skkn một số biện pháp dạy tăng cường tiếng việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 trường tiểu học võ thị sáu

Một số biện pháp dạy tăng cường tiếng Việt môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp trường Tiểu học Võ Thị Sáu MỤC LỤC Trang I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài………………………………………………… 2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài…………………………………… 3 Đối tượng nghiên cứu…………………………………………… Phạm vi nghiên cứu……………………………………………… Phương pháp nghiên cứu………………………………………… II PHẦN NỘI DUNG 1.Cơ sở lí luận Thực trạng 2.1 Những thuận lợi, khó khăn 2.2 Thành công, hạn chế 2.3 Mặt mạnh, mặt yếu 2.4 Các nguyên nhân, yếu tố tác động 2.5 Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Giải pháp, biện pháp…………………………………………… 3.1 Mục tiêu giải pháp, biện pháp…………………………… 15 3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp 15 3.3 Điều kiện thực giải pháp, biện pháp …………………… 16 3.4 Mối quan hệ giải pháp, biện pháp…………………… 16 3.5 Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Kết quả………………………………………………………… 16 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 17 Kết luận 19 Kiến nghị Tài liệu tham khảo Bùi Thị Thư - Trường Tiểu học Võ Thị Sáu - Năm học: 2015 - 2016 Một số biện pháp dạy tăng cường tiếng Việt môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp trường Tiểu học Võ Thị Sáu ĐỀ TÀI MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY TĂNG CƯỜNG TIẾNG VIỆT TRONG MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC VÕ THỊ SÁU I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày nay, Đảng Nhà nước ta quan tâm đến việc phát triển kinh tế, văn hoá - xã hội cho đồng bào dân tộc thiểu số Sự nghiệp văn hoá giáo dục vùng đồng bào dân tộc nói chung, dân tộc Ê đê Đắk Lắk nói riêng có nhiều tiến bộ, góp phần tích cực vào ổn định xã hội phát triển kinh tế địa phương Tuy vậy, trình độ dân trí đồng bào cịn hạn chế định, cộng với đời sống kinh tế gặp nhiều khó khăn nên hạn chế đến việc chăm lo học hành cho em Với nhiệm vụ chung năm học: Tiếp tục thực vận động "Mỗi thầy giáo cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo" phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" Đẩy mạnh việc "Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh" theo Chỉ thị số 03 Bộ Chính trị Tập trung đạo việc quản lí, tổ chức dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ Điều chỉnh nội dung dạy học đánh giá, xếp loại theo TT 30/BGD&ĐT phù hợp đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học Tăng cường giáo dục đạo đức, giáo dục kĩ sống Đổi phương pháp dạy học Tăng cường hội tiếp cận giáo dục cho trẻ em có hồn cảnh khó khăn Tăng cường Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số Đổi mạnh mẽ cơng tác quản lí đạo, bồi dưỡng giáo viên, đề cao trách nhiệm, khuyến khích sáng tạo đẩy mạnh việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học quản lí Để góp phần thực thắng lợi nhiệm vụ năm học, góp phần bước nâng cao chất lượng giáo dục địa bàn xã mà dân tộc Ê đê chiếm phần lớn dân số xã Ea Bông, đặc biệt trường Tiểu học Võ Thị Sáu học sinh dân tộc Ê đê chiếm 98,1% Do em gặp khơng khó khăn phải học tập tiếp nhận giáo dục tiếng Việt, vì: + Hầu hết em cịn hạn chế ngơn ngữ nói, : Nói chưa chuẩn, chưa số nhiều tiếng, từ tiếng Việt, tuỳ theo khu vực khác xã (bn gần với người Kinh trẻ em nói nhiều tiếng Việt chuẩn bn xa người kinh) + Kỹ giao tiếp, diễn đạt ngơn ngữ tiếng Việt cịn hạn chế Các em giao tiếp với tiếng Việt tiết học tiếp xúc với Bùi Thị Thư - Trường Tiểu học Võ Thị Sáu - Năm học: 2015 - 2016 Một số biện pháp dạy tăng cường tiếng Việt môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp trường Tiểu học Võ Thị Sáu thầy, cô giáo Mà chủ yếu giao tiếp với tiếng mẹ đẻ Mặt khác tính rụt rè, nói chuyện, giao tiếp với người khác, đặc biệt người Kinh nên vốn từ tiếp thu hạn chế Chính mà đại phận học sinh có hiểu lại diễn đạt sai dẫn đến hiểu sai nghĩa Ví dụ: đâu ? học sinh lại nói : đâu cơ? Em học chưa? em nói : Chưa học em ? + Kỹ nghe - hiểu - viết học sinh nhìn chung chậm, khả hiểu xác định nghĩa từ tiếng Việt hạn chế hay dùng sai từ nói viết + Do ảnh hưởng thói quen nói tiếng mẹ đẻ, khả nhận diện chữ chậm Dẫn đến khả đọc em chậm, việc đọc liền mạch từ, câu gặp nhiều khó khăn Khả đọc diễn cảm cịn hạn chế + Khả tiếp nhận thông tin, tư để xử lý, tái tạo nội dung thông tin học sinh chậm Vậy làm để dạy tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3, làm giàu thêm vốn tiếng Việt cho em, giúp em lĩnh hội chiếm lĩnh tri thức cách chủ động đạt chuẩn kiến thức kỹ môn học theo yêu cầu, giáo viên công tác 30 năm địa bàn xã khó khăn có đến 98,1% học sinh tồn trường người dân tộc Ê đê, trăn trở