skkn một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 5 phân biệt từ đồng âm và từ nhiều nghĩa

Thành công, hạn chế Áp dụng các biện pháp đưa ra trong đề tài, học sinh đã có thể phân biệt được từ đồng âm, từ nhiều nghĩa; khi làm các bài tập về phân biệt từ đồng âm, từ đồng nghĩa đã

I Phần mở đầu

I.1 Lí do chọn đề tài

Tiếng Việt là tiếng nĩi phổ thơng, tiếng nĩi dùng trong giao tiếp chính thức của cộng đồng các dân tộc sống trên đất nước Việt Nam Do vậy, dạy Tiếng Việt cĩ vai trị cực kỳ quan trọng giúp học sinh cĩ kỹ năng giao tiếp tốt, từ đĩ thêm yêu quý và giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt Ngơn ngữ Tiếng Việt của chúng ta thật sự cĩ nhiều khía cạnh khĩ, dân gian cĩ câu: “Phong ba bão táp khơng bằng ngữ pháp Việt Nam” mà một trong những nội dung khĩ đĩ là phần nghĩa của từ Trong chương trình mơn Tiếng Việt lớp 5, nội dung nghĩa của từ được biên soạn cĩ hệ thống trong phân mơn Luyện từ và câu Trong đĩ, từ đồng âm và từ nhiều nghĩa là các loại từ quan trọng, nĩ được xem như là “hiện tượng đặc thù” của Tiếng Việt Việc nhận diện hai loại từ này đối với người lớn đã khĩ, với học sinh lớp 5 lại càng khĩ hơn nhiều Qua trực tiếp giảng dạy, dự giờ đồng nghiệp, tơi thấy học sinh (kể cả học sinh khá, giỏi) đều rất khĩ khăn, hay nhầm lẫn khi xác định nghĩa để phân biệt từ, đặc biệt là những từ xuất hiện trong văn cảnh Suy nghĩ và trăn trở về vấn đề này, tơi đã rút ra một số kinh nghiệm nhỏ về cách hướng dẫn học

sinh phân biệt từ đồng âm và từ nhiều nghĩa Vì thế, tơi đã chọn đề tài: “Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 5 phân biệt từ đồng âm và từ nhiều nghĩa”.

I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài

- Giúp học sinh tháo gỡ những nhầm lẫn giữa các từ đồng âm, từ nhiều nghĩa; tiếp thu bài giảng một cách nhẹ nhàng, khắc sâu kiến thức; gĩp phần làm giàu

thêm vốn từ cho học sinh

- Giúp học sinh cĩ năng lực sử dụng từ đồng âm – từ nhiều nghĩa trong sinh sản văn bản bằng hình thức nĩi hoặc viết, từ đĩ các em sử dụng được Tiếng Việt làm cơng cụ giao tiếp tư duy

I.3 Đối tượng nghiên cứu

- Việc dạy từ đồng âm – từ nhiều nghĩa ở nhà trường tiểu học

- Một số kinh nghiệm nhỏ giúp HS phân biệt về từ đồng âm – từ nhiều nghĩa I.4 Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu thực trạng và đề ra giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học về

từ nhiều nghĩa - từ đồng âm cho học sinh lớp 5

I.5 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp trắc nghiệm

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

II Phần nội dung

II.1 Cơ sở lí luận

Nguyên tắc dạy học là những luận điểm cơ bản có tác dụng chỉ đạo toàn bộ tiến trình giảng dạy và học tập phù hợp với mục đích dạy - học nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy - học Bao gồm:

- Nguyên tắc đồng bộ: Nguyên tắc đòi hỏi người giáo viên trong việc dạy từ

nhiều nghĩa - từ đồng âm phải tiến hành trong tất cả các môn học Dạy từ nhiều nghĩa - từ đồng âm phải trở thành một bộ phận không thể thiếu được của mỗi giờ Tiếng Việt

- Nguyên tắc thực hành: Là những bài tập miệng, bài viết, ứng dụng lí thuyết

vào thực hành, giải quyết những vấn đề cụ thể của ngữ pháp, chính tả, tập làm văn Dạy từ nhiều nghĩa - từ đồng âm phải gắn những mẫu lời nói, hội thoại

