sáng kiến kinh nghiệm rèn kỹ năng đọc diẽn cảm cho học sinh lớp 5

RÈN ĐỌC DIỄN CẢM CHO HỌC SINH LỚP I/ PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ Tập đọc phân mơn có vị trí quan trọng hàng đầu chương trình Tiếng Việt tiểu học Dạy tốt phân mơn rèn luyện cho học sinh kỹ đọc mà phát triển cho em vốn từ ngữ phong phú, tạo điều kiện để em học tốt phân môn khác Rèn luyện kỹ đọc cho học sinh như: đọc đúng, đọc nhanh, đọc xác, rõ ràng, rành mạch, diễn cảm để học sinh có hiểu biết kiến thức văn học, ngôn ngữ ngược lại hiểu văn đọc giúp học sinh hiểu đọc diễn cảm Vì việc đọc đúng, đọc hiểu đọc diễn cảm hai q trình có liên quan gắn bó mật thiết với Qua việc đọc, học sinh chiếm lĩnh văn hoá dân tộc, tiếp thu văn minh lồi người thơng qua sách Qua việc đọc, học sinh biết đánh giá sống xã hội, tư Cũng qua hoạt động đọc, tình cảm, thẩm mỹ em nâng lên cao, tầm hiểu biết em nhìn giới xung quanh trình nhận thức có chiều sâu Tập đọc phân mơn mang tính chất tổng hợp ngồi nhiệm vụ dạy đọc cho học sinh, cịn có nhiệm vụ trau dồi kiến thức Tiếng Việt cho học sinh( phát âm, từ ngữ, câu văn, đoạn văn ), kiến thức bước đầu văn học( văn xuôi, văn vần, nhân vật ), kiến thức đời sống, giáo dục tình cảm, thể chất, thẩm mĩ Sự phát triển nhiều mặt tạo điều kiện để trẻ phát huy khả tiềm tàng, từ tạo hội để sau trẻ giúp ích cho xã hội Phân mơn Tập đọc Tiểu học nói chung lớp nói riêng đặt nhiệm vụ quan trọng: đọc rành mạch, lưu loát văn( khoảng 120 tiếng/ phút), đọc có biểu cảm văn, thơ ngắn, hiểu nội dung, ý nghĩa đọc Thông qua văn, thơ, học sinh thêm yêu miền quê đất nước, đồng cảm với tầng lớp nhân dân, người đất nước Việt Nam giới, biết quý trọng, giữ gìn truyền thống quý báu dân tộc ta Phân mơn Tập đọc có tác dụng mạnh mẽ giáo dục thẩm mĩ, giúp học sinh thêm yêu đẹp, rung cảm trước đẹp thiên nhiên, đẹp văn chương Mơn học góp phần rèn luyện cho học sinh tư trừu tượng, tư lơgic Giờ tập đọc, ngồi việc rèn đọc, dẫn dắt cho học sinh cảm thụ tốt văn, thấy hay đẹp hình tượng văn học, cịn cho học sinh tìm bố cục để phát triển óc phân tích, tìm đại ý để phát triển óc tổng hợp Ngồi cịn rèn óc tưởng tượng, phán đốn, ghi nhớ Phân mơn Tập đọc kết hợp chặt chẽ với phân môn khác chương trình Tiếng Việt Qua văn, thơ chọn lọc, học sinh vừa cảm thụ hay đẹp, vừa học cách dùng từ xác, đặt câu sinh động, luyện ngữ âm, tả, tập làm văn Học phân môn Tập đọc, việc rèn đọc cảm thụ đọc hai yếu tố thiếu, hai yếu tố có quan hệ mật thiết với nhau, gắn bó, hỗ trợ đắc lực cho Cảm thụ tốt giúp cho em tìm giọng đọc thích hợp cho đọc, từ -1- em đọc cách hay, diễn cảm Ngược lại, đọc diễn cảm khơng tốt khó khăn việc cảm thụ văn Muốn có kĩ đọc hay, diễn cảm, học sinh phải có khả cảm thụ đọc mức độ định Khi có kĩ đọc tốt, học sinh hiểu đúng, cảm thụ sâu sắc Phân môn Tập đọc gắn bó chặt chẽ q trình đọc trình hiểu( hiểu nội dung đọc qua hệ thống từ ngữ, kiểu câu, bố cục thể loại văn để đọc đúng, đọc hay từ giúp học sinh cảm thụ hay đẹp tư tưởng, tình cảm, nghệ thuật ngôn từ để thể cách đọc, giọng đọc, đọc diễn cảm) Để phát huy tầm quan trọng phân môn Tâp đọc để đạt mục tiêu môn học, giáo viên cần hiểu sâu sắc mục đích mơn học, học, nhận thức rõ phương pháp giảng dạy phân môn Thực tế q trình dạy Tâp đọc lớp 5, tơi thấy chất lượng đọc học sinh chưa cao, việc đọc diễn cảm Qua việc thử nghiệm trường Tiểu học, thấy kết sau: - Biết cách đọc thầm để tự hiểu nội dung đọc:18% HS đạt yêu cầu - Biết đọc phần giải để hiểu số chi tiết bài: 8% - Biết cách tìm đại ý bài: 10% - Biết cách xác định đề tài bài: 6% - Biết cách suy nghĩ tìm điều mà tác giả muốn nói với người đọc: 3% - Biết biểu điều hiểu qua giọng đọc: 6% Kết cho thấy cách dạy Tập đọc tài liệu dạy Tập đọc lớp chưa làm tốt việc tạo lực tự đọc học sinh chưa trọng việc dạy học sinh cách đọc văn ứng xử với điều đọc Ngày nay, đất nước ta ngày, đổi mới, xã hội ngày phát triển, người địi hỏi tri thức ngày cao, phát triển ngôn ngữ nhằm đáp ứng nhu cầu giao tiếp tư trở nên vô thiết yếu Mỗi thành cơng khơng phải tự nhiên mà có, phải trải qua trình rèn luyện kiên trì, bền bỉ Hầu hết giáo viên khơng ngừng tìm tịi đổi phương pháp để nâng cao hiệu dạy Tập đọc Xuất phát từ vấn đề thực tiễn nhu cầu thân trau dồi kiến thức chun mơn, nâng cao lực mình, mong phần góp phần nâng cao chất lượng đọc cho học sinh, mạnh dạn đề xuất phần kinh nghiệm nhỏ vấn đề“ Rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5” II/ PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG Qua thực tế giảng dạy lớp 5, thấy việc dạy giáo viên việc học học sinh có số vấn đề sau: Về phía giáo viên: Đối với đa số giáo viên, Tập đọc phân mơn khó dạy Hầu hết số họ có nhiều cố gắng việc tìm tịi phương pháp, nghiên cứu nội dung, học hỏi kinh nghiệm, đặc biệt có đổi phương pháp giảng dạy“ lấy học sinh làm trung tâm” song kết cho thấy học sinh chưa đọc hay( đọc diễn cảm) đọc Bởi dạy, giáo viên thường coi trọng sửa cho học sinh vấn đề đọc to, rõ ràng, lưu loát chưa quan tâm nhiều đến kỹ thuật đọc, giọng đọc, cách đọc diễn cảm học sinh hay việc đọc mẫu giáo viên Giáo viên dạy Tập đọc dạy Văn trước Nhìn -2- chung phương pháp cịn mang tính chất hưởng thụ áp đặt( cách hiểu nội dung bài, cách đọc bài) Giáo viên giảng giải nhiều từ khó, ý nghĩa mà xem nhẹ phần luyện đọc, đặc biệt luyện đọc diễn cảm Bên cạnh đó, khách quan, số giáo viên khơng có chất giọng tốt để đọc hay đọc Giáo viên tiểu học lại dạy nhiều môn buổi học nên việc đầu tư thời gian để luyện đọc trước lên lớp cịn có phần hạn chế Về phía học sinh: Học sinh khơng quan tâm đến phương pháp đọc mình, em yếu lực di chuyển kĩ đọc hình thành lớp trước, trước để giải vấn đề đặt Các em đọc thành tiếng, phát âm rõ tiếng có vần khó Nhưng đọc để thể nội dung đọc cịn thấp Khi đọc, nhiều em chưa hiểu ý đoạn, bài, em ngắt nghỉ câu văn, ngắt nhịp câu thơ chưa xác, chưa thể nội dung tình cảm đọc sắc thái giọng đọc vui, buồn, trầm, bổng, gợi cảm Kĩ đọc lướt để tìm hiểu nội dung chưa tốt đa số