Biện pháp giúp học sinh lớp 4, 5 sử dụng tốt so sánh tu từ và nhân hoá tu từ trong văn miêu tả (2017)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC NGUYỄN THỊ CHUNG ANH BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 4, SỬ DỤNG TỐT SO SÁNH TU TỪ VÀ NHÂN HÓA TU TỪ TRONG VĂN MIÊU TẢ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học Người hướng dẫn khoa học: ThS VŨ THỊ TUYẾT HÀ N I LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn sâu sắc tới cô giáo Ths Vũ Thị Tuyết người hướng dẫn tận tình để tơi hồn thành khóa luận Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn thầy cô giáo Khoa Giáo dục Tiểu học tạo điều kiện cho tơi q trình triển khai khóa luận Mặc dù có cố gắng, tìm tòi định, song chắn khóa luận khơng tránh khỏi hạn chế Vì vậy, tơi mong nhận ý kiến đóng góp thầy bạn để khóa luận hồn thiện Hà Nội, ngày 20 tháng năm 2017 Sinh viên Nguyễn Thị Chung Anh MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Mục đích nghiên cứu 5 Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Đặc điểm tâm lí học sinh lớp 4, 1.1.1.1 Đặc điểm tâm lí 1.1.1.2 Đặc điểm sinh lí 1.1.2 Văn miêu tả phân môn tập làm văn tiểu học 1.1.2.1 Vị trí, vai trò phân mơn tập làm văn 1.1.2.2 Khái niệm văn miêu tả 10 1.1.2.3 Đặc điểm văn miêu tả 10 1.1.2.4 Các bước làm văn miêu tả 12 1.1.3 Biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa 12 1.1.3.1 Biện pháp so sánh 12 1.1.3.2 Biện pháp nhân hóa 16 1.2 Cơ sở thực tiễn đề tài 20 1.2.1 Chương trình văn miêu tả Tiểu học 20 1.2.2 Thực trạng việc sử dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa văn miêu tả tiểu học 22 1.2.3 Khảo sát, thống kê, phân loại việc sử dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa văn miêu tả học sinh 25 1.2.3.1 Tiêu chí khảo sát, thống kê biện pháp tu từ nhân hóa so sánh văn miêu tả HS lớp 4, 25 1.2.3.2 Nhận xét kết khảo sát, thống kê phân loại 25 CHƯƠNG GIÁ TRỊ CỦA BIỆN PHÁP TU TỪ SO SÁNH, NHÂN HÓA VÀ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 4, SỬ DỤNG TỐT CÁC BIỆN PHÁP NÀY TRONG VĂN MIÊU TẢ 28 2.1 Giá trị biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa văn miêu tả 28 2.1.1 Giá trị biện pháp tu từ so sánh văn miêu tả 28 2.1.2 Giá trị biện pháp tu từ nhân hóa văn miêu tả 31 2.2 Biện pháp giúp học sinh lớp 4, sử dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa văn miêu tả 34 2.2.1 Các bước hướng dẫn HS viết văn miêu tả để vận dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa 34 2.2.1.1 Hướng dẫn tạo điều kiện để HS tích lũy vốn từ ngữ miêu tả 34 2.2.2.2 Hướng dẫn HS lựa chọn từ ngữ miêu tả 35 2.2.2.3 Tích lũy kiến thức biện pháp so sánh, nhân hóa 36 2.2.2 Hướng dẫn HS sử dụng biện pháp so sánh nhân hóa văn miêu tả lớp 4, 39 2.2.2.1 Hướng dẫn HS quan sát đối tượng miêu tả 39 2.2.2.2 Hướng dẫn HS lập dàn miêu tả 42 2.2.2.3 Hướng dẫn HS tả phận đối tượng miêu tả 43 2.2.2.4 Hướng dẫn HS xây dựng đoạn văn văn miêu tả 45 2.2.3 Các dạng tập bổ trợ để rèn kĩ sử dụng biện pháp so sánh nhân hóa văn miêu tả cho học sinh lớp 4, 48 2.2.3.1 Bài tập nhận diện phân tích biện pháp so sánh, nhân hóa có đoạn văn, đoạn thơ 48 2.2.3.2 Bài tập sửa chữa lỗi dùng biện pháp so sánh nhân hóa câu văn, đoạn văn 49 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 55 3.1 Mục đích thực nghiệm 55 3.