Một số kinh nghiệm dạy học giúp học sinh lớp 5 phân biệt từ đồng âm và từ nhiều nghĩa

MỤC LỤC I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng việc dạy học từ đồng âm từ nhiều nghĩa trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Hiệu sáng kiến kinh nghiệm III.KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị Trang 2 2 2 17 18 18 18 I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong năm qua giáo dục tiểu học thực đổi toàn diện, đồng nội dung, chương trình giáo dục đổi phương pháp dạy học Chương trình môn Tiếng Việt có thay đổi đáng kể nội dung cấu trúc chương trình Một số nội dung khó lược bỏ xếp lại cho phù hợp với khối lớp, mức độ kiến thức có thay đổi Trong chương trình môn Tiếng Việt lớp 5, phân môn Luyện từ câu, phần nội dung nghĩa từ tập trung biên soạn cách khoa học có hệ thống Từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ đồng âm, từ nhiều nghĩa mảng kiến thức quan trọng phân môn Luyện từ câu Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy em học sinh dễ dàng tìm từ trái nghĩa, việc tìm từ đồng nghĩa không khó khăn, nhiên từ đồng âm từ nhiều nghĩa học sinh thường nhầm lẫn khả phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa khó học sinh Mặt khác, dạy từ nhiều nghĩa từ đồng âm giáo viên có sách tham khảo, chưa có nhiều tài liệu đề cập đến vấn đề Trăn trở vấn đề trên, qua nhiều năm dạy lớp 5, làm công tác quản lí trực tiếp phụ trách chuyên môn khối 5, rút số kinh nghiệm nhỏ cách hướng dẫn học sinh phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa Vì thế, chọn sáng kiến kinh nghiệm: “Một số kinh nghiệm dạy học giúp học sinh lớp phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa” Mục đích nghiên cứu Tôi chọn đề tài nghiên cứu với mục đích : - Giúp học sinh tháo gỡ nhầm lẫn từ đồng âm với từ nhiều nghĩa góp phần làm giàu thêm vốn từ cho học sinh - Giúp học sinh thiết lập mối quan hệ từ với vật tách ý nghĩa từ vựng từ khỏi vật biểu thị từ - Giúp học sinh có lực sử dụng từ đồng âm từ nhiều nghĩa nói viết, để từ em sử dụng vốn từ làm công cụ giao tiếp tư Đối tượng nghiên cứu Một số kinh nghiệm giúp HS phân bịêt từ đồng âm từ nhiều nghĩa Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp xây dựng sở lí thuyết - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế - Phương pháp thu thập thông tin - Phương pháp thống kê - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Môn Tiếng Việt có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh tri thức hệ thống Tiếng Việt (hệ thống âm thanh, cấu tạo từ, cấu trúc ngữ pháp, khả biểu cảm ngôn ngữ, quy tắc họat động ngôn ngữ), đồng thời hình thành cho học sinh kĩ giao tiếp (nghe, nói, đọc, viết) Ngoài Tiếng Việt công cụ giao tiếp tư Môn Tiếng Việt trang bị cho học sinh số công cụ để tiếp nhận diễn đạt kiến thức khoa học Tiếng Việt công cụ để học môn học khác Các kĩ nghe, nói, đọc, viết phương tiện, điều kiện thiết yếu trình học tập Chính thế, giáo viên phải có phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng môn, mặt khác phải có kiến thức Tiếng Việt vững vàng không ngừng học hỏi để nâng cao trình độ Qua thực tế giảng dạy, qua dự đồng nghiệp cho thấy việc dạy học mảng kiến thức nghĩa từ nhiều vấn đề cần phải quan tâm, bàn cãi Giáo viên thường truyền thụ kiến thức từ nhiều nghĩa từ đồng âm cách máy móc, rập khuôn sơ sài, kiến thức bó hẹp phạm vi sách giáo khoa, thực nhiều giáo viên chưa hiểu cách thấu đáo, chưa phân biệt trường hợp cụ thể Giáo viên hướng dẫn học sinh giải số tập từ đồng âm từ nhiều nghĩa chưa thuyết phục, chưa hiểu chất Khi thể tiết dạy giáo viên ý đến đối tượng học sinh có khả tiếp thu tốt, lại đa số học sinh khác thụ động ngồi nghe, học sinh làm việc tẻ nhạt, thiếu hứng thú, chưa tạo hiệu cho học Đứng trước thực trạng kinh nghiệm thân đúc kết qua nhiều năm dạy lớp 5, mạnh dạn đưa ra: “ Một số kinh nghiệm đạo dạy học giúp học sinh lớp phân bịêt từ đồng âm từ nhiều nghĩa” nhằm giúp học sinh tháo gỡ lầm lẫn từ đồng âm từ nhiều nghĩa Thực trạng việc dạy - học từ đồng âm từ nhiều nghĩa trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Thực trạng việc dạy giáo viên: Qua kinh nghiệm thực tế giảng dạy, qua dự trao đổi với đồng nghiệp nhận thấy: Khi dạy học Tiếng Việt lớp 5, việc giúp học sinh phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa thường gặp nhiều khó khăn, phần kiến thức đưa vào chương trình mức độ đơn giản Phần nghĩa từ dừng khái niệm, thông qua tập thực hành giúp học sinh hiểu khắc sâu kiến thức Chương trình chưa điểm giống khác từ đồng âm từ nhiều nghĩa Do không học sinh mà giáo viên cảm thấy lúng túng, nhầm lẫn trường hợp phức tạp Chính thế, gây không tranh cãi giáo viên Nhiều giáo viên né tránh tập phức tạp Hơn nữa, phần kiến thức từ đồng âm từ nhiều nghĩa đưa vào chương trình lớp với thời lượng ít, luyện tập không nhiều nên phần lớn giáo viên chưa thực trọng, kiến thức thiếu chắn, chưa có đầu tư thích đáng nên hiệu dạy chưa cao 2.2 Thực trạng việc học học sinh: Từ đồng âm dạy tiết tuần chương trình Tiếng Việt lớp 5, em học khái niềm từ đồng âm Các tập từ đồng âm chủ yếu giúp học sinh phân biệt nghĩa từ đồng âm, đặt câu có từ đồng âm Bài luyện tập từ đồng âm giảm tải, thời lượng chương trình dành cho phần kiến thức Từ nhiều nghĩa dạy tiết tuần tuần Học sinh học khái niệm từ nhiều nghĩa Các tập chủ yếu phân biệt từ mang nghĩa gốc nghĩa chuyển, đặt câu phân biệt nghĩa, nêu nét nghĩa khác từ Dạng tập phân biệt từ đồng âm, từ nhiều nghĩa khả tư trừu tượng em hạn chế Chính thế, học sinh làm tập phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa, học sinh mơ hồ, định tính, phần lớn học sinh chưa hiểu chất khác từ đồng âm từ nhiều nghĩa Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 3.1 Tìm hiểu nguyên nhân học sinh thường gặp khó khăn phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa 3.1.1 Nguyên nhân thứ nhất: Từ đồng âm từ nhiều nghĩa có đặc điểm hình thức giống nhau, đọc giống nhau, viết giống nhau, khác ý nghĩa Khi dạy học giáo viên chưa giúp học sinh tìm điểm khác từ đồng âm từ nhiều nghĩa Ví dụ 1: Từ đồng âm “bàn”(1) “cái bàn” “bàn” “bàn công việc” xét hình thức ngữ âm hoàn toàn giống nghĩa hoàn toàn khác - “bàn” (1) danh từ đồ vật có mặt phẳng, chân đứng để đồ đạc làm việc, “bàn” (2) động từ trao đổi ý kiến Ví dụ 2: Từ nhiều nghĩa: “bàn”(1) “cái bàn” “bàn”(2) “bàn phím” Hai từ “bàn” này, hình thức ngữ âm hoàn toàn giống nghĩa “bàn” (1) đồ vật có mặt phẳng, có chân dùng để kèm với ghế làm đồ nội thất; “bàn”(2) phận tập hợp phím số loại đàn máy tính - “bàn” “cái bàn” mang nghĩa gốc “bàn” “bàn phím” mang nghĩa chuyển 3.1.2 Nguyên nhân thứ hai: Học sinh chưa phân biệt nghĩa gốc nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa 3.1.3 Nguyên nhân thứ ba: Trong chương trình Tiếng Việt 5, nội dung phần dạy nghĩa từ chưa có dạng tập phối hợp hai kiến thức từ đồng âm từ nhiều nghĩa để học sinh rèn kĩ phân biệt 3.2 Giúp học sinh nắm vững khái niệm khác từ đồng âm từ nhiều nghĩa 3.2.1 Từ đồng âm 3.2.1.1 Khái niệm: Từ đồng âm Là từ giống âm khác hẳn nghĩa (theo SGK TV5 - tập - trang 51) 3.2.1.2 Nguồn gốc: Đại phận từ đồng âm không giải thích nguồn gốc, có số từ, nhóm từ người ta phát đường hình thành nên chúng * Những nhóm đồng âm không tìm lí hình thành chủ yếu gồm từ ngữ Ví dụ: - bay (cái bay) (Danh từ) - bay(chim bay) (Động từ); - rắn (chất rắn) (Tính từ) - rắn (con rắn) (Danh từ); - đá (hòn