với suy nghĩ làm để làm phong phú vốn từ tiếng Việt cho em giúp em mạnh dạn, tự tin q trình giao tiếp tiếng phổ thơng tơi định lựa chọn đề tài:“ Một số biện pháp dạy tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp trường Tiểu học Võ Thị Sáu” Mong chia sẻ nhận đóng góp chân tình từ bạn đồng nghiệp Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài * Mục tiêu: Mục tiêu đề tài nhằm tìm số biện pháp, hình thức tổ chức dạy tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số (Ê đê) lớp phù hợp với tình hình thực tế nhà trường nhằm nâng cao chất lượng dạy – học * Nhiệm vụ: Nhiệm vụ đề tài nghiên cứu sở lí luận sở thực tiễn có liên quan đến vấn đề dạy tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số (Ê đê) lớp Đánh giá thực trạng học tập học sinh công tác dạy học giáo viên Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp dạy học tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số (Ê đê) lớp 3, nhằm nâng cao chất lượng dạy - học giáo dục trường Tiểu học Võ Thị Sáu – Huyện Krông Ana – Tỉnh Đăk Lăk Phạm vi nghiên cứu Bùi Thị Thư - Trường Tiểu học Võ Thị Sáu - Năm học: 2015 - 2016 Một số biện pháp dạy tăng cường tiếng Việt môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp trường Tiểu học Võ Thị Sáu Do khuôn khổ thời gian khả thân có hạn …Đề tài chủ yếu đề cập tới vấn đề tìm hiểu số biện pháp dạy tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số (Ê đê) lớp trường Tiểu học Võ Thị Sáu – Huyện Krông Ana – Tỉnh Đăk Lăk Từ năm học 2014 - 2015 đến Cuối học kì I năm học 2015 - 2016 Phương pháp nghiên cứu Để thực mục đích tơi dùng số phương pháp sau: - Nghiên cứu tài liệu Đọc tài liệu sách, báo, tạp chí giáo dục, tài liệu hướng dẫn tăng cường tiếng Việt dự án PEDC, Bổ trợ tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp … có liên quan đến nội dung đề tài - Đọc sách giáo khoa, sách giáo viên, loại sách tham khảo - Nghiên cứu thực tế - Dự giờ, thao giảng trao đổi ý kiến với đồng nghiệp nội dung cần đạt học sinh lớp - Tổng kết rút kinh nghiệm trình dạy học - Khảo sát, thống kê chất lượng học tập học sinh dân tộc thiểu số - Phương pháp vấn đáp, gợi mở - Phương pháp trực quan - Phương pháp luyện tập, thảo luận theo nhóm - Phương pháp trắc nghiệm II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận Nghe – nói - đọc - viết bốn kỹ tiếng Việt, để đạt yêu cầu so với chuẩn kiến thức kỹ theo Quyết định số 16/2006/QĐ – BGD&ĐT v/v ban hành chương trình giáo dục phổ thông ban hành ngày 05 tháng năm 2006; Công văn 9890/BGD&ĐT – GDTH ngày 17 tháng năm 2007 v/v Hướng dẫn nội dung, phương pháp giáo dục cho học sinh có hồn cảnh khó khăn; Cơng văn 8114/BGD&ĐT – GDTH v/v Nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh dân tộc thiểu số ban hành ngày 15 tháng năm 2009; Công văn 5842/BGD&ĐT – VP ngày 01 tháng năm 2011 Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học môn cấp tiểu học Thông tư 30/2014/TT- BGD&ĐT, ngày 28 tháng năm 2014, Qui định đánh giá học sinh tiểu học… Việc học tiếng Việt học sinh dân tộc Ê - đê khó ngơn ngữ thứ hai em Để giúp em đạt chuẩn theo yêu cầu môn Tiếng Việt cần tuỳ theo đối tượng học sinh như: Năng lực tư duy, khả giao tiếp tiếng Việt, ý thức học sinh, điều kiện, mơi trường sống học tập Vì cần tăng cường nội dung mà học sinh hạn chế về: Bùi Thị Thư - Trường Tiểu học Võ Thị Sáu - Năm học: 2015 - 2016 Một số biện pháp dạy tăng cường tiếng Việt môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp trường Tiểu học Võ Thị Sáu + Về kỹ nghe Khả nghe hầu hết học sinh chậm lý sau đây: Khả phản ứng học sinh nghe tiếng Việt chậm Đặc biệt học sinh có khả nghe rõ phát âm sắc nghe người khác đọc nói khơng thường xuyên giao tiếp tiếng Việt Khả nghe chậm học sinh lạ chưa hiểu số từ tiếng Việt Bởi học, thường xuyên tổ chức cho em hoạt động nhóm đơi, nhóm bốn để em nghe bạn trao đổi đóng góp ý kiến tạo thói quen nghe - nói cho em Mặt khác, từ đầu năm học, quy định đến trường em không nên giao tiếp tiếng mẹ đẻ mà phải giao tiếp tiếng Việt giao nhiệm vụ cho tổ theo dõi phát bạn hay giao tiếp tiếng mẹ đẻ cuối tuần xếp loại thi đua + Về kỹ nói Phần lớn học sinh nói thường nói thêm dấu thanh, dấu nhiều tiếng từ: Ví dụ Trống chiêng với trông chiếng, mặt trăng – mặt trặng; … Khả giao tiếp tiếng Việt học sinh cịn hạn chế, thường nói câu cụt, có đầu có cuối, thường diễn đạt nói ngược Ví dụ : Khi cô hỏi : Hôm qua em học Tập đọc ? Các em trả lời Gà Trống Cáo….hoặc Mí em có nhà khơng ? Các em trả lời: có Một số em trả lời thường có pha trộn tiếng mẹ đẻ với tiếng Việt làm cho người nghe khơng hiểu Vì học kể chuyện, thường gọi nhiều em kể, em cần kể – câu, kể đoạn Trong tiết học khác, giao cho em làm nhóm trưởng lần nhằm rèn kĩ nói trước lớp + Về kỹ đọc