Sáng kiến kinh nghiệm: Giúp học sinh lớp 5 xác định đúng từ loại tiếng Việt

Môn Tiếng Việt rất quan trọng đối với học sinh cấp bậc tiểu học, nếu học tốt bộ môn này nó sẽ giúp các em học tốt hơn các phân môn của bộ môn Tiếng Việt như: Nó sẽ giúp thêm cho môn Tập làm văn, vế câu sẽ trau chuốt hơn, diễn đạt bằng ngôn ngữ rõ ràng mạch lạc, biết sàng lọc để đưa hình ảnh hay vào trong bài. Nhằm giúp các bạn hiểu hơn về vấn đề này, mời các bạn cùng tham khảo sáng kiến kinh nghiệm "Giúp học sinh lớp 5 xác định đúng từ loại tiếng Việt". Hy vọng đây là tài liệu tham khảo hữu ích cho các bạn.

Sáng kiến kinh nghiêm Tên SKKN: Giúp học sinh lớp xác định từ loại Tiếng viêt. I Đặt vấn đề: Mục tiêu giỏo Tiểu học giáo dục toàn diện cho trẻ từ đến 11 tuổi có hiểu biết về: Khoa học tự nhiên, khoa học xà hội chăm sóc sức khoẻ ban đầu Thực chủ trơng dạy đủ môn Trờng Tiểu học, ngành giáo dục đà không ngừng đổi phơng pháp dạy học tất môn häc nãi chung Mỗi mơn học góp phần hình thành phát triển nhân cách trẻ, cung cấp cho em tri thức cần thiết để phục vụ cho sống, học tập sinh hoạt cho tốt có hiệu cao Mơn Tiếng Việt quan trọng học sinh cấp bậc tiểu học nói chung, lớp tơi nói riêng Nếu học tốt mơn giúp em học tốt phân môn môn Tiếng Việt như: Nó giúp thêm cho mơn Tập làm văn, vế câu trau chuốt hơn, diễn đạt ngôn ngữ rõ ràng mạch lạc, biết sàng lọc để đưa hình ảnh hay vào Nó cịn giúp cho mơn tả viết đúng, lỗi Trong môn kể chuyện, em biết cách kể hay, hấp dẫn người nghe Học tốt mơn cịn giúp cho việc học nắm bắt kiến thức môn học khác cách dể dàng Được phân công dạy lớp 5, qua thời gian giảng dạy thấy học sinh cố gắng học tập tất mơn học đặc biệt môn Tiếng Việt Nhưng thực tế học đến từ loại Tiếng Việt nhiều em lúng túng Với suy nghĩ: "Làm để học sinh nắm kiến thức tự tin học tập?" nên định chọn ti: Giúp học sinh lớp xác định từ loại Tiếng viêt. vit sỏng kin kinh nghim II Giải vấn đề: C s lý lun Mục tiêu môn Tiếng Việt tiểu học là: Hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư duy, cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn ho¸, văn học Việt Nam nước ngồi Bồi dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Các kiến thức Từ loại phân mơn Luyện từ câu ®ãng vai trò lớn việc thực mục tiêu ®ã Cơ sở thực tiễn: Ở trường tiểu học mơn Tiếng Việt giữ vai trị đặc biệt quan trọng, góp phần đắc lực vào việc thực mục tiêu đào tạo hệ trẻ tiểu học Tên SKKN: Giúp học sinh lớp xác định từ loại Tiếng viêt Sáng kiến kinh nghiêm theo đặc trưng mơn Việc dạy Tiếng Việt nhà trường nhằm tạo cho học sinh lực sử dụng Tiếng Việt giao tiếp học tập Thông qua việc học Tiếng Việt, nhà trường rèn luyện cho em lực tư duy, phương pháp suy nghĩ, giáo dục em tư tưởng lành mạnh, sáng, góp phần hình thành nhân cách cho học sinh Môn Tiếng Việt tiểu học bao gồm nhiều phân mơn Mỗi phân mơn có nhiệm vụ riêng song mục đích cuối cung cấp cho học sinh kiến thức phổ thông ngôn ngữ Trên sở rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết nhằm giúp học sinh vận dụng từ học vào phân môn tập làm văn vốn hạn chế việc hiểu nghĩa từ loại chưa xác Trong q trình thực tế trức tiếp giảng dạy tơi thấy học sinh trường tiểu học nói chung, học sinh lớp 5A nói riêng việc xác định từ loại Tiếng Việt vận dụng từ loại Tiếng Việt vào kỹ nói, viết nhiều hạn chế số nguyên nhân sau: - Do không phân định ranh giới từ mà học sinh xác định từ loại sai - Nhiều em không nắm khái niệm "từ loại" nên