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 56 3.3 Thời gian thực nghiệm 56 3.4 Nội dung thực nghiệm 56 3.5 Giáo án thực nghiệm 57 3.6 Tiến trình thực nghiệm 63 3.7 Kết thực nghiệm 64 3.8 Kết luận chung thực nghiệm 66 KẾT LUẬN 67 TÀI LIỆU THAM KHẢO 70 CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG KHĨA LUẬN Kí hiệu Chữ viết tắt GV Giáo viên HS Học sinh NXB Nhà xuất SGK Sách giáo khoa TH Tiểu học MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mơn Tiếng Việt có vai trò đặc biệt quan trọng bậc học TH, Tiếng Việt mơn học nòng cốt đồng thời mơn học cơng cụ để HS học tập môn học khác trường TH Môn học việc cung cấp kiến thức tiếng mẹ đẻ nhằm trang bị cho học sinh hệ thống kĩ hoạt động giao tiếp Tiếng Việt, đồng thời mơn học bồi dưỡng lực tư tình yêu với tiếng Việt Phân môn Tập làm văn phân môn môn Tiếng Việt giúp học sinh tạo ngơn nói viết theo phong cách chức ngơn ngữ, hình thành phát triển lực tạo lập ngôn - lực tổng hợp từ kĩ phận như: xác định mục đích nói, lập ý, triển khai ý thành lời (dạng nói, viết câu, đoạn, bài) Tập làm văn phân mơn có tính tổng hợp, sáng tạo, thực hành thể đậm nét dấu ấn cá nhân Nội dung chương trình tập làm văn lớp 4, phong phú, học sinh học số loại văn miêu tả, viết thư số loại văn khác (trao đổi ý kiến, giới thiệu hoạt động, báo cáo thống kê, thuyết trình tranh luận…) Những văn miêu tả có tác dụng to lớn phần có mặt biện pháp tu từ Hai biện pháp tu từ sử dụng nhiều văn miêu tả biện pháp so sánh nhân hóa Khi học sinh học kiến thức sử dụng biện pháp tu từ so sánh nhân hóa văn miêu tả, em nhận thấy hay, đẹp chứa đựng cách so sánh, nhân hóa vật Từ đó, em biết sử dụng biện pháp tu từ cho đúng, cho hay để viết văn miêu tả gợi hình, gợi cảm sinh động Thực trạng dạy học trường TH cho thấy đa phần học sinh không hứng thú với phân môn tập làm văn, học sinh thụ động việc viết văn, cách viết rập khn máy móc theo văn mẫu, câu văn khơ cứng HS lớp 4, chưa biết cách vận dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa vào làm Bài làm em làm khơng sinh động, khơ khan, đơn điệu; khơng có tính biểu cảm, câu văn khơng mang tính tượng thanh, tượng hình GV gặp khó khăn, lúng túng việc hướng dẫn cho HS viết văn miêu tả đặc biệt việc giúp HS vận dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa học vào viết Điều làm cho chất lượng dạy học môn phân môn Tập làm văn nói chung văn miêu tả nói riêng chưa thực đạt hiệu cao Như việc đưa hai biện pháp tu từ so sánh, nhân hoá vào dạy cho học sinh hoàn toàn phù hợp Việc hiểu biết hai biện pháp so sánh, nhân hoá tu từ kỹ vận dụng chúng vào lời nói giúp học sinh học tiếng Việt ngày tốt điều vô cần thiết Xuất phát từ yêu cầu khoa học nhu cầu thực tiễn trên, lựa chon nghiên cứu đề tài: “Biện pháp giúp học sinh lớp 4, sử dụng tốt so sánh tu từ nhân hóa tu