(Sáng kiến kinh nghiệm) một số kinh nghiệm rèn kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5 trong các giờ tập đọc

MỤC LỤC MỞ ĐẦU Trang 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Khái niệm đọc 2.1.2 Nhiệm vụ phân môn Tập đọc Tiểu học 2.1.3 Mục tiêu môn Tập đọc lớp 2.1.4 Nội dung môn Tập đọc lớp 2.2 Thực trạng việc dạy học đọc diễn cảm cho học sinh lớp 2.2.1 Quan điểm giáo viên Tập đọc 2.2.2 Những phương pháp giáo viên thường sử dụng phần rèn đọc 2.2.3 Khả đọc học sinh lớp trường Tiểu học Đông Lĩnh B 3 Một số biện pháp luyện đọc diễn cảm cho học sinh lớp Tập đọc 2.3.1 Chuẩn bị tâm cho việc đọc 2.3.2 Luyện tập lấy tập thở 2.3.3 Luyện đọc to 2.3.4 Luyện đọc 2.3.5 Luyện đọc diễn cảm 2.3.6 Giáo viên đọc mẫu 2.3.7 Xây dựng khơng khí hào hứng, say mê học tập cho học sinh cách tổ chức trò chơi học tập Tập đọc Hiệu sáng kiến 11 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 11 3.1 Kết luận 12 3.2 Kiến nghị 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Ở Tiểu học, Tiếng Việt môn học quan trọng, coi cơng cụ để học tốt môn học khác Môn Tiếng Việt gồm có nhiều phân mơn phân mơn quan hệ chặt chẽ với nhau, bổ sung kiến thức cho Trong Tập đọc phân mơn thực hành nhiệm vụ hình thành kỹ đọc cho học sinh Dạy đọc không giáo dục lòng ham đọc sách cho học sinh, giúp cho em thấy đường đặc biệt để tạo cho sống trí tuệ phát triển Tập đọc cịn góp phần làm giàu vốn kiến thức ngơn ngữ, bồi dưỡng cho học sinh lịng yêu thiện đẹp, dạy cho cách tư có hình ảnh Là giáo viên dạy lớp 5, trăn trở để nâng cao chất lượng dạy Tập đọc cho em Đặc biệt biện pháp để rèn cho học sinh khơng đọc thơng văn mà cịn phải đọc hay, đọc diễn cảm văn đọc Vấn đề đặt làm để giúp em lựa chọn giọng điệu, ngữ điệu phù hợp với tình huống, thể tình cảm, thái độ, đặc điểm nhân vật tình cảm, thái độ tác giả nhân vật nội dung miêu tả văn thơ văn văn xuôi đặc biệt luyện đọc phân vai văn kịch Những băn khoăn lý chọn đề tài: “Một số kinh nghiệm rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp Tập đọc” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nhằm nâng cao chất lượng Tập đọc đặc biệt kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp 5A trường Tiểu học Đông Lĩnh B năm học 2017- 2018 1.4 Phương pháp nghiên cứu + Phương pháp điều tra + Phương pháp luyện tập thực hành + Phương pháp kiểm tra đánh giá NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Khái niệm đọc Đọc dạng hoạt động ngơn ngữ, q trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thơng hiểu (ứng với hình thức đọc thành tiếng), q trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm (ứng với đọc thầm) Đọc không công việc giải mã gồm phần chữ viết phát âm, nghĩa khơng phải “đánh vần” lên thành tiếng theo ký hiệu chữ viết mà cịn q trình nhận thức để có khả thơng hiểu đọc Trên thực tế, nhiều người ta không hiểu khái niệm “đọc” cách đầy đủ Nhiu chỗ người ta nói đến đọc nói đến việc sử dụng mã chữ âm việc chuyển từ âm sang nghĩa không ý mức 2.1.2 Nhiệm vụ phân môn Tập đọc Tiểu học Tập đọc phân môn thực hành nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc tạo nên từ bốn kỹ bốn yêu cầu chất lượng “đọc”: đọc đúng, đọc nhanh (đọc lưu lốt, trơi chảy), đọc có ý