SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN KỸ NĂNG ĐỌC DIỄN CẢM CHO HỌC SINH LỚP 5

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN KỸ NĂNG ĐỌC DIỄN CẢM CHO HỌC SINH LỚP I SỰ CẦN THIẾT, MỤC ĐÍCH CỦA VIỆC THỰC HIỆN SÁNG KIẾN: Trong xây dựng bản, xây nhà cao tầng đại việc xử lý móng quan trọng, mà móng ngơi nhà lại phần nằm sâu lòng đất, nên người ta thường nhìn thấy tầng cao trên; có người xây dựng, người có chun mơn thấy rõ tầm quan trọng, giá trị đích thực Bậc Tiểu học coi móng ngơi nhà tri thức Chính vậy, điều luật phổ cập giáo dục tiểu học xác định bậc tiểu học bậc học đầu tiên, bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân Bậc tiểu học tạo sở ban đầu bền vững cho em tiếp tục học bậc học Nội dung giảng dạy tiểu học gắn liền với thực tiễn, phục vụ thiết thực cho sống, khơng mà mơn học tiểu học góp phần vào việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Trong môn học, môn Tiếng Việt mơn có vị trí quan trọng Các kiến thức, kỹ mơn Tiếng Việt có nhiều ứng dụng đời sống, giúp học sinh nhận biết mối quan hệ người chuẩn mực giới thực Một nội dung Tiếng Việt đáp ứng mục đích đơn vị ngôn ngữ Ngày nay, phát triển mạnh mẽ khoa học kỹ thuật công nghệ thông tin làm cho khả nhận thức trẻ vượt trội Điều địi hỏi nhà nghiên cứu giáo dục luôn phải điều chỉnh nội dung, phương pháp giảng dạy phù hợp với nhận thức đối tượng học sinh nhằm không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện góp phần đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho quê hương, đất nước * Lí chọn đề tài: Tiếng Việt mơn học chương trình tiểu học Trong phân mơn tập đọc chiếm vị trí quan trọng Tập đọc - đọc diễn cảm góp phần tích luỹ kiến thức nhiều mặt, đa dạng phong phú Cuối bậc tiểu học yêu cầu tối thiểu học sinh phải đọc thông viết thạo, sử dụng thành thạo ngơn ngữ nói viết học tập giao tiếp (nói viết câu đơn, câu ghép thơng thường ngữ pháp, nghe đọc hiểu văn có nội dung thích hợp với việc học tập sống em Yêu thích thơ văn, nhớ đọc diễn cảm số truyện thơ sách tiểu học), từ đọc thông viết thạo giúp học sinh có điều kiện nắm lấy kho tàng kiến thức văn hố lồi người tàng trữ sách Mà để đọc thơng viết thạo phải gắn liền với đọc đọc hay, rõ ràng, lưu loát đọc diễn cảm tốt Muốn học sinh hiểu rõ nội dung đọc, cảm thụ hay đẹp đọc Nhờ biết đọc, đọc diễn cảm tốt em học tốt môn học khác chương trình Để đạt mục tiêu trên, việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh yêu cầu đòi hỏi người giáo viên hoạt động sáng tạo đạt hiệu cao Xuất phát từ mục đích tơi mạnh dạn tìm nhiều biện pháp nhằm nâng cao kỹ đọc diễn cảm cho học sinh để học sinh đọc ngày tốt hơn, hay Trong có biện pháp rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp II PHẠM VI TRIỂN KHAI THỰC HIỆN Sáng kiến kinh nghiệm “Rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5” nêu cho tổ cho toàn trường áp dụng trường Tiểu học Thành Vọng III MÔ TẢ SÁNG KIẾN: Cơ sở lí luận: Theo sở khoa học, học sinh tiểu học có đặc điểm sau : + Khả trực quan nhạy bén khả tư + Đánh giá vật, tượng theo định lượng tốt theo định tính + Ln thích thú với hoạt động tìm tịi, khám phá tiếp nhận lấy sẵn vật để trước mặt Xét mặt tâm lý trẻ tiểu học - học sinh lớp - muốn tự khẳng định với thầy cơ, bạn bè, muốn tơn trọng, thích khen chắn vơ thú vị nhận thấy kiến thức tự phát khơng phải thầy bảo trước Thực trạng Những năm qua trực tiếp giảng dạy lớp , qua dự thăm lớp đồng nghiệp thấy giáo viên vận dụng đổi phương pháp dạy học thực tế giáo viên coi trọng khâu tìm hiểu học, phần luyện đọc diễn cảm ý đến hiệu học sinh chưa cao Cụ thể , dạy phân mơn tập đọc, phần đọc diễn cảm cịn có tồn sau: Thứ : nhiều em đọc ngắt nghỉ sai , nhiều em cịn đọc theo thói quen cá nhân, chưa hiểu rõ ngắt nghỉ đâu ? câu văn dài em ngắt nghỉ cịn tuỳ tiện Ví dụ : "Thư gửi học sinh" Ngày nay, cần phải xây dựng lại đồ mà tổ tiên để lại cho chúng ta, cho theo kịp nước khác hồn cầu Trong cơng kiến thiết đó, nước nhà trông mong chờ đợi em nhiều Học sinh đọc : Ngày nay, cần phải xây dựng / lại đồ mà tổ tiên để lại cho chúng ta, cho theo kịp / nước khác hoàn cầu Trong cơng kiến thiết đó, nước nhà trơng / mong chờ đợi em nhiều Thứ hai: Từ chỗ đọc chưa trôi chảy, ngắt - nghỉ chưa đúng, tốc độ đọc chậm nên kỹ đọc diễn cảm em thấp Nhiều em chưa biết nhấn mạnh từ ngữ, cần nhấn giọng, đọc ngắt nghỉ, đọc diễn cảm chưa tốt nên giọng đọc em chưa thể tâm trạng , tính cách nhân vật tập đọc làm cho người nghe chưa cảm nhận khác biệt đoạn văn, thơ hay kịch Từ khả cảm thụ học, đọc diễn cảm bị hạn chế Thứ ba : Trong luyện đọc nhiều em chưa thực tự giác, hứng thú tích cực học tập Nếu giáo viên quản lý chưa chặt chẽ số em đọc qua loa đọc lượt quay sang nói chuyện với bạn làm trật tự Thứ tư : Học sinh chưa mạnh dạn xung phong đọc, số học sinh diễn đạt đọc ngơn ngữ cịn ít, chưa chịu khó đọc theo ý đồ tác giả qua tập đọc học Bên cạnh số học sinh biết đọc diễn cảm hay tốt lại bị số bạn chế giễu "đọc điệu" dẫn đến học sinh cịn rụt rè khơng đọc diễn cảm Từ thực trang nên trên, suy nghĩ xác định cho thân năm học 2011 - 2012 phải dùng nhiều biện pháp để học sinh đọc diễn cảm tốt hơn, hay Do từ đầu năm tiến hành khảo sát kỹ đọc diễn cảm em Kết sau Tổng số học sinh Đọc trôi chảy Số lượng 30 em 19 em Nguyên nhân Tỷ lệ 60 % Đọc ngắt nghỉ Đọc diễn cảm Số lượng 12 em Số lượng em Tỷ lệ 40 % Tỷ lệ 20 % 3.1 Về phía giáo viên: 3.1.1 Trong gìơ tập đọc giáo viên chưa khéo léo tổ chức để tất học sinh làm việc với sách giáo khoa, chưa có hệ thống câu hỏi để dẫn dắt em đọc diễn cảm đoạn Nguyên nhân việc học sinh đọc từ khó, ngắt - nghỉ, đọc diễn cảm chưa tốt trình đọc diễn cảm em luyện đọc luyện với thời gian nhanh Giáo viên chưa tổ chức em trao đổi, thảo luận đọc nhóm để nhận xét, sửa chữa cho trước tìm hiểu nội dung đoạn, Vì đến