SKKN một số biện pháp dạy từ vựng môn tiếng anh ở tiểu học

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu 1.1 Lí chọn đề tài Trong q trình học ngoại ngữ, từ vựng xem phần quan trọng phương tiện dùng để diễn đạt ý tưởng đồng thời cầu nối kĩ nghe, nói, đọc viết Tuy nhiên, việc dạy từ vựng lại không đơn giản chút nào, dạy cho trẻ ngưỡng bắt đầu học ngoại ngữ Dạy tiếng Anh nói chung dạy từ vựng nói riêng cho trẻ địi hỏi người giáo viên khơng có khả ngơn ngữ mà cịn cách làm để khiến học sinh tham gia vào học Để làm điều đó, giáo viên buộc phải tạo đa dạng hoạt động học Đó lí giáo viên cần lựa chọn phối hợp phương pháp kỹ thuật dạy từ cách linh hoạt uyển chuyển để trì khả tập trung vốn học sinh tiểu học Làm tạo cho trẻ khơng khí học tập vui vẻ thư giãn mà hiệu điều mà băn khoăn, trăn trở Đặt cho nhiệm vụ tháo gỡ khó khăn trên, q trình giảng dạy rút vài kinh nghiệm việc giúp học sinh hứng thú học từ vựng Tiếng anh Vì tơi chọn đề tài: “Một số biện pháp dạy từ vựng môn Tiếng Anh Tiểu học” để nghiên cứu áp dụng 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu việc sử dụng kỹ thuật phương pháp dạy từ vựng cho học sinh tiểu học Trên sở đó, đưa số kiến nghị để nâng cao hiệu việc vận dụng từ vựng tình giao tiếp Việc vận dụng đắn khoa học kỹ thuật dạy từ học Tiếng Anh Tiểu học nhằm: - Tạo hứng thú say mê học tập học sinh - Khơi dậy niềm khao khát tham gia vào hoạt động tìm hiểu, khám phá, thử nghiệm học sinh - Giúp HS chủ động thực hoạt động học tập - Giúp HS tập trung ý - Tạo điều kiện cho học sinh vừa học, vừa chơi - Giúp em tái hiện, hệ thống hóa kiến thức cách dễ dàng 1.3 Nhiệm vụ nghiên cứu Xây dựng sở lý luận cho đề tài Xây dựng sở thực tiễn cho đề tài Thực nghiệm sư phạm 1.4 Đối tượng khách thể nghiên cứu a Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp dạy từ vựng môn Tiếng anh trường Tiểu học mà giảng dạy - huyện Sông Lô – tỉnh Vĩnh Phúc b Khách thể nghiên cứu: Là học sinh lớp 4, trường Tiểu học Đôn Nhân 1.5 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu phương pháp, kỹ thuật dạy từ vựng nhằm cung cấp cho học sinh vốn từ vựng phong phú biết vận dụng từ ngữ học giao tiếp Đưa số biện pháp nâng cao chất lượng dạy từ 1.6 Phương pháp nghiên cứu Giáo viên cần áp dụng nhiều phương pháp nghiên cứu như: - Phương pháp điều tra - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết dạy ngôn ngữ - Nghiên cứu phương pháp dạy từ qua tài liệu, mạng, truyền hình Tên sáng kiến: Một số biện pháp dạy từ vựng môn Tiếng Anh Tiểu học Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Nguyễn Thị Định - Địa chỉ: Xã Đôn Nhân- huyện Sông Lô – tỉnh Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0978827189 Email: nguyenthidinh.gvc1donnhan@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Nguyễn Thị Định Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Tiếng anh lớp 3, 4, Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: 5/9/2019 Mô tả chất sáng kiến: 7.1 Nội dung sáng kiến 7.1.1 Cơ sở lý luận Trong dạy học tiếng Anh, từ vựng ba thành tố tạo thành hệ thống kiến thức ngơn ngữ đóng vai trị phương tiện, điều kiện hình thành phát triển kỹ giao tiếp Trong ngơn ngữ nào, vai trị từ vựng quan trọng Có thể thấy ngôn ngữ tập hợp từ vựng Không thể hiểu ngôn ngữ mà không hiểu biết từ vựng, qua đơn vị từ vựng Nhưng điều khơng đồng nghĩa với việc hiểu đơn vị từ vựng riêng lẻ, độc lập với mà nắm vững ngơn ngữ thông qua mối quan hệ biện chứng đơn vị từ vựng Như việc học từ vựng rèn luyện kĩ sử dụng từ vựng yếu tố hàng đầu việc truyền thụ tiếp thu ngơn ngữ nói chung tiếng Anh nói riêng Vì từ vựng đơn vị ngơn ngữ nên thể hai hình thức: Lời nói chữ viết Muốn sử dụng ngơn ngữ đó, tức phải nắm vững hình thức biểu đạt từ lời nói chữ viết Song có mối liên quan từ vựng với yếu tố khác ngôn ngữ (ngữ pháp, ngữ âm, ngữ điệu ) tình giao tiếp Nếu khơng có vốn từ vựng cần thiết người học khơng thể sử dụng cấu trúc câu chức ngôn ngữ giao tiếp Tuy nhiên, quan điểm dạy học từ vựng tiếng Anh không ngừng biến đổi dẫn đến phương pháp dạy học từ vựng có nhiều đổi thay Do đó, việc lựa chọn phương pháp dạy hoc để phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo học sinh, bồi dưỡng lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên cho học sinh điều mà tất giáo viên dạy Tiếng Anh quan tâm 7.1.2 Cơ sơ thực tiễn Hiện nhà trường tiểu học việc dạy học tiếng Anh diễn với đổi phương pháp giáo dục, nhằm làm phù hợp với nhận thức học sinh, giúp cho học sinh tiếp cận với nội dung, kiến thức đại Vốn từ vựng tiếng Anh chương trình học sử dụng phù hợp với phát triển chung xã hội đặc điểm tâm lí học sinh Do học sinh tiểu học hình thành phát triển lực nhận thức sở tư cụ thể nên việc dạy từ vựng cần bắt nguồn từ hệ thống chủ điểm, chủ đề thú vị, gần gũi với trải nghiệm em để trình học tập diễn tự nhiên Ở độ tuổi học sinh vận dụng từ vựng tốt tham gia tích cực vào hoạt động giao tiếp thơng qua tình cụ thể, chủ đề quen thuộc Điều đòi hỏi giáo viên phải vận dụng, linh hoạt, mềm dẻo phương pháp kỹ thuật dạy từ nhằm đáp ứng nhu cầu điều kiện dạy học khác địa phương Hơn việc cung cấp vốn từ cho học sinh phải đảm bảo tính liên thơng cấp học, tính tích hợp chủ đề, chủ điểm Làm để cung cấp cho học sinh vốn từ vựng phong phú qua giúp em hình thành phát triển lực sử dụng Tiếng Anh cơng cụ giao tiếp? câu hỏi lớn cần giải đáp để nâng cao chất lượng học từ vựng học sinh Tiểu học 7.1.3 Thực trạng việc học Tiếng Anh trường Tiểu học Trong đề án ngoại ngữ 2008-2020 Bộ Giáo Dục, mục tiêu cụ thể chương trình Tiếng Anh tiểu học sau kết thúc cấp học, học sinh có thể: - Có vốn từ vựng khoảng 500-700 từ gồm ngữ bút ngữ - Học sinh vận dụng vốn từ vựng học tình giao tiếp đơn giản thơng qua bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết chủ yếu hai kĩ nghe, nói - Có kiến thức tối thiểu ngôn ngữ tiếng Anh, thông qua Tiếng Anh có hiểu biết ban đầu đất nước, văn hóa người nước nói Tiếng Anh - Có thái độ tích cực việc học Tiếng Anh - Hình thành cách học tiếng Anh cách có hiệu quả, tạo sở cho việc học ngoại ngữ khác tương lai Để đạt mục tiêu thật không đơn giản nhiều lẽ: - Ở nước ta nay, việc dạy học tiếng Anh nhà trường diễn mơi trường giao tiếp thầy trị cịn có nhiều hạn chế: Dạy học tập thể lớn, trình dộ nhận thức có nhiều cấp độ khác nhau, phương tiện hỗ trợ giảng dạy chưa đồng Những điều làm phân tán tập chung học sinh, tác động lớn đến việc rèn luyện kĩ cho học sinh, làm chậm trình tiếp thu kiến thức học sinh phân bố thời gian cho phần nội dung cho phù hợp với loại giảng (thực hành, kĩ năng) tác động tới việc lựa chọn, nghiên cứu áp dụng kĩ dạy từ vựng cho thích hợp - Ngồi ra, cịn yếu tố khác làm ảnh hưởng đến trình làm giàu vốn từ học sinh Tiểu học như: + Cảm giác không thoải mái, căng thẳng hay phân tán tư tưởng, bối rối khái niệm trừu tượng khó hiểu nguyên tắc ngữ pháp cách áp dụng chúng + Những hoạt động đòi hỏi chúng phải tập trung ý thời gian dài + Sự nhàm chán + Việc giáo viên chữa lỗi nhiều Hơn nữa: - Do đa số học sinh nhút nhát, thiếu tự tin, ngại phát âm, thực hành giao tiếp Thêm vào đó, cấu tạo âm tiết ngoại ngữ có nhiều khác biệt, khả ghi nhớ từ, cấu trúc câu em hạn chế - Học sinh tiểu học hiếu động , dễ tập trung nên việc dạy ngơn ngữ cho em gặp khơng khó khăn - Thiếu nhiều nguồn tài liệu cần thiết để giúp em hiểu thêm văn hóa nước nói Tiếng Anh - Thiếu mơi trường thực tế để học sinh tham gia vào hoạt động giao tiếp có ý nghĩa Tiếng Anh - Thiếu nguồn kinh phí để làm thêm đồ dùng học tập - Nhiều phụ huynh đặc biệt phụ huynh vùng nông thôn chưa thấy tầm quan trọng việc học ngoại ngữ nên chưa quan tâm đến môn học Mặc dù khó khăn