thức (thơng hiểu nội dung điều đọc hay cịn gọi đọc hiểu) đọc diễn cảm Bốn kỹ hình thành hình thức đọc: đọc thành tiếng đọc thầm Chúng rèn luyện đồng thời hỗ trợ lẫn Sự hoàn thiện kỹ có tác động tích cực đến kỹ khác Ví dụ, đọc tiền đề đọc nhanh cho phép thông hiểu nội dung văn Ngược lại, không hiểu điều đọc khơng thể đọc nhanh diễn cảm Nhiều khó mà nói rạch ròi kỹ làm sở cho kỹ nào, nhờ đọc mà hiểu hay nhờ hiểu mà đọc Vì vậy, dạy đọc xem nhẹ yếu tố Nhiệm vụ thứ hai phân môn Tập đọc giáo dục lịng ham đọc sách, hình thành thói quen làm việc với văn bản, với sách cho học sinh Nói cách khác thông qua việc dạy đọc phải giúp học sinh thích đọc thấy khả đọc có lợi ích cho em đời, phải làm cho học sinh thấy đường đặc biệt để tạo cho sống trí tuệ đầy đủ phát triển Ngồi việc đọc cịn có nhiệm vụ khác làm giàu kiến thức ngôn ngữ, đời sống kiến thức văn hoá cho học sinh, phát triển ngôn ngữ tư duy, giáo dục tư tưởng đạo đức, tình cảm, thị hiếu thẩm mỹ cho em 2.1.3 Mục tiêu môn Tập đọc lớp Phân môn Tập đọc lớp giúp học sinh: - Củng cố, phát triển kĩ đọc trơn, đọc thầm hình thành lớp dưới, tăng cường tốc độ đọc, khả đọc lướt để chọn thông tin nhanh, khả đọc diễn cảm - Phát triển kĩ đọc - hiểu lên mức cao , hiểu ý nghĩa phát vài giá trị nghệ thuật văn, thơ - Mở rộng vốn hiểu biết tự nhiên, xã hội người để hình thành nhân cách người 2.1.4 Nội dung môn Tập đọc lớp - Cấu trúc chung: Phân môn tập đọc gồm 62 thuộc loại hình văn nghệ thuật, báo chí, khoa học, có 46 văn xi ( trích đoạn kịch), 18 thơ ( có ca dao ngắn dạy tiết) - Nội dung: Các Tập đọc xoay quanh chủ đề: Việt Nam - Tổ quốc em, Cánh chim hồ bình, Con người với thiên nhiên, Nam nữ, Những chủ nhân tương lai - Bài tập đọc lớp gồm có phần : + Văn đọc + Những từ cần giải nghĩa + Các câu hỏi tìm hiểu nội dung 2.2 Thực trạng việc dạy học đọc diễn cảm cho học sinh lớp 2.2.1 Quan điểm giáo viên Tập đọc Nhìn chung giáo viên Tiểu học coi trọng Tập đọc Phần lớn giáo viên ý sửa lỗi phát âm, hướng dẫn ngắt nghỉ câu dài cho học sinh Tuy nhiên việc rèn kĩ đọc diễn cảm cịn hạn chế Nhiều giáo viên chưa có ý thức tự trau dồi thân, luyện kĩ đọc diễn cảm văn đọc để đọc mẫu cho học sinh 2.2.2 Những phương pháp giáo viên thường sử dụng phần rèn đọc Hiện Tiểu học, rèn đọc cho học sinh, giáo viên thường sử dụng phương pháp dạy học : phương pháp luyện đọc theo mẫu, phương pháp luyện tập củng cố, phương pháp hỏi đáp (đặt câu hỏi để học sinh tự tìm phát từ khó, cách ngắt nhịp câu dài…) phương pháp đóng vai (đối với văn kể chuyện văn kịch ) 2.2.3 Khả đọc học sinh lớp trường Tiểu học Đông Lĩnh B Qua 18 năm công tác, nhận thấy Tiểu học em chưa thật trọng môn Tập đọc em cho mơn Tập đọc mơn dễ khơng phải suy nghĩ mơn Tốn mà cần đọc trơi chảy, lưu lốt Các em chưa quan tâm đến việc đọc Học sinh trường ven thành phố Thanh Hóa nói chung học sinh trường Tiểu học Đơng Lĩnh B nói riêng, em phát âm chưa chuẩn tiếng phổ thông nên Tập đọc em hay mắc lỗi tiếng có âm đơi : iê, , ươ ; tiếng có hỏi, ngã; tiếng có âm đầu r, tr, s ; , số em bị ngọng gặp khó khăn phát âm tiếng có vần kết thúc nh, ng, c, t Điều ảnh hưởng lớn đến kết Tập đọc Mặt khác, đọc em hay mắc lỗi ngắt giọng, em ngắt giọng để lấy cách tuỳ tiện (còn gọi