thành tiếng, đọc hiểu Do khả nhận mặt chữ chậm, nhiều học sinh khả đọc liền mạch yếu dẫn đến đọc câu văn đoạn văn em ngắt, nghỉ tùy tiện khơng chỗ Cũng kỹ nói, học sinh thường đọc sai tiếng thêm bớt dấu tiếng …Do vậy, làm nghĩa từ câu văn Mặt khác, khả hiểu văn em đọc chậm hạn chế Để học sinh dân tộc đọc đạt với yêu cầu cần nhiệt tình giáo viên + Về kỹ viết Do ảnh hưởng kỹ nghe nên học sinh viết chậm, viết sai tiếng thiếu, thừa dấu Đa số học sinh viết chữ chưa đều, chữ viết chưa độ cao, cách trình bày chưa đẹp (một phần sử dụng bút bi để viết) Khả sử dụng từ nhiều hạn chế, vốn từ nghèo, câu văn lủng Bùi Thị Thư - Trường Tiểu học Võ Thị Sáu - Năm học: 2015 - 2016 Một số biện pháp dạy tăng cường tiếng Việt môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp trường Tiểu học Võ Thị Sáu củng, nhiều học sinh nói viết viết bắt chước người khác hiệu viết văn thấp Thực trạng 2.1 Thuận lợi - khó khăn * Thuận lợi Trong năm học gần Phòng Giáo dục Đào tạo trường tổ chức cho học sinh dân tộc thiểu số chương trình giao lưu “ Tiếng Việt chúng em” tổ chức hoạt động giáo dục khác nên phần giúp em tự tin giao tiếp Học sinh cấp phát đầy đủ sách Đa số em biết đọc, biết viết hiếu học, lứa tuổi em cịn nhỏ dễ uốn nắn, biết nghe lời thầy giáo Nhà trường trang bị đầy đủ đồ dùng dạy học (tranh, ảnh), số trang thiết bị cơng nghệ thơng tin máy tính , máy chiếu… Trong giai đoạn nay, công nghệ thông tin tương đối phát triển nên học trường học sinh có nhiều hội tiếp xúc với lĩnh vực thông tin khác xem phim, nghe đọc truyện qua Ra- - ơ, xem chương trình quảng cáo, du lịch qua ảnh nhỏ,… Bản thân giáo viên sở dạy học trường 30 năm Nên am hiểu phong tục tập quán học sinh lỗi học sinh thường mắc phải học môn học mơn Tập đọc Nhiều gia đình phụ huynh học sinh quan tâm nhiều đến việc học hành em mong muốn em học để sau có tương lai tốt đẹp * Khó khăn Năm học 2015 - 2016, phân công chủ nhiệm lớp 3A với tổng số 29 em, có 27 em dân tộc Ê đê chiếm 98,1% Một số em lại lớp nhiều năm, việc đọc, viết chưa thành thạo Kết khảo sát đầu năm môn Tiếng Việt : TSHS HSDT 29 27 - 10 SL % 3,7 7-8 SL % 18,5 5-6 SL % 29,6 DƯỚI SL % 13 48,1 Khả học tiếng Việt em nhiều hạn chế Đa số em có kĩ đọc, viết, nghe - nói yếu Nói viết sai dấu thanh, cụ thể tiếng có dấu đọc viết em bỏ dấu đi, tiếng khơng có dấu đọc viết lại thêm dấu vào ( ví dụ : hình dáng em đọc hinh dang Bùi Thị Thư - Trường Tiểu học Võ Thị Sáu - Năm học: 2015 - 2016 Một số biện pháp dạy tăng cường tiếng Việt môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp trường Tiểu học Võ Thị Sáu nhà danh học kiệt xuất em đọc nha dành học kiết xuật, nói câu cụt khơng có chủ ngữ… 2.2 Thành công - hạn chế * Thành công Sau thực đề tài có dấu hiệu khả thi rõ rệt : khả giao tiếp tiếng Việt em tốt hơn, em có kĩ nghe, nói, đọc, viết sai dấu * Hạn chế Tốn nhiều thời gian đòi hỏi giáo viên phải cơng phu, kiên trì q trình thực 2.3 Mặt mạnh - mặt yếu * Mặt mạnh Giúp giáo viên phát thiếu sót trình giảng dạy, kịp thời phát khó khăn, yếu học tập em Được đồng nghiệp góp ý sửa chữa khiếm khuyết mình, từ đưa cách thức phương pháp giảng dạy phù hợp * Mặt yếu Đánh giá kết học tập học sinh dựa vào kết tiết lên lớp không khách quan mà ta chưa xem xét đến điều kiện cần thiết khác hoạt động lên lớp, … 2.4 Các nguyên nhân, yếu tố tác động đến đề tài Do đứng trước thực trạng lớp, trường chất lượng học môn Tiếng Việt học sinh thấp dẫn đến khả nhận biết giao tiếp, sống phần lớn học sinh dân tộc thiểu số kém, tơi tìm số biện pháp để dạy tăng cường tiếng Việt nhằm nâng cao hiệu sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số (Ê đê) lớp trường Tiểu học Võ Thị Sáu Do giáo viên chưa động, chưa mạnh dạn linh hoạt việc tổ chức hoạt động nhằm tạo hội cho em giao tiếp 2.5 Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Muốn lồng ghép tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số (Ê đê) lớp có hiệu giáo viên cần phải nghiên cứu kỹ mục tiêu Xem nội dung quan trọng dạy để từ lồng ghép tăng cường tiếng Việt để củng cố cho học sinh cách đọc – nói – nghe – viết cho chuẩn Nên tập trung vào tiếng, từ em đọc, viết chưa chuẩn mà lồng ghép, tránh lồng ghép cách tràn lan không phù hợp Giáo viên cần chọn lọc cô đọng Bùi Thị Thư - Trường Tiểu học Võ Thị Sáu - Năm học: 2015 - 2016 Một số biện pháp dạy tăng cường tiếng Việt môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp trường Tiểu học Võ Thị Sáu tiếng, từ mà em thường xuyên đọc, viết hay sai tiếng, dấu thanh, hạn chế tối đa sai sót lồng ghép tăng cường tiếng Việt Khi làm tốt điều giáo viên thu kết tốt, giúp em tự tin, hòa đồng, cố gắng phấn đấu, tinh thần giúp đỡ học tập Các tiết dạy lồng ghép tăng cường tiếng Việt em hưởng ứng nhiệt tình, hứng thú