song phải nhận thấy việc học Tiếng Anh thời điểm khởi đầu cho việc xây dựng móng tri thức cho học sinh, Là điều kiện cần thiết để em tiến bước đến bậc học cao Do việc dạy học Tiếng Anh tiểu học vấn đề đáng quan tâm Để giải vấn đề đó, giáo viên cần tạo hình thức dạy học phong phú, đa dạng Trong việc vận dụng tốt kỹ thuật phương pháp dạy từ hình thức thu hút nhiều học sinh tham gia học tập mang lại hiệu cao việc làm tăng vốn từ cho em 7.1.4 Giải pháp nghiên cứu Để học sinh có hứng thú học tập, chủ động tích cực chiếm lĩnh tri thức dạy học giáo viên cố gắng đảm bảo quy tắc L (Learn – Live – Love – Laugh) (Học- sống - yêu- cười) Thật dạy cho học sinh tiểu học cần đảm bảo nguyên tắc : Học mà chơi- chơi mà học Để tạo cho học sinh cảm giác thoải mái, nhẹ nhàng, GV cố gắng rút ngắn khoảng cách thầy trị, xóa bớt mặc cảm tâm lí “sợ cơ”, trò học vui chơi người bạn Không nhồi nhét hay biến học sinh thành người thụ động mà trái lại phát huy tính tích cực cá nhân Để điều ngành giáo dục phải tạo môi trường thuận lợi cung cấp nguồn thơng tin hữu ích, giáo trình chọn lựa cẩn thận điều chỉnh phù hợp với lứa tuổi hội luyện tập thích hợp Về phía giáo viên cần làm để nâng cao hiệu dạy từ vựng cho học sinh Tiểu học? Giáo Viên cần xác định được:  Cách trẻ học từ vựng  Nguyên tắc dạy Tiếng anh cho Trẻ  Các phương pháp dạy từ vựng  Cách chọn từ để dạy  Các bước dạy từ  Các kỹ thuật làm rõ nghĩa từ  Biện pháp chống quên từ a Cách trẻ học từ vựng: Để có dạy hiệu quả, người thầy không cần hiểu rõ thời điểm thích hợp hay trở ngại khiến trẻ “chán” học mà phải nắm phương thức trẻ tiếp cận ngôn ngữ Dưới tổng kết cách trẻ học tiếng mà q trình dạy học tơi đúc kết được: - Có nhiều hội tiếp xúc với ngoại ngữ - Liên hệ từ, mẫu câu với đặt chúng vào ngữ cảnh rõ ràng, có liên quan chặt chẽ với - Sử dụng tất giác quan thân, quan sát bắt chước, theo dõi lắng nghe - Khám phá, thử nghiệm, mắc lỗi kiểm tra cách hiểu thân - Lặp lặp lại cảm thấy tự tin chúng thiết lập thói quen sử dụng kiến thức học - Cảm thấy khích lệ, đặc biệt bạn bè em học thứ tiếng b Nguyên tắc dạy Tiếng anh cho Trẻ - Dạy trẻ em cơng việc tương đối khó phức tạp trẻ chưa thực có ý thức học tập người lớn hầu hết ham chơi Để trẻ tập trung vào học, giáo viên cần tuân theo nguyên tắc dạy học cho trẻ: - Chơi dạy phương pháp “Dạy mà không dạy”, giáo viên tạo sân chơi đa dạng, nhiều màu sắc tiếng Anh cho học sinh, hướng dẫn học sinh làm chủ sân chơi bước bổ sung vào hoạt động khác - Hoạt động, hình ảnh lý thuyết Hình ảnh, trị chơi, nhạc họa, diễn kịch nói chung hoạt động nhằm giúp học sinh tham gia vào môi trường sử dụng tiếng Anh cách tự nhiên, không gượng ép - Học cụ giáo trình Việc bám theo giáo trình hạn chế lực sáng tạo thầy lẫn trị Hơn nữa, để đa dạng hóa hoạt động lớp, việc tăng cường học cụ điều cần thiết - Nghe - nói nhiều đọc - viết Thực tế cho thấy kỹ nghe nói quan trong, dễ học bắt chước học ngoại ngữ Và nghe nói được, học sinh bước xây dựng tâm lý tự tin sử dụng tiếng Anh - Bắt chước ngữ pháp Bắt chước thiếu thiếu nhi, đặc biệt học ngoại ngữ Bắt chước giúp trình học tập nhanh hơn, kể việc áp dụng từ vụng vào mẫu câu - Vui cho điểm Tạo khơng khí lớp học sinh động, lí thú, khuyến khích học sinh có động học tâp tốt điểm số c Các phương pháp dạy từ vựng Như biết, lịch sử dạy học từ vựng tiếng Anh trải qua nhiều phương pháp khác như: phương pháp Ngữ pháp–Dịch, phương pháp Nghe - Nhìn, phương pháp Nghe - Nói, phương pháp Giao tiếp, v.v Mỗi phương pháp điều có ưu điểm tồn riêng chẳng hạn như: * Phương pháp Ngữ pháp – Dịch Phương pháp Ngữ pháp – Dịch sử dụng phổ biến nước ta thời gian dài có ưu điểm khơng thể phủ nhận Đó là: - Học sinh rèn luyện kỹ ngữ pháp tiếp thu lượng từ vựng lớn - Học sinh nắm tương đối nhiều cấu trúc câu bản, thuộc lòng đoạn văn hay khóa mẫu - Học sinh đọc