em Ảnh hưởng phương ngữ: tình trạng phát âm lẫn ngã sắc, nặng nề Sĩ số lớp học cịn đơng Do đặc điểm vùng miền, kinh tế gia đình chưa cao nên em chưa tạo điều kiện tốt để học tập Qua điều tra khảo sát chất lượng đọc học sinh từ đầu năm học, thấy lượng học sinh biết đọc diễn cảm văn, thơ ít, học sinh có lực học trung bình hay yếu Cụ thể điều tra chất lượng đọc học sinh hai lớp đầu năm học có số liệu cụ thể sau: - Lớp 5B đầu năm học 2009- 2010 Sĩ số Học sinh đọc nhỏ, chậm Học sinh đọc to, lưu loát Học sinh đọc diễn cảm 20 HS = 45 % HS =35 % HS = 20% - Lớp 5C đầu năm học 2009 - 2010: SÜ sè Häc sinh ®äc nhá, chËm Häc sinh ®äc to, l­u lo¸t Häc sinh đọc diễn cảm 25 10 HS = 40% HS = 36% HS = 24 % II PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Trước trạng trên, suy nghĩ: Phải làm để nâng cao chất lượng đọc cho học sinh tốt nữa, đọc diễn cảm Để thực điều đó, tơi nghiên cứu tiến hành phối hợp sử dụng nhiều phương pháp: phương pháp điều tra, phương pháp so sánh đối chứng, phương pháp quan sát, phương pháp kiểm tra đánh giá, phương pháp tổng hợp, Ở phương pháp điều tra, không dừng lại điều tra thực trạng mà phải điều tra qua giai đoạn suốt năm học, trao đổi với giáo viên học sinh tiểu học, tìm hiểu thực tế việc dạy học phân môn Tập đọc trường Tiểu học Ở phương pháp so sánh đối chứng so sánh đối chứng giai đoạn lớp với lớp kia, giai đoạn với lớp mà đối chứng với năm học trước Phương pháp quan sát tinh thần, thái độ, ý thức học Tập đọc học sinh lớp mình, học sinh lớp khác dự mà quan sát phương pháp sư phạm giáo viên giảng dạy để tìm hiểu tác nhân trực tiếp ảnh -3- hưởng đến chất lượng đọc diễn cảm học sinh Phương pháp kiểm tra đánh giá tiến hành đồng thời với phương pháp kiểm tra toán học phương pháp tổng hợp số liệu Khi kiểm tra đánh giá chất lượng đọc học sinh, mô tả thống kê chất lượng số liệu cụ thể, sau tổng hợp số liệu thu nhằm rút kinh nghiệm giảng dạy cho thân III CÔNG VIỆC THỰC LÀM TÌM HIỂU VỀ MỤC TIÊU, CẤU TRÚC, PHƯƠNG PHÁP DẠY PHÂN MÔN TẬP ĐỌC 1.1 Tập đọc gì? Mơn Tiếng Việt trường phổ thơng có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngơn ngữ cho học sinh Đọc không công việc giải mã gồm hai phần chữ viết âm thanh, nghĩa khơng phải "đánh vần" lên thành tiếng theo ký hiệu chữ viết, mà đọc cịn q trình nhận thức để có khả hiểu đọc đọc Tập đọc cách học văn từ đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu, đọc diễn cảm Dạy Tập đọc việc giáo viên hướng dẫn hồn thành phẩm chất 1.2 Ý nghĩa việc đọc Tập đọc phân mơn có ý nghĩa to lớn Tiểu học Nó trở thành địi hỏi bản, người học Trước tiên, trẻ phải học đọc, sau phải đọc để học Đọc giúp trẻ chiếm lĩnh ngôn ngữ giao tiếp học tập, cơng cụ để học mơn khác, tạo hứng thú động học tập Đồng thời tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học Đọc khả thiếu người Trong thời đại văn minh, biết đọc giúp em hiểu biết nhiều hơn, hướng em tới thiện đẹp, dạy cho em biết tư Như vậy, việc dạy đọc đọc có ý nghĩa vơ to lớn bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển 1.3 Mục tiêu phân môn Tập đọc sách Tiếng Việt lớp Phân môn Tập đọc lớp tiếp tục củng cố nâng cao kĩ đọc cách đầy đủ, toàn diện cho học sinh nhằm hoàn thiện yêu cầu cần đạt ghi Chương trình Tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành: Đọc rành mạch, lưu lốt văn( khoảng 120 tiếng/ phút); đọc có biểu cảm văn, thơ ngắn; hiểu nội dung, ý nghĩa đọc Cụ thể: - Củng cố, phát triển kĩ đọc trơn, đọc thầm hình thành lớp dưới; tăng cường tốc độ đọc, khả đọc lướt để chọn thông tin nhanh; khả đọc diễn cảm - Phát triển kĩ đọc - hiểu lên mức cao hơn: nắm vận dụng số khái niệm đề tài, cốt truyện, nhân vật, tính cách, để hiểu ý nghĩa phát vài giá trị nghệ thuật văn, thơ - Mở rộng vốn hiểu biết tự nhiên, xã hội người để góp phần hình thành nhân cách người 1.4 Nội dung, cấu trúc phân môn Tập đọc lớp Phân môn Tập đọc lớp gồm 66 tiết/ năm, tuần có hai tiết 40 văn xi thuộc loại hình nghệ thuật, báo chí, khoa học, kịch( trích), 18 thơ Các Tập đọc gồm chủ đề: " Việt Nam- Tổ quốc em ", " Cách chim hồ bình", " Con người với thiên nhiên", "Con người với thiên nhiên","Giỡ lấy màu -4- xanh","Vì hạnh phúc người","Người cơng dân","Vì sống bình","Nhớ nguồn","Nam nữ","Những chủ nhân tương lai" Bài Tập đọc lớp nhằm mục đích: - Tiếp tục củng cố nâng cao kĩ đọc cho HS: đọc trơn, đọc thầm với tốc độ nhanh hơn, nâng cao kĩ đọc diễn cảm Ở lớp 5, HS rèn kĩ đọc hiểu mức: Nhận biết đề tài chủ đề đơn giản bài; nắm dàn ý bài, biết tóm tắt đoạn, bài; hiểu ý nghĩa bài; biết phát bước đầu biết nhận định giá trị số nhân vật, hình ảnh đọc có giá trị văn chương; làm quen thao tác đọc lướt để nắm ý chọn ý Xây dựng cho HS thói quen tìm đọc sách thư viện, dùng sách công cụ( từ điển, ) ghi chép thông tin cần thiết đọc - Mở rộng vốn hiểu biết, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, nhân cách cho HS: Các đọc phản ánh vấn đề đạo đức, phẩm chất người, đề cập đến đề tài trẻ em quyền trẻ em, bảo vệ môi trường, giáo dục dân số, giới tính, ca ngợi tình đồn kết hữu nghị dân tộc, Hệ thống chủ điểm đọc sách TV5 vừa mang tính khái qt cao vừa có tính hình tượng góp phần cung cấp cho HS hiểu biết thiên nhiên, xã hội,con ngươì nước giới Qua tập đọc, HS cung cấp vốn từ ngữ, vốn diễn đạt, hiểu biết tác phẩm văn học( đề tài, cốt truyện, nhân vật, ), từ nâng cao trình độ văn hố nói chung trình độ tiếng Việt nói riêng Các đọc gồm phần: văn đọc, giải từ ngữ khó, hướng dẫn đọc( dẫn cách đọc số câu khó, đoạn khó, cách ngắt nhịp, nhấn giọng gợi đặc điểm nội dung, sắc thái tình cảm biểu qua giọng đọc) Phần tìm hiểu gồm câu hỏi, tập giúp học sinh hiểu giá trị nội dung giá trị nghệ thuật văn, thơ Ở nhiều có thêm u cầu học thuộc lịng đoạn, 1.5 Phương pháp dạy đọc diễn cảm cho học sinh lớp Trong thực tế tập đọc gồm có hai phần lớn: tìm hiểu nội dung luyện đọc Hai phần tiến hành lúc đan xen vào dạy tách hai phần tuỳ theo mà giáo viên lựa chọn Dù dạy theo cách hai phần ln có mối quan hệ tương