SKKN Một số biện pháp dạy từ đồng âm, từ nhiều nghĩa. Phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa

Tuy nhiên, khi học xong từ nhiều nghĩa và từ đồng âm thì các em bắt đầu có sựnhầm lẫn và khả năng phân biệt các từ đồng âm với từ nhiều nghĩa của học sinhkhông được như mong đợi của cô g

A ĐẶT VẤN ĐỀ

I LỜI NÓI ĐẦU :

Không biết mọi người có cảm giác thế nào khi được nghe, được xem nhữngngười nước ngoài nói, đặc biệt là hát tiếng Việt, riêng đối với tôi, mỗi khi đượcthấy ai đó là người ngoại quốc nói "sõi" hoặc hát được những bài hát tiếng Việt,một cảm xúc thán phục xen lẫn xúc động và niềm tự hào về tiếng Việt lại trào dângtrong lòng Trong thời kỳ đổi mới và hội nhập hiện nay, Việt Nam chúng ta đang

mở rộng quan hệ ngoại giao với nhiều nước trong khu vực và trên thế giới, nhiềungười nước ngoài biết đến Việt Nam, biết nói, hát, giao tiếp bằng tiếng Việt cũng

là điều bình thường, nhưng sự thán phục của tôi đối với họ là bởi một lẽ, đi sâuvào ngôn ngữ tiếng Việt của chúng ta thực sự có nhiều khía cạnh khó, đôi khi chínhchúng ta cũng còn có sự nhầm lẫn Một trong những nội dung khó của tiếng Việt làphần nghĩa của từ

Trong chương trình môn Tiếng Việt lớp 5, mảng nội dung nghĩa của từ đượctập trung và được biên soạn có hệ thống trong phần luyện từ và câu Nhiều nămliền trong quá trình dạy học, tôi thường nhận thấy các em học sinh dễ dàng tìmđược các từ trái nghĩa, việc tìm các từ cùng nghĩa, gần nghĩa cũng không mấy vất

vả Tuy nhiên, khi học xong từ nhiều nghĩa và từ đồng âm thì các em bắt đầu có sựnhầm lẫn và khả năng phân biệt các từ đồng âm với từ nhiều nghĩa của học sinhkhông được như mong đợi của cô giáo, kể cả một số học sinh khá, giỏi đôi khicũng làm thiếu chính xác Trăn trở về vấn đề này, qua những năm dạy lớp 5, tôi đãrút ra một số kinh nghiệm nhỏ về cách dạy từ đồng âm, từ nhiều nghĩa, bài tập phânbiệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa Sau đây tôi xin được chia sẻ những kinh

nghiệm nhỏ ấy qua bài viết:"Một số biện pháp dạy từ đồng âm, từ nhiều nghĩa.

Phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa".

II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU:

1 Thực trạng.

a) Trường Tiểu học Phan Đình Phùng: là một trường Tiểu học đạt

chuẩn quốc gia mức độ I, luôn được xếp ở tốp đầu của giáo dục huyện Krong Pak

về chất lượng giáo dục và các phong trào hoat động Năm học 2014 - 2015 nhàtrường tổ chức dạy học văn hoá song song với tổ chức các hoạt động ngoài giờ lênlớp nhằm chú trọng nâng cao chất lượng mũi nhọn và đại trà, đẩy mạnh giáo dụctoàn diện cho học sinh Tuy nhiên, với nội dung kiến thức nhiều nhưng thời lượngtiết học lại ít nên việc tạo điều kiện để học sinh làm thêm 1 số bài tập thực hành vềkiến thức vừa học là rất khó khăn, nhất là đối với những em học sinh trung bìnhyếu

b) Nội dung dạy từ đồng âm và từ nhiều nghĩa ở lớp 5:

* Từ đồng âm: Được dạy trong 2 tiết ở tuần 5 và tuần 6.

