Đang tải... (xem toàn văn)
A. Phần mở đầu I. Lý do chọn đề tài Trong quá trình học ngoại ngữ, từ vựng có thể xem là phần quan trọng nhất vì nó là phương tiện dùng để diễn đạt ý tưởng đồng thời đó cũng là cầu nối giữa các kĩ năng nghe, nói, đọc và viết. Tuy nhiên, việc dạy từ vựng lại không đơn giản chút nào, nhất là dạy cho trẻ đang ở ngưỡng bắt đầu học ngoại ngữ. Dạy tiếng Anh nói chung và dạy từ vựng nói riêng cho trẻ đòi hỏi ở người giáo viên không chỉ có khả năng ngôn ngữ mà còn là cách làm thế nào để khiến học sinh tham gia vào bài học. Để làm được điều đó, giáo viên buộc phải tạo ra sự đa dạng trong các hoạt động trong giờ học. Đó là lí do tại sao giáo viên cần lựa chọn và phối hợp các phương pháp và kỹ thuật dạy từ một cách linh hoạt và uyển chuyển để duy trì khả năng tập trung vốn kém ở học sinh tiểu học. Làm thế nào có thể tạo ra cho trẻ một không khí học tập vui vẻ và thư giãn mà hiệu quả là điều mà tôi băn khoăn, trăn trở.
A Phần mở đầu I Lý chọn đề tài Trong trình học ngoại ngữ, từ vựng xem phần quan trọng phương tiện dùng để diễn đạt ý tưởng đồng thời cầu nối kĩ nghe, nói, đọc viết Tuy nhiên, việc dạy từ vựng lại không đơn giản chút nào, dạy cho trẻ ngưỡng bắt đầu học ngoại ngữ Dạy tiếng Anh nói chung dạy từ vựng nói riêng cho trẻ đòi hỏi người giáo viên khả ngôn ngữ mà cách làm để khiến học sinh tham gia vào học Để làm điều đó, giáo viên buộc phải tạo đa dạng hoạt động học Đó lí giáo viên cần lựa chọn phối hợp phương pháp kỹ thuật dạy từ cách linh hoạt uyển chuyển để trì khả tập trung vốn học sinh tiểu học Làm tạo cho trẻ không khí học tập vui vẻ thư giãn mà hiệu điều mà băn khoăn, trăn trở II Mục đích phương pháp nghiên cứu Mục đích Đề tài tập trung nghiên cứu việc sử dụng kỹ thuật phương pháp dạy từ vựng cho học sinh tiểu học Trên sở đó, đưa số kiến nghị để nâng cao hiệu việc vận dụng từ vựng tình giao tiếp Việc vận dụng đắn khoa học kỹ thuật dạy từ học Tiếng Anh Tiểu học nhằm: - Tạo hứng thú say mê học tập học sinh - Khơi dậy niềm khao khát tham gia vào hoạt động tìm hiểu, khám phá, thử nghiệm học sinh - Giúp HS chủ động thực hoạt động học tập - Giúp HS tập trung ý - Tạo điều kiện cho học sinh vừa học, vừa chơi - Giúp em tái hiện, hệ thống hóa kiến thức cách dễ dàng Phương pháp nghiên cứu : Giáo viên cần áp dụng nhiều phương pháp nghiên cứu như: - Phương pháp điều tra - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết dạy ngôn ngữ - Nghiên cứu phương pháp dạy từ qua tài liệu, mạng, truyền hình III Giới hạn đề tài : - Giới thiệu phương pháp kỹ thuật dạy từ vựng Tiếng Anh cho học sinh Tiểu học - Đưa số biện pháp nâng cao chất lượng dạy từ - Đối tượng nghiên cứu học sinh lớp 3, 4, lớp Tiếng Anh tự chọn Tiếng Anh thí điểm IV Các giả thuyết nghiên cứu : - Nghiên cứu phương pháp, kỹ thuật dạy từ vựng nhằm cung cấp cho học sinh vốn từ vựng phong phú biết vận dụng từ ngữ học giao tiếp Bên cạnh đó, giáo viên cần tạo thứng thú học tập cho học sinh, phát huy tính chủ động, tích cực học tập, lôi học sinh yêu thích môn học V Cơ sở lý luận, sở thực tiễn Cơ sở lý luận : Trong dạy học tiếng Anh, từ vựng ba thành tố tạo thành hệ thống kiến thức ngôn ngữ đóng vai trò phương tiện, điều kiện hình thành phát triển kỹ giao tiếp Trong ngôn ngữ nào, vai trò từ vựng quan trọng Có thể thấy ngôn ngữ tập hợp từ vựng Không thể hiểu ngôn ngữ mà không hiểu biết từ vựng, qua đơn vị từ vựng Nhưng điều không đồng nghĩa với việc hiểu đơn vị từ vựng riêng lẻ, độc lập với mà nắm vững ngôn ngữ thông qua mối quan hệ biện chứng đơn vị từ vựng Như việc học từ vựng rèn luyện kĩ sử dụng từ vựng yếu tố hàng đầu việc truyền thụ tiếp thu ngôn ngữ nói chung tiếng Anh nói riêng Vì từ vựng đơn vị ngôn ngữ nên thể hai hình thức: Lời nói chữ viết Muốn sử dụng ngôn ngữ đó, tức phải nắm vững hình thức biểu đạt từ lời nói chữ viết