skkn giúp học sinh lớp 5 xác định đúng từ loại tiếng việt

I ĐẶT VẤN ĐỀ: Mục tiêu giỏo Tiểu học giáo dục toàn diện cho trẻ từ đến 11 tuổi có hiểu biết về: Khoa học tự nhiên, khoa học xã hội chăm sóc sức khoẻ ban đầu Thực chủ trương dạy đủ môn Trường Tiểu học, ngành giáo dục không ngừng đổi phương pháp dạy học tất mơn học nói chung Mỗi mơn học góp phần hỡnh thành phỏt triển nhõn cỏch trẻ, cung cấp cho cỏc em tri thức cần thiết để phục vụ cho sống, học tập sinh hoạt cho tốt có hiệu cao Mơn Tiếng Việt quan trọng học sinh cấp bậc tiểu học nói chung, lớp tơi nói riêng Nếu học tốt mơn giúp em học tốt phân môn môn Tiếng Việt như: Nó giúp thêm cho mơn Tập làm văn, vế câu trau chuốt hơn, diễn đạt ngôn ngữ rừ ràng mạch lạc, biết sàng lọc để đưa hỡnh ảnh hay vào Nú cũn giỳp cho mụn chớnh tả viết đúng, lỗi Trong môn kể chuyện, em biết cách kể hay, hấp dẫn người nghe Học tốt mơn cũn giỳp cho việc học nắm bắt kiến thức cỏc mụn học khỏc cách dể dàng Được phân công dạy lớp 5, qua thời gian giảng dạy tụi thấy học sinh mỡnh cố gắng học tập tất cỏc mụn học đặc biệt môn Tiếng Việt Nhưng thực tế học đến từ loại Tiếng Việt thỡ nhiều em cũn lỳng tỳng Với suy nghĩ: "Làm để học sinh nắm kiến thức tự tin học tập?" nên tơi định chọn đề tài: “Giúp học sinh lớp xỏc định từ loại Tiếng việt.” để viết sáng kiến kinh nghiệm II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Cơ sở lý luận Mục tiờu mụn Tiếng Việt tiểu học là: Hỡnh thành phỏt triển học sinh cỏc kỹ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư duy, cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết sơ giản xó hội, tự nhiờn người, văn hoá, văn học Việt Nam nước Bồi dưỡng tỡnh yờu Tiếng Việt hỡnh thành thúi quen giữ gỡn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hỡnh thành nhõn cỏch người Việt Nam xó hội chủ nghĩa Cỏc kiến thức Từ loại phõn mụn Luyện từ cõu đóng vai trị lớn việc thực mục tiêu Cơ sở thực tiễn: Ở trường tiểu học môn Tiếng Việt giữ vai trũ đặc biệt quan trọng, góp phần đắc lực vào việc thực mục tiêu đào tạo hệ trẻ tiểu học theo đặc trưng môn mỡnh Việc dạy Tiếng Việt nhà trường nhằm tạo cho học sinh lực sử dụng Tiếng Việt giao tiếp học tập Thông qua việc học Tiếng Việt, nhà trường rèn luyện cho em lực tư duy, phương pháp suy nghĩ, giáo dục em tư tưởng lành mạnh, sáng, góp phần hỡnh thành nhõn cỏch cho học sinh Mụn Tiếng Việt tiểu học bao gồm nhiều phân mơn Mỗi phân mơn có nhiệm vụ riêng song mục đích cuối cung cấp cho học sinh kiến thức phổ thơng ngơn ngữ Trên sở rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết nhằm giúp học sinh vận dụng từ học vào phân mơn tập làm văn vốn hạn chế việc hiểu nghĩa từ loại chưa xác Trong quỏ trỡnh thực tế trức tiếp giảng dạy tụi thấy học sinh trường tiểu học nói chung, học sinh lớp 5A nói riêng việc xác định từ loại Tiếng Việt vận dụng từ loại Tiếng Việt vào kỹ nói, viết nhiều hạn chế số nguyên nhân sau: - Do không phân định ranh giới từ mà học sinh xác định từ loại sai - Nhiều em không nắm khái niệm "từ loại" nên không hiểu yêu cầu tập - Khi xác định từ loại học sinh cũn gặp khú khăn trường hợp mà nghĩa từ dấu hiệu hỡnh thức khụng rừ ràng - Thời gian luyện tập, số tiết luyện tập từ loại Tiếng Việt chương trỡnh lớp cũn chưa nhiều Khảo sát tình hình trường Sau bảng thống kê kết học sinh lớp 5A làm số tập thực hành từ loại Tiếng việt có chương trỡnh tiểu học hành chưa thực đề tài Kết Giỏi S.L T.S HS 20 % Khá S.L 5 % Trung bình S.L % Yếu S.L % 25 45 25 - Quỏ trỡnh thực : A biện phỏp Giỳp học sinh nắm lớ thuyết từ loại Các từ loại T.V Danh từ DT chun g Động từ DT riờn g ĐT trạn g Tớnh từ ĐT hoạt độn Đại từ Chỉ t/c chung không kèm mức Chỉ t/c mức độ cao Quan hệ từ Đại từ Ghi nhớ : - Dựa vào giống đặc điểm ngữ pháp, từ phân thành loại, gọi từ loại - Từ loại loại từ có chung đặc điểm ngữ pháp ý nghĩa khỏi quỏt - Các từ loại Tiếng Việt gồm : Danh từ, động từ, tính từ, đại từ, Quan hệ từ a Danh từ: a.1 Danh từ từ vật (người, vật, tượng, khỏi niệm đơn vị Vớ dụ:- Chỉ người: Ông, bà, bố, me, thầy giáo , cô giáo, học sinh - Chỉ vật: Nhà, bàn, ghế, cõy, sỏch, vở, sụng - Chỉ tượng: Gió, bóo, nắng, mưa - Chỉ đơn vị: cơn,… a.2 Muốn biết từ cú phải danh từ khụng thỡ cần phải thử xem: - Thêm vào trước từ số lượng (một, hai, vài, những,các ) xem có khơng, thỡ danh từ Vớ dụ: + Hai học sinh; vài cỏi ghế, cỏi bàn , xe đạp… ( học sinh, ghế, bàn, xe đạp danh từ) - Thờm vào sau từ trỏ (nay, ấy, kia, ) xem có khơng thỡ danh từ Vớ dụ: Học sinh ấy; cỏi bàn kia, xe đạp đó, cỏi ghế đó… ( học sinh, ghế, bàn, xe đạp danh từ) a.3 Danh từ cú nhiều loại: phõn biệt danh từ chung với danh từ riờng: * Danh từ chung: tờn gọi chung loại vật VD: Học sinh, cõy cối, bàn ghế, cụng nhõn, thành phố * Danh từ riờng: tờn gọi riờng loại vật VD: Kim Đồng, núi Trường Sơn, Hà Nội,… a.4 Trong cõu, danh từ (Đứng mỡnh kốm theo cỏc từ phụ thuộc) cú thể làm nhiều chức vụ khỏc nhau: Làm chủ ngữ, vị ngữ, trạng ngữ b Động từ: b.1 Động từ từ hoạt động, trạng thỏi vật VD: - Chỉ hoạt động người: Ngủ, chạy, đi, viết… - Chỉ trạng thái vật: đổ, bay, phi,… - Đặc điểm ngữ pháp bật ĐT trạng thái : ĐT hoạt động, hành động kết hợp với từ xong phớa sau (ăn xong, đọc xong , ) thỡ ĐT trạng thái không kết hợp với xong phớa sau (khụng núi : cũn xong, hết xong, kớnh trọng xong, ) b.2 Trong TV có số loại ĐT trạng thái sau : + ĐT trạng thái tồn (hoặc trạng thái không tồn tại) : cũn, hết, cú, + ĐT trạng thái biến hoá : thành, hoỏ, + ĐT trạng thái tiếp thụ : được, bị, phải, chịu, + ĐT trạng thái so sánh : bằng, thua, hơn, là, - Một số “nội ĐT” sau coi ĐT trạng thái : nằm, ngồi, ngủ, thức, nghỉ ngơi, suy nghĩ, ,đứng , lăn, lê, vui, buồn , hồi hộp, băn khoăn, lo lắng, Các từ có số đặc điểm sau : + Một số từ chuyển nghĩa thỡ coi ĐT trạng thái (trạng thái tồn tại) VD : Bác Bác ơi! (Tố Hữu ) Bỏc đứng tuổi + Một số từ mang đặc điểm ngữ pháp TT ( kết hợp với từ mức độ ) + Một số từ vừa coi ĐT hành động, lại vừa coi ĐT trạng thái - Cỏc ‘ngoại ĐT” sau coi ĐT trạng thái ( trạng thái tâm lớ ) : yờu, ghột , kớnh trọng, chỏn, thốm,, hiểu, Các từ mang đặc điểm ngữ pháp TT, có tính chất trung gian ĐT TT - Có số ĐT hành động dược sử dụng ĐT trạng thái VD : Trên tường treo tranh đẹp - ĐT trạng thái mang số đặc điểm ngữ pháp ngữ nghĩa giống TT Vỡ vậy, chỳng cú thể làm vị ngữ cõu kể : Ai ? c.Tớnh từ: c.1 Tớnh từ từ miêu tả đặc điểm tính chất vật, hoạt động, trạng thỏi Ví dụ : - Xanh, đỏ, xanh biếc, đỏ thắm (chỉ màu sắc) - Vuụng, trũn, thon (chỉ hỡnh thể) - To, nhỏ,dài, ngắn (chỉ kích thước) - Nặng, nhẹ, nhiều, (chỉ khối lượng, dung lượng) - Tốt, xấu, thụng minh (chỉ phẩm chất) c.2 Cú hai loại tớnh từ: * Tớnh từ tớnh chất chung, khụng cú mức độ Ví dụ: Xanh, đỏ, dài, tốt * Tính từ tính chất có xác định mức độ có tác dụng gợi tả hỡnh ảnh, cảm xỳc Vớ dụ: Xanh biếc, gầy nhom, chi chớt c.3 Phân biệt từ đặc điểm, từ tính chất, từ trạng thái : - Từ đặc điểm : VD : + Từ đặc điểm bên : Cao, thấp, rộng , hẹp, xanh, đỏ, + Từ đặc điểm bên : tốt ,ngoan, chăm chỉ, bền bỉ, - Từ tớnh chất : VD : Tốt, xấu, ngoan, hư, nặng ,nhẹ,sâu sắc, nông cạn, suôn sẻ, hiệu quả, thiết thực, Như vậy, HS tiểu học, phân biệt ( cách tương đối) từ đặc điểm từ tính chất, GV tạm thời cho : Từ đặc điểm thiờn nờu cỏc đặc điểm bên , cũn từ tớnh chất thiên nêu đặc điểm bên vật, tượng Một quy ước mang tính sư phạm coi hợp lí giúp HS tránh thắc mắc không cần thiết trỡnh học tập ** Cỏch phõn biệt cỏc DT, ĐT,TT dễ lẫn lộn : Để phân biệt DT, ĐT,TT dễ lẫn lộn, ta thường dùng phép liên kết ( kết hợp ) với phụ từ *Danh từ : - Có khả kết hợp với từ số lượng : mọi, một, hai, ba, những, cỏc, phía trước ( tỡnh cảm, khỏi niệm, lỳc, nỗi đau, ) - DT kết hợp với từ định : này, kia, ấy, ,đó, phớa sau (hụm ấy, trận đấu này, tư tưởng đó, ) - DT có khả tạo câu hỏi với từ nghi vấn “ nào” sau ( lợi ớch ? chỗ nào? nào? ) - Các ĐT TT kèm : sự, cuộc, nỗi, niềm, cỏi, phớa trước thỡ tạo thành DT ( hi sinh, đấu tranh, nỗi nhớ, niềm vui, ) - Chức ngữ pháp thay đổi cũng dẫn đến thay đổi thể loại: V.D: Sạch mẹ sức khoẻ ( (TT) trở thành DT ) * Động từ : - Có khả kết hợp với phụ từ mệnh lệnh : hóy , đừng , chớ, phía trước ( hóy nhớ, đừng băn khoăn, hồi hộp, ) - Có thể tạo câu hỏi cách đặt sau chỳng từ bao lõu (TT khơng có khả ) (đến bao giờ? chờ bao lõu? ) *Tớnh từ : - Có khả kết hợp với từ mức độ : , hơi, lắm, quỏ, cực kỡ, vụ cựng, (rất tốt, đẹp lắm, ) * Lưu ý : Các ĐT cảm xúc ( trạng thái ) : yêu, ghét, xúc động, kết hợp với từ :rất, hơi, lắm, Vỡ vậy, cũn băn khoăn từ ĐT hay TT thỡ nờn cho thử kết hợp với hóy, đừng , chớ, Nếu kết hợp thỡ ĐT d Đại từ: d Đại từ dung để thay cho danh từ, động từ tính từ câu Vớ dụ: Cỳ chẳng cú tổ, nú phai sống hốc tăm tối, d.2 Trong giao tiếp người ta dùng đại từ để xưng hơ Đó đại từ ngơi đại từ thường dùng : Ngụi thứ nhất: Tụi, chỳng tụi, tao, chỳng tao Ngụi thứ hai : mày , chỳng mày… Ngụi thứ ba : nú, chỳng nú … * Danh từ người thường dùng xưng hô đại từ VD: anh , chị , ụng , bà e Từ quan hệ (quan hệ từ , từ nối) e.1 Từ quan hệ từ dùng để nối từ câu, vế câu cõu ghộp … VD: em Hũa cựng chơi Trời mưa nên đường trơn B Biện phỏp Thực hành cỏc dạng tập từ loại Dạng tập khắc sõu khỏi niệm “từ loại”: Vớ dụ: Cho từ sau: núi đồi, rực rỡ, chen chúc, vườn, dụi dàng, ngọt, thành phố, ăn, đánh đập Hóy xếp từ trờn thành cỏc nhúm theo hai cỏch: a, Dựa vào cấu tạo (từ đơn, từ ghép , từ láy) b, Dựa vào từ loại ( danh từ , động từ, tính từ) - tập học sinh phải củng cố kiến thức chia từ theo cấu tạo chia từ theo từ loại Các em dễ dàng làm - Nếu xếp theo cấu tạo từ, ta xếp sau: + Từ đơn: vườn, ăn, + Từ ghép: núi đồi, thành phố, đánh đập + Từ lỏy: rực rỡ, dịu dàng, chen chỳc - Nếu xếp theo từ loại, ta xếp sau: + Danh từ: núi đồi, thành phố, vườn + Động từ: chen chúc, đánh đập, ăn + Tớnh từ: rực rỡ, dịu dàng, Dạng tập xác định từ loại cho từ Dạng thường có kiểu tập sau Kiểu 1: Cho sẵn từ yêu cầu học sinh xác định từ loại từ Kiều 2: Xác định từ loại đợn thơ văn có sẵn: VD Kiểu Xác định từ loại từ sau: niềm vui, vui tươi, vui chơi, tỡnh yờu , yờu thương, đáng yêu Để xác định từ loại từ này, ta