không hiểu yêu cầu tập - Khi xác định từ loại học sinh cịn gặp khó khăn trường hợp mà nghĩa từ dấu hiệu hình thức khơng rõ ràng - Thời gian luyện tập, số tiết luyện tập từ loại Tiếng Việt chương trình lớp cũn cha c nhiu Khảo sát tình h×nh ë trêng Sau bảng thống kê kết học sinh lớp 5A làm số tập thực hành từ loại Tiếng việt có chương trình tiểu học hành chưa thực ti ny Kết Giỏi T.S HS 20 Khá S.L % S.L % Trung b×nh S.L % 5 25 25 YÕu S.L % 45 - Quá trình thực : A biện pháp Giúp học sinh nắm lí thuyết từ loại Các từ loại T.V Danh từ DT chung Động từ DT riêng ĐT trạng thái Tính từ ĐT hoạt động Chỉ t/c chung không kèm mức độ Đại từ Chỉ t/c mức độ cao Quan hệ từ Đại từ ngơi Tªn SKKN: Giúp học sinh lớp xác định từ loại Tiếng viêt Sáng kiến kinh nghiêm Ghi nh : - Dựa vào giống đặc điểm ngữ pháp, từ phân thành loại, gọi từ loại - Từ loại loại từ có chung đặc điểm ngữ pháp ý nghĩa khái quát - Các từ loại Tiếng Việt gồm : Danh từ, động từ, tính từ, đại từ, Quan hệ từ a Danh từ: a.1 Danh từ từ vật (người, vật, tượng, khái niệm đơn vị Ví dụ:- Chỉ người: Ơng, bà, bố, me, thầy giáo , cô giáo, học sinh - Chỉ vật: Nhà, bàn, ghế, cây, sách, vở, sơng - Chỉ tượng: Gió, bão, nắng, mưa - Chỉ đơn vị: cơn,… a.2 Muốn biết từ có phải danh từ khơng cần phải thử xem: - Thêm vào trước từ số lượng (một, hai, vài, những,các ) xem có khơng, danh từ Ví dụ: + Hai học sinh; vài ghế, bàn , xe đạp… ( học sinh, ghế, bàn, xe đạp danh từ) - Thêm vào sau từ trỏ (nay, ấy, kia, ) xem có khơng danh từ Ví dụ: Học sinh ấy; bàn kia, xe đạp đó, ghế đó… ( học sinh, ghế, bàn, xe đạp danh từ) a.3 Danh từ có nhiều loại: phân biệt danh từ chung với danh từ riêng: * Danh từ chung: tên gọi chung loại vật VD: Học sinh, cối, bàn ghế, công nhân, thành phố * Danh từ riêng: tên gọi riêng loại vật VD: Kim Đồng, núi Trường Sơn, Hà Nội,… a.4 Trong câu, danh từ (Đứng kèm theo từ phụ thuộc) làm nhiều chức vụ khác nhau: Làm chủ ngữ, vị ngữ, trạng ngữ b Động từ: b.1 Động từ từ hoạt động, trạng thái vật VD: - Chỉ hoạt động người: Ngủ, chạy, đi, viết… - Chỉ trạng thái vật: đổ, bay, phi,… - Đặc điểm ngữ pháp bật ĐT trạng thái : ĐT hoạt động, hành động kết hợp với từ xong phía sau (ăn xong, đọc xong , ) ĐT trạng thái khơng kết hợp với xong phía sau (khơng nói : cịn xong, hết xong, kính trọng xong, ) b.2 Trong TV có số loại ĐT trạng thái sau : + ĐT trạng thái tồn (hoặc trạng thái khơng tồn tại) : cịn, hết, có, + ĐT trạng thái biến hố : thành, hoá, + ĐT trạng thái tiếp thụ : được, bị, phải, chịu, + ĐT trạng thái so sánh : bằng, thua, hơn, là, Tªn SKKN: Giúp học sinh lớp xác định từ loại Tiếng viêt Sáng kiến kinh nghiêm - Mt số “nội ĐT” sau coi ĐT trạng thái : nằm, ngồi, ngủ, thức, nghỉ ngơi, suy nghĩ, ,đứng , lăn, lê, vui, buồn , hồi hộp, băn khoăn, lo lắng, Các từ có số đặc điểm sau : + Một số từ chuyển nghĩa coi ĐT trạng thái (trạng thái tồn tại) VD : Bác Bác ơi! (Tố Hữu ) Bác đứng tuổi + Một số từ mang đặc điểm ngữ pháp TT ( kết hợp với từ mức độ ) + Một số từ vừa coi ĐT hành động, lại vừa coi ĐT trạng thái - Các ‘ngoại ĐT” sau coi ĐT trạng thái ( trạng thái tâm lí ) : yêu, ghét , kính trọng, chán, thèm,, hiểu, Các từ mang đặc điểm ngữ pháp TT, có tính chất trung gian ĐT TT - Có số ĐT hành động dược sử dụng ĐT trạng thái VD : Trên tường treo tranh đẹp - ĐT trạng thái mang số đặc điểm ngữ pháp ngữ nghĩa giống TT Vì vậy, chúng làm vị ngữ câu kể : Ai ? c.Tính từ: c.1 Tính từ từ miêu tả đặc điểm tính