hiểu nhanh văn Tuy nhiên, với xu hướng phát triển đất nước thời đại, mục đích việc học tiếng Anh có thay đổi địi hỏi phương pháp dạy học tiếng Anh nói chung từ vựng nói riêng phải thay đổi Người ta nhận hạn chế phương pháp Ngữ phápDịch là: - Không giúp học sinh “giao tiếp” Hoạt động chủ yếu lớp người thầy; nghĩa người thầy giảng giải, nói nhiều, học sinh thụ động ngồi nghe ghi chép, khơng có ý kiến phản hồi không tham gia giao tiếp (nói) với thầy bạn bè - Hoạt động dạy học diễn chiều – học sinh hoàn tồn bị động, khơng có hội thực hành giao tiếp lớp; khả sáng tạo đặc biệt kỹ nói người học bị hạn chế nhiều * Phương pháp Nghe – Nói: Phương pháp Nghe – Nói có ưu điểm là: - Có hiệu người học, đặc biệt học sinh tiểu học Người học cảm thấy phấn khởi tự tin nghe tập bắt chước theo giáo viên, ví dụ: Học sinh làm theo lệnh giáo viên hát hát tiếng Anh đơn giản - Tuy nhiên phương pháp lại có hạn chế sau: - Học sinh dễ nhàm chán với phương pháp khơng có điều chỉnh phương thức dạy học cần thiết - Học sinh áp dụng lĩnh hội lớp học vào thực tiễn giao tiếp ngôn ngữ khó Học sinh khơng thể vận dụng hình thức ngôn ngữ luyện tập lớp cách tự nhiên học sinh có khả nghe hiểu, nhớ bắt chước chỗ lớp học, song em chóng quên cảm thấy lúng túng gặp tình tương tự giao tiếp thực Điều nói lên học sinh nhắc lại từ cách hồn hảo xong em không hiểu rõ nghĩa từ khơng có khả sử dụng từ ngữ cảnh khác với điều học * Phương pháp giao tiếp Phương pháp giao tiếp xem phương pháp dạy học ngoại ngữ phổ biến hiệu Mục tiêu cuối dạy học ngoại ngữ phát triển kỹ giao tiếp, kỹ ngơn ngữ Mục đích cuối học sinh học từ vựng cách đọc, cách viết nghĩa từ mà cần phải đạt lực giao tiếp; tức phát triển tất kỹ ngơn ngữ (nghe, nói, đọc, viết) sử dụng từ vựng để giao tiếp Với quan điểm lấy lực giao tiếp học sinh làm trung tâm từ vựng coi ba thành tố làm thành công cụ hay phương tiện để hình thành phát triển kỹ ngôn ngữ Việc dạy học từ vựng theo phương pháp giao tiếp tuân theo nguyên tắc sau: Dạy học từ thông qua luyện tập kĩ giao tiếp Việc học từ thông qua qua kĩ giao tiếp giúp người học hiểu nghĩa từ dễ dàng kĩ giao tiếp mang ngữ cảnh giao tiếp cụ thể sinh động Mặt khác việc học từ thông qua kĩ giao tiếp kích thích nhu cầu sử dụng từ công cụ phát triển kĩ - Dạy học từ có tần suất sử dụng cao Việc chọn từ có tần suất sử dụng cao để dạy giúp việc học từ đạt hiệu cao từ người học sử dụng thường xuyên nhiều tình giao tiếp khác - Dạy học từ cách tổng thể Chúng ta biết học từ mà ý đến nghĩa khơng đặt mục đích giao tiếp cao Do dạy học từ cần ý đến khía cạnh khác từ như: hình thái chữ viết (spelling), cách phát âm ( pronunciation), hình thái ngữ nghĩa (lexical meaning), hình thái ngữ pháp (grammatical form) cách sử dụng (use) - Dạy học từ thông qua nhiều thủ thuật khác Như nói trên, giáo viên cần sử dụng thủ thuật khác để giới thiệu từ kết hợp nhiều thủ thuật để giới thiệu từ Việc làm giúp dạy từ vựng có hiệu giúp học sinh nhớ từ lâu Một điều cần lưu ý dịch từ sang tiếng mẹ đẻ thủ thuật dạy từ có kết quả, song giáo viên nên hạn chế sử dụng thủ thuật việc phụ thuộc nhiều vào dịch làm giảm khả giao tiếp học sinh - Dạy học từ thông qua luyện tập thực hành Giáo viên cần tổ chức hoạt động thực hành ôn luyện củng cố từ thơng qua nghe, nói, đọc viết để tăng độ trôi chảy sử dụng từ Các hoạt động giúp học sinh tập trung vào việc nhận biết sử dụng từ học thành thạo ngữ cảnh - Chú trọng đến vai trò học sinh việc dạy học từ vựng Giáo viên cần khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào việc học từ thơng qua q trình lâu dài liên tục Mặc dù giáo viên cung cấp cho học sinh thông tin từ vựng hỗ trợ học sinh trình học từ - Dạy học từ thông qua sử dụng từ điển Giáo viên cần hướng dẫn khuyến khích học sinh Tiểu học sử dụng từ điển tranh, giúp em làm quen với việc sử dụng