phần luyện đọc diễn cảm em có đề xuất cách đọc, giọng đọc em học đọc tốt Cịn nhiều em khác chưa thật hiểu cần đọc ngắt giọng, nhấn mạnh từ hay đọc ngắt nghỉ sau tiếng nào, sau dấu câu nào, đọc biểu cảm giáo viên chưa khắc sâu để em ghi nhớ 3.1.2 Trong việc rèn kỹ đọc cho mình, nhiều em chưa tự giác, chưa tích cực giáo viên chưa linh hoạt, sáng tạo tổ chức cho học sinh đọc diễn cảm, chưa thay đổi thường xuyên hình thức luyện đọc để em thi đọc với nhau,dẫn đến em nhàm chán với hình thức luyện đọc: Đọc nối tiếp nhóm em khác nhóm khác nhận xét 3.1.3 Nguyên nhân quan trọng hạn chế giáo viên, cụ thể : Nhiều giáo viên đọc khơng âm, đọc khơng hay, hiểu điều đọc từ cấp độ từ, câu, đến đoạn nội dung, đích thơng báo toàn văn Nhiều giáo viên cảm thụ văn học yếu, thiếu hụt kỹ dạy học tập đọc, không làm chủ phương pháp, thủ pháp dạy tập đọc Chưa biết chữa lỗi phát âm cho học sinh dẫn đến học sinh đọc diễn cảm văn, thơ chưa cao 3.2 Về phía học sinh: 3.2.1 Từ chỗ chưa hứng thú, chưa tự giác luyện đọc diễn cảm lớp dẫn đến nhà em đọc, chưa có thói quen ham đọc sách, chưa tự giác luyện đọc nhà để nâng cao kỹ tốc độ 3.2.2 Nguyên nhân khách quan có phần tác động đến em tài liệu phục vụ cho việc đọc cịn Đến nhà nhiều học sinh tơi thấy ngồi số sách em học trường chẳng có sách, báo hay truyện cả, sách báo thiếu nhi có nhiều tranh ảnh nhằm kích thích hứng thú, say mê xem, đọc phù hợp với tâm lý học sinh tiểu học (vì địa phương nơi tơi công tác vùng biển ) 3.2.3 Các đọc sách giáo khoa em học lớp nên nhà em luyện đọc lại Nhiều em chưa có tinh thần thi đua việc rèn kỹ đọc 3.2.4 Một số gia đình hồn cảnh khó khăn nên chưa quan tâm mức đến việc học hành Nhận thức mới- Giải pháp 4.1 Nhận thức mới: Để em cảm thụ tác phẩm văn học, cần trang bị cho em kiến thức, giọng đọc hay, kĩ đọc diễn cảm tốt văn nghệ thuật, thơ, đoạn thơ học phân môn tập đọc lớp Yêu cầu học sinh cần đạt được: Đọc có biểu cảm đoạn văn, đoạn thơ So với lớp dưới, kĩ đọc diễn cảm đến lớp đề mức độ ban đầu ( đọc diễn cảm đoạn) thực hành luyện tập bước để tạo điều kiện cho em học tốt môn tiếng việt văn học lớp Qua thực tế giảng dạy, thân mong muốn học sinh học, đọc diễn cảm qua tập đọc, học thuộc lòng hay tập làm văn Để góp phần nâng cao khả đọc diễn cảm em, hiểu rõ cách đọc, hiểu nội dung tập đọc, học thuộc lịng, tơi ý đến đồng tất môn học Nhưng thấy băn khoăn sau tập đọc đầu năm học học sinh đọc diễn cảm chưa cao, chưa tốt, chưa hay, phần ảnh hưởng đến chất lượng tồn diện Cho nên tơi cần đưa cho giải pháp định để giúp em đọc tốt phần đọc diễn cảm tập đọc hay văn nghệ thuật có kết cao cho tất học sinh 4.2 Những giải pháp mới: Từ suy nghĩ, băn khoăn phần đọc diễn cảm em Tôi tâm tìm biện pháp đầu tư để đưa chất lượng đọc diễn cảm nâng cao gây hứng thú cho học sinh học tốt phân môn tập đọc - Học thuộc lịng Tơi đưa số biện pháp giúp em đọc diễn cảm hay, tốt lớp để khắc phục tồn 