Ở tuần 5 các em được học khai niệm về từ đồng âm Các bài tập về từ đồng âmchủ yếu giúp học sinh phân biệt nghĩa các từ đồng âm, đặt câu phân biệt các từđồng âm Tuần 6, các em được học cách dùng từ đồng âm để chơi chữ, bài tập thựchành ở phần này chủ yếu là tìm các từ đồng âm chơi chữ và đặt câu với từ đồng âm

* Từ nhiều nghĩa: được dạy trong 3 tiết ở tuần 7 và tuần 8

Tiết 1 của tuần 7 các em được học khái niệm về từ nhiều nghĩa Các bài tậpthực hành chủ yếu là phân biệt các từ mang nghĩa gốc và các từ mang nghĩachuyển Hai tiết còn lại học sinh được luyện tập về từ nhiều nghĩa với các dạngbài tập như giới thiệu nghĩa của một từ và yêu cầu học sinh tìm hoạt động đúng vớinghĩa cho trước, đặt câu phân biệt nghĩa chuyển, nghĩa gốc, nói một nghĩa khácnhau của một từ Duy nhất có 1 bài tập ( bài 1- trang 82 - TV5 - tập 1) có dạngphân biệt, nhận diện từ đồng âm và từ nhiều nghĩa Như vậy, số lượng bài tập thựchành giúp học sinh phân biệt từ đồng âm và từ nhiều nghĩa còn ít, trong khi đó, khảnăng tư duy trừu tượng của các em còn hạn chế

c) Việc dạy và học từ đồng âm, từ nhiều nghĩa, phân biệt từ đồng âm và từ

nhiều nghĩa của giáo viên và học sinh.

* Về dạy từ đồng âm và từ nhiều nghĩa của giáo viên:

Theo các trình tự nội dung được biện soạn trong sách giáo khoa và trình tự dạyhọc luyện từ và câu, nhìn chung giáo viên lớp 5 đều làm đúng vai trò là ngườihướng dẫn, tổ chức cho học sinh nắm kiến thức về hai nội dung từ đồng õm và từnhiều nghĩa Tuy nhiên, do thời lượng 1 tiết có hạn, nên giáo viên chưa lồng ghépliên hệ phân biệt từ đồng âm và từ nhiều nghĩa trong các bài học được Do đó, saucác bài học về từ đồng âm, từ nhiều nghĩa, học sinh chỉ nắm được kiến thức về nộidung học trên một cách tách bạch Đôi khi trong giảng dạy các nội dung này, giáoviên còn có lúc “bí từ” khi lấy thêm một số ví dụ cụ thể ngoài SGK để giúp họcsinh phân biệt từ đồng âm và từ nhiều nghĩa

* Về học từ đồng âm, từ nhiều nghĩa của học sinh

Một thực tế cho thấy khi học và làm bài tập về từ đồng âm, học sinh tiếp thu

và làm bài nhanh hơn khi học và làm bài tập về từ nhiều nghĩa, có lẽ bởi từ nhiềunghĩa trừu tượng hơn

Đặc biệt, khi cho học sinh phân biệt và tìm các từ có quan hệ đồng âm, các

từ có quan hệ nhiều nghĩa với nhau trong một số văn cảnh thì đa số học sinh lúngtúng và làm bài chưa đạt yêu cầu Lúc đầu, khi đang còn dạy tách bạch từng bài về

từ đồng âm, từ nhiều nghĩa, tôi thấy phần lớn các em làm bài trong vở bài tập tươngđối đạt yêu cầu Để kiểm tra khả năng phân biệt chính xác từ đồng âm, từ nhiềunghĩa tôi đã cho học sinh lớp 5A ( năm học 2013 - 2014) làm bài tập 1( trang 82 –sgk TV5 - tập 1)

Đề bài: Trong các từ in đậm sau đây, những từ nào là từ đồng âm, những từnào là từ nhiều nghĩa?

a) chín

- Lúa ngoài đồng đó chín vàng.

- Tổ em cú chín học sinh.

- Nghĩ cho chín rồi hãy nói.

b) đường

- Bát chè này nhiều đường nên rất ngọt.

- Các chú công nhân đang chữa đường dây điện thoại.

- Ngoài đường, mọi người đang đi lại nhộn nhịp.

c) vạt

- Những vạt nương màu mật.

Lúa chín ngập lòng thung

( Nguyễn Đình Anh)

- Chú Tư lấy dao vạt nhọn đầu chiếc gậy tre.

- Những người Giáy, người Dao

Đi tìm măng, hái nấm

- Số học sinh chưa làm đúng chiếm hơn 2/3 tổng số học sinh Đa số các em bịnhầm lẫn giữa từ đồng âm với từ nhiều nghĩa Trăn trở với kết quả trên tôi đãnghiên cứu, học hỏi và tự rút kinh nghiệm cho việc dạy học sinh phân biệt từ đồng

âm, từ nhiều nghĩa và mạnh dạn ứng dụng trong giảm dạy năm học 2014 – 2015

3 Tổ chức dạy học trên lớp có sự lồng ghép, gợi mở các kiến thức

4 Tập hợp một số dạng bài tập về từ đồng âm và từ nhiều nghĩa, phân biệt từđồng âm và từ nhiều nghĩa để có tư liệu dạy học

5.Tự tích luỹ một số trường hợp về từ đồng âm, từ nhiều nghĩa trong cuộcsống hàng ngày để có thêm vốn từ trong dạy học

II CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN:

1 Nắm vững kiến thức về từ đồng âm, từ nhiều nghĩa và phương pháp

dạy từ đồng âm, từ nhiều nghĩa

a) Nắm vững kiến thức về từ đồng õm, từ nhiều nghĩa:

* Từ đồng âm : Là những từ giống nhau về âm nhưng khác nhau vềnghĩa( theo SGK TV5 - tập 1- trang 51)

Đây là kiến thức cô đọng, xúc tích nhất dành cho học sinh tiểu học ghi nhớ,vận dụng khi làm bài tập, thực hành

- Đối với giáo viên tiểu học, cần chú ý thêm từ đồng âm được nói tới trongsách giáo khoa Tiếng việt 5 bao gồm cả từ đồng âm ngẫu nhiên( nghĩa là có 2 hay

chúng không có mối quan hệ nào, chúng vốn là những từ hoàn toàn khác nhau.)Như trường hợp“câu” trong "câu cá", và “câu” trong "đoạn văn cú 5 câu" là từđồng âm ngẫu nhiên Và cả từ đồng âm chuyển loại (nghĩa là các từ giống nhau vềhình thức ngữ âm nhưng khác nhau về nghĩa, đây là kết quả của hoạt động chuyểnhoá từ loại của từ).

-VD: a) + cuốc ( danh từ), đá ( danh từ ) cái cuốc, hòn đá + cuốc ( động từ), đá ( động từ ) cuốc đất, đábóng

b) + thịt (danh từ) miếng thịt

+ thịt (động từ) thịt con gà Trong giao tiếp cần chú ý đầy đủ đến ngữ cảnh để tránh hiểu sai nghĩa của từhoặc dùng từ với nghĩa nước đôi do hiện tượng đồng âm

VD: Đem cá về kho

Câu trên có thể hiểu là hai cách

Cách 1: Đem cá về kho cất để dự trữ

Cách 2: Đem cá về để kho lên ăn

* Từ nhiều nghĩa: là từ cú một nghĩa gốc và một hay một số nghĩa chuyển Cácnghĩa của từ nhiều nghĩa bao giờ cũng có mối liên hệ với nhau ( SGK Tiếng việt 5

- Trang 67 )

VD: Từ “mắt” trong câu “quả na mở mắt” là nghĩa chuyển

Đối với giáo viờn có thể hiểu, một từ có thể gọi tên nhiều sự vật hiện tượng,biểu thị nhiều khái niệm( khái niệm về sự vật, hiện tượng) trong thực tế khách quanthì từ ấy được gọi là từ nhiều nghĩa Các nghĩa trong từ nhiều nghĩa có mối liên hệmật thiết với nhau