- Nguyên tắc cụ thể: HS tiểu học còn nhận thức theo kiểu trực quan nên giai

đoạn đầu khi giới thiệu về từ nhiều nghĩa, từ đồng âm phải bằng hình ảnh, vật thật

và bằng lời Mặt khác các em cần được nghe, thấy, phát âm và viết từ mới để nói thành tiếng hoặc nói thầm đều do quan sát được

- Nguyên tắc tính đến đặc điểm của từ trong hệ thống ngôn ngữ: Khi dạy từ nhiều nghĩa - từ đồng âm cần được trình bày như là việc thiết lập quan hệ giữa từ với một lớp sự vật cùng loại được biểu thị bởi từ

Phương pháp dạy - học là tổ hợp các cách thức hoạt động của thầy và trò trong quá trình dạy - học, dưới sự hướng dẫn chỉ đạo của thầy nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ dạy học Bao gồm các phương pháp như: thuyết trình, hỏi – đáp, trực quan, thực hành, luyện tập…

II.2 Thực trạng học sinh trong quá trình học từ đồng âm, từ nhiều nghĩa

a Thuận lợi, khó khăn

Ban giám hiệu nhà trường vững về chuyên môn, có bề dày kinh nghiệm trong giảng dạy, giáo viên có trình độ chuyên môn được đào tạo bài bản, chính quy Khi dạy về từ đồng âm, từ nhiều nghĩa, tôi thường trao đổi với Ban giám hiệu, bạn bè đồng nghiệp, để tìm ra cái hay, cái mới trong giảng dạy nên đã rút ra được nhiều kinh nghiệm bổ ích cho bản thân

Đa số học sinh có ý thức trong học tập, nắm được kiến thức bài học và vận dụng vào thực hành tương đối tốt

Từ đồng âm được dạy trong 1 tiết ở tuần 5, các em được học khái niệm về từ đồng âm Các bài tập về từ đồng âm chủ yếu giúp học sinh phân biệt các từ đồng

âm, đặt câu phân biệt các từ đồng âm; bài luyện tập về từ đồng âm đã được giảm tải, vì thế thời lượng còn ít

Từ nhiều nghĩa được dạy trong 3 tiết ở tuần 7 và tuần 8 Học sinh được học khái niệm về từ nhiều nghĩa Các bài tập chủ yếu là phân biệt các từ mang nghĩa gốc và nghĩa chuyển, đặt câu phân biệt nghĩa, nêu các nét nghĩa khác nhau của một

từ Dạng bài tập về phân biệt từ đồng âm, từ nhiều nghĩa không có trong khi đó khả năng tư duy trừu tượng của các em còn hạn chế

Hầu hết học sinh lớp 5 sau khi học xong các tiết Luyện từ và câu về từ đồng

âm, từ nhiều nghĩa đều gặp khó khăn Sau khi học về từ đồng âm rất nhiều học sinh nêu được định nghĩa này, thậm chí là học thuộc lòng và đã biết vận dụng vào việc xác định từ đồng âm, mặc dù chưa được chính xác, vẫn có những học sinh còn lúng túng Nhưng sau những tiết củng cố, luyện tập, học sinh dần dần nắm được và vận dụng được từ đồng âm Đến khi xuất hiện từ nhiều nghĩa thì học sinh thực sự lúng túng, phân vân giữa việc xác định, phân biệt từ đồng âm, từ nhiều nghĩa Nhiều học sinh thậm chí chỉ biết đoán mò tìm kết quả

Cụ thể là:

- Khó khăn trong việc giải thích nghĩa các từ: học sinh còn giải nghĩa từ sai,

lúng túng và còn lủng củng

- Phân biệt từ đồng âm và từ nhiều nghĩa: còn mơ hồ, định tính.

- Phân biệt nghĩa gốc và một số nghĩa chuyển của từ.

