skkn một số biện pháp dạy từ đồng âm, từ nhiều nghĩa, phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa

I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lý chọn đề tài Một nguyên tắc dạy Tiếng Việt dạy học thông qua giao tiếp Các hoạt động giao tiếp, đặc biệt giao tiếp ngôn ngữ công cụ cực mạnh để học sinh tiếp cận, rèn luyện phát triển khả sử dụng từ Tiếng Việt Do đó, việc đưa học sinh vào hoạt động học tập Tiếng Việt giáo viên đặc biệt quan tâm, ý Vấn đề từ đồng âm từ nhiều nghĩa bắt đầu đưa vào chương trình Tiểu học lớp với tiết từ 10, 12,13,14,16 Vấn đề từ đồng âm từ nhiều nghĩa vấn đề phức tạp, dễ nhầm lẫn Dân gian có câu:”Phong ba bão táp khơng ngữ pháp Việt Nam.” Trong chương trình môn Tiếng Việt lớp 5, mảng nội dung nghĩa từ tập trung biên soạn có hệ thống phần luyện từ câu Nhiều năm liền q trình dạy học, tơi thường nhận thấy em học sinh dễ dàng tìm từ trái nghĩa, việc tìm từ nghĩa, gần nghĩa không vất vả, nhiên học xong từ nhiều nghĩa từ đồng âm em bắt đầu có nhầm lẫn khả phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa học sinh không mong đợi cô giáo kể số học sinh khá, giỏi làm thiếu xác Trăn trở vấn đề này, qua năm dạy lớp tôi, rút số kinh nghiệm nhỏ cách dạy từ đồng âm , từ nhiều nghĩa , tập phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa Sau xin chia sẻ kinh nghiệm nhỏ qua viết:"Một số biện pháp dạy từ đồng âm, từ nhiều nghĩa, phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa" I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài a) Mục tiêu - Giúp học sinh nhận diện , phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa - Giúp học sinh học sinh hiểu nghĩa từ phát âm giống - Giúp học sinh phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa b) Nhiệm vụ Nắm vững kiến thức từ đồng âm, từ nhiều nghĩa phương pháp dạy từ đồng âm, từ nhiều nghĩa Nghiên cứu, tìm hiểu phương pháp, hình thức tổ chức dạy học lớp có lồng ghép, gợi mở kiến thức môn tiếng Việt I.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 5B, Trường Tiểu học Phan Bội Châu, TT Buôn Trấp, Krông Ana, năm học 2014-2015 I.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu số biện pháp dạy từ đồng âm, từ nhiều nghĩa, phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa, biện pháp chưa nhân rộng mà áp dụng lớp chủ nhiệm Môn Tiếng Việt lớp I.5 Phương pháp nghiên cứu a) Nghiên cứu tài liệu Đọc tài liệu sách, báo, tạp chí giáo dục, tài liệu hướng dẫn tăng cường Tiếng Việt dự án PEDC, … có liên quan đến nội dung đề tài Đọc sách giáo khoa, sách giáo viên, loại sách tham khảo b) Nghiên cứu thực tế Dự trao đổi ý kiến với đồng nghiệp nội dung cần đạt HS lớp Tổng kết rút kinh nghiệm trình dạy học Khảo sát, thống kê chất lượng học tập học sinh c) Áp dụng với học sinh - Phương pháp hỏi đáp - Hình thức học cá nhân - Phương pháp giảng giải - Thảo luận nhóm -Phương pháp trực quan - Tổ chức trò chơi - Phương pháp luyện tập thực hành II NỘI DUNG II.1 Cơ sở lí luận II.1.1 Cơ sở pháp lý - Sách Tiếng Việt lớp tập Một ,Sách giáo viên Lớp tập Một, Sách Chuẩn kiến thức kĩ bậc Tiểu học - Công văn số 896/BGD&ĐT- GDTH.Về việc Hướng dẫn điều chỉnh việc dạy học cho học sinh Tiểu học - Hướng dẫn số 9890/BGDĐT- GDTH Về việc hướng dẫn nội dung phương pháp giáo dục học sinh có hồn cảnh khó khăn II.1.2 Một số vấn đề lý luận Các nguyên tắc đặc thù phương pháp dạy – học Tiếng Việt bao gồm: Nguyên tắc rèn luyện ngôn ngữ gắn liền với rèn luyện tư duy; Nguyên tắc hướng hoạt động vào giao tiếp Nguyên tắc ý tới trình độ Tiếng Việt vốn có học sinh Nguyên tắc so sánh hướng tới hai dạng nói viết nguyên tắc đảm bảo mối quan hệ hữu dạy học tri thức rèn luyện kỹ Trước hết, nguyên tắc rèn luyện ngôn ngữ gắn liền với rèn