từ văn miêu tả” Lịch sử vấn đề So sánh nhân hóa hai biện pháp tu từ phổ biến, dùng nhiều lời ăn tiếng nói hàng ngày tác phẩm văn chương nghệ thuật Chính có nhiều nhà nghiên cứu, nhiều sách, luận văn nghiên cứu vấn đề Về văn miêu tả: Cuốn sách “Văn miêu tả phương pháp dạy văn miêu tả” tác giả Nguyễn Trí viết, gồm hai phần lớn: - Phần thứ nhất: cung cấp tri thức bản, cần thiết văn miêu tả nói chung, kiểu miêu tả nói riêng - Phần thứ hai: trình bày yêu cầu đặc biệt sâu phân tích số điểm phương pháp dạy văn miêu tả Ngồi hai phần trên, tác giả giới thiệu thêm số đoạn văn miêu tả hay, số kinh nghiệm soạn dạy văn miêu tả Cuốn sách “Dạy Tập làm văn trường Tiểu học” tác giả Nguyễn Trí đề cập đến vấn đề văn miêu tả văn học văn miêu tả nhà trường, đồng thời đề cập đến phương pháp dạy học văn miêu tả nhà trường Cuốn sách “Văn miêu tả kể chuyện” tác giả Vũ Tú Nam, Phạm Hổ, Bùi Hiển, Nguyễn Quang Sáng giới thiệu viết suy nghĩ, kinh nghiệm thân viết văn miêu tả văn kể chuyện Nhưng nói qua, nói cách sơ lược chưa gợi ý, hướng dẫn cách sử dụng biện pháp so sánh nhân hóa Tác giả Lê Phương Nga Nguyễn Trí nói văn miêu tả qua sách “Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học” Trong sách này, tác giả Nguyễn Trí đề cập đến vấn đề sau: văn miêu tả chương trình Tập làm văn Tiểu học, số vấn đề dạy – học văn miêu tả lớp 4, 5; nghệ thuật miêu tả, dạy tiết quan sát tìm ý lớp lớp Ngồi có nhiều sách tuyển chọn văn miêu tả hay bậc Tiểu học cơng trình nghiên cứu khác như: Tác giả Hồng Hòa Bình viết “Dạy văn cho học sinh Tiểu học”, Xuân Thị Nguyệt Hà số tác giả khác với cuốn“Học văn qua mẫu Q.4” Hay“Một số kinh nghiệm viết văn miêu tả” Tô Hồi, “Dạy học mơn Tiếng Việt Tiểu học theo chương trình mới” Nguyễn Trí Ngồi tác giả Nguyễn Trí nhiều tác phẩm khác “Dạy Tập làm văn trường Tiểu học”, “Văn Miêu tả phương pháp dạy văn miêu tả tiểu học”, Về biện pháp so sánh: Tác giả Đinh Trọng Lạc, Nguyễn Thái Hòa đưa khái niệm biện pháp so sánh tu từ sách “Phong cách học tiếng Việt” Tác giả Cù Đình Tú Nguyễn Thế Lịch đưa quan điểm khác khái niệm, chất, mơ hình so sánh Cùng với có nhiều quan niệm, nhìn nhận khác biện pháp tu từ so sánh quan niệm tác giả Nguyễn Thế Lịch nhiều tác giả khác Về biện pháp nhân hóa: Có nhiều sách tác giả viết nhân hóa sách “99 phương tiện biện pháp tu từ tiếng Việt” tác giả Đinh Trọng Lạc trình bày khái niện nhân hóa dạng nhân hóa tu từ Tác giả Phạm Hổ gián tiếp nói lên vai trò, vị trí so sánh nhân hóa văn miêu tả Nhưng nói qua, nói cách sơ lược chưa gợi ý, hướng dẫn cách sử dụng biện pháp so sánh nhân hóa Ngồi có nhiều nhà nghiên cứu hay số sinh viên, học viên cao học khóa học trước tìm hiểu biện pháp so sánh biện pháp nhân hóa Trên số cơng trình nghiên cứu so sánh, nhân hóa văn miêu tả Có thể thấy văn miêu tả nhà trường Tiểu học nhiều tác giả quan tâm Các tác giả tìm hiểu sâu văn miêu tả đề phương pháp dạy học văn miêu tả nhà trường Tiểu học Tuy nhiên tác giả đề cập chưa nhiều đến việc sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa viết văn miêu tả Hoặc có ứng dụng