Nhiều năm liền trong quá trình dạy học, tôi thường nhận thấy các em học sinh dễ dàng tìm đượccác từ trái nghĩa, việc tìm các từ đồng nghĩa cũng không mấy khó khăn, tuy nhiênkhi học xong
Trang 1MỤC LỤC
I PHẦN MỞ ĐẦU
a Nắm vững kiến thức về từ đồng âm, từ nhiều nghĩa 7
b Nắm vững phương pháp dạy từ đồng âm và từ nhiều nghĩa 9
c Dựa vào yếu tố từ loại để giúp học sinh phân biệt được từ đồng
d Tìm ra dấu hiệu chung nhất để phân biệt từ đồng âm và từ nhiều
e Tập hợp nghiên cứu các bài tập về từ đồng âm và từ nhiều nghĩa,
bài tập phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa 15
g Tự tích lũy một số trường hợp về từ đồng âm, từ nhiều nghĩa
trong cuộc sống hàng ngày để có thêm vốn từ trong giảng dạy 15 3.3 Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp 17 3.4 Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp 18 3.5 Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu 18
Trang 2I PHẦN MỞ ĐẦU
1 Lý do chọn đề tài
Tiếng Việt là tiếng nói phổ thông, tiếng nói dùng trong giao tiếp chính thứccủa cộng đồng các dân tộc sống trên đất nước Việt Nam Bởi thế dạy Tiếng Việt cóvai trò cực kì quan trọng, những thay đổi quan trọng trong đời sống kinh tế, xã hội,văn hóa giáo dục đòi hỏi những yêu cầu mới trong dạy môn Tiếng Việt nói chung
và phân môn Luyện từ và câu nói riêng Một trong những nguyên tắc cơ bản củadạy Tiếng Việt là dạy học thông qua giao tiếp Các hoạt động giao tiếp, đặc biệtgiao tiếp bằng ngôn ngữ là công cụ cực mạnh để học sinh tiếp cận, rèn luyện vàphát triển khả năng sử dụng từ tiếng Việt Do đó, việc đưa học sinh vào các hoạtđộng học tập trong môn Tiếng Việt được giáo viên đặc biệt quan tâm, chú ý Ngônngữ tiếng Việt của chúng ta thực sự có nhiều khía cạnh khó, một trong những nộidung khó đó là phần nghĩa của từ Dân gian có câu: ‘‘Phong ba bão táp không bằngngữ pháp Việt Nam”
Thật vậy, trong chương trình môn Tiếng Việt lớp 5, nội dung nghĩa của từ
được tập trung biên soạn có hệ thống trong phần Luyện từ và câu Nhiều năm liền
trong quá trình dạy học, tôi thường nhận thấy các em học sinh dễ dàng tìm đượccác từ trái nghĩa, việc tìm các từ đồng nghĩa cũng không mấy khó khăn, tuy nhiênkhi học xong từ đồng âm và từ nhiều nghĩa thì các em bắt đầu có sự nhầm lẫn vàkhả năng phân biệt từ đồng âm và từ nhiều nghĩa cũng không được như mong đợicủa giáo viên Từ đồng âm và từ nhiều nghĩa là hai mảng kiến thức quan trọng
Trang 3trong phân môn Luyện từ và câu – chương trình Tiếng Việt lớp 5 Trong thực tế thì
đa số học sinh kể cả học sinh giỏi và không ít giáo viên nhầm lẫn giữa từ đồng âm
và từ nhiều nghĩa Trăn trở về vấn đề này, qua nhiều năm dạy học lớp 5, tôi đã rút
ra một số kinh nghiệm nhỏ về cách hướng dẫn học sinh phân biệt từ đồng âm với từ
nhiều nghĩa Vì thế, tôi đã chọn đề tài: Giúp học sinh phân biệt từ đồng âm và từ
nhiều nghĩa trong phân môn Luyện từ và câu lớp 5.
