SKKN: Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 5 phân biệt từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ đồng âm

Như ta biết ngôn ngữ văn học còn là biểu hiện bậc cao của nghệ thuật ngôn từ .Cho nên dạy tiếng trong khi dạy tiếng trong khi dạy văn là cách bồi dưỡng năng lực ngôn ngữ tối ưu cho người học . Dạy Tiếng Việt là đưa các em hoà nhập vào một môi trường sống của thời kì hội nhập. Mời các bạn cùng tham khảo bài SKKN về một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 5 phân biệt từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ đồng âm nhé.

MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÚP HS LỚP PHÂN BIỆT TỪ ĐỒNG NGHĨA - TỪ NHIỀU NGHĨA-TỪ ĐỒNG ÂM PHẦN I : NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I-ĐẶT VẤN ĐỀ 1-Cơ sở lý luận : Bước sang kỉ XXI , điều kiện kinh tế xã hội nước ta có thay đổi lớn Đất nước bước vào thời kì cơng nghiệp hố, đại hố Cơ cấu kinh tế, trình độ phát triển sản xuất ,khoa học kĩ thuật, nhu cầu xã hội thu nhập quốc dân có bước phát triển quan trọng Vấn đề hội nhập, giữ gìn phát huy sắc văn hoá dân tộc , vấn đề kinh tế tri thức, công nghệ thông tin, xu hướng quốc tế hoá kinh tế thường xuyên đặt ngày cấp bách Những thay đổi kinh tế xã hội , giáo dục dẫn tới yêu cầu đòi hỏi việc dạy Tiếng Việt nói chung dạy tiếng mẹ đẻ nói riêng Đối với mơn Tiếng Việt nhà trường tiểu học khơng thể từ chương trình khoa học Tiếng Vịêt.Vì nhà trường có nhiệm vụ riêng Nhưng với tư cách mơn học độc lậpTiếng Việt có nhiệm vụ cung cấp cho HS tri thức hệ thống Tiếng Việt (hệ thống âm thanh, cấu tạo từ, cấu trúc ngữ pháp khả biểu cảm ngôn ngữ quy tắc họat động ngơn ngữ ) Đồng thời hình thành cho HS kĩ giao tiếp( Nghe, nói, đọc, viết).Ngồi Tiếng Việt cịn cơng cụ giao tiếp tư cịn có chức kép mà mơn học khác khơng có được, là: Trang bị cho HS số công cụ để tiếp nhận diễn đạt kiến thức khoa học nhà trường Tiếng Việt công cụ để học mơn học khác ; kĩ nghe, nói, đọc, viết phương tiện điều kiện thiết yếu qúa trình học tập Bên cạnh chức giao tiếp , tư ngơn ngữ cịn có chức quan trọng thẩm mĩ , ngơn ngữ là phương tiện để tạo nên đẹp; hình tượng nghệ thuật.Trong văn học HS phải thấy vẻ đẹp ngơn ngữ ỏ trường tiểu học Tiếng Vịêt văn học tích hợp với nhau,Văn học giúp HS có thẩm lành mạnh, nhận thức đắn, có tình cảm thái độ hành vi người Việt Nam đại, có khả hịa nhập phát triển cộng đồng Mặt khác ngôn ngữ văn học cịn biểu bậc cao nghệ thuật ngơn từ Cho nên dạy tiếng dạy tiếng dạy văn cách bồi dưỡng lực ngôn ngữ tối ưu cho người học Dạy Tiếng Việt đưa em hồ nhập vào mơi trường sống thời kì hội nhập Ngược lại hiểu sâu sắc Tiếng Việt lại tác động đến kĩ cảm thụ thơ văn HS Kết hợp dạy văn dạy tiếng tạo hiệu cao hai môn văn Tiếng Việt Để đạt hiệu hai mơn Văn-Tiếng Việt địi hỏi người giáo viên cần phải dạy nơi lúc tất môn học đặc biệt môn Tiếng Việt.Phải có phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng mơn phải có kiến thức Tiếng Việt vững vàng không ngừng học hỏi để nâng cao trình độ 2-Cơ sở thực tiễn Thực tế cho thấy điều : Có nhiều GV khơng ngừng say sưa tìm tịi sáng tạo giảng dạy, đưa chất lượng ngày lên mặt, đáp ứng với nhu cầu địi hỏi xã hội thời kì đổi mới; thật đáng buồn cịn có số GV coi nhẹ vấn đề Mặt khác chương