chất vật, hoạt động, trạng thái Ví dụ : - Xanh, đỏ, xanh biếc, đỏ thắm (chỉ màu sắc) - Vng, trịn, thon (chỉ hình thể) - To, nhỏ,dài, ngắn (chỉ kích thước) - Nặng, nhẹ, nhiều, (chỉ khối lượng, dung lượng) - Tốt, xấu, thông minh (chỉ phẩm chất) c.2 Có hai loại tính từ: * Tính từ tính chất chung, khơng có mức độ Ví dụ: Xanh, đỏ, dài, tốt * Tính từ tính chất có xác định mức độ có tác dụng gợi tả hình ảnh, cảm xúc Ví dụ: Xanh biếc, gầy nhom, chi chít c.3 Phân biệt từ đặc điểm, từ tính chất, từ trạng thái : - Từ đặc điểm : VD : + Từ đặc điểm bên : Cao, thấp, rộng , hẹp, xanh, đỏ, + Từ đặc điểm bên : tốt ,ngoan, chăm chỉ, bền bỉ, - Từ tính chất : VD : Tốt, xấu, ngoan, hư, nặng ,nhẹ,sâu sắc, nông cạn, suôn sẻ, hiệu quả, thiết thực, Như vậy, HS tiểu học, phân biệt ( cách tương đối) từ đặc điểm từ tính chất, GV tạm thời cho : Từ đặc điểm thiên nêu đặc điểm bên , cịn từ tính chất thiên nêu đặc điểm bên vật, tượng Một quy ước mang tính sư phạm coi hợp lí giúp HS tránh thắc mắc khơng cần thiết q trình học tập ** Cách phân biệt DT, ĐT,TT dễ lẫn lộn : Tên SKKN: Giúp học sinh lớp xác định từ loại Tiếng viêt Sáng kiến kinh nghiêm phân biệt DT, ĐT,TT dễ lẫn lộn, ta thường dùng phép liên kết ( kết hợp ) với phụ từ *Danh từ : - Có khả kết hợp với từ số lượng : mọi, một, hai, ba, những, các, phía trước ( tình cảm, khái niệm, lúc, nỗi đau, ) - DT kết hợp với từ định : này, kia, ấy, ,đó, phía sau (hơm ấy, trận đấu này, tư tưởng đó, ) - DT có khả tạo câu hỏi với từ nghi vấn “ nào” sau ( lợi ích ? chỗ nào? nào? ) - Các ĐT TT kèm : sự, cuộc, nỗi, niềm, cái, phía trước tạo thành DT ( hi sinh, đấu tranh, nỗi nhớ, niềm vui, ) - Chức ngữ pháp thay đổi cũng dẫn đến thay đổi thể loại: V.D: Sạch mẹ sức khoẻ ( (TT) trở thành DT ) * Động từ : - Có khả kết hợp với phụ từ mệnh lệnh : , đừng , chớ, phía trước ( nhớ, đừng băn khoăn, hồi hộp, ) - Có thể tạo câu hỏi cách đặt sau chúng từ (TT khơng có khả ) (đến bao giờ? chờ bao lâu? ) *Tính từ : - Có khả kết hợp với từ mức độ : , hơi, lắm, q, cực kì, vơ cùng, (rất tốt, đẹp lắm, ) * Lưu ý : Các ĐT cảm xúc ( trạng thái ) : yêu, ghét, xúc động, kết hợp với từ :rất, hơi, lắm, Vì vậy, cịn băn khoăn từ ĐT hay TT nên cho thử kết hợp với hãy, đừng , chớ, Nếu kết hợp ĐT d Đại từ: d Đại từ dung để thay cho danh từ, động từ tính từ câu Ví dụ: Cú chẳng có tổ, phai sống hốc tăm tối, d.2 Trong giao tiếp người ta dùng đại từ để xưng hơ Đó đại từ ngơi đại từ thường dùng : Ngôi thứ nhất: Tôi, chúng tôi, tao, chúng tao Ngôi thứ hai : mày , chúng mày… Ngơi thứ ba : nó, chúng … * Danh từ người thường dùng xưng hô đại từ VD: anh , chị , ông , bà e Từ quan hệ (quan hệ từ , từ nối) e.1 Từ quan hệ từ dùng để nối từ câu, vế câu câu ghép … VD: em hòa chơi Trời mưa nên đường trơn B Biện pháp Thực hành dạng tập từ loại Dạng tập khắc sâu khái niệm “từ loại”: Ví dụ: Cho từ sau: núi đồi, rực rỡ, chen chúc, vườn, dụi dàng, ngọt, thành phố, ăn, đánh đập Hãy xếp từ thành nhóm theo hai cách: Tªn SKKN: Gióp häc sinh lớp xác định từ loại Tiếng viêt Sáng kiến kinh nghiêm a, Da vo cu to (t đơn, từ ghép , từ láy) b, Dựa vào từ loại ( danh từ , động từ, tính từ) - tập học sinh phải củng cố kiến thức chia từ theo cấu tạo chia từ theo từ loại Các em dễ dàng làm - Nếu xếp theo cấu tạo từ, ta xếp sau: + Từ đơn: vườn, ăn, + Từ ghép: núi đồi, thành phố, đánh đập + Từ láy: rực rỡ, dịu dàng, chen chúc - Nếu xếp theo từ loại, ta xếp sau: + Danh từ: núi đồi, thành phố, vườn + Động từ: chen chúc, đánh đập, ăn + Tính từ: rực rỡ, dịu dàng, Dạng tập xác định từ loại cho từ Dạng thường có kiểu tập sau Kiểu 1: Cho sẵn từ yêu cầu học sinh xác định từ loại từ Kiều 2: Xác định từ loại đợn thơ văn có sẵn: VD Kiểu Xác định từ loại từ sau: niềm vui, vui tươi, vui chơi, tình yêu , yêu thương, đáng yêu Để xác định từ loại từ này, ta xét ý nghĩa (chỉ đối tượng , hành động hay tính chất) thử khả kết hợp chúng Có thể nói : - niềm vui - yêu thương - yêu thương - vui chơi - tình yêu - đáng u Sau học sinh trình bày: DT ĐT TT vui tươi Niềm vui vui chơi Tình yêu đáng yêu yêu thương Kiểu 2: Xác định từ loại đợn thơ văn có sẵn: VD1: Xác định động từ, danh từ, tính từ hai câu thơ Bác Hồ: “ Cảnh rừng Việt Bắc thật hay Vượn hót chim kêu suỗt ngày” - tập này, học sinh cần phải xác định ranh giới từ xét ý nghĩa khả kết hợp từ xếp “ Cảnh / rừng / Việt Bắc / thật / hay Vượn / hót / chim / kêu / suốt ngày” DT ĐT TT cảnh , rừng , Việt Bắc, vượn , hót, kêu hay chim , ngày VD 2: Xác định động từ, danh từ, tính từ câu sau: Chú chuốn chuồn nước tung cánh bay vọt lên Cái bóng nhỏ xíu lướt nhanh mặt hồ Mặt hồ trải rộng mênh mong lặng sóng - tập này, học sinh cần phải xác định ranh giới từ xét ý nghĩa khả kết hợp từ xếp Tªn SKKN: Giúp học sinh lớp xác định từ loại Tiếng viêt Sáng kiến kinh nghiêm Chỳ/ chun chun nước/ tung cánh/ bay/ vọt/ lên / Cái bóng/ chú/ nhỏ xíu/ lướt/ nhanh/trên/ mặt hồ / Mặt hồ /trải rộng/ mênh mơng/ và/ lặng sóng DT ĐT TT QH từ chú, chuốn chuồn nước, trải rộng, tung cánh, nhỏ xíu, mênh Trên, Cái bóng, chú, mặt hồ, bay, vọt lên, lướt nhanh mơng, lặng sóng mặt hồ Dạng tập xác định từ loại từ khó phân định ranh giới VD: Tìm tính từ khổ thơ sau: Việt Nam đẹp khắp trăm miền, Bốn mùa sắc trời riêng đất Xóm làng, đồng ruộng, rừng cây, Non cao gió dựng, sơng đầy nắng chang Xum xuê xoài biếc, cam vàng Dừa nghiêng, cau thẳng, hàng hàng nắng soi - Ở tập học sinh xác định tính từ : đẹp, cao, đầy, xum xuê, nghiêng, thẳng cách dễ dàng Khi xét đến : “trời riêng”, “xoài biếc”, “nắng chang”các em lúng túng từ hay hai từ nên nhiều em xác định từ loại sai Vậy giáo viên phải củng cố khắc sâu kiến thức này: cho em biết hai từ đơn tính từ “riêng” “biếc” “chang” Dạng tập xác định từ loại trường hợp dấu hiệu hình thứ từ loại khơng rõ: VD: Xác định từ loại từ thành ngữ sau: Đi ngược, xi Nước chảy, đá mịn Nhìn xa trơng rộng Nước chảy bèo trơi Các từ loại học sinh xác định nhanh rõ ràng xác “đi, về” “chảy”, “trơi”, nhìn, trơng” động từ; “nước, đá” “nước, bèo” danh từ; “xa,rộng” tính từ Nhưng em lúng túng hay xếp từ “ngược”, “xi”là động từ, “mịn” tính từ Vậy giáo viên phải phân tích ý nghĩa từ hướng dẫn học sinh xếp từ “ngược” “xi”,là tính từ, “mịn” động từ khơng phải tính từ DT nước, đá, nước, bèo ĐT TT đi, về, chảy, trơi, ngược, xi, xa, rộng nhìn, trơng, mịn Lưu ý: dạng học sinh cho thêm số ví dụ để xác định từ loại Dạng tập xác định từ loại trường hợp chuyển từ loại theo kiểu cấu tạo Ví dụ 1: Xác định từ loại từ sau: - vui, buồn, đau khổ, đẹp - niềm vui, nỗi buồn, đẹp, đau khổ Tªn SKKN: Gióp học sinh lớp xác định từ loại Tiếng viêt Sáng kiến kinh nghiêm - bi này, học sinh phải nắm từ “ vui, buồn, đau khổ” động từ trạng thái Cịn từ “đẹp” tính từ Phải nắm quy tắc cấu tạo từ: sự, cuộc, nỗi, niềm kèm với động từ tính từ tạo thành danh từ Đó danh từ trừu tượng “niềm vui”, “ nỗi buồn”, “sự đau khổ”, “ đẹp” Ví dụ 2: “ Sầu riêng thơm mùi thơm