ngắt giọng sinh lý) Hầu hết em biết bắt chước giáo viên cách thụ động Bên cạnh đó, em thiếu tự tin, rụt rè, e ngại đọc nên em đọc tương đối nhỏ Nhìn chung việc đọc học sinh cịn nhiều hạn chế so với yêu cầu chung việc rèn đọc Các em đạt yêu cầu đọc thơng, đọc cịn hạn chế đọc hay diễn cảm Vì vậy, để nâng cao chất lượng Tập đọc, từ đầu năm học 2017 - 2018, khảo sát chất lượng đọc học sinh lớp 5A trường Tiểu học Đông Lĩnh B, kết sau: Lớp 5A Sĩ số SL 19 Đọc chưa đạt SL % 26,3 Đọc SL % 13 68,4 Đọc diễn cảm SL % 5,3 2.3 Một số biện pháp luyện đọc diễn cảm cho học sinh lớp Tập đọc Đọc diễn cảm có sở hiểu thấu đáo nội dung đọc Đọc diễn cảm yêu cầu đọc giọng vui, buồn, giận dữ, trang nghiêm…phù hợp với nội dung ý, nội dung đọc; phù hợp với kiểu câu, thể loại, đọc có cảm xúc cao, biết nhấn giọng từ ngữ biểu cảm, phân biệt lời nhân vật, tác giả Để đọc diễn cảm, người đọc phải làm chủ chỗ ngắt giọng biểu cảm (kỹ thuật ngắt giọng biểu cảm) làm chủ tốc độ (nhanh, chậm, ngân nga…), làm chủ cường độ giọng đọc (to, nhỏ, nhấn…), làm chủ ngữ điệu (độ cao giọng đọc, lên giọng, xuống giọng…) Từ việc nghiên cứu sở thực tiễn, sở lý luận thực trạng việc dạy đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5, để khắc phục hạn chế, phát huy ưu điểm có thực tế, tơi xin mạnh dạn đưa số biện pháp hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm nhằm nâng cao hiệu Tập đọc nói chung học sinh lớp trường Tiểu học Đơng Lĩnh B nói riêng Cụ thể sau : 2.3.1 Chuẩn bị tâm cho việc đọc Để chuẩn bị cho việc đọc đạt kết tốt nhất, giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị tâm để đọc Khi ngồi đọc cần phải ngồi ngắn, khoảng cách từ mắt đến sách nên khoảng 30 - 35 cm, cổ đầu thẳng, phải hít vào sâu thở chậm để lấy Khi đuợc giáo viên gọi đọc bài, học sinh phải bình tĩnh, tự tin, khơng hấp tấp đọc Trước nói việc rèn đọc đúng, cần nói tiêu chí cường độ tư đọc, tức rèn đọc to, đọc rõ ràng Trong hoạt động giao tiếp, đọc thành tiếng, người đọc lúc đóng hai vai: vai - người tiếp nhận thông tin chữ viết; vai thứ hai người trung gian để truyền thông tin đưa văn viết đến người nghe Khi giữ vai thứ hai này, người đọc thực việc tái văn Vì vậy, đọc thành tiếng, người đọc đọc cho cho người khác cho hai Đọc với phát biểu lớp hai hình thức giao tiếp trước đám đơng trẻ em nên giáo viên phải coi trọng khâu chuẩn bị để đảm bảo thành công, tạo cho em tự tin cần thiết Giáo viên cần cho em hiểu rằng: em đọc cho giáo mà tất bạn nghe nên cần đọc đủ lớn tất người nghe rõ Nhưng khơng có nghĩa đọc q to gào lên Để luyện cho học sinh đọc nhỏ "lí nhí", giáo viên cần tập cho em đọc to chừng bạn xa lớp nghe thấy Giáo viên nên cho học sinh đứng bảng để đối diện với bạn lớp Tư đứng đọc phải thoải mái, sách phải mở rộng cầm hai tay 2.3.2 Luyện tập lấy tập thở Rèn cho học sinh biết thở sâu chỗ ngừng nghỉ để lấy đọc, đặc biệt chỗ ngắt giọng biểu cảm, chỗ lắng cần tạo im lặng, có tác dụng truyền cảm “gây bão tố” góp phần tạo nên hiệu biểu cao Ví dụ: Trong “Ê-mi-ly, con…” hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm khổ 3: Ê-mi-ly ôi ! Trời tối rồi… Cha không bế ! Khi sáng bùng lên lửa Đêm mẹ đến tìm Con ôm lấy mẹ mà hôn Cho cha Và nói giùm với mẹ: Cha vui, xin mẹ đừng buồn Tôi hướng dẫn học sinh ngừng nghỉ sau câu thơ nghỉ sau “Con ôm lấy mẹ” để tạo khoảng lặng, khoảng nghẹn ngào cảm xúc trước đọc tiếp “mà hôn cho cha nhé” Nghỉ lâu sau câu thơ “Và nói giùm với mẹ” để thể xúc động người cha Mo-ri-xơn nói lời từ biệt với gia đình u thương Tương tự, với câu cuối “Tiếng vọng” SGK tập 1/trang 108 Đêm đêm vừa chợp mắt Cánh cửa lại rung lên tiếng đập cánh Những trứng lại lăn vào giấc ngủ Tiếng lăn đá lở ngàn Để dồn âm lượng cho cụm từ “như đá lở ngàn” hướng dẫn học sinh nghỉ lấy sau từ “tiếng lăn” vừa để tạo chút im lặng, vừa gây ý sau đọc “như đá lở ngàn” để thể nỗi ám ảnh, day dứt hình ảnh trứng khơng có mẹ ấp ủ lăn vào giấc ngủ tác giả 2.3.3 Luyện đọc to Việc rèn cường độ giọng đọc, đọc to học sinh làm quen từ lớp Trải qua lớp, đến lớp học sinh có tảng vững Khi dạy đọc diễn cảm lớp trọng cường độ giọng đọc, tốc độ đọc, đọc to từ khâu đọc vỡ Bằng nhiều hình thức khuyến khích (khen, biểu dương, cổ vũ…) tổ chức thi đua cá nhân, tạo cho học sinh tâm thế, hưng phấn, tự tin đọc Học sinh lớp đọc to, rõ ràng, đủ lớn cho lớp nghe Đầu năm có học sinh nhút nhát đọc q nhỏ, lí nhí, tơi gọi em đứng bảng, hướng dẫn cho em tư đứng (đàng hoàng, thoải mái), tư cầm sách (mở rộng cầm hai tay) yêu cầu em đọc to chừng em xa lớp nghe Cứ thế, em đọc to, rõ, yêu cầu Đối với học sinh hứng thú, phấn kích đọc to gào lên không cần thiết, nhắc nhở, yêu cầu em đọc to vừa phải Những học sinh sửa lại yêu cầu khen ngợi, cổ vũ 2.3.4 Luyện đọc Đọc tái mặt âm đọc cách xác, khơng có lỗi Đọc đọc khơng thừa, khơng sót âm, vần, tiếng Đọc phải thể ngữ âm chuẩn, tức đọc âm Nói cách khác khơng đọc theo cách phát âm địa phương lệch chuẩn Đọc bao gồm việc đọc âm ( âm vị) ngắt nghỉ chỗ ( đọc ngữ điệu ) - Luyện đọc âm vị tiếng Việt ( từ ngữ dễ lẫn, khó phát âm ) Bài “Chuỗi ngọc lam” Khi dạy, vào khả đọc lớp, luyện đọc cho Trong Tập đọc, quan tâm đến việc phát âm chuẩn cho em Ví dụhọc sinh từ ngữ: “chuỗi, muốn, kiếm, bỗng, bao nhiêu, Gioan” Sở dĩ lựa chọn từ ngữ thực tế lớp tơi dạy, em hay bị lẫn vần có ngun âm đơi, phụ âm đầu, dấu cách phát âm tiếng địa phương Đông Lĩnh B sai lệch so với chuẩn Các em nói tiếng địa phương nên nhiều em đọc theo tiếng địa phương em đọc sai Cụ thể sau : Từ : Học sinh đọc nhầm: chuỗi chuổi muốn mún kiếm kím bổng bao nhiu Gioan Gion Ngoài ra, để giúp em phát âm so với chuẩn, tiết tăng cường Tiếng Việt, trọng đến việc rèn cách phát âm mà em dễ lẫn phương ngữ, đưa tập phân biệt phụ âm đầu, vần : Ví dụ: Dạng tập phân biệt vần : + Bài tập : Dạng tập yêu cầu học sinh phát âm từ : múi bưởi/ muối biển; tủi thân/ tuổi thơ; đỉm/ điểm mười, chư/ chưa; + Bài tập 1: Điền vần uôi hay ui vào chỗ chấm: ch …, ch qua, x dòng, x khiến, m… vị; m… biển + Bài tập 2: Điền vần im hay iêm vào chỗ chấm: trái t… ; t… thuốc; ch… ; lúa ch… ; k tra, đ mười Ví dụ: Dạng tập phân biệt phụ âm đầu : + Bài tập 3: Điền r/ d/gi vào chỗ chấm: a vườn; tức ận, âng lên, vuốt âu; + Bài tập 4: Điền s, x vào chỗ chấm: nhỏ … íu, … ạch … ẽ, hàng oan ỏi, ân phơi, en, òe a + Bài tập 5: Điền ch/ tr hay vào chỗ chấm: ang í, .ắng ngần, .