Song có mối liên quan từ vựng với yếu tố khác ngôn ngữ (ngữ pháp, ngữ âm, ngữ điệu ) tình giao tiếp Nếu vốn từ vựng cần thiết người học sử dụng cấu trúc câu chức ngôn ngữ giao tiếp Tuy nhiên, quan điểm dạy học từ vựng tiếng Anh không ngừng biến đổi dẫn đến phương pháp dạy học từ vựng có nhiều đổi thay Do đó, việc lựa chọn phương pháp dạy hoc để phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo học sinh, bồi dưỡng lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên cho học sinh điều mà tất giáo viên dạy Tiếng Anh quan tâm Cơ sở thực tiễn Hiện nhà trường tiểu học việc dạy học tiếng Anh diễn với đổi phương pháp giáo dục, nhằm làm phù hợp với nhận thức học sinh, giúp cho học sinh tiếp cận với nội dung, kiến thức đại Vốn từ vựng tiếng Anh chương trình học sử dụng phù hợp với phát triển chung xã hội đặc điểm tâm lí học sinh Do học sinh tiểu học hình thành phát triển lực nhận thức sở tư cụ thể nên việc dạy từ vựng cần bắt nguồn từ hệ thống chủ điểm, chủ đề thú vị, gần gũi với trải nghiệm em để trình học tập diễn tự nhiên Ở độ tuổi học sinh vận dụng từ vựng tốt tham gia tích cực vào hoạt động giao tiếp thông qua tình cụ thể, chủ đề quen thuộc Điều đòi hỏi giáo viên phải vận dụng, linh hoạt, mềm dẻo phương pháp kỹ thuật dạy từ nhằm đáp ứng nhu cầu điều kiện dạy học khác địa phương Hơn việc cung cấp vốn từ cho học sinh phải đảm bảo tính liên thông cấp học, tính tích hợp chủ đề, chủ điểm Làm để cung cấp cho học sinh vốn từ vựng phong phú qua giúp em hình thành phát triển lực sử dụng Tiếng Anh công cụ giao tiếp? câu hỏi lớn cần giải đáp để nâng cao chất lượng học từ vựng học sinh Tiểu học VI Kế hoạch thực : Xác định trình độ tiếng Anh học sinh Cần thực tế việc giáo viên trông đợi em làm Suy nghĩ cách thức thiết kế nội dung học để học sinh hiểu sử dụng cách đầy đủ, trọn vẹn từ vựng dạy cách: - Liên kết nội dung học với hiểu biết sẵn có học sinh nào? - Xây dựng thông tin nào? Chiếu đoạn video hát, hay đọc to sách chủ đề có liên quan - Xác định ngôn ngữ khái niệm cần dạy trước - Phát triển từ vựng thuộc phạm vi học nào? - Cần dụng cụ hình ảnh trợ giúp nào? Cân nhắc xem dạy học sinh học theo phương thức miệng, hình ảnh, âm hay vận động Chuẩn bị phương tiện trợ giúp giảng dạy đồ, biểu đồ, tranh ảnh thẻ ghi trước bắt đầu dạy Bổ sung ngân hàng từ vựng vào hoạt động học sinh Điều chỉnh khóa để giải thích lại khái niệm ngôn ngữ tiếng Anh dễ hiểu Lược bỏ chi tiết không cần thiết Lựa chọn trò chơi phù hợp với học cụ thể để củng cố kiểm tra việc nắm bắt vận dụng từ học học sinh Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, đầu tư nghiên cứu phần mềm phục vụ cho việc dạy từ, tích cực thiết kế trò chơi máy vi tính nhằm làm tăng vốn từ cho học sinh, chọn lọc xây dựng kho tư liệu trò chơi có chất lượng để tích lũy thành hệ thống phục vụ thường xuyên, lâu dài thuận lợi cho việc đổi phương pháp dạy từ vựng B Phần nội dung I Thực trạng việc học Tiếng Anh trường Tiểu học Trong đề án ngoại ngữ 2008-2020 Bộ Giáo Dục, mục tiêu cụ thể chương trình Tiếng Anh tiểu học sau kết thúc cấp học, học sinh có thể: - Có vốn từ vựng khoảng 500-700 từ gồm ngữ bút ngữ - Học sinh vận dụng vốn từ vựng học tình giao tiếp đơn giản thông qua bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết chủ yếu hai kĩ nghe, nói - Có kiến thức tối thiểu ngôn ngữ tiếng Anh, thông qua Tiếng Anh có hiểu biết ban đầu đất nước, văn hóa người nước nói Tiếng Anh - Có thái độ tích cực việc học Tiếng Anh - Hình thành cách học tiếng Anh cách có hiệu quả, tạo sở cho việc học ngoại ngữ khác tương lai Để đạt mục tiêu thật không đơn giản nhiều lẽ: - Ở nước ta nay, việc dạy học tiếng Anh nhà trường diễn môi trường giao tiếp thầy trò có nhiều hạn chế: Dạy học tập thể lớn, trình dộ nhận thức có nhiều cấp độ khác nhau, phương tiện hỗ trợ giảng dạy chưa đồng