mít chín quyện với hương bưởi , béo béo trứng gà, ngọt mật ong già hạn” a) Hãy tìm tính từ có câu văn b) Nhận xét từ loại: béo, mùi thơm - Ở tập học sinh cần vận dụng kiến thức quy tắc cấu tạo từ ý nghĩa từ để xác định từ loại tìm tính từ là: “thơm”, “béo”, “ngọt”, “già” Nhờ có kết hợp từ: béo, mùi thơm… danh từ 1: Xác định từ loại từ gạch chân : Anh suy nghĩ Những suy nghĩ anh sâu sắc Anh kết luận sau Những kết luận anh chắn Anh ước mơ nhiều điều Những ước mơ anh thật lớn lao + Ở tập học sinh phải dựa vào ý nghĩa từ văn cảnh - Từ “suy nghĩ ”, “kết luận”, ước mơ” vốn động từ câu 2, 4, khơng động từ nhờ vào kết hợp Các động từ kết hợp với từ “những” nê n danh từ Vậy Các từ “suy nghĩ ”, “kết luận”, ước mơ câu , 3, động từ từ “suy nghĩ ”, “kết luận”, ước mơ câu 2, 4, danh từ Dạng tập xác định từ loại tuỳ văn cảnh mà từ loại thay đổi VD: Xác định từ loại từ “ danh dự” câu văn sau: “ Ngay thềm lăng, mười tám vạn tuế tượng trưng cho đoàn quân danh dự đứng trang nghiêm” - tập học sinh phải dựa vào ý nghĩa từ văn cảnh - Từ “danh dự” vốn danh từ - Trong câu văn: Từ sử dụng để đặc điểm nên ta xếp từ “ danh dự” vào từ loại tính từ VD2: Xác định từ loại từ “ ngược”, “xuôi” câu văn sau: Đi ngược xuôi Họ ngược Thái Ngun, cịn tơi xi Thái Bình Ở ta thấy : + từ “ ngược”, “xuôi” câu tính từ + từ “ ngược”, “xi” câu động từ Dạng tập xác định từ loại thay danh từ đại từ ngơi Ví dụ: Thay danh từ đại từ ngơi thích hợp để câu văn khơng bị lặp a) Một quạ khát nước , quạ tìm thấy lọ b) Tấm qua cầu, Tấm vơ ý đánh rơi giày xuống nước Tªn SKKN: Giúp học sinh lớp xác định từ loại Tiếng viêt Sáng kiến kinh nghiêm * Hc sinh phải có nhận xét danh từ lặp lại - câu a “ quạ” - câu b Tấm Việc lặp từ làm cho câu văn khơng hay ta thay danh từ bị lặp lại đại từ thích hợp: Từ “ quạ” thay đại từ “nó” Từ “ Tấm” thay từ “nàng” Dạng tập xác định chức vụ ngữ pháp từ loại đứng vị trí khác VD: Xác định từ loại từ thật rõ giữ chức vụ ngữ pháp câu a) Chị Loan thật b) Thật phẩm chất đẹp đẽ chị Loan * tập này, học sinh dựa vào ý nghĩa từ để xác định “thật thà” tính từ - câu a: từ giữ chức vụ vị ngữ - câu b: từ giữ chức vụ chủ ngữ Dạng tập hướng dẫn học sinh biết vận dụng từ loại để đặt câu Ví dụ : Đặt câu có tính từ làm vị ngữ câu có tính từ làm chủ ngữ - tập học sinh phải nắm vững kiến thức từ loại kiến thứ đặt câu đặt sau - Anh đội dũng cảm - Bạn Hà có cặp VN VN C Biện pháp Tổ chức trò chơi để củng cố kiến thức từ loại Trò chơi thứ nhất: “ Ai nhanh , đúng” a- Chuẩn bị: Các băng giấy có ghi sẵn từ Hai bảng phụ có kẻ sẵn cột : Danh từ , Động từ Tính từ b- Cách tiến hành: Chọn hai đội chơi, đội có em, xếp hai hàng Đặt tên cho hai đội Mỗi em nhặt băng giấy gắn vào cột từ loại Đội nhanh xác thắng Các em khác cổ vũ cho hai đội chơi * Mục đích trị chơi: củng cố kiến thứ từ loại, rèn tư nhanh Trò chơi thứ hai: VD1: “ Điền danh từ” a- Chuẩn bị hai bảng phụ có chép sẵn băng giấy có ghi danh từ cần điền: diều, sóng, tàu, thuyền, mắt Các dịng thơ chép sẵn bảng phụ: ……… cưỡi sóng khơi ……… chao lượn ngang trời hè vui ……… dừng lại sân ga Đầy vơi………… hiền hồ dịng sơng ……… sổ tam hồn b- Cách tiến hành: Chọn em đội có đội thi Nếu đội gắn danh từ nhanh thắng * Mục đích: Luyện điền nhanh danh từ dựa vào ý nghĩa câu thơ Tªn SKKN: Gióp häc sinh lớp xác định từ loại Tiếng viêt Sáng kiến kinh nghiêm VD2: in ng t a) Chuẩn bị - Các động từ ghi sẵn vào băng giấy: vỗ, tha, nhuộm, đánh thức, dậy, rải - Ghi