luyện tư Ngôn ngữ vừa công cụ vừa sản phẩm tư tư thực trực tiếp ngơn ngữ Q trình người học nhận thức khái niệm qui tắc ngơn ngữ, vận dụng vào giải nhiệm vụ cụ thể giao tiếp trình người học tiến hành thao tác tư theo định hướng Q trình khơng hình thành kỹ ngơn ngữ mà cịn hình thành kỹ phẩm chất tư Quá trình hoạt động tư hoạt động ngôn ngữ hai q trình có mối quan hệ biện chứng, hữu tới mức “ Tuy hai mà một, mà hai” Nói cách khác, muốn rèn luyện ngơn ngữ tất phải rèn luyện tư ngược lại Để hai trình thực cách có ý thức, có kế hoạch, có tính tốn, ngun tắc rèn luyện ngôn ngữ gắn liền với tư cụ thể hoá thành yêu cầu sau đây.- Dạy học tiếng phải gắn liền với phương pháp rèn luyện tư duy.Dạy học tiếng phải gắn liền với rèn luyện thao tác tư duy.- Dạy học tiếng phải gắn liền với bồi dưỡng phẩm chất tư duy.- Dạy học tiếng phải gắn liền với bồi dưỡng tư hình tượng tư logich.- Dạy học tiếng phải làm cho học sinh thông hiểu ý nghĩa đơn vị ngôn ngữ gắn chúng với nội dung thực mà chúng phản ánh, đồng thời phải thấy giá trị chúng hệ thống Tiếng Việt Phải chuẩn bị tốt nội dung đề tài cho tập luyện nói, liên kết gần gũi với đời sống em Thực trạng a) Thuận lợi, khó khăn * Thuận lợi Trường Tiểu học Phan Bội Châu trường Tiểu học công nhận trường Tiểu học đạt chuẩn quốc gia mức độ I năm 2014, năm gần chất lượng giáo dục phong trào hoat động nhà trường trì phát triển Năm học 2014 - 2015 nhà trường tiếp tục tổ chức dạy học văn hố song song với tổ chức hoạt động ngồi lên lớp câu lạc khiếu trọng nâng cao chất lượng mũi nhọn đại trà đẩy mạnh giáo dục toàn diện cho học sinh Đối với mơn tiếng Việt, ngồi tiết dạy học khố, nhà trường cịn bố trí cho học sinh học thêm vào tiết ôn luyện, tổ, khối giáo viên chủ nhiệm lớp cụ thể hố nội dung dạy học cho phân mơn tiếng Việt Trong tuần học sinh mũi nhọn tranh thủ học bồi dưỡng Như vậy, học sinh có điều kiện thực hành thêm tập củng cố kiến thức tiếng Việt - Cơ sở vật chất nhà trường tương đối đầy đủ, đảm bảo cho việc dạy học phòng học, bàn ghế, đồ dung dạy học… - Ban Giám hiệu nhà trường, thầy ln quan tâm, động viên khích lệ em kịp thời, giúp đỡ em em gặp khó khăn - Đội ngũ giáo viên có trình độ chun mơn vững vàng, có lịng u nghề, mến trẻ * Khó khăn - Đa số em thiếu quan tâm gia đình, trình độ nhận thức số phụ huynh nhiều hạn chế Khả nhận diện, phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa em nhiều hạn chế b) Thành công, hạn chế * Thành công - Sau áp dụng sau biện pháp dạy từ đồng âm, từ nhiều nghĩa, phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa đa số học sinh lớp có tiến rõ rệt - Ý thức em tiết học ngày nâng lên Các tiết học diễn sôi hứng thú trước - Học sinh mạnh dạn giao tiếp với người xung quanh * Hạn chế Các biện pháp khơng mang lại hiệu tức thì, mà cần áp dụng thời gian dài, đòi hỏi người giáo viên phải kiên trì, tận tụy tâm thực c) Mặt mạnh, mặt yếu * Mặt mạnh Trong q trình dạy học tơi sử dụng biện pháp cách nhẹ nhàng, phù hợp với đối tượng tiến học sinh Việc lồng ghép số trò chơi học tập hay nêu gương nhận biết, phân biệt trước lớp góp phần tạo cho em hứng thú làm bài, ý thức học em tốt * Mặt yếu Hệ thống biện pháp chưa phong phú, giáo viên cần phải nghiên cứu kĩ nội dung, biện pháp hình thức tổ chức trước lên lớp d) Các nguyên nhân, yếu tố tác động * Về phía học sinh Nhiều năm liền q trình dạy học, tơi thường nhận thấy em học sinh dễ dàng tìm từ trái nghĩa, việc tìm từ nghĩa, gần nghĩa không vất vả, nhiên học xong từ nhiều nghĩa từ đồng âm em bắt đầu có nhầm lẫn khả phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa học sinh không mong đợi cô giáo kể số học sinh khá, giỏi đơi làm thiếu xác Một số học sinh ý thức vươn lên học tập chưa cao Kỹ nghe - hiểu, kỹ viết học sinh nhìn chung chậm, khả hiểu xác định nghĩa từ tiếng Việt yếu nên dùng sai từ nói viết Do ảnh hưởng thói quen nói tiếng địa phương Thừa Thiên Huế, khả nhận diện chữ chậm Dẫn đến khả đọc em chậm, việc đọc liền mạch từ, câu gặp nhiều khó khăn Khả đọc biểu cảm hạn chế Khả tiếp nhận thông tin, tư để xử lý, tái tạo nội dung thơng tin học sinh cịn chậm * Về phía giáo viên Việc sử dụng phương tiện dạy học đồ dùng chưa phong phú, đa dạng nên chưa hấp dẫn học sinh cách tuyệt đối việc tập trung vào luyện đọc - Một số giáo viên chưa đánh giá mức vai trò, vị trí tầm quan trọng việc dạy – học phân môn Luyện từ & câu; chưa sâu sát việc nắm bắt tâm lí học sinh phụ huynh - Ở số tiết dạy, giáo viên chưa thể quan tâm mức đến đối tượng học sinh yếu; đặt yêu cầu chưa cao vào việc tìm phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa học sinh hút học sinh vào hoạt động Qua thực tiễn dự thăm lớp, tìm hiểu đối tượng, thơng qua buổi sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề tiết dự chuyên đề tổ khối; quy mô tồn cấp trường, tơi ln coi trọng ý lắng nghe, đề xuất ý kiến giải pháp nâng cao chất lượng cho em học sinh nhằm nâng cao kĩ sử dụng tiếng Việt cho em Đồng thời, tơi ln tìm tịi sáng kiến để cải tiến phương pháp dạy học cho em đọc đạt hiệu cao e) Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Nội dung dạy từ đồng âm từ nhiều nghĩa lớp * Từ đồng âm: Được dạy tiết tuần tuần Ơ tuần em học khái niệm từ đồng âm Các tập từ đồng âm chủ yếu giúp học sinh phân biệt nghĩa từ đồng âm, đặt câu phân biệt từ đồng âm Tuần 6, em học cách dùng từ đồng âm để chơi chữ, tập thực hành phần chủ yếu tìm từ đồng âm chơi chữ đặt câu với từ đồng âm * Từ nhiều nghĩa: dạy tiết tuần tuần Tiết tuần em học khái niệm từ nhiều nghĩa Các tập thực hành chủ yếu phân biệt từ mang nghĩa gốc từ mang nghĩa chuyển Hai tiết lại học sinh luyện tập từ nhiều nghĩa với dạng tập giới thiệu nghĩa từ yêu cầu học sinh tìm hoạt động với nghĩa cho trước, đặt câu phân biệt nghĩa chuyển, nghĩa gốc, nêu nét nghĩa khác từ Duy có tập (bài trang 82 - TV5 – tập 1) có dạng phân biệt, nhận diện từ đồng âm từ nhiều nghĩa Như số lượng tập thực hành giúp học sinh phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa cịn khả tư trìu tượng em cịn hạn chế Việc dạy học từ đồng âm, từ nhiều nghĩa, phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa học sinh * Về dạy từ đồng âm từ nhiều nghĩa giáo viên Theo trình tự nội dung biện soạn sách giáo khoa trình tự dạy học luyện từ câu, nhìn chung địng chí giáo viên lớp làm vai trò người hướng dẫn, tổ chức cho học sinh nắm kiến thức hai nội dung từ đồng âm từ nhiều nghĩa Tuy nhiên thời lượng tiết có hạn, nên giáo viên chưa lồng ghép liên hệ phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa học Do ,sau học từ đồng âm, từ nhiều nghĩa học sinh nắm kiến thức nội dung học cách tách bạch, giảng dạy nội dung này, giáo viên cịn có lúc “bí từ” lấy thêm số ví dụ cụ thể SGK để giúp học sinh phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa * Về học từ đồng âm, tư nhiều nghĩa học sinh Một thực tế cho thấy học làm tập từ đồng âm học sinh tiếp thu làm nhanh học làm tập từ nhiều nghĩa, có lẽ từ nhiều nghĩa trừu tượng Đặc biệt, cho học sinh phân biệt tìm từ có quan hệ đồng âm, từ có quan hệ nhiều nghĩa với số văn cảnh đa số học sinh lúng túng làm chưa đạt yêu cầu Lúc đầu, dạy tách bạch từ đồng âm, từ nhiều nghĩa thấy phần lớn em làm tập tơng đối đạt yêu cầu Để kiểm tra khả phân biệt xác từ đồng âm, từ nhiều nghĩa cho học sinh lớp 5B ( năm học 2013-2014) làm tập 1(trang 82 – sgk TV5- tập 1) Đề bài: Trong từ in đậm sau đây, từ từ đồng âm, từ từ nhiều nghĩa? a) chín - Lúa ngồi đồng chín vàng - Tổ em có chín học