Giúp học sinh lớp 4 xác định đúng thành phần trạng ngữ trong câu

GIÚP HỌC SINH LỚP XÁC ĐỊNH ĐÚNG THÀNH PHẦN TRẠNG NGỮ TRONG CÂU MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong chương trình Tiểu học, mơn Tiếng Việt, trạng ngữ đưa vào nội dung dạy học Nhưng giai đoạn sách giáo khoa chưa đưa khái niệm trạng ngữ mà đến giai đoạn (lớp 4, 5) thức đưa nội dung vào phân môn Luyện từ câu thành lý thuyết riêng hệ thống tập Nếu xem qua nội dung chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt giáo viên Tiểu học cho kiến thức trạng ngữ tương đối đơn giản, khơng khó so với đơn vị kiến thức khác phân môn Luyện từ câu.Tuy nhiên, để hướng dẫn học sinh giải tốt tập bản, đặc biệt giúp em buổi sinh hoạt Câu lạc Tiếng Việt làm tốt tập nâng cao xác định thành phần trạng ngữ giáo viên phải có biện pháp hướng dẫn phù hợp Trong q trình dạy học sinh mơn Tiếng Việt lớp Trường Tiểu học Thị trấn Quán Lào, nhận thấy, với phân môn Luyện từ câu, số học sinh nhầm lẫn xác định thành phần phụ trạng ngữ câu Để giúp học sinh lớp khắc phục đựơc điều đó, tơi định chọn đề tài: “Giúp học sinh lớp xác định thành phần trạng ngữ câu” Tôi sâu tìm hiểu kĩ số kiến thức dạng tập trạng ngữ mà học sinh thường nhầm lẫn nêu số biện pháp khắc phục nhằm giúp giáo viên học sinh nắm kiến thức trạng ngữ cách vững tạo hứng thú học tập cho học sinh 1.2 Mục đích nghiên cứu - Giúp học sinh lớp nhận diện, phân loại loại trạng ngữ, nắm quy tắc cấu tạo sử dụng phận trạng ngữ giao tiếp, nắm thành phần trạng ngữ câu tự tin học tập - Giúp giáo viên trang bị ngày nhiều cho kiến thức dạng tập nâng cao trạng ngữ Từ đó, giáo viên có biện pháp phù hợp giúp học sinh học tốt phân môn luyện từ câu, đúc rút kinh nghiệm, nâng cao tay nghề thực tốt công tác chuyên môn nhằm đạt mục tiêu chương trình đề 1.3 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu việc học tập phân môn Luyện từ câu, dạng tập kiến thức dễ nhầm lẫn xác định thành phần trạng ngữ câu học sinh lớp Trường Tiểu học Thị trấn Quán Lào 1.4 Phương pháp nghiên cứu: 1.4.1 Đọc phân tích tài liệu dạy học liên quan đến trạng ngữ như: SGK, SGV, Sách nâng cao, tập Tiếng Việt 4, giáo trình Tiếng Việt 1.4.2 Phương pháp điều tra thực tế - Trao đổi với đồng nghiệp khối - Dự đánh giá - Khảo sát chất lượng học sinh phiếu học tập 1.4.3 Dạy thực nghiệm Thống kê phân loại kết sau thực nghiệm NỘI DUNG 2.1.Cơ sở lí luận Mơn Tiếng Việt Tiểu học nhằm trang bị cho học sinh kiến thức hệ thống Tiếng Việt, rèn cho học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt giao tiếp Trong đó, phân mơn Luyện từ câu có ý nghĩa quan trọng bậc Tiểu học Phân môn Luyện từ câu trang bị cho em có thói quen: dùng từ đúng; nói, viết thành câu; có ý thức sử dụng Tiếng Việt văn hố giao tiếp Vì vậy, việc giúp em hình thành phát triển kĩ sử dụng Tiếng Việt quan trọng, sở tảng cho việc học tập bậc học Việc khảo sát thống kê lỗi học sinh trình nắm bắt kiến thức luyện từ câu, khó khăn mà học sinh gặp phải trình xác định thành phần trạng ngữ giúp giáo viên tìm phương pháp dạy học cho học sinh dễ dàng nắm bắt kiến thức thành phần