Những điều làm phân tán tập chung học sinh, tác động lớn đến việc rèn luyện kĩ cho học sinh, làm chậm trình tiếp thu kiến thức học sinh phân bố thời gian cho phần nội dung cho phù hợp với loại giảng (thực hành, kĩ năng) tác động tới việc lựa chọn, nghiên cứu áp dụng kĩ dạy từ vựng cho thích hợp - Ngoài ra, yếu tố khác làm ảnh hưởng đến trình làm giàu vốn từ học sinh Tiểu học như: + Cảm giác không thoải mái, căng thẳng hay phân tán tư tưởng, bối rối khái niệm trừu tượng khó hiểu nguyên tắc ngữ pháp cách áp dụng chúng + Những hoạt động đòi hỏi chúng phải tập trung ý thời gian dài + Sự nhàm chán + Việc giáo viên chữa lỗi nhiều Hơn nữa: - Do đa số học sinh nhút nhát, thiếu tự tin, ngại phát âm, thực hành giao tiếp Thêm vào đó, cấu tạo âm tiết ngoại ngữ có nhiều khác biệt, khả ghi nhớ từ, cấu trúc câu em hạn chế - Học sinh tiểu học hiếu động , dễ tập trung nên việc dạy ngôn ngữ cho em gặp không khó khăn - Thiếu nhiều nguồn tài liệu cần thiết để giúp em hiểu thêm văn hóa nước nói Tiếng Anh - Thiếu môi trường thực tế để học sinh tham gia vào hoạt động giao tiếp có ý nghĩa Tiếng Anh - Thiếu nguồn kinh phí để làm thêm đồ dùng học tập - Nhiều phụ huynh đặc biệt phụ huynh vùng nông thôn chưa thấy tầm quan trọng việc học ngoại ngữ nên chưa quan tâm đến môn học Mặc dù khó khăn song phải nhận thấy việc học Tiếng Anh thời điểm khởi đầu cho việc xây dựng móng tri thức cho học sinh, Là điều kiện cần thiết để em tiến bước đến bậc học cao Do việc dạy học Tiếng Anh tiểu học vấn đề đáng quan tâm Để giải vấn đề đó, giáo viên cần tạo hình thức dạy học phong phú, đa dạng Trong việc vận dụng tốt kỹ thuật phương pháp dạy từ hình thức thu hút nhiều học sinh tham gia học tập mang lại hiệu cao việc làm tăng vốn từ cho em II Biện pháp thực Để học sinh có hứng thú học tập, chủ động tích cực chiếm lĩnh tri thức dạy học giáo viên cố gắng đảm bảo quy tắc L (Learn – Live – Love – Laugh) (Học- sống - yêu- cười) Thật dạy cho học sinh tiểu học cần đảm bảo nguyên tắc : Học mà chơi- chơi mà học Để tạo cho học sinh cảm giác thoải mái, nhẹ nhàng, GV cố gắng rút ngắn khoảng cách thầy trò, xóa bớt mặc cảm tâm lí “sợ cô”, cô trò học vui chơi người bạn Không nhồi nhét hay biến học sinh thành người thụ động mà trái lại phát huy tính tích cực cá nhân Để điều ngành giáo dục phải tạo môi trường thuận lợi cung cấp nguồn thông tin hữu ích, giáo trình chọn lựa cẩn thận điều chỉnh phù hợp với lứa tuổi hội luyện tập thích hợp Về phía giáo viên cần làm để nâng cao hiệu dạy từ vựng cho học sinh Tiểu học? Giáo Viên cần xác định được: Cách trẻ học từ vựng Nguyên tắc dạy Tiếng anh cho Trẻ Các phương pháp dạy từ vựng Cách chọn từ để dạy Các bước dạy từ Các kỹ thuật làm rõ nghĩa từ Biện pháp chống quên từ Cách trẻ học từ vựng: Để có dạy hiệu quả, người thầy không cần hiểu rõ thời điểm thích hợp hay trở ngại khiến trẻ “chán” học mà phải nắm phương thức trẻ tiếp cận ngôn ngữ Dưới tổng kết cách trẻ học tiếng mà trình dạy học đúc kết được: · Có nhiều hội tiếp xúc với ngoại ngữ · Liên hệ từ, mẫu câu với đặt chúng vào ngữ cảnh rõ ràng, có liên quan chặt chẽ với · Sử dụng tất giác quan thân, quan sát bắt chước, theo dõi lắng nghe · Khám phá, thử nghiệm, mắc lỗi kiểm tra cách hiểu thân · Lặp lặp lại cảm thấy tự tin chúng thiết lập thói quen sử dụng kiến thức học · Cảm thấy khích lệ, đặc biệt bạn bè em học thứ tiếng Nguyên tắc dạy Tiếng anh cho Trẻ Dạy trẻ em công việc tương đối khó phức tạp trẻ chưa thực có ý thức học tập người lớn hầu hết ham chơi Để trẻ tập trung vào học, giáo viên cần tuân theo nguyên tắc dạy học cho trẻ: a Chơi dạy phương pháp “Dạy mà không dạy”, giáo viên tạo sân chơi đa dạng, nhiều màu sắc tiếng Anh cho học sinh, hướng dẫn học sinh làm chủ sân chơi bước bổ sung vào hoạt động khác b Hoạt động, hình ảnh lý thuyết Hình ảnh, trò chơi, nhạc họa, diễn kịch nói chung hoạt động nhằm giúp học sinh tham gia vào môi trường sử dụng tiếng Anh cách tự nhiên, không gượng ép c Học cụ giáo trình Việc bám theo giáo trình hạn chế lực sáng tạo thầy lẫn trò Hơn nữa, để đa dạng hóa hoạt động lớp, việc tăng cường học cụ điều cần thiết d Nghe - nói nhiều đọc - viết Thực tế cho thấy kỹ nghe nói quan trong, dễ học bắt chước học ngoại ngữ Và nghe nói được, học sinh bước xây dựng tâm lý tự tin sử dụng tiếng Anh e Bắt chước ngữ pháp Bắt chước thiếu thiếu nhi, đặc biệt học ngoại ngữ Bắt chước giúp trình học tập nhanh hơn, kể việc áp dụng từ vụng vào mẫu câu f.Vui cho điểm Tạo không khí lớp học sinh động, lí thú, khuyến khích học sinh có động học tâp tốt điểm số Các phương pháp dạy từ vựng Như biết, lịch sử dạy học từ vựng tiếng Anh trải qua nhiều phương pháp khác như: phương pháp Ngữ pháp–Dịch, phương pháp Nghe–Nhìn, phương pháp Nghe - Nói, phương pháp Giao tiếp, v.v Mỗi phương pháp điều có ưu điểm tồn riêng chẳng hạn như: a Phương pháp Ngữ pháp – Dịch Phương pháp Ngữ pháp – Dịch sử dụng phổ biến nước ta thời gian dài có ưu điểm phủ nhận Đó là: - Học sinh rèn luyện kỹ ngữ pháp tiếp thu lượng từ vựng lớn - Học sinh nắm tương đối nhiều cấu trúc câu bản, thuộc lòng đoạn văn hay khóa mẫu - Học sinh đọc hiểu nhanh văn Tuy nhiên, với xu hướng phát triển đất nước thời đại, mục đích việc học tiếng Anh có thay đổi đòi hỏi phương pháp dạy học tiếng Anh nói chung từ vựng nói riêng phải thay đổi Người ta nhận hạn chế phương pháp Ngữ phápDịch là: - Không giúp học sinh “giao tiếp” Hoạt động chủ yếu lớp người thầy; nghĩa người thầy giảng giải, nói nhiều, học sinh thụ động ngồi nghe ghi chép, ý kiến phản hồi không tham gia giao tiếp (nói) với thầy bạn bè - Hoạt động dạy học diễn chiều – học sinh hoàn toàn bị động, hội thực hành giao tiếp lớp; khả sáng tạo đặc biệt kỹ nói người học bị hạn chế nhiều b Phương pháp Nghe – Nói: Phương pháp Nghe – Nói có ưu điểm là: - Có hiệu người học, đặc biệt học sinh tiểu học Người học cảm thấy phấn khởi tự tin nghe tập bắt chước theo giáo viên, ví dụ: Học sinh làm theo lệnh giáo viên hát hát tiếng Anh đơn giản - Tuy nhiên phương pháp lại có hạn chế sau: - Học sinh dễ nhàm chán với phương pháp điều chỉnh phương thức dạy học cần thiết - Học sinh áp dụng lĩnh hội lớp học vào thực tiễn giao tiếp ngôn ngữ khó Học sinh vận dụng hình thức ngôn ngữ luyện tập lớp cách tự nhiên học sinh có khả nghe hiểu, nhớ bắt chước chỗ lớp học, song em chóng quên cảm thấy lúng túng gặp tình tương tự giao tiếp thực Điều nói lên học sinh nhắc lại từ cách hoàn hảo xong em không hiểu rõ nghĩa từ khả sử dụng từ ngữ cảnh khác với điều học c Phương pháp giao tiếp Phương pháp giao tiếp xem phương pháp dạy học ngoại ngữ phổ biến hiệu Mục tiêu cuối dạy học ngoại ngữ phát triển kỹ giao tiếp, kỹ ngôn ngữ Mục đích cuối học sinh học từ vựng cách đọc, cách viết nghĩa từ mà cần phải đạt lực giao tiếp; tức phát triển tất kỹ ngôn ngữ (nghe, nói, đọc, viết) sử dụng từ vựng để giao tiếp Với quan điểm lấy lực giao tiếp học sinh làm trung tâm từ vựng coi ba thành tố làm thành công cụ hay phương tiện để hình thành phát triển kỹ ngôn ngữ Việc dạy học từ vựng theo phương pháp giao tiếp tuân theo nguyên tắc sau: Dạy học từ thông qua luyện tập kĩ giao tiếp Việc học từ thông qua qua kĩ giao tiếp giúp người học hiểu nghĩa từ dễ dàng kĩ giao tiếp mang ngữ cảnh giao tiếp cụ thể sinh động Mặt khác việc học từ thông qua kĩ giao tiếp kích thích nhu cầu sử dụng từ công cụ phát triển kĩ - Dạy học từ có tần suất sử dụng cao Việc chọn từ có tần suất sử dụng cao để dạy giúp việc học từ đạt hiệu cao từ người học sử dụng thường xuyên nhiều tình giao tiếp khác - Dạy học từ cách tổng thể Chúng ta biết học từ mà ý đến nghĩa không đặt mục đích giao tiếp cao Do dạy học từ cần ý đến khía cạnh khác từ như: hình thái chữ viết (spelling), cách phát âm ( pronunciation), hình thái 10 12 A wonderful hat ( Chiếc nón kì diệu) Giáo viên dùng trò chơi để ôn tập từ vựng nhiều chủ đề khác nhau: - Chia lớp làm đội - Các đội quay số - Đọc cách giải thích nghĩa từ tìm chữ có từ, đoán từ 13 Game: Face to face ( Trò chơi đối mặt) Trò chơi gồm vòng chơi Mời số HS tham gia trò chơi Vòng 1: GV đưa chủ đề quen thuộc Ex Tell the names of pets 42 Vòng 2: GV đưa chủ đề khó chủ đề trước Ex Tell the names of wild animals Vòng 3: GV nêu chủ đề khó Ex.Tell the names of Retiles HS không trả lời bị loại khỏi chơi qua vòng đầu Vòng cuối lại HS, em trả lời nhiều thắng 14 Pass the cards (Chuyền thẻ) Trò chơi tạo điều kiện cho tất học sinh nói từ học + Chia lớp thành đội, cho học sinh xếp thành ba hàng + Giao cho ba em đầu hàng số thẻ từ + Ba em đọc từ chuyền cho bạn đứng sau + Mỗi học sinh nhận từ điều phải đọc to từ lên + Đội hoàn thành trước đội chiến thắng 15 A long sentence - Chia lớp thành nhóm - GV đọc câu kết thúc từ danh mục từ vựng muốn lớp luyện ( Ex cat, rabbit, monkey, bird, dog, fish) T: I like rabbits S1: I like rabbits and birds S2: I like rabbits, birds and cats S3: I like rabbits, birds, cats and monkeys S4:………………………………………… S5: ………………………………………… S6: ………………………………………… 43 16 Freeze Yêu cầu HS đứng chỗ GV hướng dẫn, Ex Wave, run, jump HS dùng điệu diễn tả hoạt động Khi GV đọc Freeze! HS phải ngừng đứng yên tư miêu tả hoạt động HS ngừng chậm phải bị loại phải ngồi xuống Tiếp tục trò chơi đến nhóm giành chiến thắng 17 A spelling stair + Chia lớp làm hai nhóm + Các em viết lên bảng từ thành hình bậc thang, từ sau bắt đầu chữ cuối từ đứng trước + Nhóm không tìm từ trước nhóm thua Nhóm giải đáp từ thưởng Ví dụ: MOKEY E A RAI N E WINDOW I N D YO-YO R A N G ERASER… 18.A letter ladder 44 Giáo viên viết lên bảng từ ngắn Các em phải viết từ bắt đầu bắng chữ từ cho dài từ cho chữ Ví dụ: he – her - here * red - read- ready * hi – his- this 19 Where are the vowels? GV viết từ mà nguyên âm bị bỏ trống Đại diện nhóm viết lại từ cho lên bảng Ex F–sh fish m t meat, meet t - - c h – r teacher y–ll–w yellow 20 The elephant makes friends (Chú voi kết bạn) Em có muốn biết voi gần làm quen bạn không Hãy tách chữ từ ELEPHANT ra, ghi chữ vào ô trống đây, đáp án agle, orse, ion, nt, eel, ewt anda, iger c Ôn từ vựng qua hát 45 Giáo viên phải giới thiệu cho luyện tập từ vựng ngữ cảnh cụ thể để làm rõ nghĩa để trải nghiệm trở nên đáng nhớ Các hội thoại, truyện ngắn, hát cách hữu hiệu nhằm ngữ cảnh hoá ngôn ngữ để chúng dễ hiểu dễ nhớ Công cụ tốt sử dụng lớp học dí dỏm; đó, tìm kiếm tài liệu có khả gây cười cho học sinh Trong lớp học tiếng Anh, từ vựng ghi nhớ hiệu qua hát có nhiều đoạn lặp lại với nhịp điệu khoẻ giai điệu dễ nhớ Thực ra, giáo viên tự sáng tạo giai điệu đều cho hầu hết cấu trúc hay chuỗi từ định dạy Miễn đảm bảo nhấn trọng âm, việc hát cụm từ ngắn, hay chí câu hỏi câu trả lời đơn giản kích thích học sinh phát âm lưu ngôn ngữ vào nhớ Ví dụ: Sing a song “Are you happy?” Are you ? Yes, I am Yes, I am Are you ? No, I’m not No, I’m not Are you ? Yes, I am Are you ? No, I’m not Are you ? Yes, I am Yes, I am ( Repeat: hot/ cold) (happy / hot = d , sad/ cold = ) Giúp “lưu” ngôn ngữ 46 Khi học sinh “luyện tập” nhóm từ hay cấu trúc cụ thể, phải đảm bảo có trí nhớ ngắn hạn chuyển hoá sang trí nhớ dài hạn Để làm việc này, giáo viên cần tạo nhiều hội tái sử dụng ôn tập Lập ngân hàng từ ý kiến hay giúp học sinh ôn tập học Chia lớp thành nhóm nhỏ khoảng em Cuối buổi học/ tuần học, yêu cầu học sinh viết lại tất từ học lên bảng yêu cầu nhóm viết từ vào thẻ nộp lại Mỗi học giáo viên mang thẻ đến lớp để thành viên nhóm tự kiểm tra kiểm tra chéo bạn nhóm khác Giáo viên yêu cầu học sinh tự chia từ học vào nhóm thích hợp, chí xây dựng nên câu chuyện cách trao đổi thẻ viết thêm