tiếp thu tốt, khơng khí lớp học sôi nổi, học sinh chủ động hợp tác Kết học tập nâng lên Giáo viên chủ động tiếp xúc, gần gũi, thực yêu nghề, mến trẻ phải “Tấm gương sáng cho học sinh noi theo”, tơn trọng, đối xử cơng với học sinh, tích cực thực tế gia đình học sinh để nắm bắt tâm tư, nguyện vọng, điều kiện kinh tế, hồn cảnh gia đình học sinh nhiều hiệu rèn cho em học tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số ngày đạt kết cao Giáo viên phải luôn đổi phương pháp dạy học, dạy lồng ghép hoạt động, trị chơi bổ ích để gây hứng thú cho em không chán nản học tập, tạo cho em cảm giác “Mỗi ngày đến trường niềm vui” Từ em gây hứng thú học tập thích đến trường, đến lớp để học tập Trong trình giảng dạy tiếp xúc nói chuyện với học sinh, với đồng nghiệp, với tất người phải nói chuẩn tiếng Việt khơng nói tiếng địa phương để em bắt chước học theo Trong dạy giáo viên phải quan tâm ý nhiều đến học sinh đọc, viết sai tả (dấu thanh, phụ âm đầu, vần khó) để uốn nắn em đọc, viết cho xác chuẩn tiếng Việt Bản thân phải theo học lớp dạy tiếng Ê đê để hiểu biết vốn ngôn ngữ, phong tục tập quán người dân tộc địa phương nơi công tác, để phát huy hết khả cơng tác giảng dạy Đặc biệt cần quan tâm nhiều đến đối tượng học sinh khó khăn học tập, học sinh có hồn cảnh đặc biệt khó khăn nhằm cảm hố em để em coi thầy, giáo chỗ dựa tinh thần tạo mối quan hệ tình cảm thầy - trị, làm cho em thích đến trường nhà em học chuyên cần tích cực học tập giảm thiểu tối đa em phát âm sai (dấu thanh, phụ âm đầu, vần khó) Giải pháp, biện pháp tiến hành 3.1 Mục tiêu giải pháp, biện pháp Nhằm nâng cao chất lượng học môn Tiếng Việt sử dụng tiếng phổ thông vào sống ngày Giúp em hòa nhập với cộng đồng 3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp Bùi Thị Thư - Trường Tiểu học Võ Thị Sáu - Năm học: 2015 - 2016 Một số biện pháp dạy tăng cường tiếng Việt môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp trường Tiểu học Võ Thị Sáu Các phân môn Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ câu, Chính tả, Tập làm văn có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, tích hợp lẫn nhau, góp phần hình thành nên kỹ Nghe - Nói - Đọc -Viết mơn Tiếng Việt Vì vận dụng số biện pháp sau nhằm nâng cao hiệu giảng dạy cho em: Biện pháp 1: Thường xuyên tăng cường khả nghe nói tiếng Việt cho học sinh thơng qua dạy Tập đọc Nghe nói tiếng Việt có liên quan mật thiết với Có nghe nói được, nghe nói Do vậy, tơi phải nói rõ ràng, nói đúng, đồng thời phải nói chậm rãi để học sinh dễ tiếp thu hướng dẫn cách phát âm, cách nói để học sinh nói theo Khả nói tiếng Việt học sinh xác định khả phát âm chuẩn, khả sử dụng tiếng từ phong phú nói, tham gia giao tiếp với người khác Khả nói tiếng Việt tảng ban đầu quan trọng để hình thành kỹ khác mơn Tiếng Việt Đặc biệt học sinh dân tộc Ê đê em nói viết việc tập cho em nói lại có ý nghĩa vô quan trọng Thực tế giảng dạy tơi thấy khả nói tiếng Việt em yếu, nói lẫn lộn tiếng mẹ đẻ tiếng Việt Đó vốn từ tiếng Việt em cịn q ít, em khơng diễn đạt nói, giao tiếp Học sinh phát âm khơng chuẩn, phát âm khơng đúng; cịn rụt rè giao tiếp Để giúp cho học sinh hạn chế tồn này, thường xuyên tăng cường khả nói tiếng Việt cho em cách cung cấp thêm từ ngữ mới, thông qua việc luyện nói câu hỏi, luyện nói câu trả lời, luyện đối thoại Thơng qua mà giúp cho em làm quen với việc sử dụng nhiều từ ngữ khác tiếng Việt, góp phần làm phong phú thêm vốn từ cho học sinh Khó sửa kỹ nói học sinh Ê đê nói thừa thiếu dấu dẫn đến đọc, nói sai tiếng, từ Do vậy, giảng từ, giải nghĩa từ, hướng dẫn phát âm hướng dẫn kỹ, phát âm mẫu nhiều lần, sửa sai cụ thể cho em Ví dụ: Khi dạy Tập đọc: “Mồ Cơi xử kiện” gọi em đọc tốt đọc mẫu để lớp nghe sau yêu cầu em phát tiếng, từ mà em hay đọc nói sai sau hướng dẫn phát âm từ Ví dụ từ : cơng đường, thản nhiên, … cách cho em phân tích lại cấu tạo tiếng, từ gọi nhiều em đọc, em đọc chưa chuẩn cho em đọc lại từ nhiều lần, tơi sửa cho em Đối với em khó khăn đọc, tơi hướng dẫn em đánh vần sau đọc trơn lại nhiều em luyện đọc từ khó Khi đọc đoạn, tơi lắng nghe phát sửa sai tiếng, từ em đọc sai Bên cạnh đó, tơi cịn giúp hiểu nghĩa từ ngữ phần giải cung cấp thêm từ sau giải nghĩa để học sinh hiểu nghĩa từ “công đường”, " bồi thường” cho em nhắc lại nghĩa từ Phần tìm hiểu bài, tơi đưa câu hỏi yêu cầu em suy nghĩ trả Bùi Thị Thư - Trường Tiểu học Võ Thị Sáu - Năm học: 2015 - 2016 Một số biện pháp dạy tăng cường tiếng Việt môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp trường Tiểu học Võ Thị Sáu lời đầy đủ câu Nếu em trả lời chưa đủ câu, cho em trả lời lại hay gọi em khác trả lời đầy đủ yêu cầu em nhắc lại câu trả lời bạn Cứ thời gian sau em dần sửa cách nói câu cụt Trong dạy, ý tạo điều kiện