2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài
- Nhiệm vụ:
Trường Tiểu học Trần Phú đóng trên địa bàn thị trấn Buôn Trấp Thành phầnhọc sinh rất đa dạng, con em tư thương, con em nhà nông, con em cán bộ viênchức, con em các dân tộc thiểu số… Phần đông học sinh là con em của địaphương Nhờ sự quan tâm của các cấp, các bậc phụ huynh và đặc biệt là được sựquan tâm của lãnh đạo nhà trường cùng với đội ngũ giáo viên giỏi, nhiệt tình cónhiều kinh nghiệm, nên tỷ lệ học sinh khá giỏi tương đối cao Trường đã nhiều nămđược đánh giá là trường tiên tiến cấp tỉnh Trường là nơi hội tụ của những học sinh
từ nhiều miền quê khác nhau, đồng thời cũng là nơi tập trung nhiều tín ngưỡngkhác nhau Nhiệm vụ chung của nền giáo dục quốc dân nói chung và giáo dục họcsinh Tiểu học nói riêng là đào tạo thế hệ trẻ thành những con người có đầy đủ phẩmchất đạo đức, năng lực và trí tuệ đáp ứng yêu cầu của cách mạng trong giai đoạn
Trang 4mới Trong đó giáo dục Tiểu học giữ vai trò vô cùng quan trọng Giáo dục học sinh
ở Tiểu học là đặt nền móng, là tạo tiền đề cho sự phát triển trí tuệ và phẩm chất ởgiai đoạn tiếp theo
3 Đối tượng nghiên cứu
- Học sinh lớp 5 trường Tiểu học nói chung và học sinh lớp 5A trường Tiểuhọc Trần Phú nói riêng
4 Phạm vi nghiên cứu
- Từ đồng âm, từ nhiều nghĩa trong phân môn Luyện từ và câu, lớp 5 và một
số tài liệu hướng dẫn có liên quan
5 Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp quan sát
- Phương pháp điều tra
- Phương pháp đàm thoại
- Phương pháp đối thoại
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
- Phương pháp đọc sách và tham khảo tài liệu
II PHẦN NỘI DUNG
1 Cơ sở lý luận
Tạp chí Thế giới trong ta - Chuyên đề 62 + 63 số ra trong tháng 4 + 5 năm
2007 có đăng bài viết đề cập đến nội dung “Giúp học sinh lớp 5 phân biệt từ đồng
âm và từ nhiều nghĩa Đây là một vấn đề không bao giờ được coi là cũ, là thừa
trong “Kho tri thức nghiệp vụ dạy học” Sách Tiếng Việt 5 tập Một, sách giáo viên
5 tập Một, sách Chuẩn kiến thức kĩ năng các môn học ở Tiểu học
Trang 5- Công văn 5842/BGDĐT-VP, v/v Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy họcGDTH, ngày 01 tháng 9 năm 2011 của BGDĐT
- Thông tư số 30/2014/TT- BGDĐT ngày 28 tháng 8 năm 2014 của Bộ Giáodục và Đào tạo, về việc ban hành quy định đánh giá học sinh Tiểu học
Các nguyên tắc đặc thù của phương pháp dạy – học Tiếng Việt bao gồm : Nguyên tắc rèn luyện ngôn ngữ gắn liền với rèn luyện tư duy; Nguyên tắc hướng hoạt động vào giao tiếp Nguyên tắc chú ý tới trình độ tiếng Việt vốn có của học sinh Nguyên tắc so sánh và hướng tới hai kĩ năng nói và viết và nguyên tắc đảm bảo mối quan hệ hữu cơ giữa dạy học tri thức và rèn luyện kỹ năng