đá) (Danh từ) - đá (đá bóng) (Động từ); Đây nhóm từ đồng âm ngẫu nhiên thường gặp, dạng học sinh dễ nhận biết * Nhóm từ đồng âm tiếp thu, vay mượn từ ngôn ngữ khác: Từ vay mượn đồng âm với từ ngữ chúng tạo nên nhóm đồng âm; có hai, ba từ vay mượn từ ngôn ngữ khác đồng âm với Ví dụ: - Trong tiếng Việt: sút1 (giảm sút: gốc Việt) - sút2 (sút bóng: gốc Anh) * Nhóm từ đồng âm tách biệt nghĩa từ nhiều nghĩa, nghĩa bứt khỏi cấu nghĩa chung hình thành từ đồng âm với từ ban đầu Ở đây, thực có đứt đoạn chuỗi liên hệ nghĩa để dẫn đến cặp từ đồng âm Ví dụ: Trong tiếng Việt: quà1 (món ăn bữa chính) - quà2 (vật tặng cho người khác) * Từ đồng âm hình thành nhiều chế: trùng hợp ngẫu nhiên ( gió bay, bọn bay, bay); từ vay mượn trùng với từ có sẳn( đầm sen, bà đầm; la mắng, nốt la); từ rút gọn trùng với từ có sẵn (hụt hai ly, ly; hai ký, chữ ký; ) 3.2.1.4 Phân loại từ đồng âm dựa vào yếu tố từ loại * Từ đồng âm thuộc từ loại Ví dụ: + Cùng từ loại danh từ: - đường (đắp đường) - đường (đường phèn) - đường kính (một loại đường để ăn) - đường kính (dây cung lớn đường tròn) Ví dụ: + Cùng từ loại động từ: - cất (cất vó) - cất (cất tiền vào tủ) - cất (cất hàng) - cất (cất rượu) * Từ đồng âm khác từ loại Ví dụ: - (danh từ ) “cuộn chỉ” - (động từ) “chỉ tay” Loại từ đồng âm chiếm số nhiều Tiếng Việt * Nhóm từ đồng âm chuyển hóa từ loại từ Ví dụ: - “cuốc” (danh từ) “cái cuốc”; “cuốc” (động từ) “cuốc đất” - “cưa” (danh từ) “cái cưa” ; “cưa” (động từ) “cưa khúc gỗ” - “thịt ” (danh từ) trong“ miếng thịt”; “thịt”(động từ) “thịt gà” - “chèo”(danh từ) “mái chèo” ; “chèo"(động từ) trong“chèo thuyền” Trong nội dung tập sách giáo khoa, chưa có tập đề cập đến nhóm từ đồng âm này, nên gặp trường hợp học sinh thường gặp lúng túng Đây tượng chuyển hóa từ loại từ, nghĩa từ hoàn toàn khác - tượng đồng âm 3.2.2 Từ nhiều nghĩa: 3.2.2.1 Khái niệm: Từ nhiều nghĩa từ có nghĩa gốc hay số nghĩa chuyển Các nghĩa từ nhiều nghĩa có mối liên hệ với (SGK Tiếng Việt Tập - trang 67) Nghĩa gốc nghĩa từ Nghĩa chuyển nghĩa suy từ nghĩa gốc Ví dụ : - Đôi mắt bé mở to (từ mắt phận quan sát người mọc mặt- dùng với nghĩa gốc.) - Quả na mở mắt (nghĩa từ “mắt” trường hợp phát triển dựa vào giống hình dáng - nghĩa chuyển.) - mắt lưới (tương tự, nghĩa từ “mắt” trường hợp phát triển dựa vào giống hình dáng - nghĩa chuyển.) 3.2.2.2 Phân loại từ nhiều nghĩa dựa vào yếu tố từ loại * Từ nhiều nghĩa thường từ từ loại Ví dụ: Từ “mũi” kết hợp sau danh từ - mũi em bé - mũi dao - mũi thuyền - mũi kim Ví dụ: Từ “đi” kết hợp sau động từ - - chơi - ngủ - máy báy Ví dụ: Từ “cứng” kết hợp sau tính từ - thép có đặc điểm cứng - lúa cứng - lí lẽ cứng - học lực loại cứng - cách giải cứng - thái độ cứng * Tuy nhiên có trường hợp từ nhiều nghĩa không từ loại Ví dụ: Mùa xuân(1) tết trồng Làm cho đất nước ngày xuân(2) xuân danh từ; xuân tính từ Ví dụ: - Chiếc cúp bóng đá giới làm vàng(1) - Hôm qua ngày vàng (2)của thể thao Việt Nam - Nguyễn Thuý Hiền cô gái vàng(3) thể thao Việt Nam - Cô người có lòng vàng(4) vàng (1): danh từ ; vàng (2),(3),(4) : tính từ 3.2.2.3 Phân biệt nghĩa gốc nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa * Nghĩa gốc: Là nghĩa từ, khái niệm mà từ biểu thị Các từ mang nghĩa gốc thường từ tên gọi phận thể người, động vật, từ hoạt động, tính chất người, động vật, vật, Ví dụ: - mắt em bé, đầu người, chân gà, mũi chó, tai mèo, lưng trâu, - em bé tập đi, đứng nghiêm trang chào cờ, bé chạy lon ton, ăn cơm, * Nghĩa chuyển: Là nghĩa xuất sau nghĩa gốc, hình thành sở nghĩa gốc Từ mang nghĩa chuyển có mối quan hệ nghĩa với từ mang nghĩa gốc * Sự phát triển nghĩa từ: - Từ mang nghĩa chuyển, nghĩa phát triển từ nét nghĩa nghĩa gốc, thường có ba dạng sau : + Dạng 1: Nghĩa từ phát triển dựa vào giống hình thức vật, tượng hay nói cách khác dựa vào kiểu tương quan hình dáng Ví dụ: Mũi ( mũi người) Mũi( mũi thuyền) nghĩa chung nhọn, nhô phía trước + Dạng 2: Nghĩa từ phát triển sở giống cách thức hay chức vật, tượng Ví dụ: cắt ( cắt cỏ) với cắt (cắt quan hệ ) + Dạng 3: Nghĩa từ phát triển sở giống kết tác động vật người Ví dụ: đau (đau vết mổ) đau (đau lòng) - Ngoài ra, nghĩa từ phát triển dựa quan hệ gắn bó có thực vật tượng, thường có dạng sau: + Dạng 1: Nghĩa từ phát triển từ chỗ gọi tên phận nghĩa gốc chuyển sang gọi tên thể, toàn thể Ví dụ: chân tên gọi phận chuyển sang toàn thể (anh có chân đội bóng) + Dạng 2: Nghĩa từ phát triển quan hệ vật chứa với chứa Ví dụ: Nhà: công trình xây dựng (Anh trai làm nhà.) Nhà: gia đình ( Cả nhà có mặt.) 3.2.3 Dấu hiệu để phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa Từ đồng âm từ nhiều nghĩa giống âm (nói đọc giống nhau, viết giống nhau) Làm để giúp học sinh phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa? Vậy mấu chốt vấn đề phải làm cho học sinh hiểu chất kiến thức Điểm khác từ đồng âm từ nhiều nghĩa là: + Từ đồng âm với luôn đồng âm tất hoàn cảnh sử dụng Các từ đồng âm khác hẳn nghĩa Bản thân từ mang nét nghĩa riêng biệt, tìm nét nghĩa chung từ + Từ nhiều nghĩa có mối quan hệ chặt chẽ với nghĩa Ví dụ: Từ “đường” trường hợp sau từ đồng âm hay từ nhiều nghĩa? - Từ “đường” (1) “ đường ngọt” - Từ “đường” (2) “ đường dậy điện thoại” - Từ “đường” (3) “ đường xe cộ lại nhộn nhịp” Để có kết luận đúng, trước hết giáo viên cần giúp học sinh tìm hiểu nghĩa từ “đường” (1), “đường”(2), “đường”(3) gì? Để giải nghĩa xác từ “đường” trên, em phải có vốn từ phong phú, có vốn sống Vì dạy học tất môn, giáo viên trọng trau dồi, tích lũy vốn từ cho học sinh, nhắc học sinh có ý thức tích lũy cho vốn sống yêu cầu học sinh phải có từ điển Tiếng Việt biết cách tra từ điển Tiếng Việt đồng thời nắm số biện pháp giải nghĩa từ Xét nghĩa từ “đường” ta thấy: - Từ“đường” (1): chất có vị - Từ “đường” (2): dây dẫn, truyền điện thoại phục vụ cho việc thông tin liên lạc - Từ “đường”(3): lối cho phương tiện, người, động vật Từ “đường”(1) từ “đường”(2) có nghĩa hoàn toàn khác nhau, nét nghĩa chung – kết luận hai từ từ đồng âm Tương tự từ “đường”(1) từ “đường”(3) hoàn toàn khác nghĩa nên hai từ từ đồng âm Từ “đường”(2) từ “đường”(3)có mối quan hệ mật thiết nghĩa sở từ “đường”(3) lối đi, ta suy nghĩa từ “đường”(2) có nghĩa truyền theo vệt dài (dây dẫn) Như từ “đường”(3) nghĩa gốc, từ “đường”(2) nghĩa chuyển – kết luận “đường”(2) “đường”(3) từ nhiều nghĩa Từ nhiều nghĩa, có nghĩa gốc, nghĩa khác nghĩa chuyển, nghĩa chuyển có mối liên hệ với nghĩa gốc, nghĩa chuyển suy từ nghĩa gốc Các từ mang nghĩa chuyển thường nêu nghĩa cách thay từ khác (mang nghĩa phụ) Ví dụ: Mùa xuân(1) tết trồng Làm cho đất nước ngày xuân(2) Ta thấy rằng: “xuân”(2) dùng theo nghĩa chuyển “xuân” thay “tươi đẹp” 3.3 Xây dựng phương pháp dạy từ đồng âm từ nhiều nghĩa Trong trình dạy học Từ đồng âm, Từ nhiều nghĩa, giáo viên cần kết hợp linh hoạt phương pháp dạy học như: phương pháp hỏi đáp, phương pháp giảng giải, phương pháp trực quan kết hợp với luyện tập thực hành giúp học sinh nhận biết phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa Khi dạy Từ đồng âm Từ nhiều nghĩa, giáo viên cần thực theo quy trình bước Bước 1: Cho học sinh nhận biết, phân tích ngữ liệu để phát dấu hiệu chất từ đồng âm hay từ nhiều nghĩa Bước 2: Rút đặc điểm từ đồng âm, từ nhiều nghĩa nêu khái niệm Bước 3: Giáo viên hướng dẫn học sinh tự lấy thêm ví dụ trường hợp từ đồng âm hay từ nhiều nghĩa Qua việc học sinh tự lấy thêm ví dụ, giáo viên nắm bắt mức độ hiểu học sinh giúp