trình mơn học trường tiểu học xếp cách khoa học hệ thống song học sinh tiểu học bậc học tảng Đến trường là bước ngoặt lớn em, họat động học họat động chủ đạo, kiến thức môn học tự nhiên xã hội chưa , vốn từ sử dụng vào sống để diễn đạt trình bày tư tưởng, tỉnh cảm cịn Các em thường lẫn lộn từ nhiều nghĩa-từ đồng nghĩa- từ đồng âm Hơn em chưa ý thức vai trò xã hội ngôn ngữ , chưa nắm phương tiện kết cấu quy luật họat động chức Mặt khác HS cần hiểu rõ người ta nói viết khơng cho riêng mà cho người khác ngơn ngữ cần xác, rõ ràng đắn dễ hiểu , tránh làm cho người khác hiểu sai nội dung câu, từ, ý nghĩa diễn đạt Qua thực tế giảng dạy dự đồng nghiệp trường sở ,trường bạn ,tôi nhận thấy việc dạy học từ nhiều nghĩa - từ đồng nghĩa - từ đồng âm cịn có số tồn sau : +GV truyền kiến thức khái niệm từ nhiều nghĩa - từ đồng nghĩa - từ đồng âm cịn máy móc ,rập khn sơ sài , lấy ví dụ mà chưa hiểu chất Chỉ bó hẹp phạm vi SGK Khi khỏi phạm vi HS hầu hết luống cuống nhầm lẫn +Khi thể tiết dạy GV ý đến đối tượng học sinh khá, giỏi , lại đa số HS khác thụ động ngồi nghe số em khác có muốn nêu cách hiểu từ nhiều nghĩa - từ đồng nghĩa - từ đồng âm sợ sai lệch, từ tạo nên khơng khí lớp học trầm lắng, HS làm việc tẻ nhạt , thiếu hứng thú không tạo hiệu học +Trong dạy từ nhiều nghĩa - từ đồng nghĩa - từ đồng âm GV đọc tài liệu tham khảo, học hỏi trao đổi với đồng nghiệp Phải tồn cịn tiềm ẩn tiết dạy để GV tự dấu kiến thức tài sẵn có học tập, lĩnh hội nhà trường sư phạm đánh Đứng trước thực trạng rút kinh nghiệm qua năm dạy-học lớp 5, năm tơi có : “Một số kinh nghiệm giúp HS lớp phân bịêt từ nhiều nghĩa- từ đồng nghĩa, từ đồng âm” Nhằm giúp học sinh tháo gỡ lầm lẫn từ nhiều nghĩa - từ đồng nghĩa - từ đồng âm tạo tảng để em học tốt môn Tiếng Vịêt .Tuy bước đầu mạnh dạn nêu lên mong ủng hộ quan tâm, đóng góp bạn đồng nghiệp để tơi hịan thiện kinh nghiệm II-MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Tơi chọn đề tài nghiên cứu với mục đích : -Giúp học sinh tháo gỡ nhầm lẫn từ nhiều nghĩa - từ đồng nghĩa - từ đồng âm Góp phần làm giàu thêm vốn từ cho HS -Giúp học sinh thiết lập mối quan hệ từ với vật tác ý nghĩa từ vựng từ khỏi vật biểu thị từ -Giúp HS có lực sử dụng từ nhiều nghĩa - từ đồng nghĩa - từ đồng âm sinh sản văn hình thức nói họăc viết, để từ em sử dụng Tiếng Việt văn hóa làm công cụ giao tiếp tư III-KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 1-Khách thể nghiên cứu Việc dạy từ nhiều nghĩa- từ đồng nghĩa - từ đồng âm ỏ nhà trường tiểu học 2-Đối tượng nghiên cứu Một số kinh nghiệm giúp HS phân bịêt từ nhiều nghĩa - từ đồng nghĩa - từ đồng âm IV-NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 1-Nghiên cứu vấn đề lí luận 2-Nghiên cứu thực trạng đề giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học từ nhiều nghĩa - từ đồng nghĩa - từ đồng âm cho HS 3-Rút học kinh nghiệm việc dạy-học từ nhiều nghĩa -từ đồng nghĩa - từ đồng âm V-PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU -Phương pháp điều tra -Phương pháp trắc nghiệm -Phương pháp nghiên cứu sản phẩm -Phương pháp tổng kết kinh nghiệm PHẦN II- NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I-NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN 1-Nguyên tắc dạy học a)Khái niệm : Nguyên