cho tất em tham gia trả lời, giao tiếp tuỳ thuộc vào khả đối tượng dành nhiều thời gian tập hướng dẫn thật kĩ nên hiệu nâng cao Mặt khác, việc tập nói tiếng Việt cho học sinh phải thực nhiều hình thức phương pháp dạy học khác như: dạy tiết dạy tăng cường tập nói tiếng Việt, dạy tích hợp vào tiết học khác, thơng qua tiết hoạt động ngồi lên lớp, thơng qua trị chơi, nói chuyện với phương pháp trực quan, phương pháp thực hành luyện tập theo mẫu, phương pháp giao tiếp, phương pháp đàm thoại Việc phối hợp hệ thống phương pháp dạy tập nói tiếng Việt giúp em dễ hiểu dễ nhớ nghĩa từ thơng qua hình ảnh trực quan, nói cấu trúc câu theo mẫu, hạn chế cách nói ngược theo tiếng địa phương Tập cho học sinh khả diễn đạt theo tình huống, tự tin học tập, giao tiếp với bạn bè với thầy cô giáo tiếng Việt Tuy vậy, cần phải có linh hoạt sáng tạo, khơng rập khn máy móc, mà phải tuỳ theo mức độ đối tượng để lựa chọn nội dung phương pháp cho phù hợp nhằm nâng cao hiệu theo việc sau đây: Lựa chọn tiếng, từ để tập nói cho phù hợp Luyện nói theo câu hỏi, câu trả lời có chứa tiếng, từ cung cấp cho học sinh Tạo tình cho học sinh đối thoại, giao tiếp ý tạo mơi trường giao tiếp học sinh với học sinh hướng dẫn Biện pháp 2: Rèn luyện kỹ viết (Chính tả - Tập làm văn) a Viết tả: Viết tả bao gồm nội dung sau: Viết chữ Tiếng Việt Viết âm vần, ghép chữ để tạo thành tiếng Sử dụng dấu Biết cách trình bày viết đẹp Làm giúp em viết tả ? Đây việc làm địi hỏi tơi phải viết chữ mẫu đẹp, hiểu điều kiện, hoàn cảnh thực tiễn học sinh, từ đề biện pháp việc rèn luyện kỹ viết tả cho học sinh Vậy để học sinh viết đúng, hướng dẫn tư ngồi học, ngồi viết, cách cầm phấn, cầm bút, cách để cho toàn học sinh cách kỹ lưỡng với việc làm mẫu nhiều lần học sinh Đồng thời phải thường xuyên uốn nắn giúp đỡ tư ngồi học tiết học khác để em có thói quen ngồi học tư Tơi dạy thật kỹ, dạy nhiều lần, hướng dẫn làm mẫu nhiều lần nét chữ : nét khuyết, nét sổ thẳng, nét cong, nét móc, nét thắt Mặt khác, giới thiệu chữ mẫu hướng dẫn cách viết cụ 10 Bùi Thị Thư - Trường Tiểu học Võ Thị Sáu - Năm học: 2015 - 2016 Một số biện pháp dạy tăng cường tiếng Việt môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp trường Tiểu học Võ Thị Sáu thể đặc điểm, cấu tạo chữ, giúp em nhận giống khác cấu tạo chữ Từ việc làm giúp cho học sinh dễ nhận diện, dễ nhớ mặt chữ, hạn chế sai sót viết tả Bên cạnh việc sử dụng dấu không phần quan trọng nên hướng dẫn luyện tập nói, luyện đọc tơi rõ sai sót em đọc sai dấu, thừa, thiếu dấu yêu cầu đọc lại cho Trước viết, cho em luyện viết chữa kỹ tiếng em thường mắc lỗi sử dụng dấu để hạn chế sai sót nói viết VD: Quả chuối - chuôi; năm - năm mơi; phấp phới - phấp phơi; buổi tối - buôi ( viết thiếu dấu sắc) Thanh điệu: hỏi, ngã… VD: cửa sổ - cưa sô; vội vã - vôi va… Tôi cho học sinh đọc nội dung đoạn viết sau cho em tìm tiếng, từ khó: chiều, lạc đường, nhịa, rưng rưng, hướng dẫn phân tích cấu tạo , , đọc, viết từ bảng lớp giấy nháp ( viết cá nhân ) Sau sửa sai viết mẫu cho em quan sát Trước cho em viết vào vở, hướng dẫn cách trình bày viết yêu cầu em nhắc lại tư ngồi viết Trong trình dạy học, tơi cịn hướng dẫn thêm quy tắc thơng thường viết tả cách sử dụng dấu hỏi, ngã từ láy Ngồi ra, tơi chọn nội dung phù hợp với thực tiễn dạng tập phân biệt vần an / anh, âng / ân, …, chữ có dấu hỏi / ngã, sắc / huyền,… giúp cho em hiểu nghĩa từ cách chắn từ viết tả Một điều khơng phần quan trọng giúp cho học sinh viết tả tơi phải phát âm chuẩn, đọc vừa đủ to, rõ Đối với học sinh dân tộc phải chẻ nhỏ câu theo từ cụm từ để đọc tránh đọc câu dài, đồng thời phải đọc nhắc lại nhiều lần Tuy vậy, việc đọc tả phải đảm bảo quy định cách đọc Ví dụ: Đọc lần 1, lần chẻ nhỏ theo từ, ngữ lần 3(có thể lần 4) phải đọc liền mạch đến dấu phẩy Nếu viết tả thơ việc đọc theo từ, ngữ phải tuân thủ theo nhịp thơ Tóm lại muốn học sinh viết đúng, viết đẹp phải biết tác động cách tồn diện để giúp học sinh có kỹ nghe- nói- đọc- viết tiếng Việt Trước cho học sinh viết tả cần thực bước sau: Rèn cho học sinh đọc đoạn viết Cho học sinh luyện đọc, luyện viết tiếng, từ thường đọc, viết sai Trước cho học sinh viết phải dặn dò tư ngồi viết, cách trình bày u cầu viết Tơi đọc cho học sinh viết bài, đọc cho học sinh soát lỗi Yêu cầu học sinh đổi chéo để soát lỗi, sửa lỗi cho b Kỹ Tập làm văn: Kỹ Tâp làm văn học sinh phụ thuộc vào yếu tố sau: 11 Bùi Thị Thư - Trường Tiểu học Võ Thị Sáu - Năm học: 2015 - 2016 Một số biện pháp dạy tăng cường tiếng Việt môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp trường Tiểu học Võ Thị Sáu Khả sử dụng từ phù hợp với chủ đề, với văn cảnh Khả viết câu, liên kết câu văn, đoạn văn Như vậy, để học sinh có kỹ làm Tập làm văn tốt phải giúp em có vốn từ định tiếng Việt thông qua việc luyện nói Do đó, giáo viên phải hướng dẫn cho em nắm yêu cầu, xác định thể loại văn Từ giúp em sử dụng từ ngữ phù hợp với chủ đề, với văn cảnh, với yêu cầu đề Ví dụ: Đề bài: Nghe kể lại câu chuyện Chàng trai làng Phù Ủng Với đề học sinh phải xác định được: Thể loại: Nghe kể lại câu chuyện Theo yêu cầu đề phải kể câu chuyện tranh cho học sinh nghe gọi vài em kể lại Sau địi hỏi học sinh quan sát tranh ảnh để sử dụng từ phù hợp với trình tự tả theo câu hỏi gợi ý Tôi đưa hệ thống câu hỏi gợi ý, gợi mở giúp em hình dung, tái tạo điều mà em quan sát qua tranh, ảnh từ viết câu văn có nghĩa,… Ví dụ : Chàng trai ngồi bên vệ đường làm ? HS trả lời: Đang đan sọt Vì qn lính đâm giáo vào đùi chàng trai ? (Vì mải đan sọt suy nghĩ việc nước nhà vua qua.) Vì Trần Hưng Đạo đưa chàng trai kinh ? (Vì thấy chàng trai có long yêu nước tha thiết…) Tình cảm em Trần Hưng Đạo ? ( Em kính phục Trần Hưng Đạo vị vua tốt có lịng u nước thương dân trọng người tài…) Khả viết văn em cịn hạn chế vốn hiểu biết em cịn hạn hẹp Câu văn cịn cụt, chưa có hình ảnh Cách diễn đạt chủ yếu mang tính liệt kê Các tiết luyện nói hầu hết em chưa phát huy khả cịn bắt chước vào việc làm mẫu bạn Chính mà khơng phát huy khả sáng tạo, tiếp thu thụ động nói lại lời giáo viên Vậy làm để hạn chế điều ? Tơi dạy kỹ tập cho học sinh chủ động tìm câu từ để trả lời câu hỏi Đối với câu hỏi dài, phải chẻ nhỏ học sinh dễ trả lời, đặc biệt tạo hội để học sinh khó khăn học tập tham gia phát biểu, hướng dẫn kĩ, cụ thể hơn, chi tiết hơn, mở rộng cách diễn đạt khác nội dung để học sinh khác có cách diễn đạt khác Tơi không làm mẫu mà để học sinh tự viết, sau chữa lỗi kỹ cho học sinh từ bố cục đến cách dùng từ, đặt câu nội dung mắc phải văn Sau chữa xong yêu cầu học sinh viết lại Với cách làm trên, sau thời gian học sinh phát huy tính tự lập, khả sử dụng từ ngữ, đặt câu, diễn đạt học sinh có tiến định, hạn chế dần phụ thuộc vào lời văn người khác Biện pháp 3: Tăng cường Luyện từ câu 12 Bùi Thị Thư - Trường Tiểu học Võ Thị Sáu - Năm học: 2015 - 2016 Một số biện pháp dạy tăng cường tiếng Việt môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp trường Tiểu học Võ Thị Sáu Luyện từ câu phân môn môn Tiếng Việt Luyện từ câu giúp cho học sinh: Hiểu biết thêm từ theo chủ đề, chủ điểm; biết sử dụng hợp lý từ vào việc giao chủ đề giao tiếp sống hàng ngày em Từ làm phong phú thêm vốn từ ngữ tiếng Việt học sinh Cung cấp cho học sinh kiến thức cấu trúc câu từ đơn giản đến phức tạp, đồng thời rèn cho em có thói quen kỹ viết cấu trúc ngữ pháp Bước đầu giúp học sinh hiểu biết khái niệm, tác dụng từ loại Tiếng Việt Việc hướng dẫn, cung cấp từ cho học sinh thực từ dễ đến khó, từ vật, việc gần gũi diễn xung quanh em đến vật tượng xa em Do vậy, để việc cung cấp từ tiếng Việt cho học sinh dân tộc có hiệu tơi kết hợp tốt với việc luyện nói cho học sinh Bao gồm từ việc phát âm mẫu đến giải nghĩa, đặc biệt tạo tình trả lời câu hỏi, tình giao tiếp có từ Tăng cường luyện rèn khả đặt câu với từ song song với việc sửa sai dùng từ đặt câu cho học sinh Một điểm cần quan tâm lực tư tiếng Việt học sinh hạn chế, học sinh dễ nhớ giáo viên phải chủ động chuẩn bị đồ dùng dạy học trực quan tranh ảnh, mẫu vật thật phục vụ cho việc cung cấp giải nghĩa từ cho học sinh Mặt khác, phải có hiểu biết định tiếng Ê - đê để hỗ trợ việc giải nghĩa từ giáo viên cần thiết Ví dụ: Khi dạy tập 2, tập tiết “Mở rộng vốn từ cộng đồng Ơn tập câu Ai làm gì? ” trang 65 sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 3, tập Tôi tổ chức cho em xác định yêu cầu đề sau hướng dần học sinh làm bài: Bài tập 2: Giải thích từ “cật” câu “Chung lưng đấu cật”: lưng, phần lưng chỗ ngang bụng (Bụng đói cật rét) - ý nói đồn kết, góp sức làm việc Bài tập 3: Tìm phận câu: + Gạch gạch phận trả lời cho câu hỏi Ai (cái gì, gì)? + Gạch gạch phận trả lời cho câu hỏi làm gì? Đàn sếu sải cánh cao Sau dạo chơi, đám trẻ Các em tới chỗ ông cụ lễ phép hỏi Hoặc vốn tiếng Việt hạn chế nên học sinh thường mắc số lỗi câu như: dùng từ không đúng, từ xưng hô không phù hợp không hiểu nghĩa từ Học sinh thường nói trống khơng, nói câu khơng có chủ ngữ câu không đầy đủ, câu không trật tự Để khắc phục lỗi cung cấp cho học sinh số đặc điểm cấu tạo từ, hệ thống từ xưng hô… 13 Bùi Thị Thư - Trường Tiểu học Võ Thị Sáu - Năm học: 2015 - 2016 Một số biện pháp dạy tăng cường tiếng Việt môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp trường Tiểu học Võ Thị Sáu Tôi chọn số mẫu câu chuẩn cho học sinh luyện tập nói theo mẫu câu chuẩn Có thể tổ chức cho học sinh luyện nói theo trình tự : Tơi nêu tình câu cần nói: Ví dụ: Khi gia đình có khách đến thăm cho em quà em cần phải làm gì? Tơi giới thiệu câu - nói mẫu lần