skkn dạy từ đồng âm từ nhiều nghĩa, phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa

Nhiều nămliền trong quá trình dạy học, tôi thường nhận thấy các em học sinh dễ dàng tìmđược các từ trái nghĩa, việc tìm các từ cùng nghĩa, gần nghĩa cũng không mấy vất vả, tuy nhiên khi

I PHẦN MỞ ĐẦU

I.1 Lý do chọn đề tài

Một trong những nguyên tắc cơ bản của dạy Tiếng Việt là dạy học thông quagiao tiếp Các hoạt động giao tiếp, đặc biệt giao tiếp bằng ngôn ngữ là công cụ cựcmạnh để học sinh tiếp cận, rèn luyện và phát triển khả năng sử dụng từ Tiếng Việt

Do đó, việc đưa học sinh vào các hoạt động học tập trong giờ Tiếng Việt đượcgiáo viên đặc biệt quan tâm, chú ý

Vấn đề từ đồng âm và từ nhiều nghĩa được bắt đầu đưa vào chương trìnhTiểu học ở lớp 5 với 5 tiết từ bài 10, 12,13,14,16 Vấn đề từ đồng âm và từ nhiềunghĩa là một vấn đề khá phức tạp, dễ nhầm lẫn Dân gian có câu:”Phong ba bãotáp không bằng ngữ pháp Việt Nam.”

Trong chương trình môn Tiếng Việt lớp 5, mảng nội dung nghĩa của từ đượctập trung và được biên soạn có hệ thống trong phần luyện từ và câu Nhiều nămliền trong quá trình dạy học, tôi thường nhận thấy các em học sinh dễ dàng tìmđược các từ trái nghĩa, việc tìm các từ cùng nghĩa, gần nghĩa cũng không mấy vất

vả, tuy nhiên khi học xong từ nhiều nghĩa và từ đồng âm thì các em bắt đầu có sựnhầm lẫn và khả năng phân biệt các từ đồng âm với từ nhiều nghĩa của học sinhkhông được như mong đợi của cô giáo kể cả một số học sinh khá, giỏi đôi khicũng làm thiếu chính xác Trăn trở về vấn đề này, qua những năm dạy lớp 5 tôi, đãrút ra một số kinh nghiệm nhỏ về cách dạy từ đồng âm , từ nhiều nghĩa , bài tậpphân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa Sau đây tôi xin được chia sẻ những kinh

nghiệm nhỏ ấy qua bài viết:"Một số biện pháp dạy từ đồng âm, từ nhiều nghĩa, phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa".

I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài

a) Mục tiêu

- Giúp học sinh nhận diện , phân biệt từ đồng âm và từ nhiều nghĩa

- Giúp học sinh học sinh hiểu đúng nghĩa của các từ phát âm giống nhau

- Giúp học sinh phân biệt được từ đồng âm và từ nhiều nghĩa

b) Nhiệm vụ

Nắm vững kiến thức về từ đồng âm, từ nhiều nghĩa và phương pháp dạy từđồng âm, từ nhiều nghĩa

Nghiên cứu, tìm hiểu các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học trên lớp

có sự lồng ghép, gợi mở kiến thức môn tiếng Việt

I.3 Đối tượng nghiên cứu

Học sinh lớp 5B, Trường Tiểu học Phan Bội Châu, TT Buôn Trấp, KrôngAna, năm học 2014-2015

I.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu một số biện pháp dạy từ đồng âm, từ nhiều nghĩa, phân biệt từđồng âm với từ nhiều nghĩa, các biện pháp này chưa được nhân rộng mà chỉ ápdụng tại lớp tôi chủ nhiệm

Môn Tiếng Việt lớp 5

I.5 Phương pháp nghiên cứu

a) Nghiên cứu tài liệu

Đọc các tài liệu sách, báo, tạp chí giáo dục, tài liệu hướng dẫn về tăng cườngTiếng Việt của dự án PEDC, … có liên quan đến nội dung đề tài

Đọc sách giáo khoa, sách giáo viên, các loại sách tham khảo

b) Nghiên cứu thực tế

Dự giờ trao đổi ý kiến với đồng nghiệp về nội dung cần đạt đối với HS lớp5

Tổng kết rút kinh nghiệm trong quá trình dạy học

Khảo sát, thống kê chất lượng học tập của học sinh

II NỘI DUNG

II.1 Cơ sở lí luận

II.1.1 Cơ sở pháp lý

- Sách Tiếng Việt lớp 5 tập Một ,Sách giáo viên Lớp 5 tập Một, Sách Chuẩnkiến thức và kĩ năng bậc Tiểu học.