Trước hết, nguyên tắc rèn luyện ngôn ngữ gắn liền với rèn luyện tư duy.Ngôn ngữ vừa là công cụ vừa là sản phẩm của tư duy và tư duy là hiện thực trựctiếp của ngôn ngữ Quá trình người học nhận thức các khái niệm và qui tắc củangôn ngữ, vận dụng nó vào giải quyết các nhiệm vụ cụ thể của giao tiếp cũng chính
là quá trình người học tiến hành các thao tác tư duy theo một định hướng Quá trìnhnày không chỉ hình thành các kỹ năng ngôn ngữ mà còn hình thành các kỹ năng vàphẩm chất tư duy Quá trình hoạt động tư duy và hoạt động ngôn ngữ là hai quá
trình có mối quan hệ biện chứng, hữu cơ tới mức “Tuy hai mà một, tuy một mà
hai” Nói một cách khác, muốn rèn luyện ngôn ngữ thì tất phải rèn luyện tư duy và
ngược lại Để hai quá trình được thực hiện một cách có ý thức, có kế hoạch, có tínhtoán, nguyên tắc rèn luyện ngôn ngữ gắn liền với tư duy được cụ thể hoá thành cácyêu cầu sau đây:
- Dạy học tiếng phải gắn liền với phương pháp rèn luyện tư duy
- Dạy học tiếng phải gắn liền với bồi dưỡng phẩm chất tư duy, tư duy hìnhtượng và tư duy logic
Trang 6- Dạy học tiếng phải làm cho học sinh thông hiểu ý nghĩa các đơn vị ngônngữ gắn chúng với nội dung hiện thực mà chúng phản ánh, đồng thời phải thấyđược giá trị của chúng trong hệ thống tiếng Việt Phải chuẩn bị tốt nội dung các đề
tài cho các bài tập luyện nói, liên kết gần gũi với đời sống của các em
- Học sinh còn giải nghĩa từ sai, lúng túng
- Phân biệt từ đồng âm và từ nhiều nghĩa còn mơ hồ, định tính
- Đặt câu có sử dụng từ đồng âm, từ nhiều nghĩa: chưa chính xác, chưa hay,chưa đúng với nét nghĩa yêu cầu
Trang 7b Thành công, hạn chế
- Thành công:
Trong những năm gần đây, chất lượng đào tạo từng bước ổn định và đem lại những hiệu qua thiết thực Học sinh biết sử dụng từ ngữ có chọn lọc trong nói, viết,vận dụng dùng từ đặt câu trong bài Tập làm văn tương đối hay, đặc biệt là những
HS khá giỏi
- Hạn chế :
Việc dạy học tiếng Việt ở Tiểu học nói chung và việc dạy học phân mônLuyện từ và câu ở lớp 5 nói riêng, bên cạnh những điểm tốt, mang lại một số kếtquả nhất định còn khá nhiều khiếm khuyết Khuyết điểm lớn nhất, dễ thấy nhất làbệnh rập khuôn, máy móc, thiếu tính chân thực trong cả cách dạy và cách học.
Từ đồng âm được dạy trong 1 tiết ở tuần 5, các em được học khái niệm về từ
đồng âm Các bài tập về từ đồng âm chủ yếu giúp học sinh phân biệt nghĩa các từđồng âm, đặt câu phân biệt các từ đồng âm bài luyện tập về từ đồng âm đã đượcgiảm tải, vì thế thời lượng còn ít
Từ nhiều nghĩa được dạy trong 3 tiết ở tuần 7 và tuần 8 Học sinh được họckhái niệm về từ nhiều nghĩa Các bài tập chủ yếu là phân biệt các từ mang nghĩagốc và nghĩa chuyển, đặt câu phân biệt nghĩa, nêu các nét nghĩa khác nhau của một
từ Dạng bài tập về phân biệt từ đồng âm, từ nhiều nghĩa không có, trong khi đókhả năng tư duy trừu tượng của các em còn hạn chế
Trang 8giao tiếp Học sinh càng hứng thú khi viết văn, càng thêm yêu quý tiếng Việt và giữgìn sự trong sáng của tiếng Việt.