Ví dụ: - Cháu chào bác ! - Cháu xin Cháu cảm ơn Bác! Tơi nói mẫu lần - học sinh nói theo Học sinh luyện nói (cá nhân, nhóm) Lưu ý: Tơi nói mẫu cần chuẩn, chậm, nói rõ từ, nhấn vào từ ngữ đánh dấu dạng câu : Ví dụ: ai, gì?, làm gì?, đâu?, nào? (đối với câu hỏi), cần lưu ý tới ngữ điệu, nét mặt nói Để giúp học sinh nắm từ loại, cấu trúc câu, việc phải chốt chặt, khắc sâu kiến thức thông qua dạy mới, luyện tập, thực hành tơi cần phải tận dụng tốt góc học tập tiếng Việt có ghi mẫu câu học tơi trang trí lớp học Thường xun tích hợp việc cung cấp, giảng từ, xác định từ loại, nhận xét cấu trúc ngữ pháp câu dạy phân môn khác tiếng Việt mơn học khác Từ khắc phục phần hạn chế học sinh khó nhớ dễ quên Để tiết dạy Luyện từ câu đạt hiệu quả, cần thực bước sau : Cho học sinh phát từ ngữ theo chủ đề, giáo viên nhận xét, chốt lại giải nghĩa từ đưa Tôi phát âm mẫu, học sinh đọc từ chốt lại ghi bảng Đặt câu với từ cho Mở rộng câu với tình khác sở từ cho Tóm lại: Luyện từ câu phân mơn khó mơn Tiếng Việt khơng học sinh dân tộc mà học sinh người kinh Vì vậy, tơi phải linh hoạt việc lựa chọn hình thức tổ chức phương pháp dạy học tạo hứng thú, tích cực học tập cho em Bên cạnh đó, tơi dành thời gian cho việc phụ đạo, luyện tập sinh hoạt ngoại khóa cho học sinh Có nâng cao chất lượng học tập cho em Biện pháp 4: Một số giải pháp hổ trợ Tổ chức hoạt động lên lớp tạo hội học sinh giao tiếp Ngoài biện pháp nêu trên, tơi cịn tổ chức cho em tham gia hoạt động lên lớp để tạo hội cho em giao tiếp, ví dụ như: 14 Bùi Thị Thư - Trường Tiểu học Võ Thị Sáu - Năm học: 2015 - 2016 Một số biện pháp dạy tăng cường tiếng Việt môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp trường Tiểu học Võ Thị Sáu Sinh hoạt ca múa hát tập thể, trò chơi dân gian chào cờ, sinh hoạt tập thể Tham gia biểu diễn văn nghệ, thi kể chuyện, hoạt động thể dục thể thao Tham gia lễ hội Các hoạt động cải tạo mơi trường sống trồng hoa, trồng chăm sóc cây, dọn dẹp vệ sinh môi trường trường,… Các buổi sinh hoạt tập thể theo chủ đề, chủ điểm Thông qua hoạt động mà tạo tình thực cho học sinh giao tiếp tiếng Việt với nhiều người, học sinh với học sinh, nhóm với nhóm khác tập thể lớp với lớp khác hướng dẫn tích cực giáo viên phụ trách chị Tổng phụ trách Đội Từ hoạt động làm cho học sinh tự tin giao tiếp Tạo môi trường tiếng Việt thông qua phương tiện hổ trợ như: Tranh ảnh, sách báo thư viện Chương trình phát thanh, tin liên đội hàng tuần Thông qua đồ dùng dạy học, trang trí lớp học Thơng qua ti vi, đài phát Làm tốt giải pháp hỗ trợ nêu vừa góp phần tăng cường khả Tiếng Việt học sinh đồng thời góp phần tích cực vào thực vận động “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ GD&ĐT phát động 3.3 Điều kiện để thực giải pháp, biện pháp Để thực tốt giải pháp, biện pháp đòi hỏi giáo viên phải chủ động, sáng tạo, lập kế hoạch dạy học phù hợp cho tiết học, môn học, đặc biệt đối tượng học sinh lớp Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học phải đầy đủ 3.4 Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Các giải pháp, biện pháp có quan hệ chặt chẽ với chúng thực đồng bộ, chúng cầu nối tạo nên thành công giảng dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp trường tiểu học Võ Thị Sáu Vì phân mơn Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ câu, Chính tả, Tập làm văn có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, tích hợp lẫn nhau, góp phần hình thành nên kỹ Nghe - Nói - Đọc - Viết môn Tiếng Việt 3.5 Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu * Kết khảo nghiệm Trong năm học 2015 – 2016 áp dụng biện pháp vào lớp 3A chủ nhiệm Kết đạt sau: 15 Bùi Thị Thư - Trường Tiểu học Võ Thị Sáu - Năm học: 2015 - 2016 Một số biện pháp dạy tăng cường tiếng Việt môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp trường Tiểu học Võ Thị Sáu Năm học Lớp TSHS DTTS 2014 - 2015 Cuối học kì I năm học 2015 - 2016 3B 29 3A 29 - 10 7-8 5-6 SL % DƯỚI SL % SL % SL % 29 3,4 13,8 20 69,0 13,8 27 14,8 25,9 15 55,6 3,7 * Gía trị khoa học Với đề tài nghiên cứu nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt Đặc biệt khả giao tiếp sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt học sinh dân tộc thiểu số lớp ngày tốt Kết Qua kết khảo nghiệm cho thấy tính hiệu đề tài việc dạy học nâng lên Giúp học sinh tự tin, mạnh dạn giao tiếp Khả sử dụng tiếng Việt tốt Tỉ lệ học sinh khiếu tăng lên, tỉ lệ học sinh khó khăn tiếng Việt giảm bớt Đề tài áp dụng có hiệu trường có học sinh dân tộc thiểu số học sinh có hồn cảnh khó khăn nghe, nói, đọc, viết Đặc biệt học sinh lớp trường tiểu học Võ Thị Sáu – Huyện Krông Ana – Đăk Lăk nói riêng III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Dạy tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số