xột ý nghĩa (chỉ đối tượng , hành động hay tính chất) thử khả kết hợp chúng Có thể nói : - niềm vui - yêu thương - hóy yờu thương - hóy vui chơi - tỡnh yờu - đáng yêu Sau học sinh trỡnh bày: DT vui tươi ĐT Niềm vui TT vui chơi Tỡnh yờu đáng yêu yêu thương Kiểu 2: Xác định từ loại đợn thơ văn có sẵn: VD1: Xác định động từ, danh từ, tính từ hai câu thơ Bác Hồ: “ Cảnh rừng Việt Bắc thật hay Vượn hót chim kêu suỗt ngày” - tập này, học sinh cần phải xác định ranh giới từ xét ý nghĩa cỏc khả kết hợp từ xếp “ Cảnh / rừng / Việt Bắc / thật / hay Vượn / hót / chim / kêu / suốt ngày” DT ĐT cảnh , rừng , Việt Bắc, hút, kờu TT hay vượn , chim , ngày VD 2: Xác định động từ, danh từ, tính từ câu sau: Chú chuốn chuồn nước tung cánh bay vọt lên Cái bóng nhỏ xíu lướt nhanh mặt hồ Mặt hồ trải rộng mờnh mong lặng súng - tập này, học sinh cần phải xác định ranh giới từ xét ý nghĩa cỏc khả kết hợp từ xếp Chỳ/ chuốn chuồn nước/ tung cỏnh/ bay/ vọt/ lờn / Cỏi búng/ chỳ/ nhỏ xớu/ lướt/ nhanh/trờn/ mặt hồ / Mặt hồ /trải rộng/ mờnh mụng/ và/ lặng súng DT chú, chuốn chuồn nước, ĐT TT trải rộng, tung cánh, nhỏ Cỏi búng, chỳ, mặt hồ, bay, vọt lên, lướt mờnh QH từ xớu, Trờn, mụng, mặt hồ nhanh lặng súng Dạng tập xỏc định từ loại từ khó phân định ranh giới VD: Tỡm tớnh từ khổ thơ sau: Việt Nam đẹp khắp trăm miền, Bốn mùa sắc trời riêng đất Xóm làng, đồng ruộng, rừng cây, Non cao gió dựng, sơng đầy nắng chang Xum xuờ xoài biếc, cam vàng Dừa nghiờng, cau thẳng, hàng hàng nắng soi - Ở tập học sinh xác định tính từ : đẹp, cao, đầy, xum xuê, nghiêng, thẳng cách dễ dàng Khi xét đến : “trời riêng”, “xồi biếc”, “nắng chang”các em lúng túng khơng biết từ hay hai từ nên nhiều em xác định từ loại sai Vậy giáo viên phải củng cố khắc sâu kiến thức này: cho em biết hai từ đơn tính từ “riêng” “biếc” “chang” Dạng tập xác định từ loại trường hợp dấu hiệu hỡnh thứ từ loại khụng rừ: VD: Xác định từ loại từ cỏc thành ngữ sau: Đi ngược, xuôi Nước chảy, đá mũn 10 Nhỡn xa trụng rộng Nước chảy bèo trôi Các từ loại học sinh xác định nhanh rừ ràng chớnh xỏc “đi, về” “chảy”, “trụi”, nhỡn, trụng” động từ; “nước, đá” “nước, bèo” danh từ; “xa,rộng” tính từ Nhưng em lúng túng hay xếp từ “ngược”, “xuôi”là động từ, “mũn” tớnh từ Vậy giỏo viờn phải phõn tớch ý nghĩa từ hướng dẫn học sinh xếp từ “ngược” “xuôi”,là tớnh từ, “mũn” động từ khơng phải tính từ DT nước, đá, nước, bèo ĐT TT đi, về, chảy, trôi, ngược, xuôi, xa, rộng nhỡn, trụng, mũn Lưu ý: dạng học sinh cho thêm số ví dụ để xác định từ loại Dạng tập xác định từ loại trường hợp chuyển từ loại theo kiểu cấu tạo Vớ dụ 1: Xác định từ loại từ sau: - vui, buồn, đau khổ, đẹp - niềm vui, nỗi buồn, đẹp, đau khổ - tập này, học sinh phải nắm từ “ vui, buồn, đau khổ” động từ trạng thái Cũn từ “đẹp” tính từ Phải nắm quy tắc cấu tạo từ: sự, cuộc, nỗi, niềm kèm với động từ tính từ thỡ tạo thành danh từ Đó danh từ trừu tượng “niềm vui”, “ nỗi buồn”, “sự đau khổ”, “ đẹp” Vớ dụ 2: “ Sầu riêng thơm mùi thơm mít chín quyện với hương bưởi , béo béo trứng gà, ngọt mật ong già hạn” a) Hóy tỡm cỏc tớnh từ cú cõu văn b) Nhận xét từ loại: béo, mùi thơm 11 - Ở tập học sinh cần vận dụng kiến thức quy tắc cấu tạo từ ý nghĩa từ để xác định từ loại tỡm tính từ là: “thơm”, “béo”, “ngọt”, “già” Nhờ có kết hợp từ: béo, mùi thơm… danh từ 1: Xỏc định từ loại từ gạch chân : Anh suy nghĩ Những suy nghĩ anh sõu sắc Anh kết luận sau Những kết luận anh chắn Anh ước mơ nhiều điều Những ước mơ anh thật lớn lao + Ở tập học sinh phải dựa vào ý nghĩa từ văn cảnh - Từ “suy nghĩ ”, “kết luận”, ước mơ” vốn động từ câu 2, 4, thỡ khụng cũn động từ nhờ vào kết hợp Các động từ kết hợp với từ “những” nờ n nú danh từ Vậy Cỏc từ “suy nghĩ ”, “kết luận”, ước mơ câu , 3, động từ cũn cỏc từ “suy nghĩ ”, “kết luận”, ước mơ cõu 2, 4, danh từ Dạng tập xỏc định từ loại tuỳ văn cảnh mà từ loại thay đổi VD: Xác định từ loại từ “ danh dự” câu văn sau: “ Ngay thềm lăng, mười tám vạn tuế tượng trưng cho đoàn quân danh dự đứng trang nghiêm” - tập học sinh phải dựa vào ý nghĩa từ văn cảnh - Từ “danh dự” vốn danh từ - Trong câu văn: Từ sử dụng để đặc điểm nên ta xếp từ “ danh dự” vào từ loại tính từ VD2: Xác định từ loại từ “ ngược”, “xuôi” câu văn sau: Đi ngược xuôi 12 Họ ngược Thái Nguyờn, cũn tụi xuụi Thỏi Bỡnh Ở ta thấy : + từ “ ngược”, “xuôi” câu tính từ + từ “ ngược”, “xi” câu động từ Dạng tập xỏc định từ loại thay danh từ đại từ Vớ dụ: Thay danh từ đại từ ngơi thích hợp để câu văn khơng bị lặp a) Một quạ khát nước , quạ tỡm thấy cỏi lọ b) Tấm qua cầu, Tấm vô ý đánh rơi giày xuống nước * Học sinh phải có nhận xét danh từ lặp lại - cõu a “ quạ” - cõu b Tấm Việc lặp từ làm cho câu văn khơng hay ta thay danh từ bị lặp lại đại từ thích hợp: Từ “ quạ” thay đại từ “nó” Từ “ Tấm” cú thể thay từ “nàng” Dạng tập xỏc định chức vụ ngữ pháp từ loại đứng vị trớ khỏc VD: Xác định từ loại từ thật rừ nú giữ chức vụ ngữ phỏp cõu a) Chị Loan thật b) Thật phẩm chất đẹp đẽ chị Loan * tập này, học sinh dựa vào ý nghĩa từ để xác định “thật thà” tính từ - cõu a: từ giữ chức vụ vị ngữ - cõu b: từ giữ chức vụ chủ ngữ Dạng tập hướng dẫn học sinh biết vận dụng từ loại để đặt câu Ví dụ : Đặt câu có tính từ làm vị ngữ câu có tính từ làm chủ ngữ - tập học sinh phải nắm vững kiến thức từ loại kiến thứ đặt câu đặt sau 13 - Anh đội dũng cảm - Bạn Hà cú cặp VN VN C Biện phỏp Tổ chức cỏc trũ chơi để củng cố kiến thức từ loại Trũ chơi thứ nhất: “ Ai nhanh , đúng” a- Chuẩn bị: Các băng giấy có ghi sẵn từ Hai bảng phụ có kẻ sẵn cột : Danh từ , Động từ Tính từ b- Cách tiến hành: Chọn hai đội chơi, đội có em, xếp hai hàng Đặt tên cho hai đội Mỗi em nhặt băng giấy gắn vào cột từ loại Đội nhanh xác thắng Các em khác cổ vũ cho hai đội chơi * Mục đích trũ chơi: củng cố kiến thứ từ loại, rèn tư nhanh Trũ chơi thứ hai: VD1: “ Điền danh từ” a- Chuẩn bị hai bảng phụ có chép sẵn băng giấy có ghi danh từ cần điền: diều, sóng, tàu, thuyền, mắt Cỏc dũng thơ chép sẵn bảng phụ: ……… cưỡi sóng khơi ……… chao lượn ngang trời hố vui ……… dừng lại sõn ga Đầy vơi………… hiền hoà dũng sụng ……… sổ tam hồn b- Cỏch tiến hành: Chọn em đội có đội thi Nếu đội gắn danh từ nhanh thắng * Mục đích: Luyện điền nhanh danh từ dựa vào ý nghĩa câu thơ VD2: “ Điền động từ” a) Chuẩn bị - Các động từ ghi sẵn vào băng giấy: vỗ, tha, nhuộm, đánh thức, dậy, rải - Ghi vào bảng phụ tờ giấy to đoạn thơ: 14 “ Tiếng chim …… lỏ cành Tiếng chim …… chồi xanh … cựng Tiếng chim …… cỏnh bầy ong Tiếng chim …… nắng … đồng vàng thơm” b) Cách tiến hành: Chọn đội chơi, đội có học sinh Mỗi học sinh điền dũng thơ cho Sau đội cử bạn đọc diễn cảm đoạn thơ, biết nhấn mạnh vào động từ vừa điền Tính điểm đội cú phần : - Điền nhanh, - Đọc thơ hay * Mục đích trũ chơi: Luyện tập sử dụng động từ chỗ nhằm hoàn thiện nội dung đoạn thơ gợi tả tiếng chim buổi sớm cảm nhận cách dùng từ sinh động đoạn thơ hay VD3: “ Điền tính từ” a) Chuẩn bị: Ghi tính từ màu trắng băng giấy: trắng phau, trắng bệch, trắng xoá , trắng hồng, trắng nừn, trắng bạc - Viết cỏc cõu cú chỗ trống trờn bảng phụ Giáo viên gắn từ sai ý nghĩa vào chỗ trống (2 bảng gắn cỏc từ khỏc nhau) Tuyết rơi trắng phau màu Vườn chim chiều xế trắng xúa cỏnh cũ Da trắng bệch người ốm o Bé khoẻ đôi má non tơ trắng bệch Sơn len trắng hồng Làn mõy trắng nừn bồng bềnh trời xanh b) Cách tiến hành: Chọn đội chơi , đội có em Mỗi em lờn sửa lại cõu Nếu cũn thời gian cỏc em liờn tiếp lờn sửa lại hết Đáp án: Tuyết rơi trắng xoá màu Vườn chim chiều xế trắng phau cánh cũ Da trắng bệch người ốm o 15 Bé khoẻ đôi má non tơ trắng hồng Sơn len trắng nừn Làn mõy trắng bệch bồng bềnh trời xanh - Mục đích: Luyện cách dùng tính từ màu trắng với sắc độ khác có tác dụng gợi tả Làm giàu vốn từ màu trắng thường dùng đoạn văn miêu tả III KẾT QUẢ THỰC HIỆN Qua việc cung cấp kiến thức từ loại ho học sinh thực hành dạng tập xác định sử dụng từ loại họ sinh lớp , tơi nhận thấy: Học sinh nắm vững thuật ngữ từ loại Phân biệt từ loại bản: danh từ, động từ, tớnh từ nhanh , chớnh xỏc, ớt bị nhầm lẫn Biết sử dụng từ loại câu văn chỗ Học sinh tự tin , hào hứng họ đến phần Kết môn học nâng cao Sau bảng thống kê kết học sinh lớp 5A làm số tập thực hành từ loại Tiếng việt có chương trỡnh tiểu học hành thực đề tài Kết Giỏi Khá Trung bình Yếu T.S HS 20 S.L % S.L % S.L % S.L % 25% 35% 40% 0% IV PHẦN KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ Lớp lớp cuối cấp bậc tiểu học Vỡ cỏc em cần cú kiến thức 16 vững từ loại Tiếng Việt để học tốt trung học sở Là người giỏo viờn tiểu học, tụi lưu ý nghiờn cứu nội dung phương pháp truyền thụ, có hệ thống tập giỳp học sinh thực hành để củng cố kiến thức Đặc biệt phải lấy học sinh làm trung tõm, khuyến khớch cỏc em tỡm tũi tự rỳt kết luận cho mỡnh Có vậy, em nhớ kỹ, nhớ lâu kiến thức khám phá Đặc biệt, ý thời điểm thời lượng tung cỏc dạng tập phự hợp Vỡ nờn bước đầu có kết giảng dậy Tiếng Việt Để giúp học sinh lớp xác định từ loại Tiếng Việt theo yự chuỷ quan cuỷa toõi, toõi cần chuự yự nhửừng quan ủieồm sau: Giaựo dúc ủửụùc yự thửực ham hoùc taọp cho hoùc sinh tửứ ủầu vỡ aỏn tửụùng ủầu tiẽn raỏt quan tróng Yẽu cầu baột buoọc hóc sinh phaỷi hóc thuoọc loứng phần lớ thuyết từ loại Treõn cụ sụỷ noọi dung chửụng trỡnh toaựn ụỷ lụựp 4, giaựo vieõn phaỷi heọ thoỏng hoaự kieỏn thửực, cung cấp thêm số dấu hiệu khác Đồng thời rèn kyừ naờng xác định, coự bieọn phaựp loàng gheựp phuứ hụùp vụựi giaỷng dáy, õn, luyeọn taọp tửứng baứi tập cú theồ Phaỷi táo ủửụùc tỡnh huoỏng coự vaỏn ủeà buoọc caực em phaỷi tửù tỡm caựch thaựo gụừ coự nhử vaọy mụựi phaựt trieồn ủửụùc naờng lửùc tử saựng táo cuỷa hóc sinh Phaỷi dáy cho hoùc sinh tửù làm caực baứi taọp tửụng ủoỏi mới, nhửừng baứi đũi hoỷi coự nhửừng tỡm toứi saựng taùo caựch giaỷi Từ điều nói tơi có số kiến nghị, đề xuất sau: - Đối với giáo viên: Mỗi người GV cần phải tìm tịi để biết cách xác định từ loại ngồi kiến thức SGK 17 - Đối với tổ chuyên môn, chuyên môn nhà trường cần tổ chức chuyên đề từ loại Trên đề xuất sáng kiến tơi Tơi mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp, BGH nhà trường cấp Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Tĩnh, ngày 01 tháng năm 2013 18 ĐỀ CƯƠNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Họ tên: Đơn vị: Phan Trí Dũng Trường Tiểu học Sơn Mai Tên SKKN: “Sử dụng đồ tư dạy học phân mơn địa lí lớp 5” Mơn: PHẦN I Địa lí lớp ĐẶT VẤN ĐỀ: Mục tiêu tường Tiểu họclà giáo dục toàn diện cho trẻ từ đênd 11 tuổi: hiểu biết về: Khoa học tự nhiên, khoa học xã hội chăm sóc sức khoẻ ban đầu Thực chủ trương dạy đủ môn Trường Tiểu học, ngành giáo dục không ngừng đổi phương pháp dạy học tất mơn học nói chung Phân mơn Địa lí lớp nói riêng địi hỏi q 19 trình dạy học người giáo viên phải đổi phương pháp hình thức dạy học cách linh hoạt để đạt yêu câu: + Về kiến thức: - Học sinh có hiểu biết bản, ban đầu địa lý tự nhiên, địa lý kinh tế-xó hội Việt Nam, châu lục số nước giới + Về kĩ năng: - Học sinh cú ý thức sử dụng giác quan để quan sát môi trường xung quanh, sơ đồ, lược đồ, đồ, học sinh sử dụng số thuật ngữ khoa học đơn giản phù hợp để mơ tả nói : số đặc điểm địa hỡnh, hoạt động kinh tế, xó hội vùng đất nước Việt Nam, số nước giới - Học sinh biết so sánh, khái quát hoá để tỡm mối quan hệ, tác động qua lại để giải thích vài tượng đơn giản - Học sinh biết so sánh, khái quát hoá để tỡm mối quan hệ, tỏc động qua lại để giải thích vài tượng đơn giản + Về thái độ: - Học sinh cú ham thớch cỏc hoạt động, sưu tầm tư liệu, mẫu vật, hỡnh ảnh…phục vụ học Vậy làm để thực yờu cầu trờn tụi mạnh dạn chọn bắt tay vào viết Sáng kiến kinh nghiệm: “ Sử dụng đồ tư dạy học phân mơn địa lí lớp 5” PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Cơ sở lí luận: Con đường nhận thức học sinh tiểu học từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn.Bản đồ tư hỡnh thức ghi chộp sử dụng màu sắc, hỡnh ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Bản đồ tư công cụ tổ chức tư tảng, miêu tả kĩ thuật hỡnh họa với kết hợp từ ngữ, hỡnh ảnh, đường nét, 20 màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động chức nóo, giỳp người khai thác tiềm vô tận nóo Cơ chế hoạt động Bản đồ tư trọng tới hỡnh ảnh, màu sắc, với cỏc nhỏnh Bản đồ tư công cụ đồ họa nối cỏc hỡnh ảnh cú liờn hệ với vỡ cú thể vận dụng Bản đồ tư vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ơn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương, Vỡ thế, vận dụng đồ tư dạy học Địa lí giúp học sinh có phương pháp học hợp lý Cơ sở thực tiễn: - Sử dụng Bản đồ tư dạy học mơn địa lí giúp học sinh nhớ có hệ thống, nhớ bền nhớ có lơgich - Học sinh u thích mơn học có hứng thú học tập - Cùng Bản đồ tư giáo viên hướng đến dược đối tượng học sinh phát huy tính sáng tạo em Thực trạng: a Cấu trúc chương trình b Khảo sát tình hình trường - Học sinh chưa làm quen với đồ tư nên sử dụng chưa thành thạo - Giáo viên tiểu học chưa tiếp xúc nhiều với đồ tư - Tài liêu Bản đồ tư khơng có sẵn mà địi hỏi người giáo viên cần tự tìm hiểu nội dung để thiết kế Bản đồ tư cho phù hợp nên giáo viên ngại Tiết kế dạy sở “ Sử dụng đồ tư dạy học mơn địa lí lớp 5” Bài học kinh nghiệm PHẦN III KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ ĐỀ CƯƠNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 21 Họ tên: Đơn vị: Phan Trí Dũng Trường Tiểu học Sơn Mai Tên SKKN: “Sử dụng đồ tư dạy học phân mơn địa lí lớp 5” Mơn: Địa lí PHẦN I lớp ĐẶT VẤN ĐỀ: Mục tiêu tường Tiểu họclà giáo dục toàn diện cho trẻ từ đênd 11 tuổi: hiểu biết về: Khoa học tự nhiên, khoa học xã hội chăm sóc sức khoẻ ban đầu Thực chủ trương dạy đủ môn Trường Tiểu học, ngành giáo dục không ngừng đổi phương pháp dạy học tất mơn học nói chung Phân mơn Địa lí lớp nói riêng địi hỏi q trình dạy học người giáo viên phải ln đổi phương pháp hình thức dạy học cách linh hoạt để đạt yêu câu: + Về kiến thức: - Học sinh có hiểu biết bản, ban đầu địa lý tự nhiờn, địa lý kinh tế-xó hội Việt Nam, châu lục số nước giới + Về kĩ năng: - Học sinh cú ý thức sử dụng giác quan để quan sát môi trường xung quanh, sơ đồ, lược đồ, đồ, học sinh sử dụng số thuật ngữ khoa học đơn giản phù hợp để mơ tả nói : số đặc điểm địa hỡnh, hoạt động kinh tế, xó hội vùng đất nước Việt Nam, số nước giới - Học sinh biết so sánh, khái quát hoá để tỡm mối quan hệ, tỏc động qua lại để giải thích vài tượng đơn giản - Học sinh biết so sánh, khái quát hoá để tỡm mối quan hệ, tỏc động qua lại để giải thích vài tượng đơn giản + Về thái độ: - Học sinh có ham thích hoạt động, sưu tầm tư liệu, mẫu vật, hỡnh ảnh…phục vụ học 22 Vậy làm để thực yờu cầu trờn tụi mạnh dạn chọn bắt tay vào viết Sáng kiến kinh nghiệm: “ Sử dụng đồ tư dạy học phân mơn địa lí lớp 5” PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Cơ sở lí luận: Con đường nhận thức học sinh tiểu học từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn.Bản đồ tư hỡnh thức ghi chộp sử dụng màu sắc, hỡnh ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Bản đồ tư công cụ tổ chức tư tảng, miêu tả kĩ thuật hỡnh họa với kết hợp từ ngữ, hỡnh ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động chức nóo, giỳp người khai thác tiềm vơ tận nóo Cơ chế hoạt động Bản đồ tư chỳ trọng tới hỡnh ảnh, màu sắc, với cỏc nhỏnh Bản đồ tư công cụ đồ họa nối cỏc hỡnh ảnh cú liờn hệ với vỡ cú thể vận dụng Bản đồ tư vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ôn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương, Vỡ thế, vận dụng đồ tư dạy học Địa lí giúp học sinh có phương pháp học hợp lý Cơ sở thực tiễn: - Sử dụng Bản đồ tư dạy học mơn địa lí giúp học sinh nhớ có hệ thống, nhớ bền nhớ có lơgich - Học sinh u thích mơn học có hứng thú học tập - Cùng Bản đồ tư giáo viên hướng đến dược đối tượng học sinh phát huy tính sáng tạo em Thực trạng: a Cấu trúc chương trình b Khảo sát tình hình trường - Học sinh chưa làm quen với đồ tư nên sử dụng chưa thành thạo 23 - Giáo viên tiểu học chưa tiếp xúc nhiều với đồ tư - Tài liêu Bản đồ tư khơng có sẵn mà địi hỏi người giáo viên cần tự tìm hiểu nội dung để thiết kế Bản đồ tư cho phù hợp nên giáo viên ngại Tiết kế dạy sở “ Sử dụng đồ tư dạy học môn địa lí lớp 5” Bài học kinh nghiệm PHẦN III KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ 24 ... học sinh lớp 5A nói riêng việc xác định từ loại Tiếng Việt vận dụng từ loại Tiếng Việt vào kỹ nói, viết nhiều hạn chế số nguyên nhân sau: - Do không phân định ranh giới từ mà học sinh xác định từ. .. kiến thức từ loại ho học sinh thực hành dạng tập xác định sử dụng từ loại họ sinh lớp , tơi nhận thấy: Học sinh nắm vững thuật ngữ từ loại Phân biệt từ loại bản: danh từ, động từ, tớnh từ nhanh... nhỡn, trụng, mũn Lưu ý: dạng học sinh cho thêm số ví dụ để xác định từ loại Dạng tập xác định từ loại trường hợp chuyển từ loại theo kiểu cấu tạo Vớ dụ 1: Xác định từ loại từ sau: - vui, buồn, đau