4.2.1: Giáo viên phải nắm vững mục tiêu phân môn tập đọc lớp - Đọc thầm nhanh, hiểu nội dung học - Nêu dàn ý học ( Biết đặt tên cho đoạn văn) tóm tắt ý - Trả lời câu hỏi nội dung, ý nghĩa, giá trị nghệ thuật câu văn, đoạn thơ - Đọc hiểu hay sách viết cho thiếu nhi - Phát âm từ khó đọc, đọc rõ ràng, lưu loát đoạn văn , thơ , biết ngắt - nghỉ rõ nội dung đọc, ngắt nghỉ phù hợp theo thể thơ Tốc độ đọc giai đoạn sau: Giữa học kì I ( sau tuần ): 120 tiếng/ phút Cuối học kì I ( sau 18 tuần ): 120 – 130 tiếng/ phút Giữa học kì II ( sau 26 tuần ): 130 – 140 tiếng/ phút Cuối học kì II ( sau 35 tuần ): 150 – 160 tiếng/phút 4.2.2 Đọc diễn cảm văn, thơ nói chung để có cảm xúc, ngữ điệu: Bước đầu muốn đọc diễn cảm văn, thơ nói chung để có cảm xúc, ngữ điệu học sinh phải hiểu rõ cách ngắt giọng, ngắt nhịp câu văn dài hay thơ Cách ngắt giọng có hai kiểu kiểu ngắt giọng logic ngắt giọng biểu cảm Ngắt giọng logic chỗ dừng để tách nhóm từ câu, ngắt giọng logic phụ thuộc vào ý nghĩa quan hệ từ câu Khi đọc văn đó, gặp dấu câu ta cần phải ngắt- nghỉ việc ngắt giọng lơgíc Sau dấu chấm xuống dòng phải nghỉ lâu sau dấu chấm Sau dấu chấm phải nghỉ lâu sau dấu phẩy, sau dấu phẩy có lúc phải nghỉ khác Ví dụ: Khi đọc số văn xi có câu dài với cấu trúc ngữ pháp phức tạp, học sinh thường ngắt giọng cách tuỳ tiện sau: - Những tàu chuối / vàng ối đuôi áo, vạt áo ( Quang cảnh làng mạc ngày mùa TV5 tập tr 10 ) học sinh ngắt nhịp sai tách "vàng ối" khỏi " Những tàu chuối " dẫn đến đọc câu văn không diễn cảm không cách ngắt giọng nên người nghe không cảm nhận tàu chuối vàng đẹp Ngắt giọng biểu cảm phương tiện tác động đến người nghe Ngắt giọng lơgíc thiên trí tuệ, ngắt gọng biểu cảm thiên cảm xúc Ngắt giọng biểu cảm chỗ nghỉ lâu bình thường chỗ nghỉ không logic ngữ nghĩa mà dụng ý người đọc nhằm tạo ấn tượng cảm xúc, tạo ý người nghe góp phần tạo nên nghệ thuật cao cho văn Ngắt giọng đích dạy học phương tiện để dạy tiếp nhận, chiếm lĩnh văn đọc 4.2.3 Giáo viên nắm cách ngắt nhịp thơ, câu văn dài: Không học sinh hiểu cách ngắt nhịp thơ, câu văn dài mà giáo viên cần hướng dẫn tiếp cho học sinh biết nhấn giọng từ gợi tả, gợi cảm Chẳng hạn đọc đoạn tập đọc " Kì diệu rừng xanh" Loanh quanh rừng, chúng tụi vào lối đầy nấm dại, thành phố nấm lúp xúp bóng thưa Những nấm to ấm tích màu sặc sỡ rực lên Tôi hướng dẫn cho học sinh đọc cần nhấn giọng từ: loanh quanh, nấm dại, lúp xúp, ấm tích, sực sỡ, rực lên 4.2.4 Hướng dẫn học sinh thể ngữ điệu tức thay đổi tốc độ, cao độ, cường độ trường độ Học sinh phải hiểu rõ cao độ độ cao thấp âm Cường độ độ lớn, nhỏ, mạnh, yếu âm Tốc độ độ nhanh chậm, ngắt, nghỉ Trường độ độ dài, ngắn âm âm sắc Tốc độ đọc chi phối diễn cảm, có ảnh hưởng đến việc thể ý nghĩa, cảm xúc Do tốc độ đọc phải song song với việc tiếp nhận có ý thức đọc Khi đọc cho người khác nghe người đọc phải xác định tốc độ nhanh chậm để người nghe hiểu đọc