tắc dạy học luận điểm cỏ có tính quy luật lí luận dạy- học, có tác dụng đạo tịan tiến trìn giảng dạy học tập phù hợp với mục đích dạy-học nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy-học b)Nguyên tắc đồng : Đây nguyên tắc đòi hỏi người giáo viên việc dạy từ nhiều nghĩa- từ đồng nghĩa - từ đồng âm phải tiến hành nơi tất môn học Dạy từ nhiều nghĩa - từ đồng nghĩa -từ đồng âm phải trở thành phận thiếu Tiếng Việt , đặc biệt phần dạy từ vựng Tiếng Việt cần trọng sâu chất từ nhiều nghĩa –từ đồng nghĩa - từ đồng âm c)Nguyên tắc thực hành : Địi hỏi họat động ngơn ngữ thường xun , tập miệng , viết trình bày ý nghĩs, ứng dụng lí thuyết vào thực hành vào việc giải vấn đề cụ thể ngữ pháp, tả, tập làm văn Dạy từ nhiều nghĩa -từ đồng nghĩa - từ đồng âm phải gắn làm giàu biểu tượng tư đường quan sát trực tiếp thông qua mẫu lời nói , hội thoại d)Nguyên tắc cụ : HS tiểu học nhận thức theo kiểu “trực quan sinh động đến tư trừu tượng , từ tư trừu tượng đến thực tiễn nên giai đoạn đầu giới thiệu từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa ,từ đồng âm cần phải tác động kích thích vật thật lời Mặt khác em cần nghe, thấy, phát âm viết từ để em nói thành tiếng nói thầm chúng quan sát e)Nguyên tắc tính đến đặc điểm từ hệ thống ngôn ngữ Nghĩa dạy từ nhiều nghĩa - từ đồng nghĩa- từ đồng âm cần trình bày việc thiết lập quan hệ từ yếu tố thực , quan hệ từ với lớp vật loại biểu thị từ Đó hai mặt hình thức nội dung tín hiệu từ, hai mặt gắn chặt với , tác động lẫn nhau, phải làm cho HS nắm vững hai mặt mối tương quan chúng 2-Phương pháp dạy -học a)Khái niệm : Phương pháp dạy-học tổ hợp cá cách thức họat động thầy trò trình dạy -học hứong dẫn đạo thầy nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học b)Các phương pháp dạy-học -Phương pháp thuyết trình -Phương pháp đàm thoại -Phương pháp trực quan -Phương pháp thực hành luyện tập II-THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ CẦN NGHIÊN CỨU 1-Đặc điểm địa phương Địa phương xã miền núi nên HS trường hầu hết em có hồn cảnh kinh tế gia đình cịn khó khăn , điều kiện học tập em thấp , đặc bịêt quan tâm phụ huynh hạn chế, phần làm ảnh hưỏng đến kết học tập học sinh 2-Đặc điểm nhà trường Năm học 2006- 2007 Trường tiểu học Đức Đồng có 487 học sinh với tổng số 23 cán giáo viên Ban giám hiệu vững chuyên mơn, có bề dày kinh nghiệm giảng dạy nhiều giáo viên giáo viên giỏi huyện, năm liền có giáo viên giỏi tỉnh , có nhiều tiết thao giảng từ nhiều nghĩa- từ đồng nghĩa- từ đồng âm song địa bàn miền núi phần cịn có nhiều hạn chế : tài liệu tham khảo thiếu, phương pháp dạy-học chưa đầy đủ phần ảnh hưởng đến chất lượng dạy- học nhà trường 3-Đặc điểm lớp Năm học 2006 – 2007 phân công chủ nhiệm lớp 5B lớp có trình độ nhận thức khơng đồng ( có nhiều HS khá, giỏi có khơng HS yếu tư chậm ,Một số em “thiểu trí tuệ bẩm sinh”) Một số phụ huynh thiếu quan tâm đến việc học cái, số lượng HS đông ý thức học số HS cịn yếu Tuy tơi mạnh dạn đăng kí thi đua : -Học sinh giỏi tỉnh : em -Học sinh giỏi huyện 3em -Tỉ lệ HS tốt nghiệp -Về học lực : +Loại giỏi : 5em +Loại : 10 em +Trung bình : 15 em -Lớp đạt lớp tiên tiến xuất sắc III-KẾT NGHIÊN CỨU 1-Kết điều tra khảo sát chất lượng học sinh Vào đầu năm học 2006- 2007 từ Luyện từ cầu khảo sát