sinh - Nghĩ cho chín nói b) đường - Bát chè nhiều đường nên - Các công nhân chữa đường dây điện thoại - Ngoài đường,mọi người lại nhộn nhịp c) vạt - Những vạt nương màu mật Lúa chín ngập lịng thung ( Nguyễn Đình Anh) - Chú Tư láy dao vạt nhọn đầu gậy tre - Những người Giáy, người Dao Đi tìm măng, hái nấm Vạt áo chàm thấp thoáng Nhuộm xanh nắng chiều ( Nguyễn Đình Anh) * Kết quả: Sau thu chấm bài, kết học sinh làm tập tổng hợp sau: Tổng số học sinh Điểm 9, 10 Điểm 7,8 Điểm 5,6 Điểm 18 = 5,6% = 16,7% = 44,4% = 33,3% Nếu học sinh trả lời ý a, b, c điểm, trình bày khoa học đẹp cho điểm - Số học sinh chưa làm 1/3 ý bàn tới em, việc phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa học sinh cịn yếu Trăn trở với kết tơi nghiên cứu, học hỏi tự rút kinh nghiệm cho việc dạy học sinh phân biệt từ đồng âm, từ nhiều nghĩa mạnh dạn ứng dụng giảng dạy năm học 2014 – 2015 II.3 Giải pháp, biện pháp a) Mục tiêu giải pháp, biện pháp - Nắm vững kiến thức từ đồng âm từ nhiều nghĩa, phương pháp dạy từ đồng âm , từ nhiều nghĩa - Tìm để giúp học sinh nhận diện, phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa - Tổ chức dạy học lớp có lồng ghép, gợi mở kiến thức - Tập hợp số dạng tập từ đồng âm từ nhiều nghĩa, phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa để có tư liệu dạy học - Tự tích luỹ số trường hợp từ đồng âm, từ nhiều nghĩa sống hàng ngày để có thêm vốn từ dạy học b) Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp - Nắm vững kiến thức từ đồng âm, từ nhiều nghĩa phương pháp dạy từ đồng âm, từ nhiều nghĩa + Nắm vững kiến thức từ đồng âm, từ nhiều nghĩa: * Từ đồng âm: Là từ giống âm khác nghĩa (theo SGK TV5- tập 1- trang 51) Đây kiến thức đọng, xúc tích dành cho học sinh tiểu học ghi nhớ,vận dụng làm tập, thực hành - Trong chương trình ngữ văn lớp 7, em học từ đồng âm Trên sở kiến thức từ đồng âm học cấp I, em nắm bắt từ đồng âm từ giống âm nghĩa khác xa nhau, khơng liên quan với - Đối với giáo viên tiểu học, cần ý thêm từ đồng âm nói tới sách giáo khoa Tiếng Việt bao gồm từ đồng âm ngẫu nhiên (nghĩa có hay từ có hình thức ngữ âm ngẫu nhiên giống nhau, trùng chúng khơng có mối quan hệ nào, chúng vốn từ hoàn toàn khác nhau) trường hợp “câu” "câu cá", “câu” "đoạn văn có câu" từ đồng âm ngẫu nhiên từ đồng âm chuyển loại (nghĩa từ giống hình thức ngữ âm khác nghĩa, kết hoạt động chuyển hoá từ loại từ) - VD: a) b) + cuốc (danh từ), đá ( danh từ ) cuốc, đá + cuốc(động từ) ,đá ( động từ ) cuốc đất, đá bóng + thịt (danh từ) miếng thịt + thịt (động từ) thịt gà Trong giao tiếp cần ý đầy đủ đến ngữ cảnh để tránh hiểu sai nghĩa từ dùng từ với nghĩa nước đôi tượng đồng âm VD: Đem cá kho Câu hiểu hai cách Cách 1: Đem cá kho cất để dự trữ Cách 2: Đem cá để kho lên ăn * Từ nhiều nghĩa: Là từ có nghĩa gốc hay số nghĩa chuyển Các nghĩa từ nhiều nghĩa có mối liên hệ với (SGK Tiếng Việt 5- Trang 67) VD: Từ “mắt” câu “quả na mở mắt” nghĩa chuyển Đối với giáo viên hiểu Một từ gọi tên nhiều vật tượng, biểu thị nhiều khái niệm (khái niệm vật, tượng) thực tế khách quan từ gọi từ nhiều nghĩa Các nghĩa từ nhiều nghĩa có mối liên hệ mật thiết với Muốn hiểu rõ khái niệm từ nhiều nghĩa ta so sánh từ nhiều nghĩa với từ nghĩa Từ tên gọi vật, tượng biểu đạt khái niệm từ có nghĩa VD: Từ “xe đạp” loại xe người có hai bánh ba bánh, dùng sức người đạp cho quay bánh Đó nghĩa thơng dụng từ “xe đạp” vậy, nói, từ “xe đạp” từ có nghĩa Từ tên gọi nhiều vât, tượng, biểu thị nhiều khái niệm từ từ nhiều nghĩa VD: Từ ăn có nghĩa sau đây: + ăn cơm: tự cho vào thể thức ăn để nuôi sống thể + ăn cưới: ăn uống cưới + Tàu ăn hàng: tiếp nhận hàng để chuyên trở + ăn hoa hồng: nhận lấy để hưởng + ăn xe: giành phần hơn, phần thắng + Da ăn nắng: hấp thụ cho thấm vào, nhiễm vào + Sơn ăn mặt: làm huỷ hoại phần + ăn ảnh: vẻ đẹp tôn lên (trong ảnh) + sông ăn biển: lan hướng đến nơi + Đám đất ăn xã bên: Thuộc 10 + Một đola ăn đồng tiền Việt Nam: Có thể đổi ngang giá Như từ " ăn" từ nhiều nghĩa Trong chương trình mơn tập đọc lớp từ “trông” ca dao "đi cấy" từ nhiều nghĩa Chương trình phân mơn luyện từ câu không đề cập tới nghĩa đen nghĩa bóng từ nhiều nghĩa mà đề cập tới nghĩa chuyển nghĩa gốc Nghĩa đen nghĩa gốc từ gọi nghĩa trực tiếp, nghĩa từ, sở để tạo nghĩa khác Trong từ điển, nghĩa đen dược nói tới Nghĩa bóng nghĩa chuyển, loại nghĩa hình thành từ nghĩa đen (hoặc nghĩa chuyển hình thành từ nghĩa chuyển khác), có mối liên hên mật thiết với nghĩa đen Nghĩa bóng (nghĩa chuyển) sản phẩm hoạt động chuyển nghĩa từ theo phương thức ẩn dụ, hốn dụ … Trong từ điển, nghĩa bóng nói đến sau nghĩa đen Nghĩa bóng (nghĩa chuyển) mang tính cố định, ổn định, bền vững, tính xã hội tính dân tộc nghĩa đen * Nắm vững phương pháp dạy từ đồng âm từ nhiều nghĩa Bài học từ đồng âm từ nhiều nghĩa loại khái niệm Giáo viên tổ chức hình thức dạy học để giải tập phần nhận xét, giúp học sinh phát hiện tượng từ tập từ rút kiến thức từ đồng âm từ nhiều nghĩa.Bước GV tổng hợp chốt kiến thức nội dung phần ghi nhớ Đến đây, HS khá, giỏi, GV cho em lấy ví dụ tượng đồng âm, nhiều nghĩa giúp em nắm sâu phần ghi nhớ Chuyển sang phần luyện tập, giáo viên tiếp tục tổ chức hình thức dạy học để giúp học sinh giải tập phần luyện tập Sau tập giáo viên lại cố, khắc sâu kiến thức liên quan đến nội dung học, liên hệ thực tế liên hệ tới kiến thức học phân môn LTVC nói riêng tất mơn học nói chung c) Điều kiện để thực giải pháp, biện pháp - Cho học sinh nhận biết ngữ liệu để phát dấu hiệu chất từ đồng âm từ nhiều nghĩa - Học sinh rút đặc điểm từ đồng âm, từ nhiều nghĩa nêu định nghĩa - Luyện tập để nắm khái niệm ngữ liệu 11 Việc dạy hai học tuân theo nguyên tắc chung dạy luyện từ câu vận dụng phương pháp, hình thức dạy học như: - Phương pháp hỏi đáp - Hình thức học cá nhân - Phương pháp giảng giải - Thảo luận nhóm -Phương pháp trực quan - Tổ chức trò chơi - Phương pháp luyện tập thực hành Ngồi giáo viên vận dụng cách liên tưởng, liên hệ tập cụ thể VD: Bài tập – Tiếng việt 5- trang 67: u cầu học sinh tìm số ví dụ chuyển nghĩa từ: lưỡi, miệng, cổ, tay, lưng Giáo viên gợi ý cách đưa số câu hỏi gợi ý có nội dung liên tưởng như: lưỡi đồ vật có tính sắc, sáng (học sinh dễ tìm lưới dao, lưỡi kiếm, lưỡi gươm, lưỡi lê, lưỡi lam , lưỡi hái…) Các từ lại giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm, trình bày trị chơi nhanh Đối với tiết dạy luyện tập từ đồng âm, từ nhiều nghĩa, giáo viên chủ yếu thơng qua việc tổ chức hình thức dạy học để giúp học sinh cố, nắm vững kiến thức, nhận diện, đặt câu, xác định nghĩa… * Tìm để giúp học sinh nhận diện, phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa Quay lại với kiểm tra phần thực trạng, muốn đề cập đến số lỗi HS mắc phải phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa Đó : Các em khơng xác định nghĩa cuả từ câu Khơng tìm mối quan hệ từ mang nghĩa gốc với từ mang nghĩa chuyển Không dựa vào văn cảnh để hiểu nghĩa từ mối quan hệ với từ khác câu Không thuộc định nghĩa ( tức phần ghi nhớ) học hi học sinh làm xong, tơi hỏi học sinh có số điểm kiểm tra (em Kiên) nghĩa từ “vạt” câu :“ Chú Tư lấy dao vật nhọn đầu gậy tre” nghĩa gì? 12 úc đầu em im lặng, không trả lời, sau động viên mãi, bảo em hiểu nói cho nghe em trả lời “vạt” câu văn phần đầu nhọn dao Tơi khơng nói thầm nghĩ, em Kiên hiểu sai nghĩa từ "vạt" nội dung ý nghĩa thông báo câu văn nên làm em cho từ “vạt” câu : “Những vạt nương màu mật Lúa chín ngập lịng thung” từ 'vạt' câu văn từ nghĩa