hỗ khăng khít với Phần tìm hiểu giúp cho học sinh hiểu kĩ nội dung, nghệ thuật bài, từ em đọc diễn cảm tốt Ngược lại, học sinh đọc hay, đọc diễn cảm để thể tốt nội dung bài, thể điều hiểu biết xung quanh đọc Như vậy, việc rèn kỹ đọc diễn cảm dạy Tập đọc quan trọng góp phần giúp học sinh biết cách xác định ngữ điệu loại văn bản, làm giầu vốn kiến thức ngôn ngữ kiến thức văn học cho học sinh, từ góp phần hình thành em ý thức cách đọc nhằm diễn tả nội dung cách tốt Để dạy đạt kết cao, cần quan tâm đến cách tổ chức lơgíc nội dung học khơng bị ngắt quãng, gián đoạn Giáo viên phải lấy học sinh làm trung tâm Vai trò giáo viên tiết học người tổ chức, dẫn dắt học sinh tự tìm tri thức Ngồi ra, để phần tìm hiểu tiến hành tốt cần phải có yếu tố như: sở vật chất đầy đủ, tranh ảnh minh hoạ cho tập phải đẹp, phong phú cuối trình độ giáo viên phải đáp ứng yêu cầu môn học Nếu phối hợp yếu tố nói giúp học sinh -5- hiểu nhanh sâu, hiểu cách có hệ thống làm tăng hiệu học Các em hứng thú học, thích học Tiếng Việt, biết yêu sống qua học NHỮNG CÔNG VIỆC THỰC TẾ Đà LÀM Từ hiểu biết phân mơn Tập đọc nói chung rèn kĩ đọc cho học sinh lớp nói riêng, tơi suy nghĩ tự đặt cho phải nhận thức tầm quan trọng phân môn Đặc biệt quan tâm nhiều đến việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh với yêu cầu đề Thực tế, tơi ln ln tìm tịi nghiên cứu, học hỏi kinh nghiệm lớp người trước, để tìm phương pháp giảng dạy, truyền thụ kiến thức đặc biệt cách rèn đọc diễn cảm cho học sinh Muốn rèn đọc diễn cảm tốt, trước hết Tập đọc, học sinh phải nắm nội dung, phong cách văn đọc, mức độ đọc diễn cảm tỉ lệ thuận với mức độ hiểu học sinh Qua hệ thống từ ngữ, kiểu câu, bố cục, thể loại văn em cảm thụ sâu sắc văn bản( văn, thơ) từ giúp em đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm văn nghệ thuật, đọc ngữ điệu văn có mục đích thơng báo khác Đọc diễn cảm( đọc hay) biết thể kĩ thuật đọc phù hợp với như: ngắt nhịp câu văn, câu thơ, thể nội dung đọc sắc thái giọng đọc vui, buồn, trầm, bổng, gợi cảm, nhẹ nhàng, thiết tha hay mạnh mẽ, dứt khoát, tốc độ chậm rãi, khoan thai hay dồn dập Ngoài ra, cần biết thể kiểu câu như: câu hỏi, câu kể, câu cảm Biết phân biệt giọng đọc nhân vật, người dẫn chuyện Học sinh bước đầu làm chủ giọng đọc cho vừa ngữ điệu, tốc độ, cao độ, trường độ âm sắc; vừa thể cảm nhận riêng cá nhân nhằm diễn tả nội dung đọc Để đạt yêu cầu tiến hành phương pháp rèn đọc cho học sinh sau:  PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH: Sau phân công chuyên môn, việc làm cho lớp ổn định nề nếp tổ chức Sau sâu, sát để nắm đối tượng học sinh lực học, hồn cảnh gia đình, đặc biệt khả đọc, kĩ đọc phân loại học sinh theo đối tượmg: *Đối tượng 1: Học sinh đọc chậm nhỏ *Đối tượng 2: Học sinh biết đọc to, lưu loát *Đối tượng 3: Học sinh biết đọc diễn cảm Căn vào đó, tơi tiến hành xếp chỗ ngồi cho học sinh, em đọc yếu ngồi cạnh em đọc khá, đọc tốt Trong bàn có đủ đối tượng học sinh để em có điều kiện giúp đỡ nhau, rèn luyện bổ sung cho qua trình luyện đọc theo cặp đơi theo nhóm bàn để em tiến Công việc tiếp theo, giới thiệu với học sinh cấu trúc chương trình phân mơn để em nắm chủ điểm học kỳ năm học Đặc biệt nêu tầm quan trọng, yêu cầu kỹ việc rèn kĩ đọc diễn cảm Hướng dẫn học sinh lưu lại câu, đoạn văn, đoạn thơ, văn, thơ hay sổ tay mình, giao trách nhiệm cho số em đọc khá, đọc tốt thường xuyên kèm cặp giúp đỡ em đọc yếu học, môn học không dừng lại phần đọc theo cặp đôi hay đọc theo nhóm, đọc phân vai Sau tiến hành trên, bước vào giảng dạy sau: a.Chuẩn bị: -6- - Đối với giáo viên: Phải nghiên cứu tài liệu, nắm nội dung giảng, đọc tài liệu tham khảo để soạn chu đáo Ở tập đọc, giáo viên phải đọc kĩ bài, sau suy nghĩ xác định yêu cầu bài, phân tích nội dung hình thức đọc để tìm hay, đẹp tư tưởng tình cảm, nghệ thuật ngơn từ để tìm cách đọc diễn cảm - Đối với học sinh: Phải có chuẩn bị chu đáo, hồn thành tốt công việc cô giáo giao phần dặn dò tiết tập đọc trước soạn bài, sưu tầm tranh, ảnh có liên quan đến đọc b Tiến hành: Khi chuẩn bị chu đáo nội dung, phương pháp tiết dạy, tiến hành rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh sau: Phương pháp rèn đọc cho học sinh lớp Trong kinh nghiệm tơi xin trình bày biện pháp để rèn đọc đúng, đọc hay (đọc diễn cảm) văn cho học sinh lớp NHỮNG BIỆN PHÁP, GIẢI PHÁP Đà THỰC HIỆN: 3.1 Khắc phục tình trạng đọc ê a, ngắc ngứ Như biết, chữ Tiếng Việt viết rời âm tiết viết liền từ chữ số nước khác (Anh, Nga, Pháp ) đọc ta lại không đọc rời rạc âm tiết mà phải đọc theo cụm từ Ví dụ: Trong vườn, lắc lư chùm xoan vàng lịm không trông thấy cuống, chuỗi tràng hạt bồ đề treo lơ lửng Nếu tính mặt âm tiết câu văn có 24 âm tiết, 19 từ, cụm từ Khi học sinh tập đọc không để em đọc rời rạc âm tiết kiểu đọc nhát gừng Nếu để học sinh đọc theo từ chưa diễn đạt ý câu văn nên phải hướng dẫn học sinh đọc theo cụm từ Trong vườn,/ lắc lư /những chùm xoan/ vàng lịm/ không trông thấy cuống, /như chuỗi tràng hạt bồ đề/ treo lơ lửng Cách hướng dẫn học sinh đọc theo cụm từ tơi sau: + Tơi viết câu văn bảng phụ( chuẩn bị từ trước) + Vì giai đoạn đầu lớp cịn đọc yếu, tơi đọc mẫu theo cách nghỉ cho thật chuẩn Sau tơi cho học sinh phát chỗ ngắt nghỉ cô, dùng phấn màu gạch chéo sau từ cần ngắt Nếu học sinh chưa phát tơi đọc mẫu lần thứ câu để học sinh nhận Đồng thời tơi ln củng cố kỹ đọc gặp dấu chấm( phải nghỉ hơi), gặp dấu phẩy phải ngắt Khi nhận cách ngắt nghỉ sau cụm từ, sau dấu phẩy, sau dấu chấm gọi số học sinh đọc, sau gọi em hay đọc ê a ngắc ngứ lên đọc Có thể lần, hai lần phải tiến hành thời gian Tôi nghĩ tượng đọc ê a ngắc ngứ em khơng cịn xảy Nhưng lưu ý em đọc ê a ngắc ngứ phải sửa cách triệt để, phải hướng dẫn cụm từ; giáo viên học sinh đọc mẫu cụm từ thứ sau cho học sinh đọc yếu đọc lại cụm từ chuyển sang cụm từ khác theo trình tự vậy, cuối cho học sinh đọc lại đoạn văn + Vậy học sinh đọc câu văn dài, học sinh biết ngắt sau cụm ngắt thời gian điều cần phải hướng dẫn em