kiểu định phần văn tả cối hay văn tả loài vật Như vậy, chưa có tác giả đề cập đến vấn đề hướng dẫn HS sử dụng biện pháp so sánh nhân hóa để học tốt phân mơn tập làm văn lớp 4, Điều đặt đòi hỏi làm để HS ứng dụng điều học hai biện pháp văn? Làm để HS viết dược văn 3.5 Giáo án thực nghiệm Tuần 22: Luyện tập miêu tả phận cối (lớp 4) I MỤC TIÊU - Thấy cách miêu tả phận cối (hoa, quả) đoạn văn mẫu: nhận xét trình tự miêu tả, cách sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa, tác dụng việc sử dụng biện pháp - Học cách quan sát, miêu tả áp dụng viết đoạn văn miêu tả, thứ hoa có sử dụng biện pháp so sánh nhân hóa II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - GV chuẩn bị: Tranh, ảnh minh họa cho loại miêu tả đoạn văn (cây xoan hoa, cà chua quả) - HS chuẩn bị: đọc tìm hiểu đoạn văn SGK theo gợi ý GV III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Thời Nội dung gian hoạt động 3p Hoạt động GV Hoạt động HS Ổn định - Cho HS chơi trò chơi thi kể - Chơi trò chơi tổ chức lớp tên phận loài Kiểm tra - H: Em nêu nội - HS nhắc lại nội dung cũ dung cần ý quan sát củng cố cối? Bài a) Giới - Nhận xét, tuyên dƣơng trƣớc thiệu - Giới thiệu - Lắng nghe b) Bài - Viết tên đầu lên bảng - Quan sát - Bài tập 1 Yêu cầu HS đọc yêu cầu - HS đọc nội dung hai đoạn văn hoa sầu đâu cà chua - GV phát phiếu tập có - HS thảo luận theo câu hỏi sau để HS thảo luận câu hỏi + Khi miêu tả hoa sầu đâu phiếu học tập cà chua tác giả tập - HS thảo luận theo trung miêu tả gì? nhóm đơi, đại diện GV chốt: GV vừa nói vừa nhóm lên trình bày tranh hoa sầu đâu: Hoa sầu đâu hoa xoan, nhìn thấy câyxoan hoa - HS lắng nghe xoan vùng thôn quê Do xoan cao, hoa nhỏ, màu tím nhạt, nở thành chùm nên tác giả tập trung miêu tả chùm hoa làmùi hương hoa - GV u cầu nhóm trình bày tiếp câu hỏi + Tác giả dùng biện - Đại diện nhóm lên pháp nghệ thuật miêu tả? GV Chốt: TG sử dụng biện pháp nhân hóa: hoa sầu đâu nở 58 trình bày cười, chùm hoa đu đưa có võng - HS lắng nghe Phép so sánh: mùi thơm hoa dịu dàng hương hoa cau, hương hoa mộc Ngoài việc sử dụng biện pháp so sánh nhân hóa, TG thể rõ tình cảm hương thơm loài hoa làng quê qua câu văn cuối +Nêu tác dụng việc sử dụng + Đại diện nhóm trình từ ngữ, hình ảnh đó? bày - GV chốt: Nhờ có biện pháp so sánh nhân hóa mà đoạn văn miêu tả trở nên sinh động, có - Lắng nghe hồn Hình ảnh hoa xoan cà chua lên thật đẹp người biết nói, biết cười Nhờ có biện pháp tu từ mà đoạn văn mang tính biểu cảm giàu hình ảnh nhiều - Những nhóm khác bổ sung, - Bổ sung, nhận xét nhận xét - Đoạn tả cà chua GV tiến - TG tả cà chua hành tương tự GV hướng dẫn theo trình tựthời gian: để HS trình bày đầy đủ theo từ hoa rụng đến 59 gợi ý kết quả, từ xanh đến chín - Hình ảnh nhân hóa đêm rủ hoa lặn, leo nghịch ngợm, gieo náo nức cho ngƣời - Hình ảnh so sánh: nhƣ đàn gà mẹ đơng con, cà chua chín mặt trời nhỏ hiền dịu - Bài tập 2 Hoàn thành phiếu học tập - Làm tập GV phát phiếu học tập yêu cầu HS hoàn thành phiếu học tập PHIẾU HỌC TẬP Tuần 22: Luyện tập miêu tả phận cối Bài tập 1: Gạch chân dƣới hình