- Mặt yếu :
Từ đồng âm và từ nhiều nghĩa là hai mảng kiến thức quan trọng Trong thực
tế thì đa số học sinh kể cả học sinh giỏi và không ít giáo viên nhầm lẫn giữa từđồng âm và từ nhiều nghĩa
- Học sinh còn chưa phân biệt nghĩa gốc và nghĩa chuyển của từ nhiều nghĩa
- Từ đồng âm và từ nhiều nghĩa là vấn đề khó kể cả giáo viên thậm chí đốivới các nhà ngôn ngữ học vẫn còn nhiều bàn cãi
- Vốn từ vựng của các em học sinh còn hạn chế
Từ thực trạng trên, làm thế nào để học sinh phân biệt được từ đồng âm và từnhiều nghĩa ? Mấu chốt của vấn đề là cả giáo viên và học sinh cần phải hiểu bảnchất kiến thức: Từ đồng âm là nghĩa của các từ trong văn cảnh đều là nghĩa gốc(còn gọi là nghĩa chính hay nghĩa đen) Còn từ nhiều nghĩa thì chỉ là một từ có mộtnghĩa gốc còn các nghĩa khác là nghĩa chuyển được hiểu rộng ra từ nghĩa gốc
e Phân tích và đánh giá của các vấn đề thực trạng đã nghiên cứu
* Việc dạy từ đồng âm, từ nhiều nghĩa của giáo viên
Trong quá trình dạy học các bài học này, mỗi giáo viên đều làm đúng vai tròhướng dẫn, tổ chức cho học sinh Tuy nhiên do thời lượng 1 tiết học có hạn nên
Trang 9giáo viên chưa lồng ghép liên hệ phân biệt từ đồng âm và từ nhiều nghĩa trong cácbài học Do đó, sau bài học, học sinh chỉ nắm được kiến thức về nội dung học mộtcách tách bạch Đôi khi giảng dạy nội dung này, giáo viên còn khó khăn khi lấythêm một số ví dụ cụ thể ngoài sách giáo khoa để minh hoạ phân biệt từ đồng âm
và từ nhiều nghĩa
* Về việc học từ đồng âm, từ nhiều nghĩa của học sinh
Trong thực tế, học sinh làm các bài tập về từ đồng âm nhanh và ít sai hơn khihọc các bài tập về từ nhiều nghĩa, cũng có thể do từ nhiều nghĩa trừu tượng hơn.Đặc biệt khi cho học sinh phân biệt và tìm các từ có quan hệ đồng âm, các nghĩacủa từ nhiều nghĩa trong một số văn cảnh thì đa số học sinh lúng túng và làm bàichưa đạt yêu cầu Ban đầu, khi học từng bài về từ đồng âm, từ nhiều nghĩa thì phần
đa các em làm được bài, song khi làm các bài tập lồng ghép để phân biệt từ đồng
âm, từ nhiều nghĩa thì chất lượng bài làm yếu hơn
Những nguyên nhân trên đã ảnh hưởng không tốt tới chất lượng giờ dạy,không gây hứng thú học tập cho học sinh Chính vì vậy tôi đã sử dụng một số biệnpháp giúp các em học sinh biết cách phân biệt từ đồng âm và từ nhiều nghĩa trongphân môn Luyện từ và câu lớp 5
3 Giải pháp, biện pháp
3.1 Mục tiêu của giải pháp, biện pháp
- Hiểu lý thuyết về từ đồng âm, từ nhiều nghĩa một cách chắc chắn
- Vận dụng vào các bài tập để phân biệt từ đồng âm, từ nhiều nghĩa
- Từ vốn từ vựng mà học sinh đã tích lũy được trong môn Tiếng Việt, các emvận dụng vào nói, viết văn, biết trình bày một vấn đề gãy gọn, chính xác, mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp
3.2 Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp
Trang 10- Rèn luyện kiến thức và kĩ năng tìm hiểu về nghĩa của từ thông qua cách giải quyết vấn đề đơn giản, gần gũi với cuộc sống.
- Gợi vấn đề cần giải quyết, phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo Giáo viên tạo tình huống có vấn đề như một câu hỏi lửng, giúp học sinh cảm nhận được vấn đề trong tình huống đó Sau đó chính giáo viên đưa ra các vấn đề trình bày và giải quyết vấn đề, học sinh theo dõi các tình tiết tiến hành, phát triển và giải quyết vấn đề
- Rèn luyện cách diễn đạt ngắn gọn, biết dùng vốn từ của mình để giải nghĩa
từ chính xác Trên cơ sở đó, phân biệt được từ đồng âm, từ nhiều nghĩa
- Hướng dẫn học sinh làm sổ tích lũy môn Tiếng Việt
- Thi viết đoạn văn hay theo chủ đề, trong đó có sử dụng từ đồng âm, từ nhiều nghĩa
- Coi trọng việc dạy các tiết học về từ đồng âm, từ nhiều nghĩa
a Nắm vững kiến thức về từ đồng âm, từ nhiều nghĩa
+ Từ đồng âm: Là những từ giống nhau về âm nhưng khác hẳn nhau về nghĩa(theo SGK TV5 - tập 1 - trang 51)
Ví dụ:
bò trong kiến bò: chỉ hoạt động di chuyển ở tư thế áp bụng xuống nền bằng
cử động của toàn thân hoặc những cái chân ngắn
bò trong trâu bò: chỉ loài động vật nhai lại, sừng ngắn, lông thường có màu
vàng, được nuôi để lấy sức kéo, thịt, sữa
đầm trong đầm sen: chỉ vùng trũng to và sâu giữa đồng để giữ nước.
đầm trong bà đầm : chỉ đàn bà, con gái phương Tây.
đầm trong cái đầm đất: chỉ vật nặng, có cán dùng để nện đất cho chặt.
Trang 11- Đây là kiến thức cô đọng, súc tích nhất dành cho học sinh Tiểu học ghinhớ, vận dụng khi làm bài tập, thực hành.
- Đối với giáo viên Tiểu học, cần chú ý thêm từ đồng âm được nói tới trongsách giáo khoa Tiếng Việt 5 gồm cả từ đồng âm ngẫu nhiên (nghĩa là có 2 hay hơn
2 từ có hình thức ngữ âm ngẫu nhiên giống nhau, trùng nhau nhưng giữa chúngkhông có mối quan hệ nào, chúng vốn là những từ hoàn toàn khác nhau) nhưtrường hợp “câu” trong “câu cá” và “câu” trong “đoạn văn có 5 câu” là từ đồng âmngẫu nhiên và cả từ đồng âm chuyển loại (nghĩa là các từ giống nhau về hình thứcngữ âm nhưng khác nhau về nghĩa, đây là kết quả của hoạt động chuyển hóa từ loạicủa từ)
- Ví dụ: + cuốc (danh từ): cái cuốc; đá (danh từ): hòn đá
+ cuốc (động từ): cuốc đất; đá (động từ): đá bóng
- Từ đồng âm hình thành do nhiều cơ chế: do trùng hợp ngẫu nhiên( gió bay, bọn bay, cái bay), do chuyển nghĩa quá xa mà thành (lắm kẻ vì, vì lý do gì), do từ
vay mượn trùng với từ có sẵn (đầm sen, bà đầm; la mắng, nốt la), do từ rút gọn
trùng với từ có sẵn (hụt mất hai ly, cái ly; hai ký, chữ ký )
Trong giao tiếp cần chú ý đầy đủ đến ngữ cảnh để tránh hiểu sai nghĩa của từhoặc dùng với nghĩa nước đôi do hiện tượng đồng âm
- Từ nhiều nghĩa: là từ có một nghĩa gốc và một hay một số nghĩa chuyển Các nghĩa của từ nhiều nghĩa bao giờ cũng có mối liên hệ với nhau (SGKTiếng Việt 5, tập 1 - trang 67)
Ví dụ :
+ Đôi mắt của bé mở to (bộ phận quan sát của con người mọc ở trên mặt)
+ Từ “mắt” trong câu “Quả na mở mắt” là nghĩa chuyển
Trang 12Đối với giáo viên có thể hiểu: Một từ có thể gọi tên nhiều sự vật hiện tượng,biểu thị nhiều khái niệm (khái niệm về sự vật, hiện tượng) trong thực tế khách quanthì từ ấy được gọi là từ nhiều nghĩa Các nghĩa trong từ nhiều nghĩa có mối liên hệmật thiết với nhau.