chất lượng HS cách cho từ sau: “ xanh, xanh biếc, xanh lè, đỏ au, đỏ bừng, đỏ chạch, đỏ chói, đỏ chót, Đồng (tiền), (cánh ) đồng, bàn (việc), (cái) bàn, (Thè) lưỡi, lưỡi liềm, lưỡi hái, lưỡi dao, lưỡi cày, lưỡi lê, lưỡi gươm” Yêu cầu HS xác định phân thành nhóm : Từ đồng nghĩa; từ nhiều nghĩa; từ đồng âm Kết em làm : -Số HS làm (đạt ,khá, giỏi) : 2/ 30 em -Số HS đạt điểm trung bình : 15 em -Số HS cịn điểm yếu : 13 em Như nhìn chung HS nắm từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa, từ đồng âm chưa chăc chắn, chưa xác Qua số tập làm văn mà HS lớp làm HS không hiểu nghĩa từ cách sử dụng nên viết văn “ tả bóng mát mà em u thích” Em Nguyễn Hùng có đoạn viết : “Lá bàng xanh, thân bàng nâu, bàng màu xanh ” Hoặc đề tả đồ chơi mà em thích bạn Bùi Lí viết : “ gấu bơng có cặp mắt đen mũi nhọn bóng ” Sỏ dĩ em dùng từ không nắm từ đồng nghĩa, sở tạo nên từ nhiều nghĩa 2-Học hỏi trao đổi với đồng nghiệp Khi dạy từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ đồng âm thường trao đổi với ban giám hiệu, bạn bè đồng nghiệp, để tìm hay, giảng dạy nên rút nhiều kinh nghiệm bổ ích cho thân (3)Vị trí danh dự : anh ln đứng đầu lớp mặt (4)Vị trí tận vật : Anh đầu sông em cuối sông (Tài liệu trường đại học Vinh –Chu Thị Thủy An) *Từ nhiều nghĩa từ có nghĩa gốc hay số nghĩa chuyển Các nghĩa từ nhiều nghĩa có mối liên hệ với Ví dụ : -Đơi mắt bé mở to (bộ phận quan sát người mọc mặt) -Quả na mở mắt ( na bắt đầu chín , có vết nứt rộng giống hình mắt) ( Sách Tiếng Việt Tập 1) 3.3Từ đồng âm a) Định nghĩa: *Là từ giống ngữ âm khác ý nghĩa Ví dụ : Cổ: phận thể người cổ :xưa, lạc hậu bác: anh, chị bố mẹ bác chưng cất, bác phủ định, bác bố( Bác mẹ em nghèo) ( Tài liệu trường Đại học Vinh –Chu Thị Thủy An) b)Ngôn ngữ có tính tiết kiệm co nên tất yếu dẫn đến tượng đồng âm Tuy nhiên đồng âm Tiếng Việt có đặc điểm riêng : -Thường xẩy từ có cấu trúc đơn giản ( từ đơn tiết) -Các từ đồng âm Tiếng Việt xẩy ngữ cảnh Tiếng Việt ngơn ngữ khơng biến hình *Từ đồng âm từ giống âm khác hẳn nghĩa Ví dụ : a) Ơng ngồi câu cá (Câu họat động bắt cá, tơm móc sắt nhỏ (thường có mồi) buộc đầu sợi dây ) b) Đoạn văn có câu( câu đơn vị lời nói diễn đạt ý trọn vẹn , văn mở đầu chữ viết hoa kết thúc dấu ngắt câu ) (Sách Tiếng Việt tập 1) 4-Hướng dẫn học sinh phân biệt từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ đồng âm 4.1-Từ đồng nghĩa * Bản chất từ đồng nghĩa :Thực tế học sinh thường nhầm lẫn từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ đồng âm.Không nắm nghĩa chúng định nghĩa từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ đồng âm chưa xác dẫn đến khó khăn cho HS vịêc nhận diện Phân biệt từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ đồng âm dựa vào định nghĩa chưa đủ Đứng trước thực tế nên tơi mở rộng thêm cho HS số kiến thức sau: -Từ đồng nghĩa : Bản chất từ đồng nghĩa ( tính mức độ từ đồng nghĩa ) Khả họat động tác động đến di chuyển vật có từ: ném, lao, phóng, quăng, vứt, xán xơ, đẩy liệng, tống đạp, đá, nhấn, dìm, kéo, dật, rút, gieo, rắc, vãi, trút, xoay, quay, gồng,, gánh Căn vào chiều di chuyển để chia nhóm đồng nghĩa -Di chuyển xa chủ thể: ném, phóng, lao -Di chuyển gần lại : lôi, kéo, co, giật, rút -Di chuyển quay xung quanh chủ thể: gánh,xoay, quay -Di chuyển chủ thể : Gồng, gánh, bưng, đội, cõng Các từ nhóm có mức độ đồng nghĩa cao so với từ nhóm khác a)Bản chất từ đồng nghĩa từ đồng với nghĩa có tính mức độ Tính mức độ từ ngồi đồng có khác biệt định sắc thái nghĩa Ví dụ : Về trạng thái chấm dứt sống: chết, hi sinh, tử, Về tượng hấp thụ thức ăn: Tống, hốc, tọng, ăn Khi phân tích từ đồng nghĩa có hai thao tác , giống khác Nhưng quan trọng phải khác sắc thái Ví dụ 1: Quả, trái Giống : Sản phẩm thời kì sinh trưởng định (quả mít/ trái mít) Khác : Quả gợi tính hình khối, trịn, treo lủng lẳng, trái tốt sắc thái tình cảm , trân trọng , nâng niu, yêu thương, ( tim/ trái tim; trứng/trái trứng*) Ví dụ : Giữ gìn, bảo vệ có nghĩa chung giữ ngun vẹn, trọn vẹn (Giữ quần áo; bảo vệ quần áo) Tuy nhiên hai từ điểm khác : +Bảo vệ phù hợp với đối tượng lớn trừu tượng ; Giữ gìn phù hợp với đối tượng nhỏ, q (Giữ gìn địan kết Đảng giữ gìn mắt ,Bảo vệ đất nước ) +Bảo vệ có nét nghĩa ngăn ngừa, phòng chống, ngăn chặn tác động bên ngồi ; giữ gìn có tính chất thụ động giữ có , khơng có sắc thái chống lại lực bên (Bảo vệ luận văn khác Giữ gìn luận văn) Ví dụ : KHơng phận, vùng trời có nét nghĩa chung biên giới phía quốc gia ( Địch xâm phạm vùng trời Việt Nam ; Địch xâm phạm không phận Việt Nam ) Sự khác : Vùng trời có khả khoảng khơng cụ thể Cịn KHơng phận khơng có khả ( Vùng trời q tơi thật n ả ) Ví dụ : Chọn,lựa, tuyển, kén có nghĩa chung tìm loại với Khác điểm: Chọn thiên tốt , số lượng đối tượng nhiều, từ có mà ; lựa thiên loại bỏ xấu, số lượng đối tượng ít, xuất phát từ đối tượng mà tìm ; Tuyển số lượng biết trước ; Kén dùng cho người có tính chất khắt khe cá nhân Ví dụ 5: Nhanh, mau, chóng(Hiệp thợ nhanh họ làm mau nên chóng xong) Nhanh tính chất chung , mau thao tác, chóng thời gian b)Các từ đồng nghĩa khác sắc thái biểu cảm Ví dụ 1: Cho, biếu, tặng : Cho có sắc thái trung hịa , Biếu có sắc thái kính trọng , tặng có sắc thái thân mật c)Do có khác sắc thái nghĩa sắc thái biểu cảm nên cách dùng từ đồng nghĩa khác nhau.Hay nói cách khác, từ đồng nghĩa khơng phải thay cho được, chúng đồng nghĩa với chúng vừa giống vừa khác Ví dụ : Hồi sơn/ củ mài ; trần bì/ vỏ quýt: Các từ Hán Việt dùng khoa học, từ Việt dùng đời sống d)Hiện tượng đồng nghĩa không tách rời tượng đa nghĩa, ngun nhân tính mức độ Các từ đồng nghĩa với đồng nghĩa tịan dung lượng nghiã mà đồng nghĩa một nghĩa mà thơi Ví dụ : Trơng có ba nghĩa : -hướng mắt quan sát -Giữ, chăm sóc -nương vào, nhờ vào Dựa có ba nghĩa : -Theo , theo -Tựa vào, nhờ vào -Nương vào, nhờ vào Trông dựa đồng nghĩa với nghĩa thứ ba *Một từ từ đa nghĩa , với nghĩa gốc khác nó, đồng nghĩa với nhiều từ khác Ví dụ : Ăn -thắng (Đội tớ ăn rồi, đội cậu thua ) -Hợp (ăn cánh, ăn ảnh, ăn hình ) -Hưởng, nhận ( tàu ăn than -Hao, tốn ( xe ăn xăng) *Phân loại từ đồng nghĩa: Từ đồng nghĩa xẩy nhiều cấp độ : -Hình vị với hình vị : xanh- thanh- lam-bích- lục Đánh- chiến – kích -đấu -Từ với từ : Thiên- trời ; sơn –núi -Từ Hán Việt với từ Việt : Huynh đệ-Anh em; phụ nữ- đàn bà -Từ Vịêt với từ Thuần Việt : ăn-xơi -Cụm từ với cụm từ : *-nguồn gốc từ đồng nghĩa a)Đồng nghĩa cấu tạo từ , đồng nghĩa sẵn có yếu tố Việt Ví dụ : Từ từ Nhanh, mau, chóng cấu tạo hàng lọat từ: Nhanh : nhanh chóng , nhanh nhanh, nhanh nhẹn, nhanh