tin ngắn, lời nhắn (Ví dụ Ê-i-li, – TV5-T1 - trang 49) tốc độ đọc phải nhanh đọc văn văn chương Tốc độ truyện kể phải nhanh đọc thơ trữ tình đọc thơ trữ tình cần thời gian để bộc lộ cảm xúc Khi đọc : Bài ca trái đất ? (TV5 – T1 - Tr 41), cần phải đọc chậm rãi tha thiết trải dài khổ thơ cuối Hành tinh chúng ta! Hành tinh chúng ta! Đọc kéo dài câu Hành tinh này… chúng ta! Việc kéo dài câu thơ gây ý cho người nghe hiểu hành tinh chúng ta, phải giữ gin, bảo vệ Cường độ đọc có giá trị diễn cảm Cường độ phối hợp với cao độ tạo giọng vang Ví dụ đọc khổ thơ : Bài ca trái đất (TV5 – T1 - Tr42) Trái đất chúng mình, Quả bóng xanh bay trời xanh Bồ câu ơi, cánh chim gù thương mếm Cùng bay cho trái đất quay! Cùng bay cho trái đất quay! Khi đọc không ngắt bẫng phách mạnh mà dùng trường độ kéo dài giọng để tạo đường ranh giới ngắt nhịp, đồng thời phải đọc với giọng nhẹ nhàng, tha thiết lời nhắn nhủ Mỗi giáo viên học sinh cần hiểu "đọc diễn cảm" đọc cho "điệu", thiếu tự nhiên, dựa vào ý thích chủ quan người đọc Đọc diễn cảm sử dụng ngữ điệu để phô diễn cảm xúc đọc Vì phải hồ nhập với câu chuyện, văn, thơ, có cảm xúc tìm thấy ngữ điệu thích hợp Chính văn bản, thơ quy định ngữ điệu cho tự đặt ngữ điệu 4.2.5 Hướng dẫn học sinh phân biệt lời kể tác giả với lời nhân vật, phân biệt lời nhân vật Cho học sinh biết phân biệt lời kể tác giả với lời nhân vật, phân biệt lời nhân vật phù hợp với đặc điểm lứa tuổi tính cách nhân vật Chẳng hạn người già, trẻ em, người tốt, kẻ xấu Ví dụ: Qua tập đọc " Chuyện khu vườn nhỏ" có đoạn viết: Thu cầu viện ơng: - Ơng ơi, có chim vừa đỗ bắt sâu hót ơng ! Ơng hiền hậu quay lại xoa đầu hai đứa: - Ừ, rồi! Đất lành chim đậu, có lạ đâu cháu? Với cần hướng cho học sinh đọc với giọng nhí nhảnh, giọng ơng hiền hậu Sau mời số em lên thi đọc diễn cảm đoạn văn minh hoạ giọng đọc phù hợp với nội dung đoạn trích 4.2.6 Rèn luyện diễn cảm tốt thơng qua đọc mẫu: Để em đọc diễn cảm tốt, thường xuyên đọc mẫu, giúp học sinh luyện tập thể cảm nhận nội dung, ý nghĩa qua giọng đọc Sau em tự tìm cách đọc diễn cảm riêng cá nhân tự bộc lộ để phát huy tính sáng tạo em đọc diễn cảm.Trên sở đọc mẫu em tìm cách đọc chuyển sang luyện đọc đọc diễn cảm theo nôi dung Qua kết đọc em, dẫn dắt, gợi ý để em phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế tìm cách đọc hợp lý 4.2.7 Hướng dẫn học sinh luyện đọc: Tôi cho học sinh luyện đọc theo cặp, theo nhóm thay đổi nhóm thường xun Hơm nhóm sáu em, ngày mai nhóm bốn em, ngày nhóm hai em, cho em đọc theo phân vai Tôi thường xuyên tổ chức cho em đọc diễn cảm trước lớp để em học tập lẫn em đọc tốt, hay tiến so với trước có phần thưởng để động viên dù quà nhỏ tao cho em phấn khởi mong đến tiết học sau đến lượt đọc 4.2.8 Vận động gia đình tổ chức, cá nhân tạo điều kiện ủng hộ học sinh nghèo Bằng biện pháp vận động gia đình tổ chức, cá nhân tạo điều kiện ủng hộ học sinh nghèo lớp, trường