- Công văn số 896/BGD&ĐT- GDTH.Về việc Hướng dẫn điều chỉnh việcdạy và học cho học sinh Tiểu học

- Hướng dẫn số 9890/BGDĐT- GDTH Về việc hướng dẫn nội dungphương pháp giáo dục học sinh có hoàn cảnh khó khăn

II.1.2 Một số vấn đề về lý luận

Các nguyên tắc đặc thù của phương pháp dạy – học Tiếng Việt bao gồm:Nguyên tắc rèn luyện ngôn ngữ gắn liền với rèn luyện tư duy; Nguyên tắc hướnghoạt động vào giao tiếp Nguyên tắc chú ý tới trình độ Tiếng Việt vốn có của họcsinh Nguyên tắc so sánh và hướng tới hai dạng nói và viết và nguyên tắc đảm bảomối quan hệ hữu cơ giữa dạy học tri thức và rèn luyện kỹ năng

Trước hết, nguyên tắc rèn luyện ngôn ngữ gắn liền với rèn luyện tư duy.Ngôn ngữ vừa là công cụ vừa là sản phẩm của tư duy và tư duy là hiện thực trựctiếp của ngôn ngữ Quá trình người học nhận thức các khái niệm và qui tắc củangôn ngữ, vận dụng nó vào giải quyết các nhiệm vụ cụ thể của giao tiếp cũng chính

là quá trình người học tiến hành các thao tác tư duy theo một định hướng Quátrình này không chỉ hình thành các kỹ năng ngôn ngữ mà còn hình thành các kỹnăng và phẩm chất tư duy Quá trình hoạt động tư duy và hoạt động ngôn ngữ là

hai quá trình có mối quan hệ biện chứng, hữu cơ tới mức “ Tuy hai mà một, tuy

một mà hai” Nói một cách khác, muốn rèn luyện ngôn ngữ thì tất phải rèn luyện

tư duy và ngược lại

Để hai quá trình được thực hiện một cách có ý thức, có kế hoạch, có tínhtoán, nguyên tắc rèn luyện ngôn ngữ gắn liền với tư duy được cụ thể hoá thành cácyêu cầu sau đây.- Dạy học tiếng phải gắn liền với phương pháp rèn luyện tư duy.-Dạy học tiếng phải gắn liền với rèn luyện các thao tác tư duy.- Dạy học tiếng phảigắn liền với bồi dưỡng phẩm chất tư duy.- Dạy học tiếng phải gắn liền với bồidưỡng tư duy hình tượng và tư duy logich.- Dạy học tiếng phải làm cho học sinhthông hiểu ý nghĩa các đơn vị ngôn ngữ gắn chúng với nội dung hiện thực màchúng phản ánh, đồng thời phải thấy được giá trị của chúng trong hệ thống TiếngViệt Phải chuẩn bị tốt nội dung các đề tài cho các bài tập luyện nói, liên kết gần

gũi với đời sống của các em

1 Thực trạng

a) Thuận lợi, khó khăn

* Thuận lợi

Trường Tiểu học Phan Bội Châu là một trường Tiểu học mới được côngnhận trường Tiểu học đạt chuẩn quốc gia mức độ I năm 2014, những năm gần đâychất lượng giáo dục và các phong trào hoat động của nhà trường vẫn đang duy trì

và phát triển

Năm học 2014 - 2015 nhà trường tiếp tục tổ chức dạy học văn hoá song songvới tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp các câu lạc bộ năng khiếu chú trọngnâng cao chất lượng mũi nhọn và đại trà đẩy mạnh giáo dục toàn diện cho họcsinh

Đối với môn tiếng Việt, ngoài các tiết dạy học chính khoá, nhà trường còn bố trícho học sinh được học thêm vào những tiết ôn luyện, được các tổ, khối và giáoviên chủ nhiệm các lớp cụ thể hoá nội dung dạy học cho các phân môn của tiếngViệt Trong tuần những học sinh mũi nhọn cũng được tranh thủ học bồi dưỡng.Như vậy, học sinh có điều kiện thực hành thêm các bài tập và củng cố kiến thức vềtiếng Việt