em giải trường hợp em nhầm lẫn từ đồng âm từ nhiều nghĩa Bước 4: Luyện tập, củng cố kiến thức thông qua tập Trong chương trình sách giáo khoa, Từ nhiều nghĩa xếp sau “Từ đồng âm” Để giúp học sinh tránh nhầm lẫn từ đồng âm với từ nhiều nghĩa dạy Từ đồng âm, giáo viên đưa thêm ví dụ trường hợp đồng âm để em nhận xét Ví dụ: Từ “quả” trường hợp sau có phải tượng đồng âm hay không? - cam, bóng, trứng, đất, tim Bài tập giáo viên chủ yếu yêu cầu học sinh nhận diện từ “quả” trường hợp tượng đồng âm hay đồng âm, chưa yêu cầu em giải thích Khi dạy Từ nhiều nghĩa, sau học sinh nắm khái niệm đặc điểm từ nhiều nghĩa, giáo viên cho học sinh tìm điểm giống khác từ đồng âm từ nhiều nghĩa, đồng thời đưa thêm ví dụ giúp học sinh hiểu rõ chất từ đồng âm từ nhiều nghĩa Ví dụ: - Từ “chỉ” trường hợp sau từ đồng âm hay từ nhiều nghĩa? Vì sao? sợi – chiếu – đường – vàng Ở tập này, giáo viên yêu cầu học sinh giải thích lí lựa chọn để khẳng định kiến thức khả nhận diện, phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa Sau học sinh trả lời giáo viên chốt lại từ “chỉ” trường hợp có quan hệ đồng âm nghĩa từ “chỉ” trường hợp hoàn toàn khác nhau, quan hệ nghĩa 3.4 Xây dựng hệ thống tập từ đồng âm từ nhiều nghĩa giúp học sinh phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa Để giúp học sinh phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa, tập sách giáo khoa, giáo viên cần xây dựng hệ thống tập giúp học sinh khắc sâu kiến thức Các tập giáo viên hướng dẫn cho học sinh tiết Thực hành Tiếng Việt Với ngữ liệu song giáo viên chủ động đưa yêu cầu phù hợp với giai đoạn học tập hay phù hợp với nhóm đối tượng học sinh giúp học sinh khắc sâu kiến thức, giúp học sinh tháo gỡ nhầm lẫn từ đồng âm với từ nhiều nghĩa góp phần làm giàu thêm vốn từ cho học sinh Dạng 1: Phân biệt nghĩa từ Bài tập dạy bài: Từ đồng âm Bài 1: Phân biệt nghĩa từ đồng âm cụm từ sau: Cánh đồng (1) – tượng đồng (2) – nghìn đồng(3) Bài tập này, giáo viên giúp học sinh hiểu nghĩa từ “đồng” trường hợp: “đồng”(1) khoảng đất rộng, phẳng, dùng để cấy, trồng trọt “đồng” (2) kim loại; “đồng” (3) đơn vị tiền tệ Việt Nam - Nghĩa từ “đồng” trường hợp hoàn toàn khác nhau, Vậy chúng từ đồng âm Bài 2: (yêu cầu 1) a) bạc - Cái nhẫn bạc - Đồng bạc trắng hoa xòe - Cờ bạc bác thằng bần - Ông Ba tóc bạc - Cái quạt máy phải thay bạc b) lạc - lạc đề - củ lạc - lạc đà c) đàn - đàn ghi ta - vừa đàn vừa hát - lập đàn để tế lễ - bước lên diễn đàn - đàn chim tránh rét trở d) đình - Qua đình ngã nón trông đình - Công việc bị đình lại người làm e) đơn - Lan bị ốm, phải viết đơn xin nghỉ học - Nhà đơn người,chỉ có mẹ g) mai - Nếu miền bắc có hoa đào miền nam có hoa mai - Rùa, mực, cua vật có mai - Nay đây, mai h) lồng - Con ngựa đứng lồng lên - Chú chim bị nhốt lồng trông thật đáng thương i) cam - Mẹ em chợ bán cam - Cô người cam chịu, không kêu ca phàn nàn k) đông - Mùa đông năm lạnh - Ngoài đường sáng thật đông người l) vàng - Đồng lúa chín vàng - Lửa thử vàng, gian nan thử sức m) đậu - Mẹ vui anh thi đậu Đại học - Xôi nhiều đậu nên ngon ( Các từ in đậm trường hợp có quan hệ từ đồng âm) 10 * Một số trường hợp dùng từ đồng âm để chơi chữ Trong phân môn Luyện từ câu lớp 5, “Dùng từ đồng âm để chơi chữ” cắt bỏ theo chương trình giảm tải, nhiên tiết dạy khóa, có điều kiện, giáo viên cho học sinh làm quen với dạng tập này, giúp làm phong phú vốn từ học sinh khắc sâu kiến thức từ đồng âm Bài 1: Mỗi câu có cách hiểu? Hãy diễn đạt cho rõ nghĩa cách hiểu (có thể thêm vài từ) - Mời anh chị ngồi vào bàn - Đem cá kho - Hoa mua bên đường - Xe bò lên dốc Mỗi câu có cách hiểu, từ in đậm đầu hiểu theo nghĩa Ví dụ: Từ “kho” câu hiểu theo nghĩa Nghĩa thứ “kho” nơi cất giữ cải, sản