nhạy Mau : mau chóng, mau lẹ Chóng chóng vánh, nhanh chóng b) Đồng nghĩa vay mượn : Đó tượng có từ A vay mượn B hai chi X -Đồng nghĩa cấp độ yếu tố cấu tạo ( hình vị): xa-xe ; bích , thanh-xanh -Đồng nghĩa từ với từ: hữu- bạn bè -Đồng nghĩa từ vay mượn với điện thoại – Telephon Bụt ( bụt đà)- phật cân –ki-lô- gám (Môn khơme)-(Hán) (Hán)- (Pháp) c)Từ đồng nghĩa từ tịan dân từ địa phương Ví dụ : Bắp/ ngơ/ sạo/xà lì; bát / đọi-chén; heo/ lợn; đu đủ / moọng coong/; hành tăm/thun d)Từ đồng nghĩa phảt triển từ đa nghĩa Ví dụ : Trơng: (1) nhín (2)chăm sóc (3)căn theo Do phát triển nghĩa mà hai từ trơng, dựa, có quan hệ đồng nghĩa với :(3) trôngđồng nghĩa với dựa 4.2-Từ nhiều nghĩa *Cơ cấu từ đa nghĩa Các từ lúc xuất có nghĩa, trải quan thời gian có thêm nhiều nghĩa ( nghĩa phái sinh, nghĩa bóng) tạo từ nghĩa sớ (nghĩa gốc, nghĩa đen) , sở biểu tượng định Biểu tượng làm hình ảnh hình dáng, kích thước, đặc điểm, tính chất vật phản ánh ngôn ngữ nghĩa gốc từdưới dạng nét nghĩa trở thành sở để tự phát triển thêm nghĩa Nhờ vào quan hệ liên tưởnhg tương đồng (ẩn dụ) tương cận ( hoán dụ )người ta liên tưởngtừ vật đến vật đặc điểm, hình dáng , tính chất giống hay gần vẩt Từ chỗ gọi tên vật, tính chất, hành động (nghĩa 1) chuyển sang gọi tên vật, tính chất, hành động khác nghĩa ( nghĩa2), quan hệ đa nghĩa từ nảy sinh từ Ví dụ : Chín: (1) qua trình phát triển, đạt đến độ phát triển cao nhất, hoàn thiện nhất, độ mềm định, màu sắc đặc trưng (2)Chỉ trình vận động, trinh rèn luyện từ đó, đạt đến phát triển cao ( Suy nghĩ chín, tình cách mạng chín, tài chín) (3)Sự thay đổi màu sắc nước da ( ngượng chín mặt ) (4)Trải qua q trình đạt đến độ mềm (cam chín) Như muốn phân tích nghĩa từ đa nghĩa , trước hết phải, miêu tả thật đầy đủ nét nghĩa nghĩa gốc để làm sở cho phân tích nghĩa Nghĩa từ phát triển thường dựa hai sở : +Theo chế ẩn dụ nghĩa từ thường có hai dạng sau : -Dạng 1: Nghĩa từ phát triển dựa vào giống hình thức vật, tượng hay nói cách khác dựa vào kiểu tương quan hình dáng Ví dụ : Mũi1 ( mũi người) Mũi2( mũi thuyền) :Miệng1 ( miệng xinh) miệng2( miệng bát) Dạng : Nghĩa từ phát triểm sở ẩn dụ cách thức hay chức năng, vật, đối tượng Ví dụ : cắt1 ( cắt cỏ) với cắt2 ( cắt quan hệ ) Dạng : Nghĩa từ phát triển sở ẩn dụ kết tác động vật người Ví dụ: đau1 (đau vết mổ ) đau2 (đau lịng ) +Theo chế hốn dụ có tác dụng -Dạng1 :Nghĩa từ phát triển sở quan hệ phận tồn thể Ví dụ: Chân1, Tay1, mặt1 tên gọi phận chuyển sang toàn thể ( anh có chân2 đội bóng Tay2 bảo vệ nhà máy số ba có Mặt2 hội nghị) Dạng : nghĩa từ phát triển quan hệ vật chứa với chứa Ví dụ : Nhà1 Là cơng trình xâu dựng (Anh trai tơi làm nhà) Nhà2 gia đình ( Cả nhà có mặt) Ví dụ 2: Thúng1 : Đồ vật dùng để đựng đan tre nứa( Cái thúng đan khéo quá) Thúng2 : Chỉ đơn vị ( Hai thúng lúa) Dạng : Nghĩa từ phát triển dựa nguyên liệu hay công cụ với sản phẩm làm từ ngun liệu hay cơng cụ hành động dùng ngun liệu hay cơng cụ Ví dụ : Muối1 : Nguyên liệu ( Một kg muối) ; muối2: hành động làm cho thức ăn chín lên men ( Chị muối dưa ngon lắm) 4.3Từ đồng âm : a)Văn cảnh( ngữ cảnh) tập hợp từ kèm từ tạo cho từ tính xác định nghĩa b)Họat động từ đồng âm : -Tạo văn cảnh có nhiều từ đồng âm xuất hiện: Con ngựa đá ngựa đá ngựa đá không đá ngựa -Tạo ngữ cảnh đan xen có yếu tố hiểu gấp đơi Bà già chợ cầu đơng, Bói xem qủalấy chồng lợi Thầy bói gieo nói Lợi có lợi khơng cịn -Tạo ngữ cảnh có yếu tố đồng âm xuất lại kèm với yếu tố khác, có tác dụng nhắc gợi Con cơng qua chùa kênh,Có nghe tiếng cồng kềnh cổ Con cóc leo võng cách , rơi phải cọc cạch đến già -Tạo ngữ cảnh có yếu tố đồng âm xuất quan hệ với yếu tố đồng nghĩa 1-nhớ nước đau lòng quốc quốc Thương nhà mỏi miệng gia gia 2-Cuốc xuống ao uống nước, Gà vào vườn ăn kê 3-Chuồng gà kê áp chuồng vịt 4-Trời mưa đất thịt trơn mỡ Dò đến hàng nem chả muốn ăn 5-Một cùi lim chân có đế Ba vịng xịch sắt bước cịn vương c)Ngun nhân có tượng đồng âm -Sẵn có -Vay mượn -Từ đa nghĩa phát triển đến mức tối đa Sau mở rộng cho HS số khái niệm cần thiết từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ đồng âm hướng dẫn HS so sánh giống khác chúng *Khác : Từ đồng Từ nhiều nghĩa Từ đồng âm nghĩa Là từ Nghĩa từ phát triển dựa hai sở : Cơ sở tạo từ có nghĩa -Theo chế ẩn dụ nghĩa từ thường có hai đồng âm tính giống dạng sau : chất tiết kiệm gần +D1:Nghĩa từ phát triển dựa vào giống -Thường xẩy giống hình thức vật tượng hay từ có cấu Ví dụ : Siêng nói cách khác dựa vào kiểu tương quan trúc đơn giản năng, chăm hình dáng Ví dụ : Mũi1( mũi người), mũi2(mũi -Các từ đồng âm chỉ, cần cù thuyền) Tiếng Việt , +D2: Nghĩa từ phát triển sở ẩn dụ xẩy cách thức hay chức vật, đối ngữ cảnh Tiếng tượng Ví dụ: Cắt1( cắt cỏ), cắt2(cắt quan hệ) Việt ngôn ngữ D3:Nghĩa từ phát triển sở ẩn dụ kết khơng biến hình tác động vật người Ví dụ: đau1(đau vết mổ), đau2(đau lịng) -Theo chế hóan dụ có dạng: +D1:Nghĩa từ phát triển sở quan hệ phận tòan thể Ví dụ : Chân1, tay1,mặt1 tên gọi phận chuyển sang toàn thể (Anh có Chân2 đội bóng ; Tay2 bảo vệ nhà máy số ba có mặt2 hội nghị ) +D2: Nghĩa từ phát triển quan hệ vật chứa với chứa.Ví dụ :Nhà1là cơng trình xây dựng (Tơi làm nhà),Nhà2 gia đình(Cả nhà ăn cơm ) D3:Nghĩa từ phát triển dựa quan hệ nguyên liệu hay công cụ với sản phẩm làm từ ngun liệu hay cơng cụ hành động dùng ngun liệu hay cơng cụ Ví dụ: Muối1 nguyên liệu( kg muối);muối2hành động làm cho thức ăn chín lên men ( Chị muối dưa ngon) *Giống : Từ nhiều nghĩa từ đồng âm có hình thức âm giống Từ nhiều nghĩa từ đồng âm thường dễ nhầm lẫn : Ví dụ : ba: ba : (1) bố: Ba tơi thích đọc báo (2) số từ: Số ba số không may mắn Học sinh nhầm lẫn từ “ba” từ nhiều nghĩa có hình thức âm giống Khi gặp trường hợp phân biệt để HS thấy nét nghĩa từ nhiều nghĩa có mối quan hệ chặt chẽ với cịn nét nghĩa khơng có quan hệ với khơng phải từ nhiều nghĩa Trường hợp ví dụ từ đồng âm  Để giúp HS phân biệt từ nhiều nghĩa từ đồng âm cần giúp HS xác định quan hệ nét nghĩa xác (đối với từ nhiều nghĩa ) , nêu loại trừ có quan hệ nét từ đồng âm ngược lại đồng âm có quan hệ nét nghĩa từ nhiều nghĩa 5-Kết thu Năm học 2006-2007 tơi phân cơng chủ nhiệm lớp 5B có 30 em học sinh Tôi sử dụng giải pháp cách lựa chọn phân bố hợp lí theo nội dung bài, lấy nhiều ví dụ minh họa để học sinh nắm đặc điểm loại từ từ phân biệt nhận dạng dễ dàng làm tập Tôi thu kết Thời điểm dạy học Học kì I Giữa học kì II 66,6% 90% 33% 50% Số học sinh phân biệt từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ đồng âm Số học sinh đạt điểm khá, giỏi Năm học học sinh lớp