- Đặt câu có sử dụng từ đồng âm, từ nhiều nghĩa: chưa chính xác, chưa hay,

chưa đúng với nét nghĩa yêu cầu

b Thành công, hạn chế

Áp dụng các biện pháp đưa ra trong đề tài, học sinh đã có thể phân biệt được

từ đồng âm, từ nhiều nghĩa; khi làm các bài tập về phân biệt từ đồng âm, từ đồng nghĩa đã nhanh và ít sai hơn

Tuy nhiên, do thời lượng một tiết học còn hạn chế nên giáo viên chưa lồng ghép liên hệ phân biệt từ đồng âm và từ nhiều nghĩa trong các bài học được nhiều

c Mặt mạnh, mặt yếu

Các biện pháp góp phần giúp giáo viên dễ dàng hơn trong việc giảng dạy về

từ đồng âm, từ nhiều nghĩa; học sinh chủ động nắm vững kiến thức và không còn nhầm lẫn giữa từ đồng âm và từ trái nghĩa

Các biện pháp mới chỉ áp dụng trong phạm vi một lớp học, chưa được vận dụng rộng rãi đến các lớp khác trong cùng một khối lớp

d Nguyên nhân

Từ đồng âm và từ nhiều nghĩa có nhiều đặc điểm và hình thức giống nhau, đọc giống nhau, viết cũng giống nhau, chỉ khác nhau về nghĩa

Ví dụ 1: Từ đồng âm “bàn”(1) trong “cái bàn” và “bàn” trong “bàn công việc”

xét về hình thức ngữ âm thì hoàn toàn giống nhau còn nghĩa thì hoàn toàn khác

nhau: “bàn”(1) là danh từ chỉ một đồ vật có mặt phẳng, chân đứng để đồ đạc hoặc làm việc, “bàn”(2) là động từ chỉ sự trao đổi ý kiến.

Ví dụ 2: Từ nhiều nghĩa: “bàn”(1) trong “cái bàn” và “bàn”(2) trong “bàn

phím” Hai từ “bàn” này, về hình thức ngữ âm hoàn toàn giống nhau còn nghĩa thì

“bàn”(1) là danh từ chỉ một đồ vật có mặt phẳng, có chân dùng để đi kèm với ghế

làm đồ nội thất mang nghĩa gốc; “bàn”(2) là bộ phận tập hợp các phím trong một

số loại đàn hoặc máy tính mang nghĩa chuyển

Trong chương trình Tiếng Việt 5 chưa có dạng bài tập phối hợp cả hai kiến thức về từ đồng âm và từ nhiều nghĩa để học sinh rèn kỹ năng phân biệt Học sinh vẫn còn chưa phân biệt nghĩa gốc và nghĩa chuyển của từ nhiều nghĩa

e Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra.

Trong học kì I, ở phân môn Luyện từ và câu lớp 5, học sinh thường sai rất nhiều khi phải xác định là từ đồng âm hay từ nhiều nghĩa

Để kiểm tra khả năng phân biệt từ đồng âm, từ nhiều nghĩa, trong bài kiểm tra thường xuyên sau phần học từ đồng âm, từ nhiều nghĩa tôi đã ra đề kiểm tra học sinh lớp 5B năm học (2014 – 2015) như sau:

Trong các từ in đậm dưới đây, những từ nào là từ đồng âm, những từ nào là từ nhiều nghĩa?

- Em được điểm chín.

- Được điểm kém, em ngượng chín cả người.

- Cơm đã chín.

Kết quả:

Sĩ số Điểm 9,10 Điểm 7,8 Điểm 5,6 Điểm dưới5

Nhìn chung, học sinh nắm bài về từ đồng âm, từ nhiều nghĩa chưa chắc chắn, chưa chính xác

Khi học bài Từ đồng âm ở tuần 5, qua vài ví dụ, các em học sinh dễ dàng tiếp

thu “Từ đồng âm là những từ giống nhau về âm nhưng khác hẳn nhau về nghĩa” Một số em có thể đặt câu để phân biệt các từ đồng âm Thế nhưng, với bài tập

“Phân biệt nghĩa của những từ đồng âm trong các cụm từ sau: a) Cánh đồng -tượng đồng - một ngàn đồng b) Hòn đá - đá bóng c) Ba và má - ba tuổi” thì gần như học sinh không thể nào giải thích rõ ràng, chính xác được Không một em học sinh tiểu học nào có thể giải thích được “Đồng trong cánh đồng là mảnh đất có cỏ mọc hay để trồng trọt…”, “Đá trong hòn đá là chất rắn tạo nên vỏ quả đất” Với một bài học tương đối khó như vậy, nếu không được luyện tập nhiều để nắm vững hơn về từ đồng âm, học sinh sẽ không hoàn thành được tốt bài tập

Đến tuần 7, các em lại học bài Từ nhiều nghĩa Đây lại là bài học khó nhất

trong phân môn Luyện từ và câu ở học kì I Để học sinh phân biệt thế nào là nghĩa

“gốc”, thế nào là nghĩa “chuyển” thật là khó khăn, bởi khái niệm “Từ nhiều nghĩa

là từ có một nghĩa gốc và một hay một số nghĩa chuyển Các nghĩa của từ nhiều

nghĩa bao giờ cũng có mối liên hệ với nhau” Với học sinh tiểu học, nó thật trừu tượng, mơ hồ

Chính vì vậy, khi sang đến tuần 8, với bài luyện tập 1, trang 82, sách Tiếng Việt 5 - tập 1: “Trong các từ in đậm sau đây, những từ nào là từ đồng âm, những từ nào là từ nhiều nghĩa?

Chín: Lúa ngoài đồng đã chín vàng/ Tổ em có chín học sinh/ Nghĩ cho chín rồi hãy nói” Nếu như học sinh chưa nắm vững bài học thì sẽ rất dễ xác

định sai

Đứng trước thực tế đó, tôi đã hướng dẫn học sinh khi học các khái niệm về từ nhiều nghĩa, từ đồng âm Khi học sinh đã nắm được kiến thức về từ đồng âm, từ nhiều nghĩa tôi mở rộng thêm cho HS một số kiến thức giúp học sinh hiểu bản chất kiến thức: Từ đồng âm là nhiều từ nhưng nghĩa các từ trong văn cảnh đều là nghĩa gốc (còn gọi là nghĩa chính hay nghĩa đen) Còn từ nhiều nghĩa thì chỉ là một từ có một nghĩa gốc còn các nghĩa khác là nghĩa chuyển từ nghĩa gốc Trở lại ví dụ ở

trên, trong ví dụ 1 “bàn” trong “cái bàn” và “bàn” trong “bàn công việc” đều mang nghĩa gốc, ví dụ 2 “bàn” trong “cái bàn” mang nghĩa gốc còn “bàn” trong “bàn

phím” mang nghĩa chuyển Vậy làm thế nào để học sinh phân biệt được nghĩa gốc

và nghĩa chuyển của từ? Đến đây tôi giúp học sinh hiểu rằng từ mang nghĩa gốc thì nêu được nghĩa khác nhau nhưng phải bằng cách diễn giải Còn phần nhiều các từ mang nghĩa chuyển thì nêu nghĩa bằng cách thay thế bằng một từ khác (mang nghĩa phụ)

Ví dụ: Mùa xuân (1) là tết trồng cây

Làm cho đất nước càng ngày càng xuân (2).

Ta thấy rằng: “xuân”(2) được dùng theo nghĩa chuyển vì “xuân” có thể thay thế bằng “tươi đẹp” Khi học sinh đã nắm bắt được bản chất của kiến thức, để cho

học sinh có kỹ năng phân biệt, tôi tổng hợp thành những dạng bài tập hỗn hợp cả

từ đồng âm và từ nhiều nghĩa để HS luyện tập

Sau khi mở rộng cho HS một số khái niệm cơ bản cần thiết về từ đồng nghĩa,

từ nhiều nghĩa, từ đồng âm tôi đã hướng dẫn HS so sánh sự giống nhau và khác nhau giữa chúng

Tôi lần lượt sử dụng các giải pháp trên bằng cách lựa chọn và phân bố hợp lí theo từng nội dung của bài, lấy nhiều ví dụ minh họa để học sinh nắm được đặc điểm cơ bản của các loại từ trên từ đó có thể phân biệt và nhận dạng dễ dàng hơn trong khi làm bài tập

II.3 Giải pháp, biện pháp

a Mục tiêu của giải pháp, biện pháp

Để khắc phục những khó khăn trong quá trình dạy – học từ đồng âm, từ nhiều nghĩa; giúp học sinh có khả năng phân biệt từ đồng âm, từ nhiều nghĩa một cách dễ dàng và chính xác mang lại hiệu quả cao hơn trong quá trình dạy – học Đề tài đưa

ra một số biện pháp có thể được áp dụng khi dạy học phân môn Luyện từ và câu ở các tiết học về từ đồng âm và từ nhiều nghĩa

b Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp

b.1 Nắm vững kiến thức về từ đồng âm, từ nhiều nghĩa và phương pháp dạy từ đồng âm, từ nhiều nghĩa