phẩm, hàng hóa nguyên vật liệu; nghĩa thứ hai “kho” nấu kĩ thức ăn mặn Cách hiểu 1: Đem cá để vào kho Cách hiểu 2: Đem cá kho lên để ăn Bài 2: Gạch chân từ đồng âm ca dao sau: Bà già chợ cầu Đông Bói xem quẻ lấy chồng lợi chăng? Thầy bói gieo quẻ nói rằng: Lợi có lợi chẳng Từ “lợi” câu hiểu theo nghĩa Nghĩa thứ nhất, “lợi” có nghĩa có ích mà người thu nhiều mà người phải bỏ Nghĩa thứ hai, “lợi” phần thịt bao giữ xung quanh chân Bài 3: Trong thơ “Rắn đầu biếng học” Lê Quý Đôn sử dụng từ đồng âm nào? Chẳng phải liu điu giống nhà Rắn đầu biếng học lẽ không tha Thẹn đèn hổ lửa đau lòng mẹ Nay thét mai gầm rát cổ cha Ráo mép quen tuồng nói dối Lằn lưng cam chịu dấu roi da Từ Trâu Lỗ xin gắng học Kẻo hổ mang danh tiếng gia Các từ đồng âm thơ (mỗi dòng có từ) vừa loài rắn, vừa mang nghĩa khác Đó từ : liu diu, rắn, hổ lửa, mai gầm, ráo, lằn, trâu, hổ mang Bài 4: Trùng trục chó thui Chín mặt, chín mũi, chín đuôi, chín đầu (Là gì?) 11 Trong câu chuyện từ “chín” hiểu theo nghĩa Nghĩa thứ “chín” số số tám dãy số tự nhiên Nghĩa thứ hai “chín” (thức ăn) nấu nướng kĩ đến mức ăn Bài 5: Chỉ từ đồng âm dùng để chơi chữ câu sau: - Bác bác trứng, tôi vôi - Con ngựa đá ngựa đá, ngựa đá không đá ngựa Bài 6: Đọc truyện vui sau: Con rể nói với mẹ vợ: - Nhà dạo lây mà mắc bệnh than (1) mẹ Mẹ vợ hốt hoảng: - Thôi chết Thế có nặng nguy hiểm không con? - Chỉ nguy hiểm với - Sao thế? - Vì làm cô la, tối đến cô than Truyện vui gây cười cách nào? Từ “than” câu nói người rể có nghĩa là”kêu than, lời cảm thương”, đồng âm với từ “than” tên loại bệnh theo cách hiểu người mẹ vợ Hai từ đồng âm tạo bất ngừ tạo nên yếu tố gây cười Bài 7: Câu chuyện vui sau tác giả sử dụng từ đồng âm để chơi chữ? Xưa, có anh chàng mượn người hàng xóm vạc đồng lâu sau trả cho người hàng xóm hai cò, nói vạc biến nên đền hai cò Người hàng xóm kiện Quan gọi hai người đến xử Người hàng xóm thưa: “Bẩm quan, cho mượn vạc, không trả”, anh chàng nói “bẩm quan, đền cho cò” - Nhưng vạc vạc thật - Dễ cò cò giả phỏng? – Anh chàng trả lời - Bẩm quan, vạc vạc đồng - Dễ cò cò nhà phỏng? Trong câu chuyện từ “vạc” hiểu theo nghĩa Nghĩa thứ “vạc” đồ dùng để nấu, giống chảo lớn sâu Nghĩa thứ hai “vạc” loài chim có chân cao thường ăn đêm, kêu to Với tập việc từ đồng âm, học sinh có khả tiếp thu tốt, giáo viên yêu cầu em nêu cách hiểu câu Bài tập dạy bài: Từ nhiều nghĩa Bài 1: Xác định nghĩa từ in đậm kết hợp từ đây, phân chia nghĩa thành loại: nghĩa gốc, nghĩa chuyển a) lưỡi - Khi phát âm “r” phải cong lưỡi - Lưỡi dao sắc b) miệng - Sáng em xúc miệng nước muối để phòng viêm họng - Vùng xưa miệng núi lửa c) tóc 12 - Bóng đèn bị cháy dây tóc - Ông em tóc bạc trắng d)tay - Tiểu đội có ba tay súng giỏi - Anh Ba có đôi tay rắn - Dây bầu tay bám vào giàn e) chân - Chân em băng qua bao núi bao đèo - Anh chân sút cừ khôi - Lan có chân đội tuyển toán g) chạy - Cầu thủ chạy đón bóng - Đánh kẻ chạy đi, không đánh kẻ chạy lại - Tàu chạy đường ray - Đồng hồ chạy chậm - Mưa xuống, không kịp chạy lúa phơi sân - Nhà chạy ăn bữa - Con đường mở chạy qua làng h) - Quả dừa - đàn lợn nằm cao (Trần Đăng Khoa) - Quả cau nho nhỏ, vỏ vân vân (ca dao) - Trăng tròn bóng (Trần Đăng Khoa) - Quả đất nhà chung - Quả hồng thể tim đời i) cứng - Lúa cứng - Lí lẽ cứng - Học lực loại cứng - Cứng thép - Thanh tre cứng quá, không uốn cong - Quai hàm cứng lại, chân tay tê cứng - Cách giải cứng, thái độ cứng k) - Khế chua, cam - Trẻ em ưa nói ngọ, không ưa nói xẵng - Đàn ngot, hát hay Té l) sườn - Nó hích vào sườn - Con đèo chạy ngang sườn núi - Tôi qua phía sườn nhà - Dựa vào sườn báo cáo… 13 m) xuân Mùa xuân tết trồng Làm cho đất nước ngày xuân (Hồ Chí Minh) - Ngày xuân én đưa thoi (Nguyễn Du) - Sáu