thi học sinh giỏi huyện, tỉnh tơi trực tiếp có trách nhiệm bồi dưỡng học sinh giỏi lớp tiết tự học Với nỗ lực cơ, trị nên đề thi chọn học sinh giỏi trường thi huyện có : (1)Tìm từ đồng âm đặt câu với từ (2)Viết đoạn văn ngắn có từ mang nghĩa gốc từ mang nghĩa chuyển Nhìn chung em làm nhiều em viết đoạn văn hay, đạt điểm cao, HS lớp chọn vào đội tuyển dự thi HS giỏi huyện Năm học 2006-2007 ( tính đến hết tháng 4)lớp 5B có 30 em học sinh chủ nhiệm Tôi vận dụng biện pháp ngày nhuần nhuyễn , thường xuyên tự tìm tịi đọc tài liệu nên đề : (1)Tìm câu tục ngữ , thành ngữ, ca dao, câu thơ, câu đố có từ đồng âm (2) Đặt câu với từ ăn: (ăn mang nghĩa gốc) (ăn mang nghĩa chuyển ) Kết em làm tăng lên rõ rệt Tổng số trung bình : 28/30 em : đạt 93,3% Số khá, giỏi : 14/30 em : đạt 46,6% PHẦN III : KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I-KẾT LUẬN Để giúp HS phân biệt làm yêu cầu tập từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ đồng âm trình dạy học – người giáo viên cần -Giúp học sinh xác định rõ đặc điểm, cấu tạo chúng hình thức chất -Khi dạy “ từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ đồng âm” giáo viên cần bổ sung định nghĩa từ nhiều nghĩa : “Là từ dùng hình thức âm biểu thị nhiều ý nghĩa , chúng lập thành trật tự, cấu nghĩa định -Phần từ đồng âm từ nhiều nghĩa có nhiều từ học sinh dễ nhầm lẫn khó xác định đồng âm hay nhiều nghĩa giáo viên cần giúp em nhấn mạnh khái niệm từ đồng âm : Chúng giống có hình thức âm giống từ đồng âm nghĩa từ hồn tồn khác ; cịn từ nhiều nghĩa ý nghĩa từ có quan hệ với Giáo viên ý hướng dẫn học sinh phân biệt nghĩa sau đưa kết luận -Tạo điều kiện giúp HS bộc lộ cách hiểu từ nhiều nghĩa từ đồng âm -Qua tập học sinh thực hành từ đồng âm từ nhiều nghĩa giáo viên cần cho em tự kiểm tra, kiểm tra lẫn kết làm Trên số giải pháp mà áp dụng giảng dạy từ đồng nghĩa, từ đồng âm từ nhiều nghĩa góp phần nâng cao kết dạy-học môn Tiếng Việt Qua thấy rõ việc dạy -học môn Tiếng Vịêt góp phần vào hình thành nhân cách người tịan diện thời kì mới, chủ nhân tương lai xứng tầm với yêu cầu xã hội động, đại Những kinh nghiệm thân tơi trình bày chi khía cạnh nhỏ ,rất mong góp ý bổ sung thầy, cô giáo bạn bè đồng nghiệp để học đầy đủ II-KIẾN NGHỊ Với mục đích nâng cao kết giảng dạy hòan thành chuyên mơn người giáo viên tiểu học tơi xin có số đề nghị sau: -Mở lớp chuyên đề phương pháp dạy phân môn Luyện từ câu “ Từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ đồng âm” -Cung cấp thêm cho trường miền núi tài liệu tham khảo thiết bị dạy học phù hợp / Hà Nam, tháng năm 2009 ... 4-Hướng dẫn học sinh phân biệt từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ đồng âm 4.1 -Từ đồng nghĩa * Bản chất từ đồng nghĩa :Thực tế học sinh thường nhầm lẫn từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ đồng âm. Không... rút kinh nghiệm qua năm dạy -học lớp 5, năm tơi có : ? ?Một số kinh nghiệm giúp HS lớp phân bịêt từ nhiều nghĩa- từ đồng nghĩa, từ đồng âm? ?? Nhằm giúp học sinh tháo gỡ lầm lẫn từ nhiều nghĩa - từ đồng. .. loại từ từ phân biệt nhận dạng dễ dàng làm tập Tôi thu kết Thời điểm dạy học Học kì I Giữa học kì II 66,6% 90% 33% 50 % Số học sinh phân biệt từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ đồng âm Số học sinh