câu, có nhiều lợi ích cho học sinh sử dụng Tiếng Việt 2.2.Thực trạng việc học phân môn Luyện từ câu xác định thành phần trạng ngữ câu học sinh lớp 2.2.1.Tìm hiểu trạng ngữ - Trạng ngữ thành phần phụ câu xác định thời gian nơi chốn, nguyên nhân, mục đích,… việc nêu câu Trạng ngữ trả lời cho câu hỏi: Khi nào?, Ở đâu?, Vì sao?, Để làm gì? - Trạng ngữ khơng phải thành phần bắt buộc có mặt câu chủ ngữ vị ngữ.Chỉ có số trường hợp khơng thể khơng có trạng ngữ như: Trạng ngữ dùng để chuyển tiếp ý từ câu sang câu khác Ví dụ: Trước đây, Nam học Nhờ siêng năng, cần cù, Nam vượt lên dẫn đầu lớp - Trạng ngữ dùng để xác định rõ phạm vi không gian, thời gian điều nói câu, làm cho nội dung câu đầy đủ xác Ví dụ: Khi đến mùa đơng, bàng đỏ màu đồng hun - Trạng ngữ nói điều mẻ hay nhấn mạnh Ví dụ: Nhờ siêng năng, cần cù,Vân vượt lên dẫn đầu lớp - Về cấu tạo, trạng ngữ cụm từ có khơng có quan hệ từ đứng trước + Trạng ngữ cụm từ có quan hệ từ đứng trước: Vào lúc sáu giờ, Nam quê + Trạng ngữ cụm từ khơng có quan hệ từ đứng trước: Hôm qua, Nam quê + Một số quan hệ từ thường gặp trạng ngữ sau: + Quan hệ từ trạng ngữ thời gian: vào (lúc, ngay); có (lúc); ( lúc); từ (lúc, ngay); từ … đến … + Quan hệ từ trạng ngữ nơi chốn: Trên, dưới, sau, trước, ngoài, trong… + Quan hệ từ trạng ngữ nguyên nhân: vì, do, bởi, tại, vì, vì, nhờ… + Quan hệ từ trạng ngữ mục đích: vì, để, nhằm… + Quan hệ từ trạng ngữ phương tiện: với, bằng… - Trạng ngữ đứng nhiều vị trí câu: + Trạng ngữ đứng trước, đứng đứng sau nòng cốt câu Ví dụ: - Vào lúc sáu giờ, Nam quê - Nam quê, vào lúc sáu - Trong vị trí trạng ngữ, vị trí đầu câu vị trí thường gặp - Giữa trạng ngữ với chủ ngữ, vị ngữ thường có quãng nghỉ nói, dấu phẩy viết 2.2.2 Thực trạng học sinh xác định thành phần trạng ngữ câu Trong năm qua, phân công dạy lớp phụ trách Câu lạc lớp môn Tiếng Việt trường Qua thời gian giảng dạy, tơi thấy học sinh cố gắng học tập Nhưng thực tế, sinh hoạt Câu lạc môn Tiếng Việt, làm tập xác định trạng ngữ câu nhiều em lúng túng mắc lỗi sau: a Các em chưa phân biệt trạng ngữ đứng sau chủ ngữ sau vị ngữ với thành phần phụ (định ngữ, bổ ngữ- Hai thành phần phụ không đưa vào chương trình Tiếng Việt mới) Học sinh hay lẫn lộn trạng ngữ bổ ngữ, đặc biệt trường hợp đặt cuối câu Các em không dễ dàng xác định chúng bổ sung cho cụm C -V hay bổ nghĩa cho động từ, tính từ làm vị ngữ b Học sinh nhầm lẫn trạng ngữ với chủ ngữ vế câu ghép Câu ghép có vế câu trở lên, vế cụm chủ- vị Một số câu ghép, chủ ngữ vế thứ rút gọn Trong trường hợp, học sinh thường nhầm trạng ngữ nên việc xác định câu đơn c Học sinh chưa phân biệt trạng ngữ mục đích với trạng ngữ nguyên nhân 2.3 Các biện pháp hướng dẫn học sinh lớp xác định thành phần trạng ngữ câu Trước thực trạng nêu trên, mạnh dạn nghiên cứu, tìm tòi đưa số cách giúp học sinh xác định thành phần trạng ngữ sau: Biện pháp Cách phân biệt trạng ngữ đứng sau chủ ngữ sau vị ngữ với thành phần phụ (định ngữ, bổ ngữ) Ví dụ trường hợp sau “ Chim cành hót líu lo.” “ Chim, cành, hót líu lo.” “ Chim hót líu lo cành.” “ Chim hót líu lo, cành.” Với trường hợp cần cho