vào bảng phụ tờ giấy to đoạn thơ: “ Tiếng chim …… cành Tiếng chim …… chồi xanh … Tiếng chim …… cánh bầy ong Tiếng chim …… nắng … đồng vàng thơm” b) Cách tiến hành: Chọn đội chơi, đội có học sinh Mỗi học sinh điền dịng thơ cho Sau đội cử bạn đọc diễn cảm đoạn thơ, biết nhấn mạnh vào động từ vừa điền Tính điểm đội có phần : - Điền nhanh, - Đọc thơ hay * Mục đích trị chơi: Luyện tập sử dụng động từ chỗ nhằm hoàn thiện nội dung đoạn thơ gợi tả tiếng chim buổi sớm cảm nhận cách dùng từ sinh động đoạn thơ hay VD3: “ Điền tính từ” a) Chuẩn bị: Ghi tính từ màu trắng băng giấy: trắng phau, trắng bệch, trắng xoá , trắng hồng, trắng nõn, trắng bạc - Viết câu có chỗ trống bảng phụ Giáo viên gắn từ sai ý nghĩa vào chỗ trống (2 bảng gắn từ khác nhau) Tuyết rơi trắng phau màu Vườn chim chiều xế trắng xóa cánh cị Da trắng bệch người ốm o Bé khoẻ đôi má non tơ trắng bệch Sơn len trắng hồng Làn mây trắng nõn bồng bềnh trời xanh b) Cách tiến hành: Chọn đội chơi , đội có em Mỗi em lên sửa lại câu Nếu thời gian em liên tiếp lên sửa lại hết Đáp án: Tuyết rơi trắng xoá màu Vườn chim chiều xế trắng phau cánh cò Da trắng bệch người ốm o Bé khoẻ đôi má non tơ trắng hồng Sơn len trắng nõn Làn mây trắng bệch bồng bềnh trời xanh - Mục đích: Luyện cách dùng tính từ màu trắng với sắc độ khác có tác dụng gợi tả Làm giàu vốn từ màu trắng thường dùng đoạn văn miêu tả III KẾT QUẢ THỰC HIỆN Qua việc cung cấp kiến thức từ loại ho học sinh thực hành dạng tập xác định sử dụng từ loại họ sinh lớp , nhận thấy: Học sinh nắm vững thuật ngữ từ loại Tªn SKKN: Giúp học sinh lớp xác định từ loại Tiếng 10 viêt Sáng kiến kinh nghiêm Phõn bit từ loại bản: danh từ, động từ, tính từ nhanh , xác, bị nhầm lẫn Biết sử dụng từ loại câu văn chỗ Học sinh tự tin , hào hứng họ đến phần Kết môn học nâng cao Sau bảng thống kê kết học sinh lớp 5A làm số tập thực hành từ loại Tiếng việt có chương trình tiểu học hành thực đề ti ny Kết Giỏi Khá Trung Yếu bình T.S HS 20 S.L % S.L 25% % S.L 35% % S.L 40% % 0% IV PHẦN KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ Lớp lớp cuối cấp bậc tiểu học Vì em cần có kiến thức vững từ loại Tiếng Việt để học tốt trung học sở Là người giáo viên tiểu học, lưu ý nghiên cứu nội dung phương pháp truyền thụ, có hệ thống tập giúp học sinh thực hành để củng cố kiến thức Đặc biệt ln phải lấy học sinh làm trung tâm, khuyến khích em tìm tịi tự rút kết luận cho Có vậy, em nhớ kỹ, nhớ lâu kiến thức khám phá Đặc biệt, ý thời điểm thời lượng tung dạng tập phù hợp Vì nên bước đầu có kết giảng dậy Tiếng Việt Để giúp học sinh lớp xác định từ loại Tiếng Việt theo ý chủ quan tôi, cần ý quan điểm sau: Giáo dục ý thức ham học tập cho học sinh từ đầu ấn tượng quan trọng Yêu cầu bắt buộc học sinh phải học thuộc lòng phần lí thuyết từ loại Trên sở nội dung chương trình toán lớp 4, giáo viên phải hệ thống hoá kiến thức, cung cấp thêm số dấu hiệu khác Đồng thời rèn kỹ xác định, có biện pháp lồng ghép phù hợp với giảng dạy, ôn, luyện tập tập cụ thể Phải tạo tình có vấn đề buộc em phải tự tìm cách tháo gỡ có phát triển lực tư sáng tạo học sinh Phải dạy cho học sinh tự làm tập tương đối míi, Tªn SKKN: Gióp häc sinh líp xác định từ loại Tiếng 11 viêt Sáng kiÕn kinh nghiªm địi hỏi có tìm tòi sáng taùo caựch giaỷi Từ điều đà nói có số kiến nghị, đề xuất nh sau: - Đối với giáo viên: Mỗi ngời GV cần phải tìm tòi để biết cỏch xỏc nh t loi ngồi kiến thức SGK - §èi víi tỉ chuyên môn, chuyên