chúng, từ điển phương tiện tra cứu đắc lực cho việc học từ sau Việc hướng dẫn sử dụng từ điển giúp người học nâng cao khả tự học đồng thời góp phần làm cho việc dạy từ đạt hiệu cao Nói tóm lại, phương pháp Giao tiếp có ưu điểm hẳn phương pháp khác bao trùm phương diện q trình dạy học ngoại ngữ: yếu tố ngơn ngữ, văn hóa, xã hội, yếu tố ngồi ngơn ngữ… nhằm rèn luyện kỹ giao tiếp hoàn chỉnh Đặc biệt phương pháp giao tiếp coi hình thành phát triển bốn kỹ giao tiếp nghe, nói, đọc viết mục đích cuối trình dạy học Các kiến thức ngơn ngữ ngữ âm, từ vựng ngữ pháp phương tiện, điều kiện hình thành phát triển kỹ giao tiếp Vì vậy, phương pháp giao tiếp thực giúp cho người học có khả sử dụng tiếng Anh để giao tiếp 10 T: What does it mean Vietnamese? Ss: Chạy (HS dịch sang tiếng việt) g Biện pháp chống quên từ học sinh Tiểu học Quên từ bệnh phổ biến học sinh tiểu học Nhiều học sinh phàn nàn nhắc nhắc lại từ nhiều lần, chí em cảm thấy nhớ từ lên lớp, lại biến đâu Một số nhà nghiên cứu cho nguyên việc quên thông tin không sử dụng thông tin lưu trí nhớ thường xuyên chúng biến khỏi nhớ Vì giáo viên cần vận dụng hiểu biết cách thức lưu giữ thông tin não để nâng cao chất lượng học từ vựng học sinh *Làm cho học dễ ghi nhớ Có nhiều cách để làm cho giảng dễ dàng vào nhớ học sinh dùng tranh ảnh; lồng từ vào ngữ cảnh sử dụng thực tế, thú vị; kể câu chuyện tiếng Anh có từ mà học sinh cần học Bên cạnh đó, giáo viên tạo điều kiện để học sinh sử dụng từ học theo cách riêng em để hoàn thành nhiệm vụ học tập thực hữu ích cho em sống *Tạo điều kiện để học sinh thường xuyên sử dụng từ học Chìa khố để dạy học thành cơng lặp lại theo cách thức khác nhau, sử dụng kỹ khác Nhằm giúp học sinh nhớ từ vựng hay cấu trúc, sử dụng cách lặp lại đơn giản trị chơi vui nhộn, xua tan buồn tẻ học thay vào tạo môi trường học tập vui vẻ làm tăng hứng thú học sinh việc học, khiến em sẵn sàng tham gia học Sau trò chơi nhằm củng cố tăng vốn từ cho học sinh:  Bingo: Sử dụng trò chơi nhằm tăng cường lực ghi nhớ nghe hiểu cùa học sinh Trị chơi thích hợp để củng cố chủ đề như: Số đếm (Number), Bảng chữ (The Alphabet), từ nghề nghiệp (Occupation), Màu sắc (colors), (Fruit), thú vật (animals), trang phục (clothes), nghề nghiệp (jobs)… + Giáo viên cho số từ học 23 + Mỗi học sinh chọn 9, 16, 25 từ số từ viết vào + Giáo viên đọc từ không theo trật tự + Học sinh đánh dấu  vào từ chọn nghe giáo viên đọc từ + Học sinh đánh dấu 3, 4, ô vuông theo hàng ngang, xuống , theo đường chéo nói “ Bingo” học sinh thắng + Giáo viên phát thưởng cho học sinh  Bus stop + Chia lớp thành nhóm nhỏ, phát handouts cho nhóm + Giáo viên đọc bảng chữ theo thứ tự, nhóm lắng nghe, đến chữ mà em tìm từ chủ đề gọi “Bus stop” + Giáo viên ngừng lại khoảng 30 giây cho nhóm tìm kết + Nhóm tìm đủ từ ba chủ đề ghi điểm The Alphabet Toys Animals Food B ball Bear Bread C Car Cat Cake K Kite Kangaroo Ketchup R Robot Rabbit Rice P Puzzle Panda Piza  Crossword: ( Trị chơi chữ) 24 Để kiểm tra vốn từ em thường xuyên cho em chơi trị chơi chữ: thơng qua hình ảnh gợi ý, em đốn chữ cần tìm, đội đốn nhiều chữ thắng  Matching: Đây họat động phổ biến tiết dạy từ vựng, HS phải nối từ với nghĩa ngược lại, nối cặp từ trái nghĩa, số với số nhiều tùy theo nội dung hay chủ ý GV - Chia lớp làm nhiều nhóm nhỏ - Phát wordsheet cho nhóm - Các nhóm kiểm tra chéo kết làm - Thưởng cho nhóm đạt kết qủa cao Ví dụ 1: Connect the dots to match the aniamls and their names 25  Slap the board + Giáo viên viết từ đính tranh lên bảng + Gọi hai nhóm lên bảng, nhóm học sinh + Yêu cầu nhóm đứng cách khoảng + Giáo viên đọc to từ Tiếng Anh + Lần lượt học sinh hai nhóm chạy lên bảng, vỗ vào tranh từ gọi + Học sinh thuộc nhóm làm nhanh nhóm ghi điểm + Nhóm ghi nhiều điểm thắng ( Với trị chơi này, giáo viên đọc số đếm, học sinh tìm số tự đọc