ảnh so sánh, từ so sánh nêu tác dụng biện pháp đoạn văn sau đây? a Sợi đầy dần, căng lên; mảnh vỏ tách - 1, HS trình bày cho múi bơng nở đều, làm trƣớc 60 chín nồi cơm chín đội vung lớp mà cười, trắng lóa Cây gạo treo rung rinh hàng ngàn nồi cơm gạo (Vũ Tú Nam) b Chúng bên thác trắng xóa tựa mây trời, rừng âm âm, hoa chuối rực lên lửa (Nguyễn Phan Hách) c Búp cọ vuốt dài kiếm sắc vung lên Cây non vừa trồi, xòa sát mặt đất Lá cọ tròn xòe nhiều phiến nhọn dài, trông xa rừng tay vẫy Trưa hè lấp lúa, nắng vừng mặt trời mọc (Nguyễn Thái Vận) Bài tập 2: Viết lại câu văn cho sinh động, gợi cảm cách sử dụng biện pháp so sánh nhân hóa? a Cây phượng vĩ cổng trường nở hoa đỏ rực: …………………………………… b Những hồng chín đỏ: 61 …………………………………… c Quả mít có nhiều gai: …………………………………… d Gió ùa vào khóm tre bên bờ đê nghe xào xạc: …………………………………… - Bài tập 3 Chọn hai đề sau: Em viết đoạn văn tả - HS chọn đề loại mà em yêu thích để viết Trong đoạn văn có sử dụng biện pháp so sánh nhân hóa Viết đoạn văn tả loại hoa mà em thích Trong đoạn văn có sử dụng biện pháp so sánh nhân hóa - GV gợi ý: chọn loại hoa loại mà em có quan - Lắng nghe sát tỉ mỉ Tìm hình ảnh so sánh nhân hóa để đoạn văn hay, có hình ảnh - Sau HS viết xong, GV yêu - HS đọc nêu cầu HS đọc đoạn văn nêu hình ảnh so câu văn có hình ảnh so sánh nhân sánh nhân hóa - GV nhận xét, đoạn văn sửa chữa hƣớng dẫn, gợi ý HS lựa - HS lắng nghe chọn hình ảnh so sánh, 62 hóa nhân hóa phù hợp làm Củng cố, viết hay dặn dò - Nhận xét tiết học - Yêu cầu HS tự sửa viết tăng cường sử dụng biện pháp - Lắng nghe so sánh nhân hóa - Đọc tìm hiểu: Hoa mai vàng, trái vải tiến vua 3.6 Tiến trình thực nghiệm Quá trình thực nghiệm tiến hành theo bước sau: Bước 1: Thành lập tổ thực nghiệm, bao gồm giáo viên dạy lớp 4A1, 4A2 Bước 2: Trình bày mục đích, nội dung cách thức thực nghiệm Sau giao hệ thống tập rèn kĩ sử dụng biện pháp so sánh nhân hóa cho học sinh lớp 4A1 4A2 Bước 3: Tiến hành kiểm tra trước thực nghiệm: Cho HS hai lớp thực nghiệm đối chứng làm kiểm tra (cùng thời gian kiểm tra) Bước 4: Tiến hành dạy thực nghiệm: - Lớp thực nghiệm: GV nghiên cứu, vận dụng biện pháp hướng dẫn HS làm tập hệ thống tập biện pháp đề xuất cho lớp 4A1 - Lớp đối chứng: GV hướng dẫn HS làm tập chương trình SGK theo biện pháp truyền thống cho lớp 4A2 Bước 5: Kiểm tra sau thực nghiệm: Cho HS hai lớp thực nghiệm đối chứng làm chung đề kiểm tra thời gian Bước 6: Đánh giá kết thực nghiệm rút kết luận 63 Chúng tiến hành cho em làm kiểm tra đầu vào nhằm đánh giá lực sử dụng biện pháp so sánh nhân hóa đặt câu viết văn miêu tả để làm sở đối chiếu, so sánh với kết làm HS sau dạy thực nghiệm hệ thống mà luận văn xây dựng Sau kiểm tra đầu vào, tiến hành dạy thực nghiệm Để thời gian dạy thực nghiệm khơng ảnh hưởng đến chương trình dạy học GV HS, chúng tơi bố trí tiết dạy thực nghiệm vào tiết hướng dẫn tự học HS Một tuần tiến hành dạy tiết, tiết 35 phút Trong tiết học, soạn phiếu tập, giáo án cách thức tiến hành tiết luyện tập (của phân môn Tập làm văn) luyện tập tổng hợp (kết hợp Luyện từ câu Tập làm văn) Kết thúc q trình dạy thực nghiệm, chúng tơi tiến hành kiểm tra đầu 3.7 Kết thực nghiệm Tổng số HS tham gia lớp thực nghiệm lớp đối chứng HS, lớp có sĩ số 35 HS.Sau tiến hành thực nghiệm thu kết thống kê bảng sau: BẢNG THỐNG KÊ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Lớp thực nghiệm Xếp loại Trước TN Số lượng % Lớp đối chứng Sau TN Số % lượng Trước TN Số lượng % Sau TN Số lượng % Giỏi 20 12 34,3 22,3 25,7 Khá 20 57,1 18 51,4 19 54,4 19 54,3 Trung 22,9 14,3 23,3 20 bình 64 Nhìn vào bảng thống kê kết kiểm tra đầu vào đầu hai lớp thực nghiệm đối chứng, ta thấy kết học tập HS có dấu hiệu khả quan Tỉ lệ HS đạt điểm giỏi lớp thực nghiệm tăng lên sau tiến hành thực nghiệm Cụ thể: điểm giỏi lớp thực nghiệm tăng 14,3% Trong đó, tỉ lệ điểm giỏi lớp đối chứng tăng 3,4% Tỉ lệ điểm lớp thực nghiệm có thay đổi Tỉ lệ học sinh đạt điểm trung bình lớp thực nghiệm thay đổi đáng kể, HS đạt điểm trung bình giảm 8,6%, tỉ lệ điểm trung bình lớp đối chứng giảm 3,3% Để kiểm nghiệm lại điều này, kiểm tra, xem xét lại làm HS hai lớp để tìm hiểu lí dẫn đến chênh lệch Ở lớp đối chứng, em thường viết văn ngắn, lúng túng việc miêu tả phận đối tượng miêu tả, câu văn khô khan, hấp dẫn, bị lặp lại cách diễn đạt nhiều Còn HS lớp thực nghiệm, trình dạy, GV cung cấp thêm kiến thức biện pháp so sánh nhân hóa cách vận dụng biện pháp viết văn miêu tả nên em viết câu văn có cảm xúc, hình ảnh Khả liên tưởng, tượng em tốt nên câu văn, đoạn văn hay hơn, hấp dẫn người đọc Chính mà em đạt kết cao Sự thay đổi tỉ lệ điểm HS cho thấy dấu hiệu đáng mừng bước đầu việc sử dụng biện pháp rèn kĩ sử dụng biện pháp so sánh nhân hóa văn miêu tả cho HS Bên cạnh việc kiểm nghiệm định lượng, tiến hành vài điều tra để kiểm nghiệm mặt định tính như: đánh giá hứng thú HS qua học em Chúng nhận thấy rằng, sử dụng tập biện pháp khóa luận mà xây dựng, học củacác em sôi nổi, hào hứng Một số HS thường ngày rụt rè, nhút nhát mạnh dạn, tự tin hơn, hăng hái phát biểu xây dựng 65 3.8 Kết luận chung thực nghiệm Trên sở phân tích kết thu trước sau thực nghiệm, nhận thấy áp dụng biện pháp đề xuất giúp HS rèn kỹ sử dụng biện pháp so sánh nhân hóa văn miêu tả có tác dụng tích cực, góp phần nâng cao kết văn miêu tả HS tiếp thu yêu cầu mà GV đưa cách nhiệt tình, say mê, hứng thú GV cảm thấy dạy khơng nặng nề phải nói nhiều, hướng dẫn nhiều GV nhiều thời gian giải thích u cầu tập rõ ràng Những biện pháp dạng tập đề xuất dễ thực hoàn tồn áp dụng với đối tượng HS từ HS giỏi đến HS trung bình Những biện pháp mà đề tài đề xuất thực môi trường lớp học với số lượng HS trường TH GV dễ dàng biên soạn áp dụng để giúp HS rèn kĩ đưa so sánh tu từ nhân hóa vào văn miêu tả Qua việc tiến hành thực nghiệm khẳng định biện pháp hồn tồn áp dụng vào thực tiễn sử dụng làm tập bổ trợ giúp HS lớp 4,5 nâng cao kỹ sử dụng biện pháp so sánh nhân hóa tiết hướng dẫn tự học TIỂU KẾT CHƯƠNG Những biện pháp đề xuất có đạt kết mong muốn hay khơng phải nhờ thực tiễn giảng dạy đánh giá Những kết thu sau q trình thực nghiệm thơng tin phản hồi, đóng vai