Tìm hiểu nắm số sại lầm học sinh trên, thử nghiệm số biện pháp phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa sau: * Yêu cầu học sinh thuộc ghi nhớ Tâm lí học sinh thích làm tập đơn giản, để lộ kiến thức, ngại học thuộc lòng, ngại viết đoạn, cần yếu tố tư Biết vậy, thường cho học sinh ngắt ý phần ghi nhớ cho đọc nối tiếp, ghép lại cho đọc tồn phần, đọc theo nhóm đơi, có lúc thi đua xem nhanh nhất, đọc tốt Cách làm cho em thực tiết học trước (về từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa) dạy đến từ đồng âm, từ nhiều nghĩa em sẵn cách tổ chức trước mà thực Và kết có tới 16/18 học sinh thuộc ghi nhớ cách trôi chảy lớp cịn em có thuộc song cịn ấp úng, ngắc ngứ * Giúp học sinh học sinh hiểu nghĩa từ phát âm giống Điều đặc biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa phát âm giống nhau, (nói đọc giống viết giống nhau) Ta thấy rõ ràng “đường”(1) “đường ngọt”, "đường"(2) "đường dây điện thoại" “đường”(3) “ngoài đường xe cộ lại nhộn nhịp” phát âm, viết giống Vậy mà “đường” (1) với “đường” (2) “đường” (1 ) với "đưịng' (3) lại có quan hệ đồng âm , " đường" (2) với "đường" (3 ) lại có quan hệ nhiều nghĩa Để có kết luận đây, trước hết học sinh phải hiểu rõ nghĩa từ đường (1), đường(2), đường (3) gì? Đường (1) : (đường ngọt): chất có vị Đường (2) :(đường dây điện thoại )chỉ dây dẫn,truyền điện thoại phục vụ cho việc thơng tin liên lạc 13 Đường (3) :(ngồi đường, xe cộ lại nhộn nhịp) lối cho phương tiện, người, động vật Để giải nghĩa xác từ "đường" trên, em phải có vốn từ phong phú có vốn sống dạy học tất môn, giáo viên ln trọng trau dồi, tích lũy vốn từ cho học sinh, nhắc học sinh có ý thức tích lũy cho vốn sống yêu cầu học sinh phải có từ điển Tiếng Việt, biết cách tra từ điển Tiếng Việt đồng thời nắm số biện pháp giải nghĩa từ Tiếp học sinh vào định nghĩa, khái niệm từ đồng âm, từ nhiều nghĩa để xác định mối quan hệ từ "đường" Xét nghĩa từ "đường" ta thấy: Từ (đường(1) từ đường (2) có nghĩa hồn tồn khác khơng liên quan đến nhau- kết luận hai từ đường có quan hệ đồng âm Tương tự từ 'đường (2) từ 'đường" (3) có mối quan hệ đồng âm Từ đường (2) từ đường (3) có mối quan hệ mật thiết nghĩa sở từ đường (3)- lối đi, ta suy nghĩa từ 'đường' (2) (truyền đi) theo vệt dài (dây dẫn) từ đường (3) nghĩa gốc, từ đường (2) nghĩa chuyển – kết luận: từ 'đường' (2) từ 'đường' (3) có quan hệ nhiều nghĩa với * Dựa vào yếu tố từ loại giúp học sinh phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa Biện pháp thực vận dụng học sinh hiểu nghĩa từ thuộc nhớ không cần thiết phải dùng đến cách dựa vào yếu tố từ loại, nhiên số học sinh trung bình yếu giáo viên kết hợp biên pháp Nếu thực tế đời sống hàng ngày học sinh bắt gặp tượng từ phát âm gần xét từ loại khác kết luận tượng đồng âm chẳng hạn chơi đùa học sinh hò reo đồng để cổ vũ cho học sinh mệnh danh “ cụ cố” em nhỏ, yếu: "Cố lên cụ cố…ơi!" “Cố” thứ tính từ, “cố” thứ danh từ nhận diện tượng đồng âm dễ Tùy trường hợp từ phát âm giống từ loại (cùng loaị danh từ, động từ, tính từ) phải vận dụng biện pháp giải nghĩa từ văn cảnh 14 đồng thời xét xem từ có mối quan hệ nghĩa hay khơng để tránh nhầm lẫn từ đồng âm với từ nhiều nghĩa quan hệ đồng nghĩa có Trong trường hợp thông thường ta dựa vào ngữ cảnh để nhận biết nghĩa từ đồng âm, nói cách khác dựa vào từ với câu Ngữ cảnh có tác dụng thực hóa nghĩa từ giúp người sử dụng ngôn ngữ tránh nhầm lẫn VD: - đồng tiền – cánh đồng - Vạc dầu - vạc - Con cò – cò súng - Xe đạp – xe(quân cờ) Xét câu văn sau:"Hơm tơi đánh rơi mười nghìn đồng đoạn cánh đồng làng Các từ câu có mối quan hệ vơí từ 'đồng' thứ gồm” đánh rơi”, “ mười nghìn”, dừng lại đánh rơi 10 nghìn đồng người đọc chưa rõ mười nghìn đồng tiền Việt Nam hay tiền nước chưa xác định rõ giá trị số tiền đánh rơi Có từ "đồng sau cụm từ 'đánh rơi mười nghìn đồng' ta hiểu rõ số tiền đánh rơi tiền Việt xác định giá trị nó.Vậy từ 'đồng" thứ đơn vị tiền Việt nam, từ "đồng" thứ nằm mối quan hệ với từ" qua', "cánh', 'làng'.