lại từ ứng với số đó)  Jumble words GV viết số từ có chữ bị xáo trộn lên bảng Yêu cầu HS xếp lại chữ thành từ có nghĩa 26  The Alphabet Game: + Chia lớp làm ba đội + Giáo viên nói chữ Học sinh tìm từ bắt đầu chữ ghi vào giấy + Nhóm ghi nhiều từ ghi điểm Ví dụ: T: It starts with D /di/ Ss: dog, doll, desk, donkey, durian… T: It starts with T /ti/ Ss: table, tiger, ten,… T: It starts with B /bi/ Ss: baby, boy, book, bag, bike, bed…  What’s missing? Ở trò chơi tất học sinh tham gia độc lập ghi phần trả lời bảng Giáo viên cho xuất số từ, sau cho biến từ, HS phát hiệt từ biến ghi bảng thời gian suy nghĩ cho từ 20 giây, thí sinh đồng loạt giơ bảng lên, GV cho từ khác xuất biến mất, HS phát ghi bảng  Kim’s game: (Giáo viên dùng tranh ảnh với chủ đề khác để học sinh chơi.) - Chia lớp làm đội chơi 27 - Quan sát tranh - Các đội chơi nhớ ghi lại tên tranh Tiếng Anh thời gian phút Ghi tranh đội chơi 10 điểm Ví dụ:  A wonderful hat ( Chiếc nón kì diệu) Giáo viên dùng trị chơi để ơn tập từ vựng nhiều chủ đề khác nhau: - Chia lớp làm đội - Các đội quay số - Đọc cách giải thích nghĩa từ tìm chữ có từ, đốn từ  Game: Face to face ( Trò chơi đối mặt) Trò chơi gồm vòng chơi Mời số HS tham gia trò chơi 28 Vòng 1: GV đưa chủ đề quen thuộc Ex Tell the names of pets Vòng 2: GV đưa chủ đề khó chủ đề trước Ex Tell the names of wild animals Vòng 3: GV nêu chủ đề khó Ex.Tell the names of Retiles HS không trả lời bị loại khỏi chơi qua vòng đầu Vòng cuối lại HS, em trả lời nhiều thắng  Pass the cards (Chuyền thẻ) Trò chơi tạo điều kiện cho tất học sinh nói từ học + Chia lớp thành đội, cho học sinh xếp thành ba hàng + Giao cho ba em đầu hàng số thẻ từ Ba em đọc từ chuyền cho bạn đứng sau + Mỗi học sinh nhận từ điều phải đọc to từ lên + Đội hoàn thành trước đội chiến thắng  A long sentence - Chia lớp thành nhóm - GV đọc câu kết thúc từ danh mục từ vựng muốn lớp luyện ( Ex cat, rabbit, monkey, bird, dog, fish) T: I like rabbits S1: I like rabbits and birds S2: I like rabbits, birds and cats S3: I like rabbits, birds, cats and monkeys  Freeze Yêu cầu HS đứng chỗ 29 GV hướng dẫn, Ex Wave, run, jump HS dùng điệu diễn tả hoạt động Khi GV đọc Freeze! HS phải ngừng đứng yên tư miêu tả hoạt động HS ngừng chậm phải bị loại phải ngồi xuống Tiếp tục trò chơi đến nhóm giành chiến thắng  The elephant makes friends (Chú voi kết bạn) Em có muốn biết voi gần làm quen bạn không Hãy tách chữ từ ELEPHANT ra, ghi chữ vào ô trống đây, đáp án agle, orse, ion, nt, eel, ewt anda, iger * Ôn từ vựng qua hát Giáo viên phải giới thiệu cho luyện tập từ vựng ngữ cảnh cụ thể để làm rõ nghĩa để trải nghiệm trở nên đáng nhớ Các hội thoại, truyện ngắn, hát cách hữu hiệu nhằm ngữ cảnh hố ngơn ngữ để chúng dễ hiểu dễ nhớ Công cụ tốt sử dụng lớp học dí dỏm; đó, tìm kiếm tài liệu có khả gây cười cho học sinh Trong lớp học tiếng Anh, từ vựng ghi nhớ hiệu qua hát có nhiều đoạn lặp lại với nhịp điệu khoẻ giai điệu dễ nhớ Thực ra, giáo viên tự sáng tạo giai điệu đều cho hầu hết cấu trúc hay chuỗi từ định dạy Miễn đảm bảo nhấn trọng âm, việc hát cụm từ ngắn, hay chí câu hỏi câu trả lời đơn giản kích thích học sinh phát âm lưu ngôn ngữ vào nhớ 30 Ví dụ: Sing a song “Are you happy?” Are you ? Yes, I am Yes, I am Are you ? No, I’m not No, I’m not Are you ? Yes, I am Are you ? No, I’m not Are you ? Yes, I am Yes, I am ( Repeat: hot/ cold) (happy / hot = , sad/ cold = ) * Giúp “lưu” ngôn ngữ Khi học sinh “luyện tập” nhóm từ hay cấu trúc cụ thể, phải đảm bảo có trí nhớ ngắn hạn chuyển hố sang trí nhớ dài hạn Để làm việc này, giáo viên cần tạo nhiều hội tái sử dụng ôn tập Lập ngân hàng từ ý kiến hay giúp học sinh ôn tập học Chia lớp thành nhóm nhỏ khoảng em Cuối buổi học/ tuần học, yêu cầu học sinh viết lại tất từ học lên bảng yêu cầu nhóm viết từ vào thẻ nộp lại Mỗi học giáo viên