- Cơ sở vật chất của nhà trường tương đối đầy đủ, đảm bảo cho việc dạy vàhọc như phòng học, bàn ghế, đồ dung dạy học…

- Ban Giám hiệu nhà trường, thầy cô luôn quan tâm, động viên khích lệ các

em kịp thời, giúp đỡ các em khi các em gặp khó khăn

- Đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn vững vàng, có lòng yêu nghề,mến trẻ

- Ý thức của các em trong các tiết học ngày một nâng lên Các tiết học diễn

ra sôi nổi và hứng thú hơn trước

- Học sinh mạnh dạn hơn trong giao tiếp với người xung quanh.

* Hạn chế

Các biện pháp không mang lại hiệu quả tức thì, mà cần áp dụng trong một

thời gian dài, đòi hỏi người giáo viên phải kiên trì, tận tụy và quyết tâm thực hiện

Một số học sinh ý thức vươn lên trong học tập vẫn còn chưa cao

Kỹ năng nghe - hiểu, kỹ năng viết của học sinh nhìn chung là chậm, khả năng hiểu

và xác định nghĩa của từ tiếng Việt còn yếu nên dùng sai từ trong khi nói và viết

Do ảnh hưởng thói quen nói tiếng địa phương Thừa Thiên Huế, khả năngnhận diện con chữ chậm Dẫn đến khả năng đọc của các em chậm, việc đọc liềnmạch từ, câu gặp rất nhiều khó khăn Khả năng đọc biểu cảm còn hạn chế

Khả năng tiếp nhận thông tin, tư duy để xử lý, tái tạo nội dung thông tin củahọc sinh còn chậm

* Về phía giáo viên

Việc sử dụng phương tiện dạy học và đồ dùng chưa phong phú, đa dạng nên

chưa hấp dẫn học sinh một cách tuyệt đối trong việc tập trung vào luyện đọc

- Một số giáo viên chưa đánh giá đúng mức vai trò, vị trí và tầm quan trọng

của việc dạy – học phân môn Luyện từ & câu; chưa sâu sát việc nắm bắt tâm lí của

học sinh và phụ huynh - Ở một số tiết dạy, giáo viên chưa thể hiện sự quan tâmđúng mức đến đối tượng học sinh yếu; đặt yêu cầu chưa cao vào việc tìm và phânbiệt từ đồng âm và từ nhiều nghĩa đối với học sinh và cuốn hút học sinh vào hoạtđộng này Qua thực tiễn dự giờ thăm lớp, tìm hiểu đối tượng, thông qua các buổisinh hoạt chuyên môn, chuyên đề và các tiết dự giờ cũng như các chuyên đề ở tổkhối; trong quy mô toàn cấp trường, tôi luôn coi trọng và chú ý lắng nghe, đề xuất

ý kiến về các giải pháp nâng cao chất lượng cho các em học sinh nhằm nâng cao kĩnăng sử dụng tiếng Việt cho các em Đồng thời, tôi luôn tìm tòi sáng kiến để cảitiến phương pháp dạy học làm sao cho các em đọc đạt hiệu quả cao hơn

e) Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra

Nội dung dạy từ đồng âm và từ nhiều nghĩa ở lớp 5

* Từ đồng âm: Được dạy trong 2 tiết ở tuần 5 và tuần 6.

Ơ tuần 5 các em được học khái niệm về từ đồng âm Các bài tập về từ đồng

âm chủ yếu giúp học sinh phân biệt nghĩa các từ đồng âm, đặt câu phân biệt các từđồng âm Tuần 6, các em được học cách dùng từ đồng âm để chơi chữ, bài tậpthực hành ở phần này chủ yếu là tìm các từ đồng âm chơi chữ và đặt câu với từđồng âm

* Từ nhiều nghĩa: được dạy trong 3 tiết ở tuần 7 và tuần 8.