Muốn hiểu rõ hơn khái niệm về từ nhiều nghĩa ta có thể so sánh từ nhiềunghĩa với từ một nghĩa Từ nào là tên gọi của một sự vật, hiện tượng biểu đạt mộtkhái niệm thì từ ấy chỉ có một nghĩa Từ nào là tên gọi của nhiều sự vật, hiệntượng, biểu thị nhiều khái niệm thì từ ấy là từ nhiều nghĩa
Nhờ vào quan hệ liên tưởng tương đồng (ẩn dụ) và tương cận (hoán dụ)người ta liên tưởng từ sự vật này đến sự vật kia trên những đặc điểm, hình dáng,tính chất giống nhau hay gần nhau giữa các sự vật ấy Từ chỗ gọi tên sự vật, tínhchất, hành động này (nghĩa 1) chuyển sang gọi tên sự vật, tính chất, hành độngkhác nghĩa (nghĩa 2), quan hệ đa nghĩa của từ nảy sinh từ đó
Ví dụ: Chín: (1) chỉ quả đã qua một quá trình phát triển, đạt đến độ phát triểncao nhất, hoàn thiện nhất, độ mềm nhất định, màu sắc đặc trưng
(2) Chỉ quá trình vận động, quá trinh rèn luyện từ đó, khi đạt đến sự
phát triển cao nhất (Suy nghĩ chín, tình thế cách mạng đã chín, tài năng đã chín)
(3) Sự thay đổi màu sắc nước da (ngượng chín cả mặt ) (4) Trải qua một quá trình đã đạt đến độ mềm (cam chín)
Như vậy muốn phân tích được nghĩa của từ đa nghĩa, trước hết phải, miêu tảthật đầy đủ các nét nghĩa của nghĩa gốc để làm cơ sở cho sự phân tích nghĩa
Đối với học sinh lớp 5, chúng ta không thể yêu cầu học sinh nắm vững cácthành phần ý nghĩa của từ, cách thức chuyển nghĩa của từ song yêu cầu học sinhphải giải nghĩa một số từ thông qua các câu văn, các cụm từ cụ thể, xác định đượcnghĩa gốc và nghĩa chuyển của từ, phân biệt từ nhiều nghĩa với từ đồng âm, tìm
Trang 13được một số ví dụ về sự chuyển nghĩa của từ, đặt câu với các nghĩa của từ nhiềunghĩa.
b Nắm vững phương pháp dạy từ đồng âm và từ nhiều nghĩa
Bài học về từ đồng âm và từ nhiều nghĩa là loại bài khái niệm Giáo viên tổchức các hình thức dạy học để giải quyết các bài tập ở phần nhận xét, giúp học sinhphát hiện các hiện tượng về từ ở các bài tập từ đó rút ra được những kiến thức về từđồng âm và từ nhiều nghĩa Bước tiếp theo giáo viên tổng hợp kiến thức như nộidung phần ghi nhớ Đến đây, nếu là học sinh khá - giỏi, giáo viên có thể cho các emlấy ví dụ về hiện tượng đồng âm, nhiều nghĩa giúp các em nắm sâu và chắc phầnghi nhớ Sang phần luyện tập, tiếp tục tổ chức các hình thức dạy học để giúp họcsinh giải quyết các bài tập phần luyện tập Trong quá trình dạy học các bài về từđồng âm, từ nhiều nghĩa, giáo viên cần sử dụng đồ dùng dạy học, tranh ảnh minhhoạ nhằm giúp học sinh dễ dàng phân biệt nghĩa của từ
Ví dụ:
Cánh đồng Tượng đồng Một nghìn đồng
- Để phân biệt nghĩa từ đá trong ví dụ:
Trang 14
Đối với các tiết dạy luyện tập về từ đồng âm, từ nhiều nghĩa, giáo viên chủyếu thông qua việc tổ chức các hình thức dạy học để giúp học sinh củng cố, nắmvững kiến thức, nhận diện, đặt câu, xác định đúng nghĩa…