mươi tuổi xuân chán So với ông Bành thiếu niên (Hồ Chí Minh) - Khi người ta 70 xuân tuổi tác cao, sức khỏe thấp ( Các từ in đậm trường hợp có quan hệ từ nhiều nghĩa) Bài 2: Những từ cánh, chân, lưng thơ sau dùng với nghĩa gốc hay nghĩa chuyển ? Bên núi uy nghiêm Bên cánh đồng liền chân mây Xóm làng xanh mát bóng Sông xa trắng cánh buồm bay lưng trời ( Các từ in đậm trường hợp dùng với nghĩa chuyển) Bài 3: Tìm từ thay từ “mũi” cụm từ sau: - mũi thuyền - mũi súng - mũi đất - mũi quân bên trái thừa thắng xốc tới - tiêm ba mũi Bài 4: Tìm từ thay từ “ăn” câu sau: - Cả nhà ăn tối chưa? - Loại ô tô ăn xăng - Tàu ăn hàng cảng - Ông ăn lương cao - Câu làm dễ ăn đòn - Da cô ăn nắng - Hồ dán không ăn - Hai màu ăn với - Rễ tre ăn tới ruộng - Mảnh đất ăn xã bên - Một đô la ăn đồng Việt Nam Với tập trên, sau học sinh học Từ đồng âm Từ nhiều nghĩa, giáo viên thay đổi yêu cầu, nâng cao mức độ tập, giúp học sinh khắc sâu kiến thức, khắc phục nhầm lẫn từ đồng âm từ nhiều nghĩa Ví dụ: Có thể thay yêu cầu tập sau: Phân biệt nghĩa từ in đậm trường hợp sau Các từ có mối quan hệ từ đồng âm hay từ nhiều nghĩa? Vì sao? 14 Dạng 2: Đặt câu để phân biệt từ đồng âm hay phân biệt từ nhiều nghĩa Bài 1: Đặt câu để phân biệt từ đồng âm: bàn, cờ, nước, chiếu, kén Ở tập giáo viên hướng dẫn học sinh với từ em cần đặt hai câu, từ có quan hệ đồng âm với VD: - Cả nhà ngồi vào bàn để ăn cơm - Bố mẹ em bàn chuyện cưới vợ cho anh trai Bài 2: Đặt câu để phân biệt nghĩa từ “đứng”, Đứng: Nghĩa 1: tư chân thẳng, chân đặt mặt Nghĩa 2: Ngừng chuyển động Giáo viên gợi ý nghĩa 1, nói tới tư người động vật Nghĩa nói tới trạng thái đồ vật tượng, dựa vào gợi ý học sinh đặt câu Nghĩa 1: Chúng em đứng nghiêm trang chào cờ Nghĩa 2: Kim đồng hồ đứng lại Bài 3: Với nghĩa từ cân đặt câu - Dụng cụ đo khối lượng(cân danh từ) - Hoạt động đo khối lượng cân (cân động từ) - Có hai phía ngang nhau, không lệch (cân tính từ) Dạng 3: Phân biệt quan hệ đồng âm, quan hệ nhiều nghĩa Bài 1: Trong từ in đậm đây, từ có quan hệ đồng âm, từ có quan hệ nhiều nghĩa với nhau? - Giá vàng(1) nước ta tăng đột biến - Tấm lòng vàng(2) - Ông mua vàng(3) lưới để chuẩn bị cho vụ đánh bắt hải sản Ở tập giáo viên hướng dẫn học sinh hiểu nghĩa từ “vàng” xác định mối quan hệ chúng Từ “vàng”(1) “vàng”(2) có quan hệ từ nhiều nghĩa, từ “vàng” (3) từ “vàng”(1)có quan hệ từ đồng âm Bài 2: Phân biệt nghĩa từ in đậm trường hợp sau Các từ có mối quan hệ từ đồng âm hay từ nhiều nghĩa? - Lá(1) bàng đỏ - Lá(2) cờ căng lên ngược gió - Cầm (3)thư lòng hướng vô Nam Nghĩa từ “lá” trường hợp có quan hệ từ nhiều nghĩa Bài 3: Trong câu đây, từ chín câu không nhóm nghĩa với từ lại? - Ăn chín(1) uống sôi - Thời chín(2) muồi - Tối chín (3)giờ có phim - Quả chín (4)mới ngon Từ chín (3) không nhóm nghĩa với từ lại 15 Dạng 4: Nối từ cụm từ với nghĩa cho Bài 1: Nối cụm từ cột A với nghĩa thích hợp cột B A B Sao trời có tỏ mờ a Chép lại tạo văn khác Sao đơn thành ba theo Sao tẩm chè b Tẩm chất sấy khô Sao ngồi lâu thế? c Nêu thắc mắc rõ nguyên Đồng lúa mượt mà nhân d Nhấn mạnh mức độ làm ngạc nhiên, thán phục e Các thiên thể vũ trụ Đáp án: - e, - a, - b, - c, - d Bài 2: Tìm cột B lời giải nghĩa thích hợp cho từ “chạy” câu cột A A Bé chạy lon ton sân Tàu chạy băng băng đường ray Đồng hồ chạy Dân làng khẩn trương chạy lũ B a Hoạt động máy móc b Khẩn trương tránh điều không may xảy đến c Sự di chuyển nhanh phương tiện giao thông d Sự di chuyển nhanh chân Đáp án: 1- d, - c, - a, - b Đối với tập trên, giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận để nối cụm từ câu với nghĩa thích hợp trường hợp dễ nhận thấy trước Trường hợp khó lại học sinh chưa hiểu nghĩa em vận dụng phương pháp loại trừ Ở