Muốn hiểu rõ hơn khỏi niệm về từ nhiều nghĩa ta có thể so sánh từ nhiềunghĩa với từ một nghĩa Từ nào là tên gọi của một sự vật, hiện tượng biểu đạt mộtkhái niệm thì từ ấy chỉ có một nghĩa

VD: Từ “xe đạp” chỉ loại xe người đi có hai bánh hoặc ba bánh, dùng sứcngười đạp cho quay bánh

Đó là nghĩa duy nhất thông dụng của từ “xe đạp” Vậy, có thể nói, từ “xeđạp” là từ chỉ có một nghĩa

Từ nào là tên gọi của nhiều sự vât, hiện tượng, biểu thị nhiều khái niệm thì từ

ấy là từ nhiều nghĩa

VD: Từ ’’ăn’’ có các nghĩa sau đây:

+ ăn cơm: tự cho vào cơ thể thức ăn để nuôi sống cơ thể

+ ăn cưới : ăn uống nhân dịp cưới

+ tàu ăn hàng : tiếp nhận hàng để chuyên chở

+ ăn hoa hồng: nhận lấy để hưởng

+ ăn con xe: giành về mình phần hơn, phần thắng

+ da ăn nắng: hấp thụ cho thấm vào, nhiễm vào

+ sơn ăn mặt : làm huỷ hoại dần dần từng phần

+ ăn ảnh: vẻ đẹp được tôn lên ( trong ảnh)

+ sông ăn ra biển: lan ra hoặc hướng đến nơi nào đó

+ Đám đất này ăn về xã bên: thuộc về

+ Một đôla ăn mấy đồng tiền Việt Nam : Có thể đổi ngang giá

Như vậy từ " ăn" là một từ nhiều nghĩa

Trong chương trình môn tập đọc lớp 5 từ “trông” trong bài ca dao "đi cấy" làmột từ nhiều nghĩa

Chương trình phân môn luyện từ và câu không đề cập tới nghĩa đen và nghĩabóng của từ nhiều nghĩa mà đề cập tới nghĩa chuyển và nghĩa gốc Nghĩa đen chính

là nghĩa gốc của từ, còn được gọi là nghĩa trực tiếp, là nghĩa đầu tiên của từ, là cơ

sở để tạo ra các nghĩa khác Trong từ điển, nghĩa đen dược nói tới đầu tiên Nghĩabóng cũng chính là nghĩa chuyển, là loại nghĩa được hình thành từ nghĩa đen (hoặcnghĩa chuyển này được hinh thành từ nghĩa chuyển khác), có mối liên hệ mật thiết

với nghĩa đen Nghĩa bóng (nghĩa chuyển ) là sản phẩm của hoạt động chuyểnnghĩa của từ theo các phương thức như ẩn dụ, hoán dụ … Trong từ điển, nghĩabóng được nói đến sau nghĩa đen… Nghĩa bóng ( nghĩa chuyển) cũng mang tính cốđịnh, ổn định, bền vững, tính xã hội và tính dân tộc như nghĩa đen.

b Nắm vững phương pháp dạy từ đồng âm và từ nhiều nghĩa.

* Bài học về từ đồng âm và từ nhiều nghĩa là loại bài khái niệm Giáo viên tổchức các hình thức dạy học để giải quyết các bài tập ở phần nhận xét, giúp học sinhphát hiện các hiện tượng về từ ở các bài tập, từ đó rút ra được những kiến thức về

từ đồng âm và từ nhiều nghĩa Bước tiếp theo GV tổng hợp và chốt kiến thức nhưnội dung phần ghi nhớ Đến đây, nếu là HS khá, giỏi, GV có thể cho các em lấy ví

dụ về hiện tượng đồng âm, nhiều nghĩa giúp các em nắm rõ và chắc phần ghi nhớ.Chuyển sang phần luyện tập, giáo viên tiếp tục tổ chức các hình thức dạy học đểgiúp học sinh giải quyết các bài tập phần luyện tập Sau mỗi bài tập giáo viên lạicũng cố, khắc sâu kiến thức liên quan đến nội dung bài học, liên hệ thực tế và liên

hệ tới các kiến thức đó học của phân môn LTVC nói riêng và tất cả các môn họcnói chung