không môn Tiếng Việt mà cần tăng cường học, tăng cường qua môn học khác qua trực tiếp gián tiếp Dạy tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số có tác dụng khơng nhỏ giúp học sinh lĩnh hội cách đầy đủ, xác, sinh động nội dung kiến thức học, có tác dụng hình thành, rèn luyện kỹ nghe – nói - đọc - viết cho em bốn kỹ vô quan trọng tiếng Việt Giáo viên phải gương sáng, mẫu mực cách phát âm chuẩn tiếng Việt để học sinh bắt trước Trong Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, Tập làm văn… giáo viên phải hướng dẫn, phân tích cách đọc cho học sinh thật tỉ mỉ từ ngữ, câu văn, đoạn văn, phải kiên trì uốn nắn, sửa chữa kịp thời tuỳ theo đối tượng học sinh Giáo viên phải thật tận tình chu đáo, mềm dẻo để em tự giác vươn lên Theo dõi, động viên khen ngợi học sinh dù tiến nhỏ để tạo hứng thú cho em học tập tốt hơn, đồng thời đưa biện pháp hỗ trợ tối ưu 16 Bùi Thị Thư - Trường Tiểu học Võ Thị Sáu - Năm học: 2015 - 2016 Một số biện pháp dạy tăng cường tiếng Việt môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp trường Tiểu học Võ Thị Sáu cho em đọc chưa tốt, chưa chuẩn để em tiến rõ rệt Từ em cảm thấy thích học học Kiến nghị * Đối với Phòng giáo dục: Cần tổ chức nhiều đợt sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên kinh nghiệm dạy học học sinh dân tộc thiểu số Đầu tư sở vật chất, trang thiết bị dạy học, hỗ trợ đồ dùng học tập cho học sinh Đặc biệt tài liệu giáo dục dân tộc thiểu số cho trường có học sinh dân tộc thiểu số nhằm nâng cao hiệu dạy học cho đồng bào dân tộc thiểu số * Đối với nhà trường: Thường xuyên tổ chức chuyên đề, thao giảng có lồng ghép tăng cường tiếng Việt cho toàn giáo viên trường học hỏi rút kinh nghiệm Mua sắm thêm trang thiết bị, đồ dùng dạy học cho giáo viên dạy, hỗ trợ đồ dùng học tập cho học sinh * Đối với giáo viên: Theo học lớp Ê đê để học tập, tìm hiểu thêm phong tục tập quán tiếng nói đồng bào dân tộc thiểu số (Ê đê) làm phương tiện hỗ trợ tốt giảng dạy… Tuy nhiên trình nghiên cứu viết đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Rất mong nhận đóng góp nhiệt tình kịp thời đồng nghiệp cấp lãnh đạo để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Ea Bông, ngày 02 tháng 02 năm 2016 Người viết Bùi Thị Thư 17 Bùi Thị Thư - Trường Tiểu học Võ Thị Sáu - Năm học: 2015 - 2016 Một số biện pháp dạy tăng cường tiếng Việt môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp trường Tiểu học Võ Thị Sáu ĐÁNH GIÁ, NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CẤP TRƯỜNG CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN ĐÁNH GIÁ, NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CẤP HUYỆN CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN 18 Bùi Thị Thư - Trường Tiểu học Võ Thị Sáu - Năm học: 2015 - 2016 Một số biện pháp dạy tăng cường tiếng Việt môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp trường Tiểu học Võ Thị Sáu TÀI LIỆU THAM KHẢO Quyết định số 16/2006/QĐ – BGD&ĐT v/v ban hành chương trình giáo dục phổ thong Bộ trưởng BGD&ĐT ngày 05 tháng năm 2006 Công văn 9890/BGD&ĐT – GDTH ngày 17 tháng năm 2007 v/v Hướng dẫn nội dung, phương pháp giáo dục cho học sinh có hồn cảnh khó khăn Cơng văn 8114/BGD&ĐT – GDTH v/v Nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh dân tộc thiểu số ban hành ngày 15 tháng năm 2009 TT 41/2010/TT – BGD&ĐT, ngày 30 tháng 12 năm 2010 ban hành Điều lệ trường tiểu học Công văn 5842/BGD&ĐT – VP ngày 01 tháng năm 2011 Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học môn cấp tiểu học Thông tư 30/2014/TT- BGD&ĐT, ngày 28 tháng năm 2014, Qui định đánh giá học sinh tiểu học Sách giáo khoa, sách giáo viên lớp Sách Bổ trợ Tiếng Việt lớp Dự án PEDC dạy học cho học sinh có hồn cảnh khó khăn 10 Hướng dẫn Chuẩn kiến thức, kĩ môn học tiểu học lớp 19 Bùi Thị Thư - Trường Tiểu học Võ Thị Sáu - Năm học: 2015 - 2016 Một số biện pháp dạy tăng cường tiếng Việt môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp trường Tiểu học Võ Thị Sáu 20 Bùi Thị Thư - Trường Tiểu học Võ Thị Sáu - Năm học: 2015 - 2016 .. .Một số biện pháp dạy tăng cường tiếng Việt môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp trường Tiểu học Võ Thị Sáu ĐỀ TÀI MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY TĂNG CƯỜNG TIẾNG VIỆT TRONG MÔN TIẾNG VIỆT CHO. .. đọng Bùi Thị Thư - Trường Tiểu học Võ Thị Sáu - Năm học: 2015 - 2016 Một số biện pháp dạy tăng cường tiếng Việt môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp trường Tiểu học Võ Thị Sáu tiếng, ... 14 Bùi Thị Thư - Trường Tiểu học Võ Thị Sáu - Năm học: 2015 - 2016 Một số biện pháp dạy tăng cường tiếng Việt môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp trường Tiểu học Võ Thị Sáu Sinh hoạt