môn nhà trờng cần t chc cỏc chuyên đề từ loại Trên đề xuất sáng kiến tơi Tơi mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp, BGH nhà trng v ca cp trờn Tôi xin chân thành cảm ¬n! Hà Tĩnh, ngày 01 tháng năm 2013 Tªn SKKN: Giúp học sinh lớp xác định từ loại Tiếng 12 viêt Sáng kiến kinh nghiêm Đề cơng sáng kiến kinh nghiệm Họ tên: Đơn vị: Phan Trí Dũng Trờng Tiểu học Sơn Mai Tên SKKN: Sử dụng đồ t dạy học phân môn địa lí lớp Môn: Phần I Địa lí lớp Đặt vấn đề: Mục tiêu tờng Tiểu họclà giáo dục toàn diện cho trẻ từ đênd 11 tuổi: hiểu biết về: Khoa học tự nhiên, khoa học xà hội chăm sóc sức khoẻ ban đầu Thực chủ trơng dạy đủ môn Trờng Tiểu học, ngành giáo dục đà không ngừng đổi phơng pháp dạy học tất môn học nói chung Phân môn Địa lí lớp nói riêng đòi hỏi trình dạy học ngời giáo viên phải đổi phơng pháp hình thức dạy học cách linh hoạt để đạt đợc yêu câu: + Về kiến thức: - Học sinh có hiểu biết bản, ban đầu địa lý tự nhiên, địa lý kinh tếxã hội Việt Nam, châu lục số nước trờn th gii + Về kĩ năng: Tên SKKN: Giúp học sinh lớp xác định từ loại Tiếng 13 viêt Sáng kiến kinh nghiêm - Hc sinh cú ý thức sử dụng giác quan để quan sát môi trường xung quanh, sơ đồ, lược đồ, đồ, học sinh sử dụng số thuật ngữ khoa học đơn giản phù hợp để mơ tả nói : số đặc điểm địa hình, hoạt động kinh tế, xã hội vùng đất nước Việt Nam, mét sè níc trªn thÕ giíi - Học sinh biết so sánh, khái qt hố để tìm mối quan hệ, tác động qua lại để giải thích vài tượng đơn giản - Học sinh biết so sánh, khái qt hố để tìm mối quan hệ, tác động qua lại để giải thích vi hin tng n gin + Về thái độ: - Học sinh có ham thích hoạt động, sưu tm cỏc t liu, mu vt, hỡnh ảnhphục vụ học Vậy làm đ thc hin nhng yờu cầu mạnh dạn chọn bắt tay vào viết Sáng kiến kinh nghiệm: Sử dụng đồ t dạy học phân môn địa lí lớp Phần II Giải vấn đề: Cơ së lÝ ln: Con ®êng nhËn thøc cđa häc sinh tiểu học từ trực quan sinh động đến t trừu tợng, từ t trừu tợng đến thực tiƠn.Bản đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Bản đồ tư công cụ tổ chức tư tảng, miêu tả kĩ thuật hình họa với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động chức não, giúp người khai thác tiềm vô tận não Cơ chế hoạt động Bản đồ tư trọng tới hình ảnh, màu sắc, với nhánh Bản đồ tư cơng cụ đồ họa nối hình ảnh có liên hệ với vận dụng Bản đồ tư vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ôn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương, Vì thế, vận dụng đồ tư dạy hc Địa lí s giỳp hc sinh cú phng phỏp học hợp lý C¬ së thùc tiƠn: - Sư dụng Bản đồ t dạy học môn địa lÝ gióp häc sinh nhí bµi cã hƯ thèng, nhí bền nhớ có lôgich - Học sinh yêu thích môn học có hứng thú học tập - Cùng Bn t giáo viên hớng đến dợc đối tợng học sinh phát huy đợc tính sáng tạo em Tên SKKN: Giúp học sinh lớp xác định từ loại Tiếng 14 viêt Sáng kiến kinh nghiêm Thực trạng: a Cấu trúc chơng trình b Khảo sát tình hình trờng - Học sinh cha đợc làm quen với đồ t nên sử dụng cha thành thạo - Giáo viên tiểu học cha đợc tiếp xúc nhiều với đồ t - Tài liêu Bản đồ t sẵn mà đòi hỏi ngời giáo viên cần tự tìm hiểu nội dung để thiết kế Bản đồ t cho phù hợp nên giáo viên ngại Tiết kế dạy sở Sử dụng đồ t dạy học môn địa lí lớp 5 Bài học kinh nghiệm Phần III Kết luận kiến nghị Đề cơng sáng kiến kinh nghiệm Họ tên: Đơn vị: Phan Trí Dũng Trờng Tiểu học Sơn Mai Tên SKKN: Sử dụng đồ t dạy học phân môn địa lí lớp Môn: Phần I Địa lí lớp Đặt vấn đề: Mục tiêu tờng Tiểu họclà giáo dục toàn diện cho trẻ từ đênd 11 tuổi: hiểu biết về: Khoa học tự nhiên, khoa học xà hội chăm sóc sức khoẻ ban đầu Thực chủ trơng dạy đủ môn Trờng Tiểu học, ngành giáo dục đà không ngừng đổi phơng pháp dạy học tất môn học nói chung Phân môn Địa lí lớp nói riêng đòi hỏi trình dạy học ngời giáo viên phải đổi phơng pháp hình thức dạy học cách linh hoạt để đạt đợc yêu câu: + Về kiến thức: - Hc sinh có hiểu biết bản, ban đầu địa lý tự nhiên, địa lý kinh tếxã hội Việt Nam, châu lục số nước gii Tên SKKN: Giúp học sinh lớp xác định từ loại Tiếng 15 viêt Sáng kiến kinh nghiêm + Về kĩ năng: - Hc sinh cú ý thc sử dụng giác quan để quan sát môi trường xung quanh, sơ đồ, lược đồ, đồ, học sinh sử dụng số thuật ngữ khoa học đơn giản phù hợp để mơ tả nói : số đặc điểm địa hình, hoạt động kinh tế, xã hội vùng đất nước Việt Nam, mét sè níc trªn thÕ giíi - Học sinh biết so sánh, khái qt hố để tìm mối quan hệ, tác động qua lại để giải thích vài tượng đơn giản - Học sinh biết so sánh, khái qt hố để tìm mối quan hệ, tác động qua lại để giải thích vài tng n gin + Về thái độ: - Hc sinh có ham thích hoạt động, sưu tầm t liu, mu vt, hỡnh ảnhphục vụ học Vậy làm đ thc hin nhng yờu cu trờn tơi mạnh dạn chọn bắt tay vào viÕt S¸ng kiến kinh nghiệm: Sử dụng đồ t dạy học phân môn địa lí lớp Phần II Giải vấn đề: Cơ sở lí ln: Con ®êng nhËn thøc cđa häc sinh tiĨu häc từ trực quan sinh động đến t trừu tợng, từ t trừu tợng đến thực tiễn.Bn tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Bản đồ tư công cụ tổ chức tư tảng, miêu tả kĩ thuật hình họa với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động chức não, giúp người khai thác tiềm vô tận não Cơ chế hoạt động Bản đồ tư trọng tới hình ảnh, màu sắc, với nhánh Bản đồ tư công cụ đồ họa nối hình ảnh có liên hệ với vận dụng Bản đồ tư vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ôn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương, Vì thế, dng bn t dy hc Địa lÝ giúp học sinh có phương pháp học hợp lý Cơ sở thực tiễn: - Sử dụng Bản đồ t dạy học môn địa lí giúp häc sinh nhí bµi cã hƯ thèng, nhí bỊn vµ nhớ có lôgich - Học sinh yêu thích môn học có hứng thú học tập Tên SKKN: Giúp học sinh lớp xác định từ loại Tiếng 16 viêt Sáng kiến kinh nghiêm - Cùng Bn t giáo viên hớng đến dợc đối tợng học sinh phát huy đợc tính sáng tạo em Thực trạng: a Cấu trúc chơng trình b Khảo sát tình hình trờng - Học sinh cha đợc làm quen với đồ t nên sử dụng cha thành thạo - Giáo viên tiểu học cha đợc tiếp xúc nhiều với đồ t - Tài liêu Bản đồ t sẵn mà đòi hỏi ngời giáo viên cần tự tìm hiểu nội dung để thiết kế Bản đồ t cho phù hợp nên giáo viên ngại Tiết kế dạy sở Sử dụng đồ t dạy học môn địa lí lớp 5 Bài học kinh nghiệm Phần III Kết luận kiến nghị Tên SKKN: Giúp học sinh lớp xác định từ loại Tiếng 17 viêt  ... dạng tập xác định sử dụng từ loại họ sinh lớp , nhận thấy: Học sinh nắm vững thuật ngữ từ loại Tªn SKKN: Gióp häc sinh líp xác định từ loại Tiếng 10 viêt Sáng kiến kinh nghiªm Phân biệt từ loại. .. sinh lớp 5A nói riêng việc xác định từ loại Tiếng Việt vận dụng từ loại Tiếng Việt vào kỹ nói, viết nhiều hạn chế số nguyên nhân sau: - Do không phân định ranh giới từ mà học sinh xác định từ loại. .. dạy học môn địa lí giúp học sinh nhớ có hệ thống, nhớ bền nhớ có lôgich - Học sinh yêu thích môn học có hứng thú học tập Tên SKKN: Giúp học sinh lớp xác định từ loại Tiếng 16 viêt Sáng kiến kinh