+ Yêu cầu học sinh hiểu và nắm ghi nhớ để vận dụng
Tâm lí học sinh làm những bài tập đơn giản, để lộ kiến thức, ngại học thuộclòng, ngại viết các đoạn, bài cần yếu tố tư duy Biết vậy giáo viên cho học sinh ngắt
ý của phần ghi nhớ cho đọc nối tiếp, rồi ghép lại cho đọc toàn phần, đọc theo nhómđôi, có lúc thi đua xem ai nhanh nhất, ai đọc tốt Cách làm này tôi đã cho các emthực hiện ở các tiết học trước đó (về từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa) do đó dạy đến từđồng âm, từ nhiều nghĩa các em cứ sẵn cách tổ chức như trước mà thực hiện Vàkết quả có tới 27/30 học sinh thuộc ghi nhớ một cách trôi chảy tại lớp chỉ còn 3 em
có thuộc song còn ấp úng, chưa tự tin
+ Giúp học sinh hiểu đúng nghĩa của các từ phát âm giống nhau
Điều đặc biệt của từ đồng âm và từ nhiều nghĩa là phát âm giống nhau (nóiđọc giống nhau viết cũng giống nhau) Ta thấy rõ ràng là “đường” (1) trong
“đường rất ngọt”, “đường” (2) trong “đường dây điện thoại” và “đường” (3) trong
“ngoài đường xe cộ đi lại nhộn nhịp” đều phát âm, viết giống nhau Vậy mà
Trang 15“đường” (1) với “đường” (2) và “đường” (1) với “đường” (3) lại có quan hệ đồng
âm, còn “đường” (2) với “đường” (3) lại có quan hệ nhiều nghĩa
- Để có được kết luận trên đây, trước hết học sinh phải hiểu rõ nghĩa của các
từ đường (1), đường (2), đường (3) là gì ?
Đường (1) đường rất ngọt: chỉ một chất có vị ngọt.
Đường (2) đường dây điện thoại: chỉ dây dẫn, truyền điện thoại phục vụ cho
việc thông tin liên lạc
Đường (3) ngoài đường, xe cộ đi lại nhộn nhịp: chi lối đi cho các phương
tiện giao thông, người, động vật
Xét nghĩa của 3 từ “đường” trên ta thấy :
Từ đường (1) và từ đường (2) có nghĩa hoàn toàn khác nhau không liên quanđến nhau - kết luận hai từ đường này có quan hệ đồng âm Tương tự như trên từđường (1) và từ đường (3) cũng có mối quan hệ đồng âm
Từ đường (2) và từ đường (3) có mối quan hệ mật thiết về nghĩa trên cơ sởcủa từ đường (3) chỉ lối đi, ta suy ra nghĩa của từ đường (2) (truyền đi) theo vệt dài(dây dẫn) Như vậy từ đường (3) là nghĩa gốc, còn từ đường (2) là nghĩa chuyển –kết luận từ đường (2) và từ đường (3) có quan hệ nhiều nghĩa với nhau
- Để có thể giải nghĩa chính xác các từ “đường” như trên, các em phải có vốn
từ phong phú, có vốn sống Vì vậy trong dạy học tất cả các môn, giáo viên luôn chútrọng trau dồi, tích lũy vốn từ cho học sinh, nhắc học sinh có ý thức tích lũy chomình vốn sống và yêu cầu mỗi học sinh phải có được một cuốn từ điển Tiếng Việt,biết cách tra từ điển Tiếng Việt đồng thời nắm được một số biện pháp giải nghĩa từ,lập sổ tay tiếng Việt…
Tiếp đó học sinh căn cứ vào khái niệm về từ đồng âm, từ nhiều nghĩa để xácđịnh mối quan hệ giữa các từ