mang thẻ đến lớp để thành viên nhóm tự kiểm tra kiểm tra chéo bạn nhóm khác Giáo viên yêu cầu học sinh tự chia từ học vào nhóm thích hợp, chí xây dựng nên câu chuyện cách trao đổi thẻ viết thêm câu sử dụng từ ghi thẻ từ Bằng cách khuyến khích học sinh nhớ lại từ học tiết trước tạo điều kiện để chúng liên tục tiếp xúc với từ học tiếp theo, 31 giáo viên hồn tồn trị bệnh “học trước quên sau” học từ * Dạy học sinh phương pháp tự học Học sinh đối tượng cần phải học từ giáo viên làm thay em Bởi vậy, muốn trị tận gốc bệnh ‘học trước quên sau’, việc dạy học sinh phương pháp học quan trọng Ngay bắt đầu năm học dành thời gian giúp học sinh hiểu rõ khó khăn mà học sinh gặp phải ghi nhớ thông tin dạy em phương pháp học cho hiệu như: - Tìm từ vựng mà học sinh cố gắng ghi nhớ đọc hay nghe Tiếng Anh - Viết câu sử dụng từ học nói gần gũi với thân - Nhắc học sinh việc ôn tập cách đặn cách tốt để em nâng cao vốn từ vựng mà khơng qn học Tuy nhiên, khơng có phương pháp tốt số phương pháp nêu phương pháp lại giúp học sinh học từ vựng theo cách khác Khi học từ vựng, học sinh thường phải sử dụng nhiều phương pháp khác mà có em khơng nhận thấy Hiệu việc tự học từ vựng phụ thuộc nhiều vào việc học sinh kết hợp phương pháp học đơn lẻ Nhiệm vụ giáo viên trường hợp tạo hoạt động nhiệm vụ học tập (trên lớp nhà) để giúp học sinh làm giàu vốn từ vựng nắm vững phương pháp tự học từ vựng Nhờ học sinh có hội trải nghiệm, đánh giá hiệu sau định chọn lựa phương pháp tự học hiệu * Dạy học sinh cách ghi chép bài: Giúp học sinh xếp ghi chép lớp cho thật khoa học, hiệu hữu ích Hướng dẫn cách khác để trình bày sổ từ vựng (như dùng biểu đồ, từ hay vịng trịn.v.v…) để học sinh tự định xem cách hiệu với em Đừng quên cho học sinh ích lợi việc ghi lại ví dụ minh hoạ Ví dụ: Dùng family tree để ghi chép tên thành viên gia đình: 32 * Dạy học sinh cách liên tưởng Ngôn ngữ liên hệ thường dễ nhớ ngôn ngữ khơng có kết nối Đó lý phương pháp tốt dạy từ vựng theo chủ điểm theo chuỗi từ vựng có chung gốc Lập nhóm từ vựng theo chủ đề cách vẽ sơ đồ tư duy: + Học sinh làm việc theo nhóm, tìm thơng tin chủ điểm cho, sau so sánh với nhóm + Giáo viên tập hợp thơng tin phản hồi từ học sinh + Thưởng cho nhóm liệt kê nhiều từ thuộc chủ đề, hoàn thành trước 33 7.2.Khả áp dụng sáng kiến: Sáng kiến có tính khả thi cao Có thể áp dụng học sinh trường tiểu học Những thông tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Phòng học đầy đủ trang thiết bị phục vụ cho giáo viên học sinh 10 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu 10.1 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả Có thể thấy việc áp dụng áp đắn linh hoạt phương pháp kỹ thuật dạy từ vựng cho học sinh tiểu không mang lại kết mỹ mãn cho người dạy lẫn người học, mà cịn tác động lớn đến mơi trường học tập Tơi nhận thấy khơng khí lớp học trở nên sôi động hẳn lên Các em học sinh sôi nổi, hăng say hoạt động, làm việc tích cực hơn, em hồi hộp, bồn chồn chờ đợi kiểm nghiệm thành quả, vỡ òa vui sướng thấy kết đạt ngân hàng từ vựng phong phú, dồi Hịa khơng khí đó, giáo viên cảm thấy yêu nghề hơn, tự thấy phải có trách nhiệm hơn, nghiêm túc hơn, nhiệt tình trước ánh mắt khát khao kiến thức học sinh Qua khảo sát chất lượng sau áp dụng đề tài tơi nhận học sinh có chuyển biến rõ rệt Nhìn chung học sinh yêu thích mơn học Hiểu nắm tốt Việc rèn luyện bốn kỹ mức độ tốt Khả vận dụng ngôn ngữ Năm học 2019-2020 phân công giảng dạy Tiếng Anh lớp 4, kết đạt sau : Lớp Số HS Trên 5,0 Dưới 5,0 Trên 9,0 4B 32 32 14 4C 34 34 15 5A 26 26 12 5B 26 26 12 34 5C 27 27 12 Bảng tổng hợp kết học sinh tham gia giao lưu IOE cấp huyện năm học 2019- 2020 STT Họ tên HS Lớp Đạt giải Nguyễn Thanh Sơn 4C Nhất Nguyễn Đức Anh 5C Nhì Phạm Việt Anh 5C Nhì Phạm Thành Nam 5C Nhì Lỗ Bá Anh Tuấn 5A Nhì Lỗ Thị Ánh Tuyết 4B Ba Nguyễn Ngọc