từ đồng âm từ nhiều nghĩa có mặt bốn dạng tập Tùy vào thời điểm, tùy đối tượng học sinh, giáo viên đưa mức yêu cầu khác Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trên số kinh nghiệm thân đúc kết nhiều năm dạy học lớp trực tiếp làm công tác quản lí phụ trách chuyên môn khối lớp Với kinh nghiệm đó, vận dụng công tác đạo giáo viên dạy học năm học 2014 – 2015; năm học 2015-2016 Kết chưa thực cao, song so với chất lượng học sinh năm học 2013-2014 có chuyển biến rõ nét Kết cụ thể sau: Năm học 2013 – 2014, chưa ứng dụng kinh nghiệm vào dạy học, sau phần kiến thức từ đồng âm từ nhiều nghĩa, học sinh làm kiểm tra, kết kiểm tra học sinh lớp 5A sau: Sĩ số Điểm 9, 10 Điểm 7,8 Điểm 5, Điểm 40 em (10 %) 10 em ( 25%) 27 em ( 67,5%) em(7,5%) Hai năm sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào đạo giáo viên giảng dạy, kết học tập học sinh phần từ đồng âm từ nhiều nghĩa 16 chuyển biến Với đề kiểm tra năm 2013-2014, kết năm sau giáo viên thử nghiệm ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm, cụ thể sau: Năm học 2014 – 2015, kết qủa làm kiểm tra lớp 5A6: Sĩ số Điểm 9, 10 Điểm 7,8 Điểm 5, Điểm 35 em (22,9%) 18 em (51,4%) em (25,7%) Năm học: 2015 - 2016, kết qủa làm kiểm tra lớp 5A1: Sĩ số Điểm 9, 10 Điểm 7,8 Điểm 5, Điểm 42 13 em (31 %) 21 em ( 50%) em ( 19%) Nhận xét: Với đề kiểm tra, học sinh được học thử nghiệm kết cao nhiều so với học sinh trước Học sinh lớp thử nghiệm nắm kiến thức, phân biệt tốt từ đồng âm từ nhiều nghĩa, học sinh nhầm lẫn trường hợp phức tạp III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Dạy nội dung nghĩa từ thực không đơn giản, phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa Trong trình giảng dạy, thân giáo viên giáo viên phải cố gắng nghiên cứu, tìm tòi, học hỏi nâng cao trình độ chuyên môn lựa chọn phương pháp cho phù hợp, giúp học sinh nắm kiến thức vận dụng có hiệu giải tập Giáo viên cần coi trọng việc dạy tiết học từ đồng âm, từ nhiều nghĩa, dạy học có lồng ghép, gợi mở kiến thức Giáo viên cần giúp học sinh tự tìm dấu hiệu chung để phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa Tìm hiểu nghiên cứu, thống kê dạng tập từ đồng âm từ nhiều nghĩa, tập phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa - Giáo viên cần tự tích lũy số trường hợp từ đồng âm, từ nhiều nghĩa sống hàng ngày để có thêm vốn từ giảng dạy Kiến nghị - Đối với nhà trường: Cần tổ chức hội thảo chuyên đề Tiếng Việt nhằm giúp giáo viên tháo gỡ vướng mắc trình giảng dạy, giúp giáo viên chủ động lựa chọn nội dung kiến thức thích hợp đưa vào tiết dạy thấy thực cần thiết, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Cần tăng cường đạo sinh hoạt chuyên môn để việc dạy học thực có chất lượng hiệu - Đối với giáo viên: Cần tăng cường tự học, tự bồi dưỡng, tích luỹ kiến thức, kinh nghiệm để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ thân đáp ứng yêu cầu giáo dục thời kì XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 21 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép người khác 17 Hoàng Thị Phúc 18 19 ... từ đồng âm từ nhiều nghĩa giúp học sinh phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa Để giúp học sinh phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa, tập sách giáo khoa, giáo viên cần xây dựng hệ thống tập giúp. .. việc học học sinh: Từ đồng âm dạy tiết tuần chương trình Tiếng Việt lớp 5, em học khái niềm từ đồng âm Các tập từ đồng âm chủ yếu giúp học sinh phân biệt nghĩa từ đồng âm, đặt câu có từ đồng âm. .. giúp học sinh lớp phân bịêt từ đồng âm từ nhiều nghĩa nhằm giúp học sinh tháo gỡ lầm lẫn từ đồng âm từ nhiều nghĩa Thực trạng việc dạy - học từ đồng âm từ nhiều nghĩa trước áp dụng sáng kiến kinh