câu sử dụng từ ghi thẻ từ Bằng cách khuyến khích học sinh nhớ lại từ học tiết trước tạo điều kiện để chúng liên tục tiếp xúc với từ học tiếp theo, giáo viên hoàn toàn trị bệnh “học trước quên sau” học từ e Dạy học sinh phương pháp tự học Học sinh đối tượng cần phải học từ giáo viên làm thay em Bởi vậy, muốn trị tận gốc bệnh ‘học trước quên sau’, việc dạy học sinh phương pháp học quan trọng Ngay bắt đầu năm học dành thời gian giúp học sinh hiểu rõ khó khăn mà học sinh gặp phải ghi nhớ thông tin dạy em phương pháp học cho hiệu như: - Tìm từ vựng mà học sinh cố gắng ghi nhớ đọc hay nghe Tiếng Anh - Viết câu sử dụng từ học nói gần gũi với thân - Nhắc học sinh việc ôn tập cách đặn cách tốt để em nâng cao vốn từ vựng mà không quên học 47 Tuy nhiên, phương pháp tốt số phương pháp nêu phương pháp lại giúp học sinh học từ vựng theo cách khác Khi học từ vựng, học sinh thường phải sử dụng nhiều phương pháp khác mà có em không nhận thấy Hiệu việc tự học từ vựng phụ thuộc nhiều vào việc học sinh kết hợp phương pháp học đơn lẻ Nhiệm vụ giáo viên trường hợp tạo hoạt động nhiệm vụ học tập (trên lớp nhà) để giúp học sinh làm giàu vốn từ vựng nắm vững phương pháp tự học từ vựng Nhờ học sinh có hội trải nghiệm, đánh giá hiệu sau định chọn lựa phương pháp tự học hiệu f Dạy học sinh cách ghi chép bài: Giúp học sinh xếp ghi chép lớp cho thật khoa học, hiệu hữu ích Hướng dẫn cách khác để trình bày sổ từ vựng (như dùng biểu đồ, từ hay vòng tròn.v.v…) để học sinh tự định xem cách hiệu với em Đừng quên cho học sinh ích lợi việc ghi lại ví dụ minh hoạ Ví dụ: Dùng family tree để ghi chép tên thành viên gia đình: g Dạy học sinh cách liên tưởng Ngôn ngữ liên hệ thường dễ nhớ ngôn ngữ kết nối Đó lý phương pháp tốt dạy từ vựng theo chủ điểm theo chuỗi từ vựng có chung gốc Lập nhóm từ vựng theo chủ đề cách vẽ sơ đồ tư duy: 48 + Học sinh làm việc theo nhóm, tìm thông tin chủ điểm cho, sau so sánh với nhóm + Giáo viên tập hợp thông tin phản hồi từ học sinh + Thưởng cho nhóm liệt kê nhiều từ thuộc chủ đề, hoàn thành trước 49 50 51 III TÍNH HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Có thể thấy việc áp dụng áp đắn linh hoạt phương pháp kỹ thuật dạy từ vựng cho học sinh tiểu không mang lại kết mỹ mãn cho người dạy lẫn người học, mà tác động lớn đến môi trường học tập Tôi nhận thấy không khí lớp học trở nên sôi động hẳn lên Các em học sinh sôi nổi, hăng say hoạt động, làm việc tích cực hơn, em hồi hộp, bồn chồn chờ đợi kiểm nghiệm thành quả, vỡ òa vui sướng thấy kết đạt ngân hàng từ vựng phong phú, dồi Hòa không khí đó, giáo viên cảm thấy yêu nghề hơn, tự thấy phải có trách nhiệm hơn, nghiêm túc hơn, nhiệt tình trước ánh mắt khát khao kiến thức học sinh Qua khảo sát chất lượng sau áp dụng đề tài nhận học sinh có chuyển biến rõ rệt Nhìn chung học sinh yêu thích môn học Hiểu nắm tốt Việc rèn luyện bốn kỹ mức độ tốt Khả vận dụng ngôn ngữ 52 Năm học 2010-2011 phân công giảng dạy Tiếng Anh lớp 3, kết đạt sau : Môn TA ( Thí điểm) TA ( Thí điểm) TA ( Thí điểm) TA ( Tự chọn) TA ( Tự chọn) TA ( Tự chọn) TA ( Tự chọn) C KẾT LUẬN: Lớp 3A2 3A4 3A6 3A1 3A3 3A5 5A4 Số HS 39 40 38 35 36 36 32 Trên 5,0 37 39 26 35 35 34 32 Dưới 5,0 2 Trên 9,0 14 15 15 13 15 12 14 I Ý nghĩa đề tài Từ vựng có vai trò quan trọng hệ thống ngôn ngữ Không có vốn từ đầy đủ, người sử dụng từ ngữ phương tiện giao tiếp Việc dạy vựng Tiếng Anh cho học sinh Tiểu học cách đắn giúp học sinh có phương tiện giao tiếp để phát triển toàn diện Vốn từ học sinh giàu khả sử dụng lớn, xác, hoạt động giao tiếp thể rõ ràng nhạy bén II Bài học kinh nghiệm Thành công việc dạy từ phụ thuộc trước hết vào bầu không khí giao tiếp lời nói cần thiết mà giáo viên tạo lớp học, điều quan trọng cho học sinh thích nghi với giao tiếp Ngoài ra, giáo viên phải có phương pháp để tất học sinh nhớ từ vựng cách hiệu quả, cung cấp cho em nhiều chiến lược học tập tác nhân kích thích khác Có thể sử dụng tác nhân hình ảnh, tác nhân âm quan trọng lôi tham gia học sinh; em không nghe thấy, nhìn thấy, mà thực động tác Cuối cùng, giáo viên cần thực tế mục đích dự kiến cá nhân học sinh gặp phải thời gian em cần để luyện tập, ghi nhớ học Luôn học tập đổi mới, làm cho trẻ bất ngờ khả làm phong cách dạy thành công lớn thầy cô việc thu hút trẻ học môn tiếng Anh Tuỳ hoàn cảnh thời gian, địa điểm điều 53 kiện vật chất tinh thần cụ thể mà giáo viên sáng tạo cách giảng dạy từ vụng Trong trình dạy học, giáo viên giữ vai trò người hướng dẫn, tổ chức thực hiện; học sinh đóng vai trò chủ động trình học tập, cần phát huy cao độ tính tích cực học sinh luyện tập thực hành Muốn thực được, cá nhân học sinh phải tích cực tự giác tham gia thực hành, không sợ mắc lỗi, cần lưu ý độ lưu loát, trôi chảy (fluency) giai đoạn quan trọng Điều kiện tối thiểu để học sinh thực hành kỹ ngôn ngữ lớp học không đông, đầy đủ thiết bị nghe nhìn, băng/đĩa CD, tranh tình Việc kiểm tra đánh giá kết học tập nên nhấn mạnh vào kỹ năng, phần nhỏ kiến thức ngôn ngữ Kiểm tra kỹ ngôn ngữ luôn ưu tiên hình thức Muốn đạt kết cao việc giảng dạy Tiếng Anh cho học sinh tiểu học trước hết giáo viên phải có trách nhiệm, có lòng yêu nghề, nhiệt tình công việc Phải xác định rõ mục đích yêu cầu trọng tâm dạy, biết sử dụng kết hợp linh hoạt sáng tạo phương pháp dạy học, phù hợp với đặc trưng môn đối tượng học sinh Giáo viên khai thác, kết hợp sử dụng hiệu phương tiện, thiết bị dạy học máy chiếu, tranh ảnh, thẻ từ, mạng internet, làm nhiều đồ dùng dạy học có tính thẩm mỹ cao giúp học sinh hứng thú tham gia vào học III Đề xuất Đối với học sinh: - Khuyến khích học sinh học tập sử dụng từ vựng Tiếng Anh giao tiếp - Động viên em học tập theo nhóm thành lập buổi nói Tiếng Anh hay câu lạc Tiếng Anh lớp khối để động, tự tin - Yêu cầu em luôn có thói quen ôn tập để khắc sâu kiến thức cũ Đối với giáo viên: 54 - Tạo cho em có tình yêu, đam mê với môn tiếng Anh nhận thức tầm quan trọng tiếng Anh sống - Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh khen ngợi, động viên nhắc nhở kịp thời - Không ngừng đầu tư, mở rộng kiến thức đổi phương pháp dạy học - Ngoài giáo viên nên thường xuyên dự lẫn sở để góp ý học hỏi kinh nghiệm Đối với lãnh đạo trường, phòng Giáo dục: - Xây dựng phòng chức có sẵn máy chiếu dành cho việc dạy học Tiếng Anh - Cung cấp thêm băng đĩa có nội dung phong phú phong tục, tập quán, văn hóa nước nói Tiếng Anh - Tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên Tiếng Anh Tiểu học tham gia vào lớp học Tin học nhằm giúp giáo viên tiếp cận với công nghệ phục vụ cho việc soạn giảng đạt hiệu cao Xác nhận, đánh giá, xếp loại đơn vị: Nghĩa Thành, ngày tháng năm 2013 Tôi xin cam đoan sáng kiến giải pháp thân tôi, không chép nội dung người khác THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Người viết HIỆU TRƯỞNG Trương Thị Ngọc Hòa 55 TÀI LIỆU THAM KHẢO Teaching English to children A.Scott, Wendy & H.Ytreberg, Lisbeth (2004) UK: Longman Teaching languages to young learners Cameron, L (2005), Cambridge University Press How to use games in language teaching Rixon, S (1984), HongKong: Macmillan Publishers Ltd Teach English Adrian Doff Cambridge University Press 500 Activities for the Primary classroom Carol Read Macmillan books for Teacher English for Primary Teachers Marry Slattery & Jane Willis Oxford University Press 56 [...]... be lazy! Do your homework!” E.g 2: I have a sister She is very studious She studies very hard She stays up late to do homework, and she gets up early to learn the lesson She is the best student in the class - o n nghĩa của từ trong ngữ cảnh: Eg My school is small There are ten classrooms Lan’s school is big There are nineteen classrooms - Đưa ra ví dụ giúp học sinh hiểu rõ nghĩa từ E.g 1: Bananas, apples,... 25 từ trong số các từ đó và viết v o vở + Gi o viên đọc các từ không theo trật tự + Học sinh đánh dấu v o từ đã chọn khi nghe gi o viên đọc từ đó + Học sinh n o đánh dấu được 3, 4, hoặc 5 ô vuông theo hàng ngang, hoặc trên xuống , hoặc theo đường ch o thì nói “ Bingo” và học sinh đó thắng cuộc + Gi o viên phát thưởng cho học sinh đó 2 Bus stop + Chia lớp thành các nhóm nhỏ, phát handouts cho các nhóm... thứ trong tu n (days in a week), các tháng trong năm (months of the year) 20 + Dùng hình ảnh từ các tạp chí để dạy mùa ( seasons of a years) 21 + Dùng tranh ảnh hay vật thât để dạy về đồ chơi 22 + Dùng các bộ phận của cơ thể dể dạy về chủ đề cơ thể ( Parts of body) + Dùng tranh ảnh để dạy phòng (rooms), đồ trang trí nội thất (funiture), thời tiết (weather), cảm xúc (fellings), các môn thể thao (sports)... lock – unlock, agree – disagree, - T o tình huống: Gi o viên thiết lập tình huống thật đơn giản, dễ hiểu bằng Tiếng Anh, học sinh o n nghĩa qua tình huống, có thể bắt chước, sử dụng từ v o ngữ cảnh giao tiếp và rèn kĩ năng nghe E.g 1: This is my brother He’s very lazy He gets up late, and he doesn’t do anything I say to him, “ Don’t be lazy! Do your homework!” E.g 2: I have a sister She is very studious... Ss : Is it a yo-yo? T: Yes! - Dùng từ đồng nghĩa (synonym), từ trái nghĩa (antonym) Ta sử dụng từ đồng nghĩa hoặc trái nghĩa để làm rõ nghĩa của một từ khi học sinh đã biết nghĩa của một từ trong cặp từ đồng nghĩa, trái nghĩa 27 a Từ đồng nghĩa (synonym) nice – beautiful, clever – intelligent, bookstore – bookshop, eraser – rubber, pants - trousers b Từ trái nghĩa (antonym) tall – short, thin – fat,... Gi o viên đọc bảng chữ cái theo thứ tự, các nhóm lắng nghe, đến chữ cái mà các em có thể tìm từ được ở cả 3 chủ đề thì gọi “Bus stop” + Gi o viên ngừng lại khoảng 30 giây cho các nhóm tìm kết quả + Nhóm n o tìm đủ và đúng từ cả ba chủ đề thì được ghi điểm Subjects The Alphabet B C K R P Toys Animals Food ball Car Kite Robot Puzzle Bear Cat Kangaroo Rabbit Panda Bread Cake Ketchup Rice Piza 31 3 Crossword:... số nhiều tùy theo nội dung hay chủ ý của GV - Chia lớp làm nhiều nhóm nhỏ - Phát wordsheet cho các nhóm - Yêu cầu thực hiện theo nhóm - Các nhóm kiểm tra ch o kết quả bài làm của nhau - Thưởng cho nhóm đạt kết qủa cao nhất Ví dụ 1: Connect the dots to match the aniamls and their names 33 Ví dụ 2: Write the name under the pictures 4 Slap the board + Gi o viên viết từ mới hoặc đính tranh lên bảng 34... ice-cream are food 28 E.g 3 Tigers, elephants, lions,monkeys are wild animals - Dịch sang tiếng mẹ đẻ (Translation ): Gi o viên dùng những từ tương đương trong tiếng Việt để giảng nghĩa từ trong tiếng Anh Gi o viên chỉ sử dụng thủ thuật này khi không còn cách n o khác, thủ thuật này thường được dùng để dạy từ trừu tượng, hoặc để giải quyết một số lượng từ nhiều nhưng thời gian không cho phép, Gi o viên gợi... fat, pretty – ugly, young – old long – short, thin – thick, new – old, big - litlle - Dựa v o các quy tắc hình thành từ, t o từ: Học sinh o n được nghĩa của từ mới được hình thành qua từ gốc Với quy tắc này gi o viên không những giúp học sinh nắm kiến thức mà còn mở rộng vốn từ cho học sinh * Work - worker, drive – driver, write – writer, read – reader * happy – unhappy, formal – informal, patient – impatient,... diễn tả nghĩa của từ 35 Gi o viên đặt phiếu từ úp mặt xuống thành từng chồng Một học sinh nhặt phiếu trên cùng, dùng cử chỉ để diễn tả nghĩa của từ ấy, cả lớp o n từ, viêt v o bảng con Hoạt động này phù hợp với từ chỉ nghề nghiệp, con vật, các từ chỉ hoạt động… Ví dụ: Cho các tranh chỉ hoạt động, 1 HS miêu tả Lớp viết bảng con 6 Jumble words - GV viết một số từ có các chữ bị x o trộn lên bảng - Yêu cầu