ờ đón buổi … iều; thủy iều; tiếng im, lời úc Sau học sinh điền xong, giáo viên kiểm tra yêu cầu em đọc Nếu em đọc sai, giáo viên phải kịp thời uốn nắn Phần luyện đọc từ giáo viên làm tốt, hướng dẫn học sinh đọc kỹ giúp cho em đọc trơn đọc tốt - Đọc tiết tấu, ngắt hơi, nghỉ hơi, ngữ điệu câu Để đọc cần dựa vào nghĩa, vào quan hệ ngữ pháp tiếng, từ để ngắt cho Khi rèn đọc học sinh lưu ý em cách để đọc nhịp, tiết tấu: + Không tách từ làm hai: VD: Không ngắt Đó buổi/sáng đầu xuân Hoặc: Hạt gạo làng ta Có bão tháng bảy Có mưa tháng ba Giọt mồ/hôi sa Những trưa tháng sáu + Không đọc tách từ loại với danh từ mà kèm VD: Không đọc Con/thác réo ngân nga Đàn/dê soi đáy suối (Trước cổng trời - trang 80) + Không đọc tách giới từ với danh từ sau VD: Không đọc - Những năm bom Mĩ Trút trên/mái nhà - Nối rừng hoang với/biển xa + Không tách động từ, hệ từ “là” với danh từ sau Ví dụ: khơng đọc - Ngơi nhà giống thơ làm xong Là/bức tranh cịn ngun màu vơi gạch - Không gian là/nẻo đường xa Thời gian vô tận mở sắc màu * Lưu ý học sinh dựa vào quan hệ ngữ pháp để xác định cách ngắt nhịp cho Ví dụ: Phải ngắt nhịp Trải qua/mưa nắng vơi đầy Men trời đất/đủ làm say đất trời Không ngắt: - Trải qua mưa/nắng vơi đầy Men trời/đất đủ/làm say/đất trời - Con chim sẻ nhỏ/chết Không ngắt: Con chim sẻ/nhỏ chết * Lưu ý ngắt phù hợp với dấu câu: Nghỉ dấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm, đọc ngữ điệu câu, lên giọng cuối câu hỏi, hạ giọng cuối câu kể, thay đổi giọng phù hợp với tình cảm cần diễn đạt câu cảm… Luyện cho học sinh đọc đúng, rèn cho hcoj sinh kỹ đọc diễn cảm Mỗi lên lớp tơi phải dự tính trước để ngăn ngừa lỗi đọc cho học sinh Khi lên lớp kết hợp nhiều biện pháp để rèn đọc đúng: đọc mẫu, phân tích khác biệt, cho đọc cá nhân, đọc đồng thanh… Với câu tơi dự tính học sinh đọc sai phách câu (ngắt nghỉ không đúng) tìm hiểu áp dụng biện pháp khắc phục Cuối luyện cho em đọc đoạn, đọc 2.3.5 Luyện đọc diễn cảm Tổ chức cho học sinh đàm thoại để tìm hiểu ý đồ tác giả tìm cách đọc, đọc phân vai với văn truyện có nhiều lời thoại Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm đoạn: “Gió tây lướt thướt bay qua rừng, quyến hương thảo đi, rải theo triền núi, đưa hương thảo lựng, thơm nồng vào thơn xóm Chin San Gió thơm Cây cỏ thơm Đất trời thơm Người từ rừng thảo hương thơm đậm ủ ấp nếp áo, nếp khăn”, làm sau: - Treo bảng ghi đoạn văn yêu cầu học sinh đọc thầm cho biết: + Nội dung đoạn văn gì? + Để điễn tả nội dung tác giả sử dụng từ ngữ gợi tả, gợi cảm nào? + Từ ngữ lặp lại nhiều đoạn văn trên? + Khi đọc câu văn ngắn cần đọc nào? Qua thảo luận trả lời câu hỏi, em biết cách đọc, nhấn giọng vào từ ngữ miêu tả mùi hương thảo (lướt thướt, quyến, rải, lựng, thơm nồng…) Khi đọc câu ngắn đọc ngân kéo dài tiếng cuối câu, thu hẹp quãng ngắt câu nhằm tạo cảm giác mở rộng không gian lan toả hương thảo quả, thể say mê ngây ngất muốn hít căng lồng ngực tất mùi hương quyến rũ thảo Đối với mà nội dung cách đọc đoạn có khác biệt Tơi giúp học sinh hệ thống lại cách lập dàn ý cho đọc Dựa vào dàn ý em tìm điểm cần lưu ý để lựa chọn cách đọc cho phù hợp Một điều quan trọng, tác động trực tiếp tới thính giác em việc đọc mẫu giáo viên Giọng đọc mẫu giáo viên đích, hình mẫu kỹ mà học sinh cần đạt Chính tơi ln trọng việc rèn đọc thân để đem đến cho em hình mẫu chuẩn: đọc đúng, rõ ràng, trơi chảy, đọc đủ lớn, nhanh vừa phải diễn cảm Chuẩn bị chu đáo, tìm hiểu cảm nhận nội dung đọc, đọc nhiều lần trước đến lớp tạo cho tin tập đọc Trước làm mẫu trọng ổn định trật tự, tạo cho học sinh tâm nghe yêu cầu học sinh đọc thầm theo Khi đọc ý bao quát lớp, đọc đủ lớn cho tất em nghe Bên cạnh đó, tơi trọng phát triển em có khả đọc tốt tận dụng giọng đọc em làm giọng đọc mẫu Việc làm có hiệu quả, kích thích học sinh thi đua với rèn đọc tốt, đọc hay 2.3.6 Giáo viên đọc mẫu Đọc mẫu diễn cảm sử dụng ngữ điệu để phụ diễn cảm xúc đọc Phải hoà nhập tâm hồn với nội dung đọc, với văn cảnh có cảm xúc, tìm thấy ngữ điệu phù hợp Đọc mẫu đòi hỏi giáo viên phải đọc đúng, rõ ràng, ngữ điệu đọc phù hợp Đó việc thể giọng đọc, ngắt biểu cảm, thể tốc độ, cường độ, cao độ để biểu đạt ý nghĩa tình cảm mà tác giả gửi gắm đọc, đồng thời thể thông hiểu, cảm thụ người đọc tác phẩm Giáo viên đọc mẫu nhằm minh hoạ, gợi ý “tạo tình huống” cho học sinh nhận xét, giải thích, tự tìm cách đọc Ví dụ: nghe phát cách đọc giáo viên ngừng nghỉ, ngắt nhịp chỗ , nhấn giọng hay cao giọng,kéo dài giọng từ ngữ nào? Mỗi cá nhân có cảm thụ riêng, từ có cách đọc diễn cảm bộc lộ sáng tạo Muốn học sinh đọc hay, đọc đúng, đọc diễn cảm trước hết giáo viên phải đọc tốt để thâm nhập, lây truyền tới học sinh nhằm gây hứng thú cho học sinh tiết học Để đọc tốt, người giáo viên coi trọng việc đọc mẫu để từ thường xun rèn luyện giọng đọc mình, có ý thức tự điều chỉnh đọc phải có lịng ham muốn đọc hay Bài đọc mẫu giáo viên yếu tố quan giúp học sinh đọc đúng, đọc hay tiết Tập đọc Do đó, giáo viên đọc mẫu phải đảm bảo chất lượng đọc chuẩn, đọc rõ ràng, trôi chảy diễn cảm Để đạt yêu cầu này, giáo viên cần chuẩn bị, nghiên cứu luyện đọc trước Tập đọc Từ có cách đọc giọng đọc phù hợp với loại Tập đọc Chẳng hạn chương trình Tập đọc lớp 5, trích đoạn kịch " Lịng dân" Nguyễn Văn Xe tương đối khó đọc Nếu không luyện đọc trước cách kĩ lưỡng, không tìm hiểu người dân Nam bộ, khơng tìm hiểu tên Cai, tên lính thời kì kháng chiến, giáo viên khó lịng diễn tả vẻ xấc xược, hống hách đọc văn Bên cạnh đó, giáo viên cần yêu cầu lớp ổn định trật tự tạo cho học sinh tâm lý nghe đọc, hứng thú nghe đọc yêu cầu học sinh đọc thầm theo Khi đọc giáo viên đứng vị trí bao quát lớp, không lại, cầm sách mở rộng, mắt phải dừng sách nhìn lên học sinh không để đọc bị gián đoạn 2.3.7 Tổ chức trị chơi học tập Để xây dựng khơng khí hào hứng, say mê học tập, phát huy chủ động, sáng tạo học sinh, tổ chức trò chơi học tập cho em Tập đọc Thơng qua trị chơi kích thích hứng thú đọc; rèn tư linh hoạt; luyện tác phong nhanh nhẹn, tháo vát, tự tin; giáo dục tư tưởng, tình cảm tốt đẹp Trị chơi học tập thường tổ chức luyện đọc đọc diễn cảm học thuộc lòng Tuỳ thời gian điều kiện cho phép, tơi lựa chọn trị chơi học tập thích hợp để tổ chức cho học sinh tham gia Ví dụ: Thi đọc nối tiếp đoạn (theo nhóm, tổ), “đọc truyền điện” thi tìm nhanh- đọc đúng; nhìn từ đọc câu nhìn câu đọc đoạn, nghe đọc đoạn - đoán tên bài; thi đọc truyện theo vai, thả thơ… Dưới xin giới thiệu số trị chơi luyện đọc mà tơi tổ chức cho học sinh thực dạy Tập đọc : +Thi đọc tiếp sức: * Chuẩn bị:1đồng hồ, SGK, giáo viên dự kiến số nhóm