố gắng tạo điều kiện cho nhiều học sinh tham gia đọc thành tiếng với nhiều hình thức như: đọc tiếp nối đoạn, đọc nhóm 2, nhóm 4, đọc phân vai, đọc trước lớp,… để nghe sửa kị Luyện đọc thầm (đọc hiểu bài): Để giúp HS hiểu nội dung, ý nghĩa Tập đọc phải ý rèn luyện khả đọc hiểu cho học sinh Đây việc làm quan trọng học sinh lớp 4-5 Ngược lại, có hiểu nội dung văn, thơ có cách đọc đúng, đọc hay diễn cảm Việc luyện đọc hiểu thường thực bước đọc thầm Đọc thầm có ưu đọc thành tiếng nhanh hơn, người ta khơng phải ý đến việc phát âm mà tập trung hiểu nội dung điều đọc Hiệu đọc thầm đo khả thông hiểu nội dung văn vừa đọc Do đó, dạy đọc thầm dạy đọc có ý thức, đọc để hiểu Kết đọc thầm giúp học sinh hiểu nghĩa từ, cụm từ, câu, đoạn, Tức tồn đọc ♣ Biện pháp: 3.1 Dựa vào hệ thống câu hỏi tìm hiểu bài, tơi lựa chọn biện pháp hình thức tổ chức dạy học thích hợp để luyện kĩ đọc thầm cho HS Để việc đọc thầm (câu đoạn - bài) có hiệu quả, trước HS đọc giao nhiệm vụ cụ thể nhằm định hướng đọc hiểu (Đọc câu, đoạn hay khổ thơ ? Đọc để biết, hiểu, nhớ điều ? …) VD: Dạy Một người trực (Tiếng Việt tập lớp tập1 trang 36) - Đọc thầm lần 1: Sau giới thiệu bài, học sinh đọc bài, lớp đọc thầm Mục đích: nắm nội dung - Đọc thầm lần 2: Trong bạn đọc nối tiếp đoạn (3 lượt), lớp đọc thầm theo (2 lượt) Mục đích: luyện phát âm hiểu thêm từ ngữ - Đọc thầm lần 3: Khi GV đọc trước tìm hiểu bài, lớp đọc thầm theo Mục đích: chuẩn cách đọc tiếng, từ, ngắt câu dài - Đọc thầm lần 4: HS đọc thầm đoạn Mục đích : trả lời câu hỏi Đoạn Trong việc lập ngơi vua? (Thái độ trực Tô Hiến Thành việc lập vua) câu hỏi SGK + Đọc thầm lần 5: HS đọc thầm đoạn Mục đích: tìm hiểu nội dung đoạn để trả lời câu hỏi SGK + Đọc thầm lần 6: HS đọc thầm đoạn Mục đích: tìm hiểu nội dung đoạn để trả lời câu hỏi SGK Như vậy, HS đọc thầm gắn với yêu cầu trả lời câu hỏi tìm hiểu 3.2 Để giúp học sinh đọc hiểu tốt , tơi cịn chuẩn bị số câu hỏi để học sinh hiểu thêm nội dung bài, nghệ thuật, ý câu hỏi giúp học sinh tìm hiểu nghĩa từ, đặt câu để làm rõ nghĩa từ (ngoài từ ngữ SGK giải thích) VD1: Dạy Một người trực (Tiếng Việt tập lớp tập trang 36) Câu hỏi 2: Trong việc tìm người giúp nước, trực Tô Hiến Thành thể nào? Sau HS trả lời câu hỏi, tơi u cầu giải thích: em hiểu “kể rõ ngành” ? (nói rõ đầu việc) VD2: Dạy Tre Việt Nam (Tiếng Việt tập lớp tập trang 41) Sau HS trả lời câu hỏi 2: Nêu một, hai câu thơ nói lên sức sống lâu bền tre khổ thơ cuối bài? Tôi yêu cầu HS tìm thêm từ ngữ lặp lại ? (Mai sau)  giảng tác dụng việc lặp lại: nêu bật phẩm chất, sức sống mãnh liệt lâu bền tre VD3: Dạy Cửa sông ( Tiếng Việt tập trang 74 ) Sau HS trả lời câu hỏi 3: Phép nhân hoá khổ thơ cuối giúp tác giả nói lên điều “tấm lịng” cửa sơng cội nguồn ? tơi hỏi thêm “ Qua hình ảnh cửa sơng, tác giả muốn nói lên điều ? ” (Ca ngợi tình cảm thuỷ chung, uống nước nhớ nguồn)  Đó ý nghĩa thơ Tóm lại, việc : yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi, nêu ý đoạn, hiểu nội dung, nghệ thuật nhằm giúp cho học sinh có cách đọc đúng, đọc diễn cảm Luyện đọc diễn cảm: Kĩ đọc diễn cảm văn luyện tập sau HS đạt yêu cầu tối thiểu trình độ đọc (đọc đúng, rõ ràng, rành mạch,…), sau HS tìm hiểu nắm nội dung, ý nghĩa đọc Muốn đọc diễn cảm văn bản, phải lựa chọn giọng điệu, ngữ điệu phù hợp với tình huống, thể tình cảm, thái độ, đặc điểm nhân vật tình cảm, thái độ tác giả nhân vật nội dung miêu tả văn Dạy HS đọc diễn cảm, GV cần thông qua thực hành luyện đọc để hướng dẫn em bước đạt yêu cầu theo mức độ từ thấp đến cao 4.1.Yêu cầu đọc diễn cảm: (1) Biết đọc nhấn giọng từ ngữ quan trọng câu (từ ngữ gợi tả, gợi cảm, từ ngữ “chìa khố” làm bật ý chính, …) (2) Biết thể ngữ điệu (sự thay đổi tốc độ,cao độ, cường độ, trường độ, …) phù hợp với loại câu (câu kể, câu hỏi, câu cảm, câu khiến) (3) Biết đọc phân biệt lời kể tác giả với lời nhân vật (4) Biết đọc phân biệt lời nhân vật phù hợp với lứa tuổi, với tính cách nhân vật (người già, trẻ em, người tốt, kẻ xấu, …) (5) Biết thể ngữ điệu phù hợp với lứa tuổi, với tính cách nhân vật (vui, buồn, trang nghiêm, giận dữ, …) Ngoài điểm chung thống cách đọc, cá nhân cịn có nét sáng tạo cảm thụ riêng Do vậy, cách tốt GV tổ chức cho HS luyện đọc, “tự bộc lộ” (trên sở đọc mẫu GV kết việc tìm hiểu bài), qua dẫn, điều chỉnh cách đọc cho diễn cảm; tránh sa đà tìm hiểu, phân tích q sâu chi tiết cách đọc (xác định chỗ ngắt hơi, cao giọng, thấp giọng, ), coi nhẹ thực hành luyện đọc hoạt động đọc tự nhiên Dạy đọc diễn cảm thiên “lí thuyết”, khơng bắt nguồn từ hiểu biết sâu sắc xúc cảm đọc nhiều phản tác dụng, làm cho trẻ tập trung ý đến dấu ngắt hơi, nhấn giọng xác định mà đọc gượng gạo, tự nhiên 4.2 Biện pháp: 4.2.1 Sau HS hiểu đọc, yêu cầu HS đọc thật tốt đoạn để nắm bắt khả thể cảm nhận nội dung giọng đọc HS, nên không áp đặt sẵn giọng đọc mà để HS tự nêu cách đọc VD: Dạy bài: Thưa chuyện với mẹ, Tiếng Việt lớp tập trang 85 Sau hiểu nội dung bài, cho HS đọc nối tiếp đoạn, lớp ý nghe nhận xét : Giọng đọc bạn phù hợp với nội dung ? (Hoặc cụ thể Đoạn văn vừa đọc với giọng nào?) - HS nêu để tìm giọng đọc tồn bài: Giọng trao đổi, trị chuyện thân mật, nhẹ nhàng - Lời Cương: đọc với giọng lễ phép, khẩn khoản, thiết tha - Giọng mẹ Cương: ngạc nhiên, cảm động, dịu dàng - dòng cuối : Đọc chậm giọng suy tưởng, sảng khoái, hồn nhiên thể hồi tưởng Cương cảnh lao động hấp dẫn lò rèn * Dạy Hội thổi cơm thi Đồng Vân Tiếng Việt tập trang 83 Sau hiểu nội dung bài, cho HS đọc nối tiếp đoạn, lớp ý nghe nhận xét : Giọng đọc bạn phù hợp với nội dung ? (Hoặc cụ thể Đoạn văn vừa đọc với giọng nào?) - HS nêu để tìm giọng đọc tồn bài: Giọng kể - Đoạn lấy lửa chuẩn bị nấu cơm: Giọng dồn dập, náo nức - Đoạn nấu cơm: Giọng khoan thai, thể khơng khí vui tươi, náo nhiệt hội thi - Đoạn cuối : Giọng tự hào nét đẹp cổ truyền sinh hoạt văn hoá dân tộc 4.2.2 Sau HS tìm giọng đọc bài, đoạn, tơi u cầu tìm từ ngữ cần nhấn giọng Các câu hỏi gợi mở cần cụ thể như: Để nêu bật tính cách nhân vật, bạn ý nhấn giọng từ ngữ nào? Lời nói nhân vật cần đọc với giọng sao? … Đọc câu cảm, câu khiến, câu hỏi cần lưu ý ?, dịng thơ cần đọc vắt để rõ ý ?, … VD1 : Dạy văn xuôi: Bài Người ăn xin( Tiếng Việt lớp tập trang 30) Sau HS tìm giọng đọc (giọng kể chuyện) nhẹ nhàng, thương cảm, xót xa, phân biệt lời nhân vật (Giọng cậu bé đọc xót thương ơng lão Lời ơng lão xúc động trước lòng cậu bé) Đọc diễn cảm thể kí hiệu sau: Ví dụ đoạn bài: Tơi chẳng biết làm cách Tôi nắm chặt lấy bàn tay run rẩy kia: - Ơng đừng giận cháu, cháu khơng có ơng Người ăn xin nhìn tơi chằm chằm đôi mắt ướt đẫm Đôi mắt tái nhợt nở nụ cười tay ông xiết lấy tay tôi: - Cháu ơi, cảm ơn cháu! Như cháu cho lão – Ơng lão nói giọng khản đặc Khi ấy, hiểu rằng: tơi tơi vừa nhận chút ông lão VD2 : Dạy văn xuôi: Bài Trong quán ăn “Ba cá bống ”, ( Tiếng Việt lớp tập trang 159.) Đoạn 2: Bu-ra-ti-nô hét lên: - Ba-ra-ba ! Kho báu đâu, nói ! Ba-ra-ba giật nhìn Đu-rê-ma vốn mê tín, lại nốc rượu/ nên sợ tái xanh mặt Thấy thế, Ba-ra-ba hoảng, đánh vào cầm cập Cái tiếng bí mật bình lại hét lên: - Nói mau ! Ba-ra-ba ấp úng: - Ở sau tr anh / nhà bác Các-lô VD3: Dạy thơ Hạt gạo làng ta (Tiếng Việt 5lớp 5, tập trang 139) Tơi lưu ý HS: Giữa dịng thơ nghỉ dấu phẩy Hạt gạo làng ta Có vị phù sa Của sơng Kinh Thầy Có hương sen thơm Trong hồ nước đầy Có lời mẹ hát Ngọt bùi đắng cay Hạt gạo làng ta Có bão tháng bảy Những tháng Có mưatrưa tháng ba sáu Giọt mồ hôi sa Nước nấu Chết cá cờ Cua ngoi lên bờ Nếu học sinh đọc chưa hay, tơi đọc mẫu để HS nghe giọng đọc tự điều chỉnh đọc VD4: Dạy văn kịch Bài Lòng dân (Tiếng Việt tập trang 24) - Đây kịch, hướng dẫn em ý phân biệt đọc tên nhân vật (giọng bình thường) với lời nói nhân vật lời thích thái độ, hành động nhân vật (hạ thấp giọng) - Đọc ngữ điệu phù hợp với tính cách nhân + Giọng cai lính : hống hách, xấc xược + Giọng dì Năm cán bộ: đoạn đầu giọng tự nhiên, đoạn sau dì Năm nhỏ, nỉ non khéo giả vờ than vãn bị trói, nghẹn ngào nói lời trăng trối với bị doạ bắn chết + Giọng An : giọng tự nhiên đứa trẻ khóc (vì tình nguy hiểm, em lo cho má) Cụ thể: Cai : (xẵng giọng) / Chồng chị à? Dì Năm : - Dạ , chồng tui Cai : - Để coi (Quay sang lính) / Trói lại cho tao /(chỉ dì Năm ) Cứ trói Tao lịnh mà /( lính trói dì Năm lại ) An: (Ơm dì Năm, khóc ồ) Má ơi, má ! 4.2.3 Tạo điều kiện cho HS thực hành luyện đọc diễn cảm tồn (theo cặp, theo nhóm) để em rút kinh nghiệm; tổ chức cho HS thi đọc diễn cảm trước lớp để em học tập lẫn động viên, uốn nắn Hình thức tổ chức làm việc theo nhóm thường có tác dụng tích cực hố hoạt động học tập HS, tạo hội cho HS tham gia vào việc luyện đọc diễn cảm cách hiệu Bước đầu em tự sửa cho Khi cô tổ chức thi đọc diễn cảm trước lớp, em giám khảo nghe, nhận xét xem bạn nào, nhóm đọc hay Giáo viên lớp động viên, khuyến khích học sinh đọc có tiến để em đọc ngày tốt Cụ thể sau: * Luyện đọc theo nhóm, chúng tơi thường tiến hành sau: - Nhóm đơi: HS ngồi bàn vị trí HS ngồi trước, sau - Nhóm 3, 4, 5, 6: dựa vào nội dung để chia nhóm cho phù hợp Thường có nhiều nhân vật Tơi thấy HS thích thú nhập vai nhân vật đọc * Tơi ln cố gắng tạo khơng khí học vui vẻ để HS dễ tiếp thu cách đọc mẫu cô, bạn cách tốt * Trong rèn đọc diễn cảm, lưu ý đến đối tượng HS: - Đối với học sinh đọc yếu: Rèn bước, từ thấp đến cao Cụ thể: + Đọc phát âm phụ âm đầu n-l,ch-tr, s-x, âm cuối ươn- ương, tiếng, từ, dấu câu + Đọc ngắt nghỉ dấu chấm, dấy phẩy, cụm từ câu dài + Đọc ngắt nhịp câu thơ + Biết đọc nhấn giọng, thay đổi sắc thái giọng đọc phù hợp với văn cảnh tính cách nhân vật - Những HS rụt rè (thường đọc nhỏ), động viên, tuyên dương trước lớp (dù em cố gắng ít), em tự tin đọc to, diễn cảm -Những HS khả tập trung, ý không bền lâu, thường định đọc tiếp nhận xét bạn đọc.TIẾT DẠY MINH HỌA ( SOẠN GAĐT) BÀI TUỔI NGỰA PHẦN 3: KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Trong năm học 2013 - 2014, nhờ thực biện pháp rèn đọc nêu nên chất lượng đọc HS khối lớp tơi có chuyển biến đáng kể Khối tiến hành khảo sát lần hai (Kiểm tra đọc định kì cuối HK2) thu kết sau: Tổng số học sinh : 100 em Kĩ đọc Số lượng Tỉ lệ Ghi Chưa đọc 1 Đánh vần tiếng Đọc nhỏ, ấp úng, phát âm chưa chuẩn, ngắt nghỉ chưa 10 10 Đôi đọc sai từ Đọc to sai từ (thêm bớt từ), ngắt nghỉ chưa 34 34 Đôi đọc nhanh Đọc to, lưu loát, rõ ràng chưa diễn cảm 35 35 Chưa phân giọng đọc Đọc to, lưu loát, rõ ràng, diễn cảm tương đối tốt 20 20 Đôi chưa nhấn từ biệt Trong năm học 2014 - 2015 ( kì 1) Kĩ đọc Số lượng Tỉ lệ Ghi Chưa đọc 1,7 Đánh vần tiếng Đọc nhỏ, ấp úng, phát âm chưa chuẩn 20 33,3 Đọc sai máy phát âm Đọc to sai từ (thêm - bớt từ) 21 35 Đọc to, lưu loát, rõ ràng chưa diễn cảm 14 23,4 Nhấn từ chưa rõ Chưa phân biệt giọng đọc Đọc to, lưu loát, rõ ràng, diễn cảm tương đối tốt 6,6 Riêng văn kịch có nhiều nhân vật đọc phân biệt giọng chưa rõ Chưa phân giọng đọc biệt Nếu tiếp tục kiên trì rèn đọc, cuối năm kết đọc HS chắn cao thời điểm HK1 Có HS đầu năm đọc nhỏ, ấp úng, đến thích đứng lên đọc trước lớp Đặc biệt, em thích đọc hình thức đọc phân vai C KẾT LUẬN Sau trình nghiên cứu đề tài kết hợp với điều tra thực tế, rút học cho thân đồng nghiệp - Muốn rèn cho HS đọc đúng, đọc diễn cảm, trước hết việc đọc mẫu GV phải hay, truyền cảm để thu hút HS Trước lên lớp giảng bài, giáo viên phải đọc nhiều lần, đọc thể cảm xúc tác giả viết văn - Phải ý đến khâu rèn đọc cho học sinh, ý đến đối tượng học sinh đọc Hướng dẫn tỉ mỉ từ ngữ, câu văn, đoạn văn, đoạn thơ Quan tâm, theo dõi để kịp thời phát lỗi sai HS Nhất tiết luyện đọc buổi hai Giáo viên nên sửa, rèn dứt điểm cho học sinh phát âm sai phụ âm , dấu mà em hay đọc sai đọc chưa - Tham khảo nội dung sách hướng dẫn giảng dạy để lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức học tập cho phù hợp với đối tượng lớp - Sưu tầm đồ dùng dạy học, tranh ảnh minh hoạ phục vụ cho dạy để học sinh hứng thú học tập, tiếp thu sâu Tránh dạy chay - Buổi sinh hoạt chuyên môn thực hiệu nhằm nâng cao tay nghề cho giáo viên Ngoài nội dung cần thiết bồi dưỡng hàng tuần, nhóm chun mơn cần phân cơng giáo viên soạn kĩ khó, đọc diễn cảm trước nhóm để trao đổi, nhận xét góp ý, phổ biến kinh nghiệm giáo viên với nhau, đặc biệt giáo viên đọc diễn cảm tốt Đó việc làm thiết thực Tóm lại, để rèn đọc đúng, đọc diễn cảm cho HS, người GV phải có lịng u nghề, mến trẻ Việc đọc giúp cho HS tự tin học tập, không riêng môn Tiếng Việt mà tất môn học khác cần đọc đúng, khả đọc thầm nhanh, nắm bắt thông tin xác giúp em học ngày tốt Trên vài kinh nghiệm khối việc hướng dẫn HS lớp 4- đọc đúng, đọc diễn cảm, mong nhận góp ý hội đồng xét duyệt, bạn đồng nghiệp để giảng dạy ngày tốt Tân Hòa, ngày 13 tháng 11 năm 2014 Chuyên đề kết thúc Xin chân thành cảm ơn thầy giáo, cô giáo ... học 2013 – 20 14 20 14 - 20 15 Mục đích nghiên cứu: + Tìm số biện pháp rèn kĩ đọc đúng, đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4- 5 + Khảo sát lực đọc học sinh lớp -5 để tìm nguyên nhân giải pháp rèn kĩ đọc. .. lượng dạy học phân môn Tập đọc, chọn đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4- 5 đọc đúng, đọc diễn cảm? ?? để nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối lớp năm học 2013 – 20 14; Học sinh khối... ràng, diễn 1,7 Đôi chưa nhấn từ cảm tương đối tốt Như chất lượng đọc diễn cảm thấp, việc đề biện pháp rèn học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm vô cần thiết PHẦN 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY ĐỌC DIỄN CẢM