em vào dấu hiệu ngữ pháp để xác định đâu trạng ngữ Trạng ngữ với thành phần câu ln ngăn cách dấu phẩy Nếu từ ngữ thời gian, nơi chốn đứng sau danh từ, động từ mà khơng có dấu phẩy ngăn cách khơng phải trạng ngữ “ Chim cành /hót líu lo.” “ Chim,/ cành,/hót líu lo.” CN VN CN TN VN “ Chim/ hót líu lo cành.”và “ Chim / hót líu lo,/ cành.” CN VN CN VN TN Biện pháp Cách xác định trạng ngữ với chủ ngữ vế câu ghép Câu ghép có vế câu trở lên, vế cụm chủ- vị Một số câu ghép, chủ ngữ vế thứ rút gọn Trong trường hợp, học sinh thường nhầm trạng ngữ nên xác định câu đơn Để giúp học sinh xác định trạng ngữ hay vế câu ghép ta hướng dẫn học sinh sau: - Thêm vào trước cụm từ chủ ngữ mà nghĩa câu khơng thay đổi vế câu ghép Ví dụ: Vì chăm nên thi đạt điểm cao Thêm chủ ngữ vào vế 1, ta có: Vì chăm nên học thi đạt điểm cao Vậy, Vì chăm vế câu ghép - Nếu trạng ngữ câu khơng thể thêm vào trước từ khác Ví dụ: Vì sức khỏe người, phải có ý thức giữ vệ sinh mơi trường Biện pháp Cách phân biệt trạng ngữ mục đích “vì” với trạng ngữ nguyên nhân : Ví dụ: - Vì sức khỏe người, phải có ý thức giữ vệ sinh mơi trường (Trạng ngữ mục đích ) - Vì trận mưa rào, trời mát mẻ (Trạng ngữ nguyên nhân ) Để phân biệt loại trạng ngữ trên, học sinh phải hiểu trạng ngữ mục đích trả lời cho câu hỏi “vì gì?” trạng ngữ nguyên nhân trả lời cho câu hỏi “vì sao?” Với trạng ngữ nguyên nhân, từ “vì” thay từ : vì, vì, nhờ Trạng ngữ mục đích khơng thể thay từ “vì” từ khác 2.4 Giáo viên hướng dẫn học sinh tham gia sinh hoạt Câu lạc Tiếng Việt số dạng tập nâng cao xác định thành phần trạng ngữ sau * Dạng 1: Phân biệt trạng ngữ với thành tố phụ cụm từ (định ngữ bổ ngữ) Ví dụ: Trong câu sau, câu có thành phần trạng ngữ, rõ thành phần trạng ngữ bổ sung ý nghĩa cho câu? - Trên cành cây, chim kêu ríu rít ( 1) - Chim cành kêu ríu rít ( ) - Chim kêu ríu rít cành ( ) Khi dạy dạng tập này, giáo viên cần ý để học sinh phân biệt trạng ngữ với thành tố phụ cụm từ Trạng ngữ thành phần phụ câu có tác dụng bổ sung ý nghĩa cho nòng cốt câu Trong đó, thành tố phụ cụm từ bổ sung cho thành tố có tác dụng hạn định nghĩa cho danh từ (định ngữ) bổ sung ý nghĩa cho động từ, tính từ (bổ ngữ), thành tố phụ nằm cụm từ mà chuyển sang vị trí khác câu Như ba câu trên, mặt hình thức giống phân tích cụ thể ta thấy: Ở câu thứ nhất: “Trên cành cây” bổ sung ý nghĩa cho nòng cốt câu, vị trí, địa điểm “ Chim kêu ríu rít” Hơn “ Trên cành cây” “Chim kêu ríu rít” lại có dấu phẩy ngăn cách, dấu hiệu để nhận câu có thành phần trạng ngữ Ở câu thứ hai: “ Trên cành ” có tác dụng hạn định ý nghĩa cho danh từ “Chim” giúp ta hiểu có chim cành kêu ríu rít Như vậy, “ Trên cành cây” câu coi định ngữ bổ sung ý nghĩa cho danh từ “Chim” Ở câu thứ ba: “Trên cành cây” lại bổ sung ý nghĩa địa điểm cho động từ trung tâm “kêu” ta hiểu tiếng kêu ríu rít cành Do đó, “Trên cành cây” câu coi bổ ngữ cho động từ “kêu” Cho nên “Trên cành cây” trạng ngữ Một điều dễ nhận “Trên cành cây” câu thứ hai câu thứ ba trạng ngữ dấu phẩy khơng có hai câu Ở đây, giáo viên cần cho học sinh phát dấu hiệu phân biệt câu câu có chứa thành phần