Đồng “cánh đồng”là khoảng đất rộng phẳng trồng lúa hoạc hoa màu Hiện tượng đồng âm từ loại học sinh dễ nhầm lẫn với từ nhiều nghĩa hầu hết từ nhiều nghĩa có từ loại.Trong q trình dạy học , tơi gặp phần lớn từ nhiều nghĩa có từ loại Từ 'đi' trường hợp sau động từ VD: đi: chơi ngủ máy bay Vì gặp từ có vỏ âm giống học sinh khơng vội vàng phán tượng đồng âm hay nhiều nghĩa mà 15 phải suy nghĩ thật kĩ giải nghĩa xác từ văn cảnh tìm điểm khác hồn tồn hay chúng có liên hệ với nghĩa Trong số tập bồi dưỡng học sinh giỏi,có số trường hợp giống âm khó phân biệt tượng đồng âm hay nhiều nghĩa * Tập hợp nghiên cứu tập từ đồng âm từ nhiều nghĩa, tập phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa: - Dạng 1: Phân biệt nghĩa từ + Đối với từ đồng âm: Phân biệt nghĩa từ đồng âm cụm từ sau: Cánh đồng(1) – tượng đồng(2) – nghìn đồng(3) Bài tập giúp học sinh hiểu nghĩa từ "đồng" trường hợp :' đồng' (1) khoảng đất rộng , phẳng , dùng để cấy , trồng trọt "Đồng " (2) kim loại có màu đỏ , dễ dát mỏng kéo thành sợi "Đồng" (3) đơn vị tiền Việt Nam Như nghiã từ "đồng" khác , chúng từ đồng âm + Đối với từ nhiều nghĩa: Trong câu sau câu có từ “chân” mang nghĩa gốc câu có từ 'chân' mang nghĩa chuyển? Chân: a) Lịng ta vững kiềng ba chân b) Bé đau chân Đối với tập giáo viên yêu cầu học sinh nêu nghĩa từ “chân” câu xác định nghĩa chuyển, nghĩa gốc('chân' câu a phận làm trụ đỡ kiềng – nghĩa chuyển, 'chân' câu b phận thể đỡ di chuyển thể – nghĩa gốc) Dạng 2: Đặt câu để phân biệt từ đồng âm nhiều nghĩa + Đối với từ đồng âm: Đặt câu để phân biệt từ đồng âm : bàn, cờ, nước Ở tập giáo viên hướng dẫn học sinh với từ em cần đặt hai câu, từ có quan hệ đồng âm với D: Bàn :- Cả nhà ngồi vào bàn để ăn cơm - Bố mẹ em bàn chuyện cưới vợ cho anh trai + Đối với từ nhiều nghĩa Đặt câu để phân biệt nghĩa từ “ đứng” 16 Đứng : Nghĩa 1: tư chân thẳng, chân đặt mặt Nghĩa 2: Ngừng chuyển động Giáo viên gợi ý nghĩa nói tới tư người động vật Nghĩa nói tới trạng thái đồ vật tượng, dựa vào gợi ý học sinh đặt câu Nghĩa 1: Chúng em đứng nghiêm trang chào cờ Nghĩa 2: Kim đồng hồ đứng lại Trời đứng gió Dạng 3: Phân biệt quân hệ đồng âm, quan hệ nhiều nghĩa VD: Trong từ im đậm đây, từ có quan hệ đồng âm, từ có quan hệ nhiều nghĩa với nhau? Vàng: - Giá vàng nước ta tăng đột biến - Tấm lòng vàng - Ơng tơi mua mua một vàng lưới để chuẩn bị cho vụ đánh bắt hải sản Ở tập giào viên hướng dẫn học sinh hiểu nghĩa từ “vàng”, xác định mối quan hệ chúng dựa vào mục (II 2) Đáp án: Từ “vàng” câu 1,2 có quan hệ nhiều nghĩa, từ 'vàng' câu có quan hệ đồng âm với từ “vàng” câu - Dạng 4: Nối từ cụm từ với nghĩa cho + Đối với từ đồng âm: Ví dụ: Nối cụm từ cột A với nghĩa thích hợp cột B A B Sao trời có tỏ mờ Sao đơn thành ba a.Chép lại tạo văn khác theo Sao tẩm chè b.Tẩm chất sấy khơ Sao ngồi lâu thế? c.Nêu thắc mắc rõ nguyên nhân Đồng lúa mượt mà d.Nhấn mạnh mức độ làm ngạc nhiên, 17 thấn phục e.Các thiên thể vũ trụ Đáp án: – e, – a, – b, – c, – d - Đối với từ nhiều nghĩa: Ví dụ: Tìm cột B lời giảI nghĩa thích hợp cho từ “chạy” câu cột A A B Bé chạy lon ton sân a.Hoạt động máy móc Tàu chạy băng băng đường b.Khẩn trương tránh diều không ray may xảy đến Đồng hồ chạy c Sự di chuyển nhanh phương tiện giao thông Dân làng khẩn trương chạy lũ d Sự di chuyển nhanh chân Đáp án: – d, – c, – a, – b Đối với tập trên, giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận để nối cụm từ câu với nghĩa thích hợp trường hợp dễ nhận