* Nắm vững kiến thức về từ đồng âm, từ nhiều nghĩa:

+ Từ đồng âm: Là những từ giống nhau về âm nhưng khác nhau về nghĩa

Ví dụ: - bò trong kiến bò, chỉ hoạt động di chuyển ở tư thế áp bụng xuống

nền bằng cử chỉ của toàn thân hoặc những cái chân ngắn

- bò trong trâu bò: chỉ loài động vật nhai lại, sừng ngắn, lông

thường có màu vàng, được nuôi để lấy sức kéo, thịt, sữa…

+ Từ nhiều nghĩa: Là từ có một nghĩa gốc và một hay một số nghĩa chuyển.

Các nghĩa của từ nhiều nghĩa bao giờ cũng có mối liên hệ với nhau

Ví dụ: - Đôi mắt của bé mở to (bộ phận quan sát của con người ở trên mặt).

- Từ “mắt” trong câu “quả na mở mắt” là nghĩa chuyển

Theo cơ chế ẩn dụ nghĩa của từ thường có ba dạng sau:

- Dạng 1: Dựa vào sự giống nhau về hình thức giữa các sự vật, hiện tượng hay nói cách khác là dựa vào các kiểu tương quan về hình dáng

Ví dụ: Miệng 1 (miệng xinh) và miệng 2 (miệng bát)

- Dạng 2: Dựa trên cơ sở ẩn dụ về cách thức hay chức năng của các sự vật, đối tượng

Ví dụ: cắt 1 (cắt cỏ) với cắt 2 (cắt quan hệ)

- Dạng 3: Dựa trên cơ sở ẩn dụ kết quả do tác động của các sự vật đối với con người

Ví dụ: đau 1 (đau vết mổ) và đau 2 (đau lòng)

Theo cơ chế hoán dụ có các dạng sau:

- Dạng 1: Dựa trên cơ sở quan hệ giữa bộ phận và toàn thể

Ví dụ: Chân 1 , Tay 1 , Mặt 1 là những tên gọi chỉ bộ phận được chuyển sang chỉ

cái toàn thể (Anh ấy có chân 2 trong đội bóng Tay 2 bảo vệ của nhà máy số ba có

Mặt 2 trong hội nghị)

- Dạng 2: Dựa trên quan hệ giữa vật chứa và cái được chứa

Ví dụ: Nhà 1 là công trình xây dựng (Anh trai tôi đang làm nhà)

Nhà 2 là gia đình (Cả nhà có mặt)

- Dạng 3: Dựa trên quan hệ nguyên liệu hay công cụ với sản phẩm làm ra từ nguyên liệu hay công cụ đó hoặc hành động dùng nguyên liệu hay công cụ đó

Ví dụ:

Muối 1 : Nguyên liệu (Một kg muối)

Muối 2 : hành động làm cho thức ăn lên men (Chị ấy muối dưa rất ngon)

* Nắm vững phương pháp dạy từ đồng âm và từ nhiều nghĩa

Bài học về từ đồng âm và từ nhiều nghĩa là loại bài khái niệm Ở phần nhận xét, giáo viên giúp học sinh phát hiện các hiện tượng về từ ở các bài tập từ đó rút

ra được những kiến thức về từ đồng âm và từ nhiều nghĩa Bước tiếp theo giáo viên tổng hợp kiến thức như nội dung phần ghi nhớ Đến đây, nếu là học sinh khá, giỏi, giáo viên có thể cho các em lấy ví dụ về hiện tượng đồng âm, nhiều nghĩa giúp các em nắm sâu và chắc phần ghi nhớ Chuyển sang phần luyện tập, giáo viên tiếp tục tổ chức các hình thức dạy học để giúp học sinh giải quyết các bài tập phần luyện tập Sau mỗi bài tập giáo viên lại củng cố, khắc sâu kiến thức liên quan đến nội dung bài học, liên hệ thực tế…