trạng ngữ Ngoài ra, giáo viên cần cho học sinh hiểu thêm rằng: Nếu thêm dấu phẩy vào câu thứ hai thứ ba để ngăn cách “Trên cành cây” với nòng cốt câu sau: - Chim, cành cây, kêu ríu rít - Chim kêu ríu rít, cành Khi nghĩa hai câu hoàn toàn giống với nghĩa câu thứ Tuy nhiên giáo viên cần phải cho học sinh nắm câu thứ hai câu thứ ba khơng có dầu phẩy câu có ý nghĩa khác Nhưng câu thứ nhất, khơng có dấu phẩy lại câu sai ngữ pháp Và giáo viên cần lưu ý học sinh viết câu có thành phần trạng ngữ phải ý viết dấu phẩy để ngăn cách chúng với nòng cốt câu (Trừ câu có trạng ngữ mục đích, phương tiện đứng cuối câu) * Dạng 2: Phân biệt câu có thành phần trạng ngữ với vế câu ghép: Ví dụ: Trong câu sau đây, câu có thành phần trạng ngữ? - Dế Mèn tập tành đặn nên khoẻ.( 1) - Dế Mèn tập tành đặn, cậu ta khoẻ.( ) - Vì tơi, cậu bị phê bình.( ) - Nhờ trận mưa rào, trời mát mẻ hẳn.( ) Khi làm tập dạng giáo viên cần cho học sinh phân biệt câu có thành phần trạng ngữ Mặc dù mặt hình thức câu có thành phần trạng ngữ câu ghép có dấu phẩy ngăn cách câu có hai câu khơng có trạng ngữ (câu thứ câu thứ hai) đặc biệt câu thứ hai dễ nhầm câu có trạng ngữ nguyên nhân đầu câu Nhưng khác với trạng ngữ “Vì tập tành đặn” vế câu ghép khuyết thành phần chủ ngữ (chủ ngữ hồn tồn khơi phục) Ở giáo viên cần lưu ý học sinh câu thứ ba, thứ tư đại từ “tôi” cụm danh từ “trận mưa rào” kết hợp với quan hệ từ (vì, nhờ) nên câu có thành phần trạng ngữ Đây dấu hiệu giúp học sinh phân biệt trạng ngữ với vế câu ghép lược bỏ chủ ngữ Nếu phận đứng sau quan hệ từ nguyên nhân điều kiện, giả thiết, kết danh từ đại từ phận trạng ngữ; phận đứng sau quan hệ từ nói động từ, cụm động từ, tính từ, cụm tính từ vế câu ghép lược bỏ chủ ngữ * Dạng 3: Mở rộng câu cách thêm thành phần trạng ngữ vào nòng cốt câu (Thêm nhiều cách) Ví dụ: Hãy viết thêm thành phần trạng ngữ vào nòng cốt câu sau để thành câu khác nhau: - Chúng em hăng hái phát biểu - Em đến trường sớm Đây dạng tập mở nên tuỳ theo khả học sinh mà em thêm hay nhiều trạng ngữ để trở thành hay nhiều câu khác Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh đặt câu hỏi: Vì sao? Ở đâu? Khi nào? Để làm gì? cho nòng cốt câu, từ xác định thành phần trạng ngữ thêm vào Có thể có nhiều câu trả lời khác chẳng hạn: Để trả lời cho câu hỏi: Chúng em hăng hái phát biểu nào? Có nhiều cách trả lời sau: “ Trong học Tiếng Việt, học ngoại khoá, đại hội liên đội…” tất cụm từ thời gian Với cách làm giáo viên thu nhiều kết khác Cũng cần yêu cầu học sinh viết câu có nhiều thành phần trạng ngữ chẳng hạn như: Hơm qua, học tốn, hiểu chúng em hăng hái phát biểu 2.5 Hiệu sáng kiến Qua cách áp dụng biện pháp hướng dẫn học sinh xác định trạng ngữ câu trên, em dễ dàng thực hành dạng bàì tập xác định sử dụng trạng ngữ lớp - Các em nắm vững thành phần trạng ngữ câu - Biết vận dụng kiến thức thành phần trạng ngữ để làm dạng tập Tìm phận trạng ngữ, thêm phận trạng ngữ, phân biệt trạng ngữ với thành phần khác câu cách xác - Biết sử dụng trạng ngữ vào đặt câu, viết đoạn văn - Tự tin, hào hứng học tiết học luyện từ câu nói chung tiết học trạng ngữ nói riêng Thời điểm kiểm Lớp tra Điểm Điểm Điểm 9-10 7- 5- Sĩ số (Cuối học kì 2) 4A Điểm 25 SL TL SL TL SL TL SL TL 15 60 24 16 0 TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SAU KHI ÁP DỤNG Hoàn thành tốt: 10 em- 40 % Hoàn thành tốt: 15em - 60 % Hoàn thành: 12 em - 48 % Hoàn thành: 10 em - 40 % Chưa hoàn thành: em - 12 % Chưa hoàn thành: Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Để giúp học sinh lớp xác định thành phần trạng ngữ câu, giáo viên phải nghiên cứu kĩ nội dung dạy, dạng tập từ đến cao, truyền thụ kiến thức cách ngắn gọn, dể hiểu để học sinh nắm kiến thức vận dụng linh hoạt vào tập thực hành Muốn cần phải hướng dẫn rèn cho học sinh kĩ sau: - Nắm khái niệm trạng ngữ - Rèn luyện kĩ xác định trạng ngữ thông qua dạng tập thực hành - Khi làm tập yêu cầu học sinh đọc kĩ đề bài, phân biệt chúng thuộc dạng bắt tay vào làm - Giao lưu trực tiếp với bạn lớp, trường thông qua buổi học ngoại khố “Rung chng vàng” mà nhà trường tổ chức, tạo nên phong phú ngôn ngữ, giúp học sinh biết lựa chọn từ ngữ đặt câu Rèn khả diễn đạt lưu loát vấn đề trước tập thể Trên kinh nghiệm nhỏ mà thân rút trình dạy Luyện từ và phụ trách Câu lạc Tiếng Việt câu lớp Rất mong trao đổi, đóng góp ý kiến Hội đồng khoa học nhà trường, bạn đồng nghiệp 3.2 Kiến nghị * Với trường - Triển khai nội dung sáng kiến đạt yêu cầu cho giáo viên trường học tập * Với phòng GD&ĐT Phổ biến rộng rãi sáng kiến kinh nghiệm Hội đồng khoa học cấp huyện xếp loại A để chúng tơi có hội học tập Mặc dù kiểm chứng qua thực tế dạy học lớp 4A, Trường Tiểu học Thị trấn Quán Lào Song kinh nghiệm nhỏ, chắn không tránh khỏi thiếu sót Rất mong giúp đỡ Ban giám hiệu Nhà trường, quý thầy cô bè bạn để kinh nghiệm hồn thiện có ứng dụng cao việc dạy học Quán Lào, ngày 15 tháng năm 2018 XÁC NHẬN NGƯỜI VIẾT CỦA HIỆU TRƯỞNG Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Thị Thuận Tài liệu tham khảo * Dạy học ngữ pháp Tiếng Việt Lê Phương Nga * Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt Trần Mạnh Hưởng * Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp * Sách giáo khoa Tiếng Việt nâng cao lớp 10 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lí chon đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG 2.1.Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng 2.3 Các biện pháp hướng dẫn học sinh lớp xác định thành phần trạng ngữ câu 2.4 Các dạng tập xác định trạng ngữ 2.5 Hiệu KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị 11 ... Tiếng Việt 2.2.Thực trạng việc học phân môn Luyện từ câu xác định thành phần trạng ngữ câu học sinh lớp 2.2.1.Tìm hiểu trạng ngữ - Trạng ngữ thành phần phụ câu xác định thời gian nơi chốn, nguyên... biện pháp hướng dẫn học sinh lớp xác định thành phần trạng ngữ câu Trước thực trạng nêu trên, tơi mạnh dạn nghiên cứu, tìm tòi đưa số cách giúp học sinh xác định thành phần trạng ngữ sau: Biện pháp... vế câu ghép Câu ghép có vế câu trở lên, vế cụm chủ- vị Một số câu ghép, chủ ngữ vế thứ rút gọn Trong trường hợp, học sinh thường nhầm trạng ngữ nên xác định câu đơn Để giúp học sinh xác định trạng