chung tay góp sức cộng đồng tốt đẹp 4.2.9 Đổi hình thức tổ chức: Sau em nắm yêu cầu, cách đọc diễn cảm, thường tổ chức trị chơi tiết ơn tập kì cuối kỳ hay học tăng buổi phân mơn tập đọc học thuộc lịng trị chơi: Hái hoa đọc diễn cảm Mục đích rèn kỹ đọc diễn cảm đoạn tập đọc học ( thuộc lòng đọc diễn cảm đoạn văn, thơ có yêu cầu phiếu sách tiếng việt ) Tôi chuẩn bị cành có gắn bơng hoa giấy Mỗi hoa ghi tên tập đọc ( học thuộc lịng ) có kèm đoạn văn, đoạn thơ cần thi đọc diễn cảm Sau giáo làm người điều khiển chơi Chọn nhóm giám khảo gồm ba đến bốn em học sinh giỏi đại diện tổ nhận xét, đánh giá kết thi đọc diễn cảm học sinh chơi tiến hành sau: Từng học sinh lần lựơt xung phong lên "hái hoa" để thi đọc diễn cảm theo phiếu, dọc yêu cầu phiếu ghi đoạn văn, đoạn thơ Học sinh đọc xong ban giám khảo làm việc, cho biết ý kiến đánh giá xếp loại Nếu học sinh đọc chưa tốt, giám khảo cho hoc sinh hái hoa lần hai Kết chơi giáo viên ghi tên học sinh tham gia chơi lên bảng, lớp nhận xét, bình chọn cho học sinh đọc diễn cảm tốt để biểu dương trao phần thưởng Qua chơi thấy học sinh lớp thích, hứng thú mong chơi tiếp tục để đến lượt chơi Kết lần chơi"Hái hoa đọc diễn cảm" qua hướng dẫn cách đọc, cách ngắt nhịp, đọc theo biểu cảm, đọc phù hợp với nhân vật thấy học sinh đọc diễn cảm tiến rõ rệt tất tập đọc, môn học khác IV KẾT QUẢ, HIỆU QUẢ MANG LẠI Kết đạt được: - Từ biện pháp trên, tơi thấy học có hiệu hẳn lên nhiều em đọc đúng, đọc hay đọc ngắt nghỉ diễn cảm tốt Các em khơng cịn e dè trước mà mạnh dạn xung phong đọc tốt hơn, học sôi - Học sinh hiểu hơn, đồng thời góp phần làm cho học sinh diễn đạt tốt phân môn tập làm văn - Học sinh có kỹ giao tiếp sống hơn, có tự tin giao tiếp việc học tập - Tạo sở tốt để học sinh học tập tạo tiền đề cho lớp cao - Góp phần quan trọng hình thành tính cách học sinh - Hình thành thái độ tự tin giải vấn đề sống tốt Qua khảo sát kỹ đọc diễn cảm em lớp thấy kết đạt sau: Tổng số học sinh 30 em Đọc trôi chảy Đọc ngắt nghỉ Đọc diễn cảm Số lượng 25 em Số lượng 22 em Số lượng 18 em Tỷ lệ 83 % Tỷ lệ 73 % Tỷ lệ 60% V ĐÁNH GIÁ VỀ PHẠM VI ẢNH HƯỞNG CỦA SÁNG KIẾN: - Từ biện pháp trên, tơi thấy học có hiệu hẳn lên nhiều em đọc đúng, đọc hay đọc ngắt nghỉ diễn cảm tốt Các em khơng cịn e dè trước mà mạnh dạn xung phong đọc tốt hơn, học sôi - Học sinh hiểu hơn, đồng thời góp phần làm cho học sinh diễn đạt tốt phân môn tập làm văn - Học sinh có kỹ giao tiếp sống hơn, có tự tin giao tiếp việc học tập - Tạo sở tốt để học sinh học tập tạo tiền đề cho lớp cao - Góp phần quan trọng hình thành tính cách học sinh - Hình thành thái độ tự tin giải vấn đề sống tốt VI KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT: Về phía nhà trường: Quan tâm đến sở vật chất phải có tài liệu giảng dạy, sách tham khảo Đồ dùng giảng dạy phải đầy đủ, đảm bảo chất lượng Tổ chuyên môn: Tăng cường dự thăm lớp để trao đổi đóng góp ý