thấy trước Trường hợp khó lại học sinh chưa hiểu nghĩa em vận dụng phương pháp loại trừ Ở từ đồng âm từ nhiều nghĩa có mặt bốn dạng tập Bên cạnh đó, nội dung lại có số dạng tập riêng: Đối với từ đồng âm có dạng tập đố vui: Trùng trục chó thui Chín mặt, chín mũi, chín đI, chín đầu (Là gì?) d) Mối quan hệ giải pháp, biện pháp 18 Để biện pháp dạy từ đồng âm, từ nhiều nghĩa, phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa cho em học sinh đạt kết cao cần phối hợp nhịp nhàng biện pháp với Các biện pháp mang tính bỗ trợ, khơng có biện pháp mang tính định Việc rèn kĩ tìm phân biệt từ ngữ không áp dụng phân mơn Luyện từ câu mà cịn áp dụng môn học khác kĩ thực hành giao tiếp em e) Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu * Kết khảo nghiệm So với đầu năm học kết kiểm tra cuối năm học phản ánh rõ tiến cảu em học sinh Cuối học kì I năm học 2014 – 2015 tập tương tự cho em HS lớp 5B - lớp chủ nhiệm Kết làm sau: Sĩ số Điểm , 10 Điểm , Điểm , Điểm 18 2= 11,1% = 33,3% = 50% = 5,6% Sĩ số: 18 Điểm , 10 Điểm , Điểm , Điểm Đầu năm = 5,6% = 16,7% = 44,4% = 33,3% 2= 11,1% = 33,3% = 50% = 5,6% II.4 Kết Cuối kì I III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ III.1 Kết luận Dạy nội dung nghĩa từ thực không đơn giản, phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa với từ đồng nghĩa Trong trình giảng dạy, tổ chức cho học sinh nắm kiến thức, thân cố gắng nghiên cứu, tìm tịi, học hỏi lựa chọn cho học sinh nắm kiến thức vận dụng học tập sống cách hiệu Việc dạy kiến thức từ đồng âm, từ nhiều nghĩa, phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa theo số biện pháp thử nghiệm thân năm học 2014- 2015 Kết chưa thực cao, song so với chất lượng học sinh học nội dung năm học trước có chuyển biến Cụ thể, năm học so với kết kiểm tra 19 học sinh năm học 2013 - 2014, số học sinh đạt điểm trung bình trở lên tăng, số học sinh có số điểm giảm 27,7% Đây dấu hiệu triển vọng cho việc vận dụng số biện pháp dạy từ đồng âm, từ nhiều nghĩa, phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa năm học II.2 Kiến nghị - Là giáo viên, thân đồng chí nên thường xuyên tự học ,tự bồi dưỡng, băn khoăn trăn trở cần đầu tư thời gian nghiên cứu, học hỏi để thấu hiểu ngành - Để dạy có hiệu nội dung nghĩa từ, nên tích luỹ cho kiến thức từ đơn giản đến chuyên sâu từ, trau dồi vốn từ phong phú, học hỏi phương pháp, biện pháp dạy học có hiệu đồng nghiệp, - Lựa chọn phương pháp dạy phù hợp với đối tượng học sinh đời sống hàng ngày, nên để ý đến số tương từ đồng âm, nhiều nghĩa, đồng nghĩa, trái nghĩa để có thêm tư liệu dạy học Với số kinh nghiệm nhỏ này, mong góp ý hội đồng khoa học tất đồng nghiệp để SKKN đảm bảo tính khoa học, hiệu thiết thực TT Buôn Trấp, ngày tháng năm 2015 Người thực Nguyễn Văn Chinh NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SKKN CẤP TRƯỜNG CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN 20 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SKKN CẤP HUYỆN CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN 21 ... tập từ đồng âm từ nhiều nghĩa, tập phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa: - Dạng 1: Phân biệt nghĩa từ + Đối với từ đồng âm: Phân biệt nghĩa từ đồng âm cụm từ sau: Cánh đồng( 1) – tượng đồng( 2)... sinh phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa cịn khả tư trìu tượng em hạn chế Việc dạy học từ đồng âm, từ nhiều nghĩa, phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa học sinh * Về dạy từ đồng âm từ nhiều nghĩa. .. hệ giải pháp, biện pháp 18 Để biện pháp dạy từ đồng âm, từ nhiều nghĩa, phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa cho em học sinh đạt kết cao cần phối hợp nhịp nhàng biện pháp với Các biện pháp mang