Thông thường, hướng dẫn em ngắt sau cụm từ thời gian -7- ngắt nghỉ gặp dấu phẩy dấu chấm phẩy đương nhiên thời gian phải thời gian nghỉ đọc gặp dấu chấm Tránh tình trạng học sinh ngắt nghỉ lâu làm cho người nghe cảm thấy rời rạc Số học sinh mắc lỗi đọc ê a, ngắc ngứ đọc liến thoắng không nhiều nên sau tuần kiên trì rèn đọc cho em( gọi cho em đọc nhiều hơn, sửa cho em kỹ hơn) loại lỗi khơng cịn lớp tơi nữa, em đọc trơi chảy, lưu lốt 3.2 Khắc phục tình trạng đọc sai tiếng, từ có phụ âm đầu hay nhầm lẫn l - n; s – x ; ch – tr; d – r- gi…; âm hay nhầm lẫn: ngã/ sắc Những tiếng, từ thường từ khó học sinh Cho nên, bước rèn đọc cho học sinh, cho em đọc thầm toàn để tự phát tiếng, từ mà học sinh cảm thấy khó có Trong thực tế, nhiều giáo viên phụ thuộc vào sách hướng dẫn mà ép học sinh phải từ khó giống sách nêu khơng nên từ với học sinh chưa phải khó Song từ, tiếng khó đọc mà tự em phát nhiều Do vậy, giáo viên cần kết hợp với việc quan sát theo dõi tất học để thấy học sinh lớp hay nhầm lẫn cặp phụ âm nào, vần để tập trung rèn cho em tiếng khó, từ khó loại Ví dụ: Ở lớp từ nhận lớp, qua theo dõi tiết học giao tiếp với học sinh tơi thấy em cịn hay nhầm lẫn phát âm: Các lỗi l/ n x/ s ch/ tr d/ r/ gi Thanh ngã/ Thanh sắc Tỷ lệ mắc lỗi 73% 15% 21% 45% 70% Tôi thấy không lỗi em học sinh đọc, nói mà nhân dân địa phương nơi hay nhầm lẫn Do vậy, học, tuần học, chí tháng ta khơng thể sửa cho em tất loại lỗi Những lỗi mà tỷ lệ học sinh mắc dễ sửa tơi đặt cho kế hoạch tiến hành rèn cho em liên tục tuần đầu( Đó cặp phụ âm s/ x, ch/ tr ) Cịn lỗi khó sửa (l/ n; ngã/ sắc) tỷ lệ học sinh mắc lỗi nhiều hơn, tơi đặt cho kế hoạch rèn cho em liên tục tháng sau phải thường xuyên rèn nói đọc, viết, có trở thành thói quen nói đúng, viết - Cách tiến hành rèn đọc cho học sinh tơi sau: + Mục đích phần rèn đọc “Một chuyên gia máy xúc”( TV 5, tập 1, tr.45) tập trung rèn học sinh đọc tiếng có phụ âm đầu l/ n + Sau nghe học sinh khá- giỏi đọc mẫu lần 1, tơi u cầu lớp đọc thầm tồn bài( kết hợp với việc dặn học sinh chuẩn bị nhà) tìm từ, tiếng khó đọc có sau cho học sinh nêu ra, tơi ghi lên bảng theo dịng riêng biệt Ví dụ: học sinh tìm từ khó: lỗng, mảng nắng, lần lượt, nét giản dị, Tôi ghi lên bảng sau: l : loãng, mảng nắng, lần lượt, n : mảng nắng, nét giản dị, Hỏi: dịng 1, em thấy từ khó đọc phần nào? ( khó đọc -8- phần phụ âm đầu: l); giáo viên ghi âm l trước dòng phấn màu Với dịng tơi hỏi ghi âm n trước dòng Đối với âm này, với học sinh tôi, phải hướng dẫn học sinh cách phát âm thật cụ thể, chi tiết + Tôi hướng dẫn em cách phát âm phụ âm l nh sau: Phụ âm l phụ âm tắc, phát âm phụ âm này, đầu lưỡi cong lên tiếp giáp với vòm lợi trên, luồng bị cản lại nên phải len qua hai cạnh lưỡi để ngồi, luồng bật mạnh Giáo viên làm mẫu hai lần, sau cho học sinh phát âm, gọi học sinh hay nhầm lẫn phụ âm tập phát âm Lưu ý nên cho em phát âm cá nhân để dễ phát em phát âm sai để sửa; Tiếp theo cho học sinh đọc tiếng khó có chứa phụ âm n Phụ âm n phụ âm xát, phát âm phụ âm mặt lưỡi tiếp giáp với vịm lợi trên, luồng khơng bị lưỡi cản lại nên thoát nhẹ nhàng Cách tiến hành hướng dẫn phát âm phụ âm l Để học sinh có thói quen phát âm đúng, yêu cầu học sinh phát âm đọc theo kiểu đối nhau: l/ n ; lỗng/ mảng nắng; lần lượt/ mảng nắng, Đưa cách rèn tơi muốn cho học sinh có phản ứng nhanh nhậy để tìm cách đọc từ có chứa cặp phụ âm hay nhầm lẫn Nếu rèn chưa đủ mà việc luyện đọc từ khó cần phải đặt văn cảnh, mơi trường ngơn ngữ học sinh đọc từ Bởi nhiều đọc riêng từ học sinh, đọc đặt từ vào câu văn, đoạn văn chưa học sinh đọc Chính thế, sau rèn phát âm luyện đọc từ khó có chứa âm khó, tơi lại phải u cầu học sinh tìm câu văn, câu thơ chí đoạn văn, đoạn thơ có chứa từ khó cho học sinh đọc mục đích rèn đọc rèn phát âm để đọc văn Một số đồng chí giáo viên có hỏi: Trong tập đọc tập trung hướng dẫn đọc từ có chứa phụ âm l- n tiếng khó khác rèn vào lúc nào? Tơi cho rằng: Một cặp phụ âm hay nhầm lẫn l/ n trở thành cố tật khơng học sinh mà nhân dân đĩa phương Nếu tiết tập đọc có chủ định rèn cho học sinh cặp phụ âm mà khơng thực kĩ khơng thể đạt đích đặt Cịn từ khó khác ta hướng dẫn em đọc từ theo trình tự: giáo viên học sinh đọc mẫu sau gọi học sinh yếu đọc lại Cách thức rèn cho học sinh đọc tiếng có ngã tiếng có sắc tương tự Rèn cho học thói quen đọc từ có phụ âm mà học sinh hay nhầm lẫn việc làm không đơn giản Bản thân phân mơn Tập đọc khó giải Do vậy, theo tất học hoàn cảnh giao tiếp tơi lực lượng nịng cốt gồm 18% học sinh không mắc lỗi giúp em sửa Có giải vấn đề Với cặp phụ âm lại, tiến hành rèn cho học sinh theo bước Đến nay, năm học tiến hành gần tháng mức độ sai từ có phụ âm hay nhầm lẫn nêu giảm rõ rệt -9- Các lỗi l/ n x/ s ch/ tr d/ r/ gi Thanh ngã/ Thanh sắc Tỷ lệ mắc lỗi 25% 2% 3% 7% 22% Từ kinh nghiệm năm học trước tin tưởng hai tháng học kỳ II giải triệt để lỗi cịn lại 3.3 Khắc phục tình trạng đọc lên xuống giọng tùy tiện Theo tơi muốn khắc phục tình trạng lên xuống giọng tuỳ tiện giáo viên phải hướng dẫn thật tốt cách đọc kiểu câu: Câu kể: cuối câu có dấu chấm đọc thường phải xuống giọng cuối câu Câu hỏi: cuối câu có dấu chấm hỏi, đọc ta phải lên giọng cuối câu Câu kể có dấu chấm lửng: đọc phải kéo dài giọng Câu cảm, cầu cầu khiến: cuối câu có dấu chấm than đọc cần phải lên giọng cuối câu Ví dụ: Trong bài" Tác phẩm Si- le tên phát- xít”(TV5, tập 1, tr.58) hướng dẫn học sinh cách đọc loại câu sau: - Chép đoạn văn lên bảng phụ - Hỏi học sinh đoạn văn có câu văn câu hỏi, câu kể, câu cảm, câu cầu khiến cách đọc loại câu này, giáo viên dùng phấn mầu ghi ký hiệu lên giọng  , xuống giọng  cuối loại câu Bực ơng cụ biết tiếng Đức không thèm chào tiếng Đức, liền hỏi: (câu kể) - Lão thích nhà văn Đức lời chào người Đức chăng?  ( câu hỏi) - Sao ngài lại nói thế? Si- le nhà văn quốc tế chứ!  ( câu cảm)- Ông già điềm đạm trả lời  ( câu kể ) Nhận thấy vẻ ngạc nhiên tên sĩ quan, ông già nói tiếp:( câu kể ) - Ngài thử xem Si- le dành tác phẩm cho nào? ( câu hỏi) Nhà văn viết Vin- hem Ten cho người Thuỵ Sĩ, Nàng dâu Mét- xi- na cho người I-ta- li- a, Cô gái Oóc- lê- ăng cho người Pháp, ( câu kể ) Càng nghe nói, tên sĩ quan phát xít ngây mặt Cuối cùng, hỏi: - Chẳng lẽ Si- le khơng viết cho chúng tơi hay sao? ( câu hỏi) Ông già mỉm cười trả lời: ( câu kể ) - Có chứ.( câu kể) Si- le dành cho ngài Những tên cướp! ( câu cảm) Sau tơi học sinh đọc mẫu theo cách đọc cho học sinh em yếu luyện đọc với số lượng từ – em Việc làm phải tiến hành thường xuyên gặp tập đọc có kiểu câu vậy, có hình thành thói quen đọc Sau khoảng thời gian tháng số học sinh mắc lỗi giảm 2/29 em 3.4 Hướng dẫn học sinh đọc ngắt nhịp, nhịp độ đọc Một số người lầm tưởng hướng dẫn đọc ngắt nhịp thơ hướng dẫn đọc diễn cảm Khơng phải vậy, mà cách đọc thơ mà Vậy muốn hướng dẫn học sinh đọc ngắt nhịp thơ giáo viên phải nắm vững cách đọc thể thơ Các thơ sách Tiếng Việt thường viết theo thể thơ tự Vì vậy, ngắt nhịp thơ phụ thuộc vào cách cảm nhận cá nhân Tuy nhiên, giáo viên cần hướng học sinh cảm nhận theo cách khai thác giá trị nội dung giá trị thẩm mĩ cao - 10 - Trong bài"Hành trình bầy ong ", học sinh thường ngắt nhịp sau: Chắt / vị mùi hương Lặng thầm thay / đường ong bay Trải qua mưa nắng / vơi đầy Men trời đất đủ làm say / đất trời Bầy ong / giữ hộ cho người Những mùa hoa / tàn phai / tháng ngày Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc nhấn giọng ngắt nhịp sau: Chắt vị / mùi hương Lặng thầm thay / đường ong bay Trải qua mưa nắng vơi đầy Men trời đất / đủ làm say đất trời Bỗy ong giữ hộ cho người Những mùa hoa / tàn phai tháng ngày Trong "Cao bằng", cần hướng dẫn học sinh đọc ý ngắt giọng, nhấn giọng tự nhiên dòng thơ Cao Bằng rõ thật cao! Rồi dần / bằng xuống Đầu tiên mận Đón mơi ta dịu dàng Rồi đến chị thương Rồi đến em thảo Ông lành / hạt gạo Bà hiền / suối Do vậy, tơi muốn nói hướng dẫn học sinh ngắt nhịp thơ giáo viên cần phải cho học sinh nhận biết thơ viết thể thơ nào? Cách ngắt nhịp chung toàn sao? Song cần phải phát câu, đoạn có cách ngắt nhịp khác biệt để hướng dẫn học sinh Thực chất ngắt nhịp thơ dựa sở ngắt nhịp theo cụm từ Do vậy, ngắt nhịp thơ không câu thơ trở nên tối nghĩa, vị cịn đâu cảm nhận nội dung Khi đọc văn văn xuôi cần ý tới ngắt nhịp Đọc Mùa thảo quả( TV5, tập 1), ý nghỉ ngắn câu ngắn( Gió thơm Cây cỏ thơm Đất trời thơm.) nhằm thể nhịp thở người hít vào để cảm nhận mùi thơm thảo lan không gian Không quan tâm đến việc ngắt nhịp đọc mà thể nhịp độ đọc Đọc nhanh hay chậm, vừa phải nôị dung văn, thơ định Trong đọc nhanh, chậm, vừa phải tuỳ thuộc theo nội dung đoạn dạy bài:“ Kì diệu rừng xanh”( TV5- tập 1) Cần hướng dẫn học sinh đọc giọng khoan thai, thể thái độ ngỡ ngàng, ngưỡng mộ cảnh vật đoạn 1; đọc nhanh câu miêu tả hình ảnh ẩn, muông thú đoạn 2; đọc thong thả câu cuối miêu tả vẻ thơ mộng cánh rừng sắc vàng mênh mông đoạn Học sinh phải biết thay đổi tốc độ đọc tức cảm nhận vẻ đẹp kì thú rừng xanh Với câu văn dài, tốc độ đọc giãn ra, làm cho người đọc, người nghe có thời - 11 - gian suy nghĩ:“ Cô bé ngây thơ tin vào truyền thuyết nói gấp đủ nghìn sếu giấy treo quanh phịng, em khỏi bệnh Nhưng Xa- da- cô chết em gấp 644 con”( Những sếu giấy- TV5- tập 1) Khi gặp câu văn có dấu chấm lửng cần hướng dẫn học sinh nghỉ dài:“ Để có ngơi làng ngơi làng đất liền, có chợ, có trường học, có nghĩa trang /” ( Lập làng giữ biển - TV5, tập 2) Làm tốt khâu rèn đọc tức ta tạo sở ban đầu để giúp học sinh hiểu nội dung tập đọc hướng dẫn học sinh đọc diễm cảm GIẢI PHÁP RÈN ĐỌC DIỄN CẢM Chúng ta biết đọc diễn cảm khó đọc bình thường Đọc bình thường địi hỏi phát âm đúng, đọc lưu loát, biết nghỉ chỗ theo dấu ngắt câu, biết lên, xuống giọng Đọc diễn cảm đòi hỏi người đọc phải nắm nội dung đoạn bài, tâm tình lời nói nhân vật để diễn tả cho tinh thần câu văn, văn, tức sâu vào chất câu văn, văn Cho nên, mục đích đọc diễn cảm bộc lộ chất nội dung sở muốn truyền đạt ý nghĩ tình cảm tác giả Muốn đọc diễn cảm tốt phải hiểu kỹ nội dung tập đọc phải truyền đạt tốt hiểu biết tới người nghe Học sinh đọc diễn cảm chưa tốt nguyên nhân: giáo viên chưa giúp học sinh cảm thụ tốt nội dung tập đọc nguyên nhân không phần quan trọng khả đọc mẫu giáo viên hạn chế Muốn đọc diễn cảm tốt, ta cần: 4.1 Giúp học sinh cảm thụ tốt nội dung tập đọc Muốn cần phải ý a, Bám sát yêu cầu tập đọc Yêu cầu tập đọc phải xác định từ soạn nhà VD: + Đọc trôi chảy, lưu loát thơ, nhịp thể thơ tự Biết đọc diễn cảm thơ thể niềm xúc động tác giả nghe tiếng đàn đêm trăng, ngắm kì vĩ cơng trình thuỷ điện sông Đà, mơ tưởng tương lai tốt đẹp cơng trình hồn thành + Hiểu ý nghĩa thơ: Ca ngợi vẻ kì vĩ cơng trình, sức mạnh người chinh phục dịng sơng gắn bó, hồ quyện người với thiên nhiên + Gd học sinh yêu thiên nhiên, trân trọng người chinh phục thiên nhiên - Bám sát yêu cầu tập đọc, yêu cầu phải toát từ thân tập đọc giáo viên phải vận dụng vào thực tế lớp giảng dạy việc bám sát yêu cầu tập đọc thực hiệu b, Giảng từ khai thác nghệ thuật - Giảng từ: tập đọc thường có nhiều từ Vậy ta cần phải giảng từ nào? + Qua kinh nghiệm giảng dạy phân môn Tập đọc thấy chia từ để giảng làm loại: loại từ khó, loại từ gắn với chủ đề học loại từ chìa khố (từ trung tâm) - 12 - Từ khó từ địa phương tác giả đưa vào bài, loại từ Hán Việt, danh từ riêng Loại từ thường có phần giải sau đọc mẫu xong cho học sinh đọc phần giải để học sinh hiểu từ bắt đầu tiếp xúc với tập đọc Từ chủ đề: Trong chủ đề tập đọc có số từ ngữ mà giáo viên cần lưu ý từ làm toát lên chủ đề Từ chủ đề có từ khó Giáo viên kết hợp giảng từ chủ đề với từ khó với từ trung tâm trình khai thác Từ trung tâm: Đây từ có sức nặng, giáo viên cần khai thác để làm toát lên nội dung học Ta chia từ cần giảng làm loại để dễ phân biệt cịn thực tế nhiều từ khó từ chủ đề từ trung tâm + Vậy giảng từ ta dùng phương pháp nào? Những phương pháp phổ biến phương pháp trực quan, liên hệ, so sánh, phương pháp định nghĩa, giảng giải Khi dùng phương pháp trực quan, áp dụng