Khi dạy các bài về từ đồng âm, từ nhiều nghĩa, giáo viên cần sử dụng đồ dùng dạy học, tranh ảnh minh họa nhằm giúp học sinh dễ dàng phân biệt nghĩa của

từ

Ví dụ:

Trong quá trình dạy học có thể vận dụng phương pháp, hình thức dạy học như: Phương pháp hỏi đáp, phương pháp giảng giải, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp trực quan, phương pháp tổ chức trò chơi, phương pháp luyện tập thực hành

Đối với các tiết luyện tập về từ đồng âm, từ nhiều nghĩa giáo viên tổ chức các hình thức dạy học để giúp học sinh củng cố, nắm vững kiến thức, nhận diện, đặt câu, xác định đúng nghĩa Cụ thể:

Yêu cầu học sinh hiểu và nắm vững kiến thức để vận dụng

Giáo viên có thể cho học sinh ngắt ý của phần ghi nhớ cho đọc nối tiếp, rồi ghép lại cho đọc toàn phần, đọc theo nhóm đôi, thi đua xem ai nhanh, ai đọc tốt giúp học sinh thuộc ghi nhớ một cách trôi chảy tại lớp

Giúp học sinh hiểu đúng nghĩa của các từ phát âm giống nhau

Điều đặc biệt của từ đồng âm và từ nhiều nghĩa là phát âm giống nhau (nói đọc giống nhau và viết giống nhau) Vì vậy, để kết luận được các từ đó có quan hệ đồng âm hay quan hệ nhiều nghĩa trước hết học sinh phải hiểu rõ nghĩa của các từ

Ví dụ:

Đường(1): (đường rất ngọt): chỉ một chất có vị ngọt

Đường(2): (đường dây điện thoại): chỉ dây dẫn, truyền điện thoại phục vụ cho việc thông tin liên lạc

Đường(3): (ngoài đường, xe cộ đi lại nhộn nhịp): chỉ lối đi cho các phương tiện, người, động vật

Để có thể giải thích nghĩa chính xác của các từ “đường” như trên, học sinh phải có vốn từ phong phú, có vốn sống Vì vậy, giáo viên luôn phải chú trọng trau dồi, tích lũy vốn từ cho học sinh

Tiếp đó, học sinh căn cứ vào khái niệm từ đồng âm, từ nhiều nghĩa để xác định mối quan hệ giữa các từ Xét nghĩa của 3 từ “đường” trên ta thấy:

Từ đường(1) và từ đường(2) có nghĩa hoàn toàn khác nhau không liên quan đến

nhau - kết luận hai từ đường này có quan hệ đồng âm Tương tự như trên từ

đường(2) và từ đường(3) cũng có mối quan hệ đồng âm

Từ đường(2) và từ đường(3) có mối quan hệ mật thiết về nghĩa trên cơ sở của

từ đường(3) chỉ lối đi, ta suy ra nghĩa của từ đường(2) (truyền đi) theo vệt dài (dây dẫn) Như vậy từ đường(3) là nghĩa gốc, còn từ đường(2) là nghĩa chuyển – kết luận từ đường (2) và từ đường(3) có quan hệ nhiều nghĩa với nhau

b.2.Tổ chức dạy trên lớp có sự lồng ghép, gợi mở kiến thức

Trong chương trình sách giáo khoa, dạy bài về từ nhiều nghĩa được sắp xếp sau bài dạy về từ đồng âm Như vậy để phòng sự nhầm lẫn giữa từ đồng âm với từ nhiều nghĩa thì ngay ở bài dạy về từ đồng âm ngoài ví dụ đúng cần có thêm các trường hợp không phải đồng âm để các em nhận xét

Ví dụ: Từ “đi” trong các trường hợp sau đây có phải hiện tượng đồng âm không?

- Em hay đi bộ đến trường

- Anh đi ô tô, còn tôi đi xe đạp

- Bà cụ ốm nặng, đã đi hôm qua rồi

- Anh đi con mã, tôi đi con tốt

- Thằng bé đã đến tuổi đi học

- Ca nô đi nhanh hơn thuyền

- Ghế thấp quá không đi được với bàn

Bài tập này giáo viên chỉ yêu cầu học sinh nhận diện từ “đi” trong các câu văn trên là hiện tượng đồng âm hay không, không yêu cầu giải thích