kiến để bước nâng cao nghiệp vụ tay nghề cho giáo viên Ngành giáo dục: Thường xuyên mở lớp chuyên đề đổi phương pháp dạy học, sử dụng đồ dùng dạy học đến giáo viên trực tiếp giảng dạy Đối với giáo viên: Để nâng cao hiệu việc rèn luyện kỹ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5, giáo viên cần linh hoạt, sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học Yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học tập đọc tích cực hoá hoạt động học tập học sinh Trong luyện đọc diễn cảm, em trao đổi thảo luận, đọc nghe bạn đọc, nhận xét bạn, bạn giúp đỡ cách đọc Từ đó, tạo hội hoạt động học tập, tạo hợp tác trị trị Chính cách học tập hấp dẫn, lơi em tích cực học tập, tự giác rèn đọc lớp, nhà, tạo cho em thói quen ham đọc sách để rèn luyện kỹ đọc diễn cảm Đọc diễn cảm kết việc hiểu thấu đáo học nên luyện tập tách rời với luyện đọc hiểu Đọc diễn cảm đọc thiếu tự nhiên, tuỳ theo ý thích người đọc mà phải làm cho em hoà nhập với văn, thơ Có cảm xúc "bật " ngữ điệu thích hợp Tập cho học sinh thể giọng đọc câu, đoạn, Giáo viên phải chỗ khó đọc, điểm "nút" thể điều giọng đọc Thường xuyên tổ chức cho em thi luyện đọc nhóm nhỏ để em đọc theo, bắt chước giọng tốt bạn, biết nhận xét giọng đọc, giải thích đọc hay, đọc chưa hay, chỗ cách đọc giáo viên, cách đọc bạn làm thích Sau học, tiết ngoại khố, tiết ơn tập cần tổ chức cho em chơi trò chơi để kích thích hứng thú học tập em Qua em có kỹ đọc hiểu văn bản, củng cố nâng cao kỹ đọc trơn, 10 đọc thầm hình thành, phát triển lớp 1, 2, 3, đồng thời rèn luyện kỹ nói đọc diễn cảm lớp Song song với điều yếu tố quan trọng góp phần cho học sinh có hứng thú luyện đọc diễn cảm giáo viên phải thể phong thái sư phạm, nhẹ nhàng, truyền cảm, ân cần, gần gũi với học sinh, động viên khích lệ học sinh kịp thời Trên số giải pháp thân trực tiếp dạy học chương trình sách giáo khoa tiếng việt lớp - phân môn tập đọc Thông qua rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp tơi áp dụng có hiệu Rất mong nhận góp ý đồng nghiệp để sáng kiến hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn ! Thành Vọng, ngày 09 tháng 03 năm 2012 Người viết Xác nhận thủ trưởng đơn vị Phan Trung Dị 11 ... để học sinh đọc ngày tốt hơn, hay Trong có biện pháp rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp II PHẠM VI TRIỂN KHAI THỰC HIỆN Sáng kiến kinh nghiệm ? ?Rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5? ?? nêu cho. .. tự giác rèn đọc lớp, nhà, tạo cho em thói quen ham đọc sách để rèn luyện kỹ đọc diễn cảm Đọc diễn cảm kết việc hiểu thấu đáo học nên luyện tập tách rời với luyện đọc hiểu Đọc diễn cảm đọc thiếu... việc rèn luyện kỹ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5, giáo viên cần linh hoạt, sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học Yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học tập đọc tích cực hố hoạt động học tập học sinh