Túm lại khi dạy khái niệm về từ đống âm và từ nhiều nghĩa, cần thực hiệntheo quy trình các bước

- Cho học sinh nhận biết ngữ liệu để phát hiện những dấu hiệu bản chất của từđồng âm và từ nhiều nghĩa

- Học sinh rút ra các đặc điểm của từ đồng âm, từ nhiều nghĩa và nêu địnhnghĩa

- Luyện tập để nắm khái niệm trong ngữ liệu mới

Việc dạy hai bài học trên cũng tuân theo nguyên tắc chung khi dạy luyện từ vàcâu và vận dụng các phương phỏp, hình thức dạy học như:

- Phương pháp hỏi đáp

- Phương pháp giảng giải

- Hình thức học cá nhân

- Thảo luận nhóm

VD: Bài tập 2 – Tiếng việt 5- trang 67: yêu cầu học sinh tìm một số ví dụ về

sự chuyển nghĩa của các từ: lưỡi, miệng, cổ ,tay ,lưng

Giáo viên gợi ý bằng cách đưa ra một số câu hỏi gợi ý có nội dung liêntưởng như: lưỡi của những đồ vật gì có tính sắc, sáng( học sinh dễ tìm được lưỡidao, lưỡi kiếm, lưỡi gươm, lưỡi liềm, lưỡi lam …) Các từ còn lại giáo viên tổ chứccho học sinh thảo luận nhóm, trình bày bằng trò chơi “ai nhanh, ai đúng”

* Đối với các tiết dạy luyện tập về từ đồng âm, từ nhiều nghĩa, giáo viên chủyếu thông qua việc tổ chức các hình thức dạy học để giúp học sinh củng cố, nắmvững kiến thức, nhận diện, đặt câu, xác định đúng nghĩa…

2 Tìm các căn cứ để giúp học sinh nhận diện , phân biệt từ đồng âm và

từ nhiều nghĩa

Quay lại với bài kiểm tra ở phần thực trạng, tôi muốn đề cập đến một số lỗi

HS mắc phải khi phân biệt từ đồng âm và từ nhiều nghĩa Đó là :

+ Các em không xác định được nghĩa của từ trong từng câu

+ Không tìm được mối quan hệ giữa từ mang nghĩa gốc với từ mang nghĩachuyển

+ Không dựa vào văn cảnh để hiểu nghĩa của từ trong mối quan hệ với các từkhác của câu

+ Không thuộc định nghĩa (tức phần ghi nhớ) của mỗi bài học

Khi học sinh làm bài xong, tôi hỏi một học sinh có bài làm chưa đạt yêucầu(em Quang Huy) về nghĩa của từ “vạt” trong câu :

“ Chú Tư lấy dao vạt nhọn đầu chiếc gậy tre” nghĩa là gì?

Lúc đầu em im lặng, không trả lời, sau tôi động viên, bảo em hiểu thế nào cứnói cho cô nghe thì em trả lời “vạt” trong câu văn đó là một phần đầu nhọn của condao.

Tôi không nói nhưng thầm nghĩ, em Huy hiểu sai nghĩa của từ "vạt" và nộidung ý nghĩa thông báo của câu văn nên trong bài làm của mình em cho rằng từ

“vạt” trong câu :

“Những vạt nương màu mậtLúa chín ngập thung lũng”

và từ 'vạt' trong câu văn trên đều là những từ cùng nghĩa

Tìm hiểu và nắm được một số sại lầm của học sinh như trên, tôi đã thử nghiệmmột số biện pháp phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa như sau:

a) Yêu cầu học sinh thuộc ghi nhớ

Tâm lí học sinh thích làm những bài tập đơn giản, để lộ kiến thức, ngại họcthuộc lòng, ngại viết các đoạn, bài cần yếu tố tư duy Biết vậy, tôi thường cho họcsinh ngắt ý của phần ghi nhớ cho đọc nối tiếp, rồi ghộp lại cho đọc toàn phần, đọctheo nhóm đôi, có lúc thi đua xem ai nhanh nhất, ai đọc tốt Cách làm này tôi đãcho các em thực hiện ở các tiết học trước đó (về từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa), do đódạy đến từ đồng âm, từ nhiều nghĩa các em có sẵn cách tổ chức như trước mà thựchiện Và kết quả có tới 13/16 học sinh thuộc ghi nhớ một cách trôi chảy tại lớp chỉcòn ba em có thuộc song còn ấp úng, ngắc ngứ

b) Giúp học sinh hiểu đúng nghĩa của các từ phát âm giống nhau

Điều đặc biệt của từ đồng âm và từ nhiều nghĩa là phát âm giống nhau,(đọcgiống nhau viết cũng giống nhau) Ta thấy rõ ràng là “đường”(1) trong “đường rấtngọt”, "đường"(2) trong "đường dây điện thoại" và “đường”(3) trong “ngoài đường

xe cộ đi lại nhộn nhịp” đều phát âm, viết giống nhau Vậy mà “đường” (1) với

“đường” (2) và “đường” (1) với "đường'’ (3) lại có quan hệ đồng âm , còn "đường"(2) với "đường" (3) lại có quan hệ nhiều nghĩa

Để có được kết luận trên đây, trước hết học sinh phải hiểu rõ nghĩa của các

từ “đường” (1), “đường” (2), “đường” (3) là gì?

Tiếp đó, học sinh căn cứ vào định nghĩa, khái niệm về từ đồng âm, từ nhiềunghĩa để xác định mối quan hệ giữa các từ "đường"

Xét nghĩa của 3 từ "đường" trên, ta thấy:

Từ “đường”(1) và từ “đường” (2) có nghĩa hoàn toàn khác nhau không liênquan đến nhau Kết luận, hai từ “đường” này có quan hệ đồng âm Tương tự nhưtrên, từ “đường” (2) và từ ‘'đường" (3) cũng có mối quan hệ đồng âm

Từ “đường” (2) và từ “đường” (3) có mối quan hệ mật thiết về nghĩa trên cơ

sở của từ “đường” (3)- chỉ lối đi, ta suy ra nghĩa của từ “đường” (2) (truyền đi) theovệt dài (dây dẫn) Như vậy, từ “đường” (3) là nghĩa gốc, còn từ “đường” (2) lànghĩa chuyển Kết luận: từ “đường” (2) và từ “đường” (3) có quan hệ nhiều nghĩavới nhau

c) Dựa vào yếu tố từ loại cũng có thể giúp học sinh phân biệt được từ đồng

âm và từ nhiều nghĩa.

Biện pháp này thực ra it khi tôi vận dụng bởi nếu học sinh đó hiểu đúngnghĩa của từ thuộc được khi nhớ thì không cần thiết phải dùng đến cách dựa vàoyếu tố từ loại, tuy nhiên đối với một số học sinh trung bình và yếu giáo viên có thểkết hợp cả 3 biện pháp

Nếu trong thực tế đời sống hàng ngày học sinh có thể bắt gặp hiện tượngmột từ nào đó phát âm giống nhau nhưng xét về từ loại khác nhau thì kết luận đó làhiện tượng đồng âm chẳng hạn khi chơi đựa học sinh hũ reo đồng thanh để cổ vũcho một học sinh được mệnh danh là “cụ cố”, vì em này nhỏ, yếu :

Các từ trong câu có mối quan hệ với từ “đồng” thứ nhất gồm “đánh rơi”,

“mười nghìn”, nếu chỉ dừng lại ở đánh rơi 10 nghìn đồng thì người đọc chưa rõmười nghìn đồng tiền Việt Nam hay tiền nước nào và chưa xác định rõ giá trị sốtiền đánh rơi Có từ “đồng” ngay sau cụm từ “đánh rơi mười nghìn đồng“ thì tahiểu rõ số tiền đánh rơi ở đây là tiền Việt và xác định được giá trị của nó Vậy, từ