nhiều hình thức: Trực quan giọng nói, giọng đọc, nét mặt, ánh mắt, dáng điệu, động tác, hình mẫu, tranh ảnh vật thực VD: Trong “Người ăn xin”, giảng từ nhìn chằm chằm tơi dùng ánh mắt nhìn cách chăm chú, lâu khơng chớp mắt có ý dị hỏi? Trong tập đọc khác tơi dùng mơi để giảng từ mấp máy, dùng cách để giảng từ rón rén, dùng tư để giảng từ lom khom, dùng giọng nói để giảng từ sang sảng, oang oang, dùng màu để giảng từ sặc sỡ, dùng hình mẫu để giảng từ nhà sàn, nhà Phương pháp trực quan phương pháp tốt để học sinh hiểu nhớ lâu nghĩa từ phương pháp dùng để giảng từ cụ thể Khi gặp từ trừu tượng sắc lệnh, tổng tuyển cử, hữu nghị, khiêm tốn khó dùng phương pháp Do vậy, phương pháp tơi cịn sử dụng nhiều phương pháp khác Phương pháp định nghĩa, giảng giải Ở lớp nhận thức lý tính tổng quát học sinh phát triển nên giảng từ cho học sinh hiểu thường dùng phương pháp định nghĩa hay giảng giải xen lẫn phương pháp khác Ví dụ: Khi giảng từ quyến rũ dùng phương pháp giảng giải - Quyến rũ có nghĩa có sức lơi mạnh mẽ làm cho quyến luyến không muốn rời xa - Mãnh liệt, day dứt ý nói thơi thúc, day dứt, dai dẳng mạnh mẽ Khi giảng từ truyền thống dùng phương pháp định nghĩa Truyền thống phẩm chất tốt đẹp điều tốt đẹp giữ gìn, phát triển truyền từ đời sang đời khác Ví dụ: Dân tộc ta cóửtuyền thống yêu nước nồng nàn Phương pháp so sánh: Khi giảng từ lạnh tê tái, nêu lên loạt khái niệm lạnh lẽo, lạnh buốt, lạnh giá để học sinh thấy lạnh tê tái mức độ cao Mặt khác, tơi cho học sinh tìm từ trái nghĩa với từ lạnh tê tái nóng hầm hập để học sinh - 13 - hiểu rõ ý nghĩa từ Khai thác nghệ thuật Theo tập đọc thể thống hai mặt nội dung nghệ thuật, vậy, nghĩ phải thông qua việc khai thác nghệ thuật để làm toát lên nội dung tư tưởng Tôi thấy dạy tập đọc vốn kiến thức văn học mà học sinh tích luỹ chưa nhiều Có đ/c hỏi: “Khai thác nghệ thuật tập đọc khai thác gì?” Theo tơi tuỳ mà phải xem tập đọc có nét bật nghệ thuật cần khai thác VD : Trong Đất nước, cần giúp học sinh hiểu tác giả sử dụng biện pháp nhân hoá( Trời thu thay áo mới- Trong biếc nói cười thiết tha), lặp từ ngữ( đây, chúng ta), liệt kê hình ảnh( Những cánh đồng thơm mát- Những ngả đường bát ngát- Những dịng sơng đỏ nặng phù sa) nhằm tả vẻ đẹp mùa thu thắng lợi, đồng thời thể niềm tự hào đất nước tự Hoặc Mùa thảo tập trung khai thác điệp từ thơm việc sử dụng loạt câu văn ngắn xen lẫn với câu văn dài để làm bật mùi thơm đặc biệt thảo VD: Gió tây lướt thướt bay, qua rừng, quyến hương thảo đi, rải theo triền núi, đưa hương thảo lựng, thơm nồng vào thơn xóm Chin San Gió thơm Cây cỏ thơm Đất trời thơm Người từ rừng thảo về, hương thơm đậm, ủ ấp nếp áo nếp khăn Tuy nhiên phải kết hợp xen kẽ hình thức nghệ thuật khác như: Khai thác nghệ thuật dùng từ, khai thác nghệ thuật viết câu văn, khai thác nghệ thuật xây dựng bố cục văn… Có thế, phần khai thác nội dung đầy đủ Song, nói chưa thật đầy đủ ta không nhắc đến biện pháp khai thác biện pháp nghệ thuật tu từ Qua thực tế nhiều năm giảng dạy thấy biện pháp tu từ tiểu học cần tập trung khai thác là: Biện pháp so sánh, điệp từ, nhân hoá….nếu khai thác tốt biện pháp tu từ giúp ích nhiều việc hướng dẫn học sinh cảm thụ văn VD: Trong Cửa sông, giúp học sinh hiểu phép nhân hoá khổ thơ cuối( giáp mặt, chẳng dứt, nhớ) giúp tác giả nói "tấm lịng" cửa sơng khơng qn cội nguồn, địng thời nói lên tình cảm thuỷ chung người Việt Nam c, Giảng ý liên hệ thực tế Giảng ý: Qua kinh nghiệm giảng dạy khẳng định điều: giảng từ giảng ý thường phải gắn chặt với Ta phải giảng từ, khai thác hình ảnh để làm tốt lên ý hay nói cách khác ta phải khai thác nghệ thuật để làm toát lên nội dung VD: Trong “ Hạt gạo làng ta” tác giả có viết: Hạt gạo làng ta Có vị phù sa Của sơng Kinh Thầy Có hương sen thơm Trong hồ nước đầy Có lời mẹ hát Ngọt bùi hôm - 14 - Hỏi: Trong khổ thơ tác giả nêu lên hạt gạo quê thơm ngon nhờ đâu?( câu hỏi nội dung) ( nhờ có vị phù sa, có hương sen thơm, có lời mẹ hát) Hỏi: Trong khổ thơ từ lặp lại nhiều lần? Lặp lại nhưvậy để nhằm mục đích gì?( Từ có lặp lại nhiều lần, để nhấn mạnh hương vị thơm ngon hạt gạo quê hương) VD: Cho học sinh đọc khổ thơ thứ “Hạt gạo làng ta” “Hạt gạo làng ta………mẹ em xuống cấy” Hỏi: Hạt gạo làng ta có đáng nhớ? ( Có bão tháng 7, có mưa tháng 3khó khăn thiên nhiên gây ra) Có giọt mồ hôi mẹ rơi ngày nắng nóng cơng sức vất vả mẹ câu hỏi nội dung Tác giả dùng hình ảnh để diễn tả nỗi vất vả khó nhọc người mẹ?đây câu hỏi nghệ thuật ( Đó là: Cua ngoi lên bờ – mẹ em xuống cấy) Sự đối lập hoạt động cua với hoạt động mẹ rõ thêm qua cặp từ trái nghĩa lên – xuống để giúp ta thấy rõ nỗi vất vả gian truân mẹ bác xã viên làm hạt gạo VD: Cho học sinh đọc khổ thơ cuối, hỏi câu cuối “ Hạt vàng làng ta” ý nói gì? Câu hỏi nặng giảng ý để toát lên nội dung (Hạt gạo q làm cơng sức người với bao thử thách gay go liệt Hạt gạo xứng đáng ví hạt vàng.) Tóm lại q trình giảng dạy câu hỏi giảng ý thường gắn với câu hỏi giảng từ câu hỏi khai thác hình ảnh thành hệ thống câu hỏi dẫn dắt học sinh thâm nhập vào nội dung để cảm nhận hay, đẹp văn Từ học trị có cảm xúc thực đọc hay tập đọc d Liên hệ thực tế Các tập đọc cung cấp cho học sinh kiến thức phong phú sống muôn màu muôn vẻ nhân dân ta Những kiến thức muốn cụ thể, sinh động tuỳ mà giáo viên cần có liên hệ với thực tế cho phù hợp VD: Trong tập đọc “Hạt gạo làng ta”có thể học sinh liên hệ nêu khó khăn mà cha mẹ bác xã viên phải trải qua để làm hạt gạo ( Khó khăn thời tiết, khó khăn sâu bệnh gây ra, khơng cịn khó khăn bom đạn kẻ thù nữa) Qua mà ta giáo dục cho học sinh tình cảm trân trọng, nâng niu hạt lúa muốn đóng góp cơng sức nhỏ bé để làm hạt lúa Rõ ràng sau giáo viên giảng thật kĩ nội dung bài, học sinh hiểu đợc bài, thâm nhập vào nội dung lúc em truyền tải tới người nghe ý nghĩ, tình cảm tác giả (Tức lúc em đọc diễn cảm được) Phần hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm tiến hành sau tìm hiểu nội dung toàn + Cách tiến hành hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm: Tôi chép đoạn thơ lên bảng phụ Sau hỏi học sinh nội dung đoạn, hỏi cách đọc hay đoạn sau cho học sinh - 15 - cô giáo đọc mẫu để thể cách đọc hay đoạn đó; cho học sinh khác phát điểm nhấn, giáo viên gạch chân từ cần nhấn gọi học sinh khác luyện đọc lại Nghệ thuật đọc diễn cảm thể việc nhấn giọng, cao giọng hay hạ giọng bài, đoạn, đọc với giọng đều mà có từ ngữ đọc nhấn giọng Việc nhấn gọng hay hạ giọng phải đúng, xác, nhằm vào từ mấu chốt, từ có ý bật, bộc lộ rõ nội dung câu văn, câu thơ, đoạn văn, đoạn thơ, văn, thơ Cái gốc để giúp cho học sinh đọc diễn cảm tốt phải giúp học sinh cảm thụ tốt nội dung tập đọc Cách thức giúp học sinh cảm thụ tốt nội dung tập đọc bước tiến hành mà nêu Song, học sinh đọc diễn cảm tốt học sinh nghe cô giáo đọc hay, đọc tốt Cách đọc thứ phương tiện trực quan có hiệu góp phần minh chứng cho mà trò thống Để rèn cho khả đọc diễn cảm tơi thường soạn thật kỹ (bài soạn dựa gợi ý sách giáo viên song phải vào tình hình thực tế lớp trình độ nhận thức khả đọc học sinh để có soạn phù hợp nhất, cân đối hai phần rèn đọc cảm thụ) Xem lại toàn nội dung soạn trước lên lớp để nắm nội dung bài, thẩm thấu toàn nội dung nắm suy nghĩ, tình cảm tác giả gửi gắm văn đặt vào hồn cảnh tác giả để nhằm truyền tới người nghe hiểu biết tình cảm tác giả Với bước tiến hành rèn luyện với kiên trì tập luyện mà lần tơi đọc mẫu thực hút em ý vào nội dung Trước việc làm nêu trên, tập đọc, thường xuyên quan tâm đến em rụt rè, nhút nhát, kịp thời khuyến khích động viên để em có hứng thú đọc tốt Đối với em đọc nhỏ, chậm, việc hướng dẫn chung đọc diễn cảm cho lớp, tơi có kế hoạch bồi dưỡng từ đầu như: thường xuyên uốn nắn việc phát âm tiếng có vần khó, hướng dẫn đọc dứt khốt từ, ngữ Với câu văn dài cho học sinh dùng bút chì vạch sẵn chỗ ngắt nhịp vào sách giáo khoa, giúp em ngắt nhịp chỗ, uốn nắn dần để em đọc tốt dần lên Đặc biệt Tập đọc, tơi ln tạo cho lớp học khơng khí thoải mái để em phấn khởi học tập Trong việc rèn kỹ đọc diễn cảm cho học sinh khơng sử dụng gị ép, áp đặt, mà thường xuyên sử dụng phương pháp gợi mở để phát huy tính chủ động, tích cực sáng tạo học sinh, từ em có điều kiện để thể Kết quả: - Qua trình giảng dạy, tơi áp dụng kinh nghiệm cho học sinh lớp dạy Tôi tiến hành khảo sát lớp dạy lớp 5A giai đoạn có kết sau: + Lớp 5B( Lớp chủ nhiệm) Giai đoạn Đầu năm Cuối kỳ I Tuần 25 Sĩ số 20 20 20 Học sinh đọc nhỏ, chậm Học sinh đọc to, lưu loát học sinh = 45% học sinh = 35% học sinh = 35% học sinh = 35% 4học sinh = 20% học sinh = 35% - 16 - Học sinh đọc diễn cảm học sinh = 20% học sinh = 30% học sinh = 45% + Lớp 5C Giai đoạn Đầu năm Cuối kỳ I Tuần 21 Sĩ số 25 25 25 Học sinh đọc nhỏ, chậm 10 học sinh = 40% học sinh = 32% học sinh = 24 % Học sinh đọc to, lưu loát học sinh = 36% 10 học sinh = 40 % 10 học sinh = 10 % Học sinh đọc diễn cảm học sinh = 24% học sinh = 28 % 9học sinh = 36 % SO SÁNH ĐỐI CHỨNG Qua kết tổng hợp nêu trên, tơi phấn khởi thấy Tập đọc, học sinh say mê học tập, lớp học sôi mà kĩ đọc diễn cảm học sinh nâng lên rõ rệt Nó khơng nâng lên theo giai đoạn khảo sát mà cịn có tiến lớp áp dụng kinh nghiệm vào rèn đọc diễn cảm cho học sinh so với lớp không đưa kinh nghiệm vào giảng dạy Nếu lần khảo sát để điều tra thực trạng giai đoạn đầu năm học, tỉ lệ học sinh đọc nhỏ chậm lớp 5B cao lớp 5A tỉ lệ học sinh đọc diễn cảm lớp 5B thấp lớp 5A đến cuối học kì I tỉ lệ ngang đến tuần 26 tỉ lệ có đảo lộn Lớp 5B tỉ lệ học sinh đọc nhỏ chậm cịn lớp 5A tỉ lệ học sinh có kĩ đọc diễn cảm cao lớp 5A Dẫu kết chưa cao đánh dấu bước đầu thành công q trình giảng dạy để nghiên cứu, tìm tịi biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh BÀI HỌC KINH NGHIỆM Thực tế trình giảng dạy, để đạt kết về" Rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5”, tự rút số kinh nghiệm sư phạm sau: 7.1 Muốn rèn cho học sinh đọc diễn cảm tốt, trước hết việc đọc mẫu thầy phải chuẩn mực, thầy gương sáng, mẫu mực cách đọc diễn cảm để học sinh soi vào Chính vậy, thầy phải có chuẩn bị chu đáo, từ ngữ thầy nói, đọc phải xác chuẩn mực Thầy cần phải nghiên cứu, tìm tòi, học hỏi để nắm nội dung chương trình sách giáo khoa để giúp học sinh hiểu cảm thụ đọc Thực tế cho thấy, sách dùng cho học sinh, cho giáo viên có nhiều ưu điểm bật đa số giáo viên nắm phương pháp giảng dạy, song vào cụ thể cịn lúng túng khơng Do vậy, nắm vững sách, hiểu ý đồ người biên sọan quan trọng, song chưa đủ, đỏi hỏi đến vai trò chủ động sáng tạo tài ứng xử linh hoạt giảng dạy Phải nắm đối tượng học sinh để có biện pháp phù hợp với đối tượng, nhằm phát huy tính tích cực học tập, nâng cao ý thức tự giác để từ em “Học vui, vui học” hiệu học tập cao Người giáo viên phải có tâm huyết nghề, nhiệt tình soạn, giảng, quan tâm đến đối tượng học sinh học sinh học yếu, đọc sai, đọc ngọng để kịp thời uốn nắn, sửa chữa cho học sinh thật tận tình, chu em khắc phục Ln động viên, khích lệ em có kĩ đọc diễn cảm tốt để em ngày đọc tốt Động viên em chép câu văn, câu thơ, văn, thơ hay vào sổ tay mình; khuyến khích em nói, đọc trước đám đơng Tổ chức cho em thi kể chuyện, ngâm thơ, đọc diễn cảm lớp vào ngoại khoá 7.2 Bên cạnh đó, muốn rèn đọc cho học sinh có hiệu người giáo viên phải nắm phương pháp dạy đọc bao gồm: - 17 - a, Phương pháp đọc rõ văn xuôi: Hướng dẫn học sinh đọc xác (phát âm đúng, đọc tiếng có vần khó, tiếng có dấu học sinh hay nhầm lẫn, hướng dẫn học sinh biết đọc ngắt theo cụm từ, đọc kiểu câu) b, Phương pháp dạy đọc rõ văn vần (đó cách ngắt nhịp thể thơ) c, Phương pháp dạy đọc to đọc thầm: Cần phải lưu ý có đọc to đọc thầm Do đó, khâu hướng dẫn đọc phải tiến hành trước phải làm thật tốt Trong tập đọc, em định đọc to đồng thời giáo viên yêu cầu em khác luyện đọc thầm theo bạn Như tập đọc có khoảng 15 em đọc lớp luyện đọc thầm 15 lần d, Phương pháp dạy đọc diễn cảm: Cơ sở để giúp học sinh luyện đọc tốt phải hiểu cảm thụ nội dung Đồng thời phải tạo cho em tâm trạng bình tình, tự nhiên thoải mái đọc Các em đọc diễn cảm trạng thái sợ sệt, hồi hộp, lo lắng Vận dụng tốt phương pháp dạy đọc nêu nhằm mục đích đạt u cầu đọc là: đọc xác, đọc lưu loát, đọc thầm, đọc diễn cảm Bốn yêu cầu phải thâm nhập vào nhau, hỗ trợ mà khơng nên tách rời nâng cao hiệu tập đọc 7.3 Trong tập đọc, giáo viên cần khéo léo tổ chức để thu hút tất học sinh làm việc với sách giáo khoa, ý vào nội dung tập đọc Muốn làm điều đó, tơi nghĩ cần: a, Phải xây dựng cho lớp nề nếp học tập nghiêm túc, có tính kỉ luật cao b, Giáo viên phải luyện cho khả đọc mẫu thật tốt để hút học sinh ý vào nội dung c, Trong tập đọc, giáo viên cần phải coi trọng hai yêu cầu rèn đọc cho học sinh giúp em cảm thụ tốt nội dung tập đọc Hai yêu cầu cần phải bổ sung, hỗ trợ lẫn nên tách bạch phần riêng lẻ Vì thế, soạn bài, giáo viên cần lựa chọn đưa hệ thống câu hỏi cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp Có câu hỏi khó dành cho học sinh giỏi, có câu hỏi dễ dành cho học sinh yếu để học sinh có hội thể khả mà khơng cảm thấy nhàm chán sức d, Cần sử dụng có hiệu nhiều hình thức đọc khác nhau: đọc to, đọc thầm, đọc mấp máy môi, đọc nối tiếp, đọc phân vai… để thay đổi khơng khí lớp học, thu hút học sinh vào e, Để tạo khơng khí vui tươi, hồn nhiên, nhẹ nhàng, sinh động học tơi thờng tổ chức cho học sinh chơi trị chơi “ Thả thơ” đ]ợc dùng dạy tập đọc thơ; trò chơi “ Ai tinh nhanh” dùng dạy tập đọc văn xi Những trị chơi tiến hành khoảng thời gian từ 3- phút hấp dẫn học sinh mang lại kết tốt cho dạy Rèn luyện kĩ cho học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng cơng việc khó khăn Giáo viên phải có kiến thức vững, phải đọc mẫu hay phải kiên trì, bền bỉ, tâm huyết với nghề thành cơng Phạm vi áp dụng đề tài Trên số suy nghĩ việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp chủ nhiệm, với phương pháp dạy học giúp em lớp học tốt - 18 - phân môn Tập đọc Không vậy, phương pháp áp dụng vào rèn đọc cho học sinh lớp Những vấn đề bỏ ngỏ vấn đề cần kiến nghị: a Những vấn đề bỏ ngỏ Trong thực tế giảng dạy phân môn Tập đọc, đặc biệt việc rèn đọc cho học sinh lớp 5, tơi thấy cịn có mặt hạn chế như: - Về trò: Một số em đọc ngọng phát âm chưa chuẩn l/n, tr/ch, ngã/ sắc - Về thầy: Còn hạn chế nghiệp vụ sư phạm, đặc biệt việc đọc mẫu, thân thấy cần phải học hỏi, rèn luyện nhiều b Những vấn đề cần kiến nghị Để có kết rèn đọc diễn cảm cho học sinh cao hơn, mạn phép đề xuất vài ý kiến với cấp đạo sau: - Thường xuyên dự giáo viên để nắm vững phương pháp giảng dạy, từ khắc phục kịp thời tồn để thống phương pháp giảng dạy đặc biệt việc rèn đọc diễn cảm - Khơi dậy phong trào thi ngâm thơ, kể chuyện, đọc diễn cảm cho học sinh, giáo viên khối, trường - Thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên môn học phân môn Tập đọc Có đầy đủ đồ dùng dạy học cho giáo viên đồ dùng dạy phân môn Tập đọc - Đề nghị cấp phòng sau chấm sáng kiến kinh nghiệm nên phổ biến kinh nghiệm giảng dạy có chất lượng để giáo viên học tập kinh nghiệm giảng dạy đồng nghiệp - Sau đợt thi giáo viên giỏi mong ban đạo hội thi có thống cách cụ thể chi tiết phương pháp giảng dạy phân môn - Tổ chức thường xuyên hội thi đọc hay với giáo viên học sinh để tăng cường ý thức luyện đọc hay giáo viên học sinh …………………………………………………………………………………… PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN Tập đọc mơn khơng khó khơng dễ dạy Cái khó chủ quan người dạy khách quan mơn tạo nên Phía chủ quan người dạy phải có kiến thức rộng ngữ văn, phải có trình độ định tư tưởng, tình cảm phải nắm phương pháp mơn Phía khách quan, Tập đọc phân mơn khó dạy tính chất phong phú Nếu ý tính khoa học phân tích ngữ âm, câu, từ dạy khơ khan Nếu khai thác tính nghệ thuật mà khơng dựa sở ngơn ngữ dễ tràn lan Do vậy, muốn dạy tốt phân môn tập đọc cần phải khơng ngừng học tập để nâng cao trình độ nhận thức thân, nắm vững phương pháp giảng dạy mơn, kiên trì luyện cho kỹ đọc tốt với tâm huyết dành cho nghề tơi nghĩ có dạy thành công Thông qua thực tế giảng dạy, đến kết luận: Muốn rèn đọc diễn cảm cho học sinh tốt điều kiện quan trọng người thầy Bởi thầy người hướng dẫn em cách đọc đọc hay Vì thầy phải hướng dẫn - 19 - thật cụ thể chu đáo chữ, ngữ với đối tượng học sinh Đặc biệt đọc mẫu thầy có vai trị quan trọng việc đọc diễn cảm trò Muốn đạt điều địi hỏi thầy phải người có tâm thực quan tâm đến trị nhiệt tình phương pháp soạn giảng, trau dồi nghiệp vụ, học hỏi kinh nghiệm để nâng cao chất lượng giảng dạy môn học, đặc biệt phân môn Tập đọc Trên vài kinh nghiệm nhỏ việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp Tập đọc Rất mong đóng góp ý kiến vị độc giả TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tài liệu Nội dung chương trình tiếng việt Sách giáo khoa tiếng việt Tài liệu phổ biến SKKN Thế giới quanh ta Bồi dưỡng tiếng việt lớp Để học tốt tiếng việt Những văn hay lớp 5._ Ghi Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ 2003 -2007 MỤC LỤC STT Nội dung Trang Đặt vấn đề Giải vấn đề Phương pháp nghiên cứu Những công việc thực tế làm - 20 - Phương pháp tiến hành 6 Những biện pháp giải pháp thực 7 Giải pháp rèn đọc diễn cảm 12 Kết đạt 16 So sánh đối chứng 16 10 Bài học kinh nghiệm 17 11 Phạm vi áp dụng đề tài 18 12 Kết luận 19 13 Tài liệu tham khảo, mục lục 20 Tôi xin chân thành cảm ơn! Tháng năm 2010 - 21 - - 22 - ... học sinh = 35% - 16 - Học sinh đọc diễn cảm học sinh = 20% học sinh = 30% học sinh = 45% + Lớp 5C Giai đoạn Đầu năm Cuối kỳ I Tuần 21 Sĩ số 25 25 25 Học sinh đọc nhỏ, chậm 10 học sinh = 40% học. .. pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh BÀI HỌC KINH NGHIỆM Thực tế trình giảng dạy, để đạt kết về" Rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5? ??, tự rút số kinh nghiệm sư phạm sau: 7.1 Muốn rèn cho học sinh đọc. .. tiến hành rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh sau: Phương pháp rèn đọc cho học sinh lớp Trong kinh nghiệm tơi xin trình bày biện pháp để rèn đọc đúng, đọc hay (đọc diễn cảm) văn cho học sinh lớp NHỮNG