Khánh 4B Ba Lê Quốc Bảo 4C Ba Nguyễn Thị Thanh Nhàn 5A Ba 10 Lỗ Bá Tuấn 5A Ba 11 Nguyễn An Ninh 5B Ba 12 Nguyễn Thị Thanh Thảo 4B KK 13 Phạm Đức Thịnh 4C KK 13 Nguyễn Thị Ngọc Linh 5B KK *) Đánh giá trình thực sáng kiến kinh nghiệm năm học Thành công việc dạy từ phụ thuộc trước hết vào bầu khơng khí giao tiếp lời nói cần thiết mà giáo viên tạo lớp học, điều quan trọng cho học sinh thích nghi với giao tiếp Ngồi ra, giáo viên phải có phương pháp để tất học sinh nhớ từ vựng cách hiệu quả, cung cấp cho em nhiều chiến lược học tập tác nhân kích thích khác Có thể sử dụng 35 tác nhân hình ảnh, tác nhân âm quan trọng lôi tham gia học sinh; em khơng nghe thấy, nhìn thấy, mà cịn thực động tác Cuối cùng, giáo viên cần thực tế mục đích dự kiến cá nhân học sinh gặp phải thời gian em cần để luyện tập, ghi nhớ học Luôn học tập đổi mới, làm cho trẻ bất ngờ khả làm phong cách dạy thành công lớn thầy cô việc thu hút trẻ học mơn tiếng Anh Tuỳ hồn cảnh thời gian, địa điểm điều kiện vật chất tinh thần cụ thể mà giáo viên sáng tạo cách giảng dạy từ vụng Trong trình dạy học, giáo viên giữ vai trò người hướng dẫn, tổ chức thực hiện; học sinh đóng vai trị chủ động q trình học tập, cần phát huy cao độ tính tích cực học sinh luyện tập thực hành Muốn thực được, cá nhân học sinh phải tích cực tự giác tham gia thực hành, không sợ mắc lỗi, cần lưu ý độ lưu lốt, trơi chảy (fluency) giai đoạn quan trọng Điều kiện tối thiểu để học sinh thực hành kỹ ngôn ngữ lớp học không đông, đầy đủ thiết bị nghe nhìn, băng/đĩa CD, tranh tình Việc kiểm tra đánh giá kết học tập nên nhấn mạnh vào kỹ năng, phần nhỏ kiến thức ngôn ngữ Kiểm tra kỹ ngôn ngữ luôn ưu tiên hình thức Muốn đạt kết cao việc giảng dạy Tiếng Anh cho học sinh tiểu học trước hết giáo viên phải có trách nhiệm, có lịng u nghề, nhiệt tình cơng việc Phải xác định rõ mục đích yêu cầu trọng tâm dạy, biết sử dụng kết hợp linh hoạt sáng tạo phương pháp dạy học, phù hợp với đặc trưng môn đối tượng học sinh Giáo viên khai thác, kết hợp sử dụng hiệu phương tiện, thiết bị dạy học máy chiếu, tranh ảnh, thẻ từ, mạng internet, làm nhiều đồ dùng dạy học có tính thẩm mỹ cao giúp học sinh hứng thú tham gia vào học 10.2 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân : Năm học 2019 – 2020, mạnh dạn áp dụng sáng kiến cho học sinh khối 4, đồng nghiệp nhận xét : Phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh, dễ hiểu, dễ học, nhớ lâu.Tạo hứng thú trình học tập Qua nhiều lần khảo sát, chất lượng học sinh tăng lên rõ rệt Tôi phấn khởi giáo viên học sinh tin tưởng ủng hộ Năm học tới, 36 tiếp tục áp dụng vào giảng dạy tiếp tục nghiên cứu bổ sung để sáng kiến ngày hoàn thiện 11 Danh sách tổ chức/ cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến: Số TT Tên tổ chức/ cá nhân Địa Phạm vi/ Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Tổ 4-5 Trường TH Đôn Nhân – huyện Sông Lô – tỉnh Vĩnh Phúc Tiếng Anh lớp 4, Đôn Nhân, ngày tháng năm 2020 Đôn Nhân, ngày tháng năm 2020 Đôn Nhân, ngày tháng năm 2020 HIỆU TRƯỞNG CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG TÁC GIẢ (Ký tên, đóng dấu) SÁNG KIẾN CẤP TRƯỞNG (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký tên, đóng dấu) Nguyễn Thị Định 37 ... hiệu dạy từ vựng cho học sinh Tiểu học? Giáo Viên cần xác định được:  Cách trẻ học từ vựng  Nguyên tắc dạy Tiếng anh cho Trẻ  Các phương pháp dạy từ vựng  Cách chọn từ để dạy  Các bước dạy từ. .. khích học sinh có động học tâp tốt điểm số c Các phương pháp dạy từ vựng Như biết, lịch sử dạy học từ vựng tiếng Anh trải qua nhiều phương pháp khác như: phương pháp Ngữ pháp? ??Dịch, phương pháp. .. để em nâng cao vốn từ vựng mà không qn học Tuy nhiên, khơng có phương pháp tốt số phương pháp nêu phương pháp lại giúp học sinh học từ vựng theo cách khác Khi học từ vựng, học sinh thường phải