trò sở để điều chỉnh biện pháp để nâng cao hiệu sử dụng biện pháp so sánh nhân hóa văn miêu tả lớp 4, 66 Để đạt mục đích thực nghiệm nêu tiến hành soạn giáo án phiếu tập có nhiều dạng củng cố vốn hiểu biết HS biện pháp so sánh, nhân hóa Trên sở ứng dụng hai biện pháp tu từ vào văn miêu tả, góp phần nâng cao chất lượng văn miêu tả lớp 4, Việc tiến hành thực nghiệm trải qua bước trường TH Thanh Lâm A – huyện Mê Linh – thành phố Hà Nội Sau thời gian thực nghiệm thu kết tích cực cụ thể số lượng HS giỏi, tăng lên, trung bình giảm HS hứng thú, mạnh dạn, sơi q trình học tập Qua thực nghiệm kết luận biện pháp đề xuất phù hợp với HSTH cụ thể đối tượng HS lớp 4, góp phần nâng cao hiệu vận dụng biện pháp so sánh tu từ nhân hóa vào miêu tả HS Những biện pháp tập đề xuất hồn tồn áp dụng vào chương trình TH trường TH nhằn nâng cao hiệu dạy học văn miêu tả nới riêng hiệu mơn Tiếng Việt nói chung Đây mục đích lớn mà đề tài hướng đến 67 KẾT LUẬN Phân mơn Tập làm văn có nhiệm vụ giúp học sinh hình thành phát triển kĩ sản sinh ngơn Mơn học có vị trí đặc biệt q trình dạy học tiếng mẹ đẻ Tập làm văn nhằm thực mục tiêu cuối cùng, quan trọng dạy học tiếng mẹ đẻ dạy học sinh sử dụng ngôn ngữ Tiếng Việt để giao tiếp, tư học tập Thông qua môn Tập làm văn, học sinh vận dụng hoàn thiện cách tổng hợp kiến thức, kĩ Tiếng Việt học vào việc tạo lập nên văn hay, giàu tính nghệ thuật Văn miêu tả loại hình sáng tạo nghệ thuật Đích cuối củaviệc dạy học văn nói chung văn miêu tả nói riêng phát triển tâm hồn, nhân cách cho HS Để đáp ứng mục đích nói trên, cần rèn cho HS cáckĩ học văn miêu tả có kĩ sử dụng biện pháp so sánh vànhân hóa Biện pháp so sánh nhân hóa biện pháp tu từ tiêu biểu thường sử dụng văn miêu tả, chúng có giá trị lớn văn miêu tả Biện pháp tu từ so sánh giúp câu văn miêu tả HS trở nên sinh động, mềm mại, giàu tính hình tượng, giàu nhạc điệu,… Biện pháp tu từ nhân hóa sé giúp cho vật, tượng bình thường trở nên sống động, có tâm tư, tình cảm người mang sức sống – sức sống Qua văn HS khơng có thêm kiến thức mà có thêm vốn sống, kinh nghiệm việc tri giác giới xung quanh vô mẻ với em So sánh nhân hóa vận dụng nhiều văn miêu tả biện pháp phù hợp với lối tư duy, óc tưởng tượng, sáng tạo lứa tuổi HSTH Để việc rèn kĩ sử dụng biện pháp so sánh nhân hóa cho HS đạt kết cao GV cần thường xuyên hướng dẫn HS sử dụng biện pháp so 68 sánh nhân hóa đặt câu, viết đoạn văn, hướng dẫn tạo điều kiện để HS tích lũy vốn từ ngữ miêu tả để nâng cao thành sử dụng cách linh hoạt hai biện pháp văn miêu tả Các biện pháp để giúp HS vận dụng so sánh nhân hóa vào văn miêu tả cần thực hướng dẫn HS quan sát đối tượng miêu tả, lập dàn miêu tả, tả phận đối tượng miêu tả hay xây dựng đoạn văn văn miêu tả Ngồi ra, GV cần tích cực cho HS làm tập bổ trợ để rèn kĩ sử dụng so sánh tu từ nhân hóa vào văn miêu tả GV cần phải giúp cho HS thấy hay đẹp câu văn, hình ảnh miêu tả biện pháp so sánh, nhân hóa mang lại, để từ HS có ý thức sử dụng so sánh nhân hóa văn miêu tả khơng nên lạm dụng, làm cho HS bị rập khuân, máy móc, thiếu tính sáng tạo Ngồi so sánh nhân hóa có nhiều biện pháp tu từ khác GV hướng dẫn HS sử dụng văn miêu tả ẩn dụ, điệp từ, điệp cấu trúc,… Tuy nhiên nói so sánh nhân hóa hai biện pháp sử dụng nhiều tác dụng chúng văn miêu tả Bên cạnh việc rèn kĩ sử dụng biện pháp so sánh nhân hóa phân mơn Tập làm văn Luyện từ câu GV cần linh hoạt dạy kết hợp phân môn khác môn Tiếng Việt Để HS hứng thú với việc học văn miêu tả, bên cạnh việc đưa tập, đề hay, phù hợp với trình độ tiếp nhận em GV cần tạo môi trường học tập thân thiện, hấp dẫn, lôi để phát huy tính tích cực, chủ động HS học tập 69 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thế Lịch (2001), Cấu trúc so sánh Tiếng Việt, Tạp chí ngơn ngữ số Vũ Khắc Tuân (2 Nguyễn Trí (2 6), Bài tập luyện viết văn miêu tả, NXB Giáo dục 1), Dạy Tập làm văn trường Tiểu học, NXB Giáo dục Nguyễn Trí (1998), Dạy Tập làm văn trường Tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội Lí Minh Tiên - Nguyễn Thị Tứ (2012), Giáo trình Tâm lí học lứa tuổi TH tâm lí học sư phạm, NXB Đại học Sư phạm TP HCM Hoàng Văn Thung, Lê A, Đinh Trọng Lạc (1998), Giáo trình Tiếng Việt 3, NXB Giáo dục Nguyễn Minh Thuyết (2004), Hỏi đáp dạy học Tiếng Việt 4, NXB Giáo dục Nguyễn Minh Thuyết (2004), Hỏi đáp dạy học Tiếng Việt 5, NXB Giáo dục Trần Mạnh Hưởng (2002), Luyện tập cảm thụ văn học Tiểu học, NXB Giáo dục 10 Lê A (199 ), Mấy vấn đề dạy học Tiếng Việt phổ thơng, NXB Giáo dục 11 Tơ Hồi (1999), Một số kinh nghiệm viết văn miêu tả, NXB Giáo dục 12 Lê A, Bùi Minh Toán, Nguyễn Quang Ninh (1997), Phương pháp dạy học Tiếng Việt, NXB Giáo dục 13 Lê Phương Nga, Đặng Kim Nga (1996), Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học, NXB Giáo dục 14 Trần Mạnh Hưởng, Nguyễn Quang Ninh (1996), Rèn luyện kĩ sử dụng Tiếng Việt, NXB Giáo dục 70 15 Nguyễn Minh Thuyết (2007), Sách giáo viên Tiếng Việt (2 tập), NXB Giáo dục 16 Nguyễn Minh Thuyết (2007), Sách giáo viên Tiếng Việt (2 tập), NXB Giáo dục 17 Hoàng Phê (1994), Từ điển Tiếng Việt, NXB Khoa học Xã hội 18 Nguyễn Quang Uẩn (1995), Tâm lí học đại cương, NXB Giáo dục 19 Văn Giá, Nguyễn Nghiệp, Nguyễn Trí, Trần Hòa Bình (1997), Văn miêu tả tuyển chọn, NXB Giáo dục 20 Nguyễn Trí (1993), Văn miêu tả phương pháp dạy văn miêu tả,NXB Giáo dục 21 Đinh Trọng Lạc (2008), 99 phương tiện biện pháp tu từ Tiếng Việt, NXB Giáo dục 22 Nguyễn Quang Ninh, 150 tập rèn cách viết đoạn văn, NXB Giáo dục 71 ... trị biện pháp tu từ so sánh văn miêu tả 28 2.1.2 Giá trị biện pháp tu từ nhân hóa văn miêu tả 31 2.2 Biện pháp giúp học sinh lớp 4, sử dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa văn miêu tả. .. TRỊ CỦA BIỆN PHÁP TU TỪ SO SÁNH, NHÂN HÓA VÀ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 4, SỬ DỤNG TỐT CÁC BIỆN PHÁP NÀY TRONG VĂN MIÊU TẢ 28 2.1 Giá trị biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa văn miêu tả 28... dụng to lớn phần có mặt biện pháp tu từ Hai biện pháp tu từ sử dụng nhiều văn miêu tả biện pháp so sánh nhân hóa Khi học sinh học kiến thức sử dụng biện pháp tu từ so sánh nhân hóa văn miêu tả,