tham gia chơi * Tiến hành: - Hướng dẫn cách chơi - Giáo viên quy định nhóm có số lượng học sinh - Từng nhóm lên bảng đứng thành hàng ngang Mỗi em cầm SGK, đẫ mở sẵn có văn, thơ thi đọc - Giáo viên hô lệnh: “ bắt đầu”, em số (đầu hàng bên phải bên trái) đọc câu thứ bài, dứt tiếng cuối câu thứ nhất, em số (cạnh em số 1) đọc tiếp câu thứ hai… Cứ em cuối nhóm Nếu câu lại đến lượt em số 1, em số đọc… hết dừng lại - Giáo viên tính ghi bảng thời gian đọc nhóm - Học sinh bị tính lỗi đọc sai, lẫn hay thừa thiếu tiếng câu đọc câu sau người trước chưa đọc xong, đọc vượt câu theo quy định - Giáo viên cho nhóm thi đọc, tính thời gian câu văn đọc cho sao, không tặng trường hợp vi phạm - Giáo viên lớp nhận xét, chọn tuyên dương nhóm đọc tiếp sức nhanh nhất, hay nhất, giành nhiều *Lưu ý: tiết tập đọc thơ, giáo viên nên cho học sinh đọc dòng câu lục bát Nếu tiết Tập đọc - Học thuộc lòng, giáo viên cho học sinh thi tiếp sức theo cách học sinh khơng nhìn SGK + Thả thơ: * Chuẩn bị: Giáo viên viết vào phiếu câu thơ đầu (hoặc giữa) khổ thơ, 1-2 từ đầu câu thơ Ví dụ bài: Hành trình bầy ong (Tập đọc - Học thuộc lòng, lớp 5) Giáo viên làm phiếu sau: Phiếu 1: Với đôi cánh……………………sắc màu Phiếu 2: Tìm nơi……………………… khơng tên Phiếu 3: Bầy ong……………………….mật thơm * Tiến hành: Giáo viên hướng dẫn cách chơi nêu yêu cầu: - Mỗi lượt chơi gồm nhóm số người số phiếu, nhóm cử nhóm trưởng, hai nhóm trưởng bốc thăm để giành quyền "thả thơ" trước - Mỗi em nhóm cầm tờ phiếu (giữ kín) Giáo viên hơ "bắt đầu"nhóm thả thơ trước cử người thả tờ phiếu cho bạn nhóm Bạn nhận phiếu phải đọc thuộc khổ thơ (hoặc câu thơ lục bát) có từ ghi phiếu Nếu đọc tặng cờ - Giáo viên tính số cờ nhóm đọc thuộc thơ Đổi nhóm chơi tương tự Giáo viên tính điểm nhóm thứ - Kết thúc trị chơi: Giáo viên tun dương nhóm đọc tốt, giành hiều cờ + Đọc thơ truyền điện: * Chuẩn bị: Thời điểm chơi cuối tiết Tập đọc - Học thuộc lịng; Hoặc tiết ơn tập HTL Học sinh nhóm ngồi quay mặt vào * Tiến hành: - Giáo viên nêu tên thơ đọc truyền điện, nêu cách chơi hai nhóm bắt thăm (hoặc oẳn tù tì) để giành quyền đọc trước - Đại diện nhóm đọc trước (A) đọc khổ thơ thơ định thật nhanh "truyền điện" bạn nhóm (B) Bạn định đọc 10 tiếp khổ thơ thứ Nếu đọc thuộc định bạn nhóm (A) đọc tiếp khổ thơ thứ 3… Cứ hết Ví dụ: Bài "Bầm ơi" (lớp 5) HS A: Đọc khổ thơ 1; HS B: Đọc khổ thơ 2; HS C: Đọc khổ thơ Tiếp tục hết Trường hợp học sinh "truyền điện" chưa thuộc, bạn đối diện hô từ 1đến 5, không đọc phải đứng yên chỗ bị "điện giật" Lúc HS A tiếp HS B…Nhóm có nhiều người phải đứng bị "điện giật" nhóm thua 2.4 Hiệu sáng kiến Sau tháng dạy thực nghiệm lớp 5A trường Tiểu học Đông Lĩnh B, tiến hành kiểm tra khả đọc em, kết thu sau: Lớp 5A Sĩ số SL 19 Đọc chưa đạt SL % 5,3 Đọc đúng, rõ ràng SL % 47,3 Đọc diễn cảm SL % 47,4 Căn vào kết thu nhận thấy việc áp dụng số biện pháp nên vào việc hướng dẫn học sinh luyện đọc thành tiếng Tập đọc hạn chế nhiều lỗi mà em gặp phải Mặt khác, em tự tin mạnh dạn đọc trước lớp, trước bạn Các em hào hứng thấy vui gọi lên đọc Chẳng số em tỏ có khả đọc tốt, em tự tin đọc phân vai thể giọng đọc cách linh hoạt Có em đọc diễn cảm kết hợp với cử chỉ, điệu phù hợp Các em khơng cịn đỏ bừng mặt đứng dậy đọc Thay vào đó, em tích cực giơ tay xung phong đọc phân vai, đặc biệt đọc trích đoạn kịch Lịng dân Các em khơng cịn ngượng nghịu, e dè trước Tiết học Tập đọc em chờ đợi đầy hào hứng Tiết học mà sơi hơn, hiệu sinh động Sau tiết dự giờ, ban giám hiệu bạn đồng nghiệp đánh giá khả đọc học sinh lớp 5A có nhiều tiến Mọi giáo viên nhà trường ghi nhận tiến rõ rệt em Đó niềm vui khích lệ trị chúng tơi suốt thời gian qua KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua trình nghiên cứu thực nghiệm để dạy tốt phân môn Tập đọc mà nội dung trọng tâm rèn kỹ đọc diễn cảm cho học sinh lớp Tơi thấy phương pháp hình thức nhằm tích cực hố hoạt động học sinh thực phương pháp hình thức học sinh hoàn toàn chủ động tự giác sáng tạo, tích cực tiếp thu tri thức Đây mục đích q trình dạy học hồn toàn phù hợp với đặc điểm phát triển sinh lý học sinh lớp Sau áp dụng biện pháp nêu trên, rút số lưu ý cho thân: Để dạy Tập đọc đạt kết cao, giáo viên cần áp dụng linh hoạt 11 biện pháp phần luyện đọc Tuỳ giáo viên chọn biện pháp phù hợp Muốn người giáo viên cần thực tốt công việc sau: - Chuẩn bị (đọc trước tập đọc, xác định câu dài cần hướng dẫn nghỉ hơi, luyện đọc diễn cảm) trước lên lớp, dự đốn tình xảy dạy, từ có biện pháp thích hợp để giải tình - Chuẩn bị đủ đồ dùng trực quan dạy học như: tranh để giới thiệu sử dụng phần giải nghĩa từ Một số hát có liên quan đến tập đọc, ví dụ Hạt gạo làng ta, chuẩn bị đạo cụ để HS tham gia đóng vai Bên cạnh điều khơng thể thiếu giáo viên tiểu học lịng nhiệt tình, tận tâm với nghề, đức tính chịu khó, kiên trì 3.2 Kiến nghị Qua đây, tơi mong cấp quản lí chun mơn tạo điều kiện, khuyến khích giáo viên chủ động việc khai thác nội dung, sáng tạo xây dựng kiểu tập phù hợp để giúp học sinh tham gia học cách tích cực chủ động Nhà trường tạo điều kiện trang bị sở vật chất tài liệu liệu Nghiên cứu Tiếng Việt, từ điển Tiếng Việt, đặc biệt trang bị cho lớp máy chiếu, tranh ảnh, tư liệu có liên quan đến nội dung dạy Tập đọc lớp để giáo viên thuận lợi đỡ nhiều thời gian, công sức việc chuẩn bị đồ dùng dạy học Trên số kinh nghiệm nhỏ thân rút trình luyện đọc diễn cảm cho học sinh lớp tiết Tập đọc Tôi mong quan tâm, góp ý chân tình cấp lãnh đạo đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ TP Thanh Hóa, ngày 15 tháng 03 năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Thu Hà 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách Tiếng Việt - NXB Giáo dục Sách Giáo Viên Tiếng Việt - NXB Giáo dục Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học - PTS Lê Phương Nga, Nguyễn Trí 13 ... % 13 68,4 Đọc diễn cảm SL % 5, 3 2.3 Một số biện pháp luyện đọc diễn cảm cho học sinh lớp Tập đọc Đọc diễn cảm có sở hiểu thấu đáo nội dung đọc Đọc diễn cảm yêu cầu đọc giọng vui, buồn, giận dữ,... luyện đọc phân vai văn kịch Những băn khoăn lý tơi chọn đề tài: ? ?Một số kinh nghiệm rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp Tập đọc? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nhằm nâng cao chất lượng Tập đọc đặc... lượng Tập đọc, từ đầu năm học 2017 - 2018, khảo sát chất lượng đọc học sinh lớp 5A trường Tiểu học Đông Lĩnh B, kết sau: Lớp 5A Sĩ số SL 19 Đọc chưa đạt SL % 26,3 Đọc SL % 13 68,4 Đọc diễn cảm