Tiết 1 của tuần 7 các em được học khái niệm về từ nhiều nghĩa Các bài tậpthực hành chủ yếu là phân biệt các từ mang nghĩa gốc và các từ mang nghĩachuyển Hai tiết còn lại học sinh được luyện tập về từ nhiều nghĩa với các dạng bàitập như giới thiệu nghĩa của một từ và yêu cầu học sinh tìm hoạt động đúng vớinghĩa cho trước, đặt câu phân biệt nghĩa chuyển, nghĩa gốc, nêu nét nghĩa khácnhau của một từ Duy nhất có 1 bài tập (bài 1 trang 82 - TV5 – tập 1) có dạng phânbiệt, nhận diện từ đồng âm và từ nhiều nghĩa Như vậy số lượng bài tập thực hànhgiúp học sinh phân biệt từ đồng âm và từ nhiều nghĩa còn ít trong khi đó khả năng

tư duy trìu tượng của các em còn hạn chế

Việc dạy và học từ đồng âm, từ nhiều nghĩa, phân biệt từ đồng âm và từnhiều nghĩa của học sinh

* Về dạy từ đồng âm và từ nhiều nghĩa của giáo viên

Theo các trình tự nội dung được biện soạn trong sách giáo khoa và trình tựdạy học luyện từ và câu, nhìn chung các đòng chí giáo viên lớp 5 đều làm đúng vaitrò là người hướng dẫn, tổ chức cho học sinh nắm kiến thức về hai nội dung từđồng âm và từ nhiều nghĩa Tuy nhiên do thời lượng 1 tiết có hạn, nên giáo viênchưa lồng ghép liên hệ phân biệt từ đồng âm và từ nhiều nghĩa trong các bài họcđược Do đó ,sau các bài học về từ đồng âm, từ nhiều nghĩa học sinh chỉ nắm đượckiến thức về nội dung học trên một cách tách bạch, đôi khi trong giảng dạy các nộidung này, giáo viên còn có lúc “bí từ” khi lấy thêm một số ví dụ cụ thể ngoài SGK

để giúp học sinh phân biệt từ đồng âm và từ nhiều nghĩa

* Về học từ đồng âm, tư nhiều nghĩa của học sinh

Một thực tế cho thấy khi học và làm bài tập về từ đồng âm học sinh tiếp thu

và làm bài nhanh hơn khi học và làm bài tập về từ nhiều nghĩa, có lẽ bởi từ nhiềunghĩa trừu tượng hơn

Đặc biệt, khi cho học sinh phân biệt và tìm các từ có quan hệ đồng âm, các

từ có quan hệ nhiều nghĩa với nhau trong một số văn cảnh thì đa số học sinh lúngtúng và làm bài chưa đạt yêu cầu Lúc đầu, khi đang còn dạy tách bạch từng bài về

từ đồng âm, từ nhiều nghĩa tôi thấy phần lớn các em làm bài trong vở bài tập tơngđối đạt yêu cầu Để kiểm tra khả năng phân biệt chính xác từ đồng âm, từ nhiềunghĩa tôi đã cho học sinh lớp 5B ( năm học 2013-2014) làm bài tập 1(trang 82 –sgk TV5- tập 1)

Đề bài: Trong các từ in đậm sau đây, những từ nào là từ đồng âm, những từ nào là

- Bát chè này nhiều đường nên rất ngọt.

- Các chú công nhân đang chữa đường dây điện thoại.

- Ngoài đường,mọi người đang đi lại nhộn nhịp.

c) vạt.

- Những vạt nương màu mật.

Lúa chín ngập lòng thung

( Nguyễn Đình Anh)

- Chú Tư láy dao vạt nhọn đầu chiếc gậy tre.

- Những người Giáy, người Dao

Đi tìm măng, hái nấm

học 2014 – 2015

II.3 Giải pháp, biện pháp

a) Mục tiêu của giải pháp, biện pháp

- Nắm vững kiến thức về từ đồng âm và từ nhiều nghĩa, phương pháp dạy từđồng âm , từ nhiều nghĩa

- Tìm các căn cứ để giúp học sinh nhận diện, phân biệt từ đồng âm và từnhiều nghĩa

- Tổ chức dạy học trên lớp có sự lồng ghép, gợi mở các kiến thức

- Tập hợp một số dạng bài tập về từ đồng âm và từ nhiều nghĩa, phân biệt từđồng âm và từ nhiều nghĩa để có tư liệu dạy học.

- Tự tích luỹ một số trường hợp về từ đồng âm, từ nhiều nghĩa trong cuộcsống hàng ngày để có thêm vốn từ trong dạy học

b) Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp

- Nắm vững kiến thức về từ đồng âm, từ nhiều nghĩa và phương pháp dạy từ

đồng âm, từ nhiều nghĩa

+ Nắm vững kiến thức về từ đồng âm, từ nhiều nghĩa:

* Từ đồng âm: Là những từ giống nhau về âm nhưng khác nhau về nghĩa

(theo SGK TV5- tập 1- trang 51)

Đây là kiến thức cô đọng, xúc tích nhất dành cho học sinh tiểu học ghinhớ,vận dụng khi làm bài tập, thực hành

- Trong chương trình ngữ văn lớp 7, các em cũng sẽ được học về từ đồng

âm Trên cơ sở kiến thức về từ đồng âm đã học ở cấp I, các em cũng được nắm bắt

từ đồng âm là những từ giống nhau về âm thanh nhưng nghĩa khác xa nhau, khôngliên quan gì với nhau

- Đối với giáo viên tiểu học, cần chú ý thêm từ đồng âm được nói tới trongsách giáo khoa Tiếng Việt 5 bao gồm cả từ đồng âm ngẫu nhiên (nghĩa là có 2 hayhơn 2 từ có hình thức ngữ âm ngẫu nhiên giống nhau, trùng nhau nhưng giữachúng không có mối quan hệ nào, chúng vốn là những từ hoàn toàn khác nhau) nhưtrường hợp “câu” trong "câu cá", và “câu” trong "đoạn văn có 5 câu" là từ đồng

âm ngẫu nhiên và cả từ đồng âm chuyển loại (nghĩa là các từ giống nhau về hìnhthức ngữ âm nhưng khác nhau về nghĩa, đây là kết quả của hoạt động chuyển hoá

từ loại của từ)

- VD: a) + cuốc (danh từ), đá ( danh từ ) cái cuốc, hòn đá + cuốc(động từ) ,đá ( động từ ) cuốc đất, đá bóng b) + thịt (danh từ) miếng thịt

Cách 1: Đem cá về kho cất để dự trữ

Cách 2: Đem cá về để kho lên ăn

* Từ nhiều nghĩa: Là từ có một nghĩa gốc và một hay một số nghĩa chuyển.

Các nghĩa của từ nhiều nghĩa bao giờ cũng có mối liên hệ với nhau (SGK TiếngViệt 5- Trang 67)

VD: Từ “mắt” trong câu “quả na mở mắt” là nghĩa chuyển

Đối với giáo viên có thể hiểu Một từ có thể gọi tên nhiều sự vật hiện tượng,biểu thị nhiều khái niệm (khái niệm về sự vật, hiện tượng) trong thực tế kháchquan thì từ ấy được gọi là từ nhiều nghĩa Các nghĩa trong từ nhiều nghĩa có mốiliên hệ mật thiết với nhau

Muốn hiểu rõ hơn khái niệm về từ nhiều nghĩa ta có thể so sánh từ nhiềunghĩa với từ một nghĩa Từ nào là tên gọi của một sự vật, hiện tượng biểu đạt mộtkhái niệm thì từ ấy chỉ có một nghĩa

VD: Từ “xe đạp” chỉ loại xe người đi có hai bánh hoặc ba bánh, dùng sứcngười đạp cho quay bánh

Đó là nghĩa duy nhất thông dụng của từ “xe đạp” vậy, có thể nói, từ “xeđạp” là từ chỉ có một nghĩa

Từ nào là tên gọi của nhiều sự vât, hiện tượng, biểu thị nhiều khái niệm thì

từ ấy là từ nhiều nghĩa

VD: Từ ăn có các nghĩa sau đây:

+ ăn cơm: tự cho vào cơ thể thức ăn để nuôi sống cơ thể

+ ăn cưới: ăn uống nhân dịp cưới

+ Tàu ăn hàng: tiếp nhận hàng để chuyên trở

+ ăn hoa hồng: nhận lấy để hưởng

+ ăn con xe: giành về mình phần hơn, phần thắng

+ Da ăn nắng: hấp thụ cho thấm vào, nhiễm vào

+ Sơn ăn mặt: làm huỷ hoại dần dần từng phần

+ ăn ảnh: vẻ đẹp được tôn lên (trong ảnh)

+ sông ăn ra biển: lan ra hoặc hướng đến nơi nào đó

+ Đám đất này ăn về xã bên: Thuộc về