“đồng“ thứ nhất là đơn vị tiền Việt nam, từ "đồng" thứ 2 nằm trong mối quan hệvới từ "qu"a, "cánh", "làng" "Đồng" trong “cánh đồng” là khoảng đất rộng bằngphẳng trồng lúa hoặc hoa màu

Hiện tượng đồng âm cùng từ loại như trên học sinh rất dễ nhầm lẫn với từnhiều nghĩa Hầu hết các từ nhiều nghĩa đều có cùng từ loại Trong quá trình dạyhọc, tôi gặp phần lớn các từ nhiều nghĩa đều có cùng từ loại Từ "đi" trong cáctrường hợp sau đều là động từ :

đi bộ

VD: đi: đi chơi

đi ngủ

đi máy bay

Vì vậy, khi gặp những từ có cùng cách phát âm giống nhau thì học sinhkhông được vội vàng phán quyết ngay hiện tượng đồng âm hay nhiều nghĩa màphải suy nghĩ thật kĩ, giải nghĩa chính xác các từ đó trong văn cảnh, tìm ra điểmkhác nhau hoàn toàn hay giữa chúng có sự liên hệ với nhau về nghĩa Trong một sốbài tập bồi dưỡng học sinh giỏi, có một số trường hợp giống nhau về âm thanhnhưng khó phân biệt hiện tượng đồng âm hay nhiều nghĩa

VD: Các từ trong mỗi nhóm dưới đây có quan hệ như thế nào?

a) Đánh cờ, đánh giặc, đánh trống

b) Trong veo, trong vắt, trong xanh,

c) Thi đậu, xôi đậu, chim đậu cành

(Đề thi HSG khối 5)

Ở nhóm a, các từ "đánh" đều là động từ nhưng xét về nghĩa, các từ "đánhcờ" (một trò chơi), "đánh giặc"(chiến đấu với kẻ thù bằng nhiều cách) và" đánhtrống" (dùng dùi hoăc tay đánh vào mặt trống cho phát ra âm thanh) thì nghĩa củachúng có liên qua đến nhau, đều tác động đến một sự vật khác, làm cho sự vật đó

có sự thay đổi Vì vậy, các từ “đánh” ở nhóm a có quan hệ nhiều nghĩa

Tuy nhiên, các từ "trong " ở nhóm b cũng là các từ có cùng từ loại( tính từ ).Song chúng lại có quan hệ đồng nghĩa với nhau

Xét về từ loại thì nhóm c các từ “đậu” có quan hệ đồng nghĩa với nhau vì

"đậu" trong "thi đậu” là tính từ (đỗ, trúng tuyển) "đậu" trong "xôi đậu" là danh từ(gạo nếp trộn với đậu ngâm muối để ráo rồi đồ lên), "đậu" trong "chim đậu trêncành" là động từ (nghĩ, tạm dừng lại), ở nhóm này, nghiã của các từ không liênquan đến nhau Vì vậy, các từ “đậu” ở nhóm c có quan hệ đồng nghĩa

Trong quá trình dạy bồi dưỡng học sinh giỏi để giúp học sinh làm tốt các bàitập như trên, giáo viên yêu cầu các em luôn nắm chắc nghĩa của từ và suy xét kĩlưỡng nghĩa của các từ đó, không được bộp chộp, ngộ nhận hoặc mới chỉ hiểunghĩa mang máng mà đó vội kết luận mối quan hệ giữa các từ đã cho

d) Dựng sơ đồ

Đôi khi dạy xong tôi thầm nghĩ, không biết cách làm của mình như thế này

có “phi phương pháp” và trái với đặc trưng bộ môn hay không, nhưng rõ ràng tôithấy khi tôi dạy theo cách vẽ sơ đồ thì học sinh nhớ kiến thức về từ đồng âm và từnhiều nghĩa nhiều hơn, nhanh hơn đặc biệt là những học sinh trung bình và yếu Thông thường khi dạy đến bài tập về từ đồng âm, tôi vừa hướng dẫn vừa giúphọc sinh nhớ lại kiến thức bằng việc vẽ hai hình tròn ngang nhau nhưng rời nhaunhư sau: