skkn biện pháp chỉ đạo tăng cường tiếng việt cho học sinh dân tộc thiểu số

Một số giải pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh DTTS I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trường Tiểu học Tình Thương đóng địa bàn buôn Tuôr A, xã Dray Sáp Là trường thuộc vùng đặc biệt khó khăn, 100% học sinh trường dân tộc thiểu số Tiếng Việt ngôn thứ thứ người Kinh ngôn ngữ thứ hai em học sinh dân tộc thiểu số Do việc tiếp thu kiến thức em gặp nhiều khó khăn cịn nhiều hạn chế Là người làm công tác quản lý , thấy khó khăn quản lý cơng tác dạy học, vốn tiếng Việt em chưa đáp ứng yêu cầu dẫn đến chất lượng dạy học sánh vai với trường thuận lợi Tơi ln trăn trở tìm giải pháp nhằm tăng cường tiếng Việt cho học sinh làm sở để em học tốt tiếng Việt môn học khác Đặc biệt giúp em tự tin, mạnh dạn giao tiếp với bạn bè, thầy cô, người Sau nhiều năm nghiên cứu áp dụng đạo thực số giải pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số trường tiểu học Tình Thương, chất lượng giáo dục nâng lên Khi em tăng cường tiếng Việt, bồi dưỡng tiếng Việt em có kỹ nghe, nói, đọc, viết tốt Có vốn tiếng Việt đủ để nghe, hiểu việc giao tiếp hàng ngày đặc biệt trình tiếp thu em trở nên dễ dàng Trong thực tế giảng dạy cho thấy, em học sinh người dân tộc thiểu số trước bước vào trường tiểu học có vốn tiếng Việt việc giao tiếp trình tiếp thu em có nhiều thuận lợi, không nhiều so với em học sinh người Kinh Với tầm quan trọng cần thiết việc tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số nhằm nâng cao chất lượng giáo dục rèn kỹ giao tiếp cho em học sinh dân tộc thiểu số trường tiểu học Tình Thương nên chọn đề tài "Biện pháp đạo tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số" -1- Một số giải pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh DTTS Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Đề tài đúc kết số kinh nghiệm trình đạo giáo viên thực biện pháp tăng cường tiếng Việt nhằm nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt nói riêng nâng cao chất lượng giáo dục nói chung cho học sinh trường tiểu học Tình Thương, huyện Krơng Ana Nghiên cứu, thống kê tổng hợp số liệu thực trạng dân trí, cha mẹ học sinh, đội ngũ giáo viên, chất lượng học sinh nhà trường, thuận lợi, khó khăn học sinh chất lượng tiếng Việt, vốn tiếng Việt, kỹ giao tiếp Tìm biện pháp tối ưu nhằm tang cường tiếng Việt cho học sinh trình giảng dạy lớp hoạt động lên lớp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Đối tượng nghiên cứu Tiến hành nghiên cứu biện tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số mà giáo viên trường thực năm học 2016- 2017 Giáo viên học sinh trường tiểu học Tình Thương năm học 2016- 2017 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu phương pháp dạy học, thành tựu việc đổi phương pháp dạy học học sinh dân tộc thiểu số đặc biệt biện pháp việc thực để tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số tất đội ngũ giáo viên trường tiểu học Tình Thương Phương pháp nghiên cứu - Tổng hợp số liệu - Phân tích, so sánh chất lượngtiếng Việt nói riêng, chất lượng giáo dục nói chung trước chưa áp dụng biện pháp sau áp dụng biện pháp - Phỏng vấn -2- Một số giải pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh DTTS II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Tiếng Việt môn học quan trọng tất bậc học giáo dục nước ta Với học sinh người dân tộc thiểu số, việc tăng cường tiếng Việt nhằm nâng cao chất lượng giáo dục vấn đề cấp, ngành, trường học đặc biệt quan tâm Tiếng Việt nhà trường tồn với hai tư cách: vừa môn học vừa công cụ giao tiếp, học tập học sinh Do đó, trình độ tiếng Việt có vai trị ảnh hưởng lớn khả học tập môn học khác học sinh Thực tế cho thấy, học sinh người dân tộc thiểu số học lên lớp khả đạt chuẩn chương trình mơn học thấp nhiều ngun nhân sở vật chất, trang thiết bị, điều kiện kinh tế, điều kiện học tập, trình độ nhận thức đó, thiếu hụt vốn sống, vốn ngơn ngữ nguyên nhân chủ yếu trực tiếp tình trạng Trong năm vừa qua, Giáo dục học sinh dân tộc thiểu số vùng sâu, vùng xa, vùng có điều kiện kinh tế- xã hội gặp nhiều khó khăn Đảng, Nhà nước địa phương quan tâm, đầu tư xây dựng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho dạy học Tăng cường tiếng Việt việc làm quan trọng, góp phần giúp em học tốt môn học khác thuận lợi việc lĩnh hội tri thức cấp học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Thực trạng vấn đề nghiên cứu Trường tiểu học Tình Thương trường thuộc vùng đặc biệt khó khăn huyện Krông Ana Địa bàn trường gồm bn, bn Tr A, bn Tr B, bn Kala Nhà trường có điểm trường lẻ điểm trường Người dân 100% dân tộc thiểu số, chủ yếu dân tộc Ê đê Trình độ dân trí cịn thấp, đời sống kinh tế người dân cịn gặp nhiều khó khăn, họ sống -3- Một số giải pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh DTTS nghề nông, rẫy nương ít, họ phải làm thuê kiếm sống qua ngày Năm học 2016-2017, nhà trường có 13 lớp; 31 cán bộ, giáo viên, nhân viên; 248 học sinh 100% học sinh dân tộc thiểu số Đội ngũ giáo viên đạt chuẩn 100%, có đủ giáo viên dạy môn chuyên biệt, nhiều giáo viên tâm huyết với nghề, yêu thương học sinh, cố gắng khắc phục khó khăn để hồn thành nhiệm vụ Bên cạnh có số khó khăn định, trường có 20/23 giáo viên người Kinh Gần 80% giáo viên cư trú thành phố Buôn Ma Thuột công tác Các cô tiếng Ê đê nên công tác phối kết hợp với cha mẹ học sinh, cộng đồng gặp khơng khó khăn Một số giáo viên thiếu kinh nghiệm việc dạy học sinh dân tộc thiểu số số giáo viên chưa thật tâm huyết, kỹ truyền đạt kiến thức chưa tốt, chưa nhiệt tình việc vận động học sinh học Trường tổ chức học buổi / ngày số tiết môn chuyên biệt chiếm nhiều nên khơng có nhiều tiết để tăng cường, đặc biệt học sinh dân tộc buổi thứ ngày thường tự nghỉ học nên việc tăng cường thường gián đoạn, không liên tục Điều kiện cộng đồng, cha mẹ học sinh cịn hạn chế trình độ, nhận thức, kinh tế nên việc phối kết hợp với giáo viên, nhà trường gặp nhiều trở ngại lớn Cha mẹ phó mặc cho giáo viên, nhà trường việc giáo dục học sinh Nhiều cha mẹ chưa ý thức việc học chuyên cần, sẵn sàng cho nghỉ học để theo lên nương rẫy, chăn bị, Nhiều cha mẹ khơng biết tiếng Việt nên khó giao tiếp với Trong năm học vừa qua, nhà trường cố gắng tìm nhiều giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục đổi phương pháp dạy học; sử dụng phương án tăng thời lượng tiếng Việt 1, điều chỉnh nội dung dạy học, điều chỉnh thời lượng dạy môn học để tập trung dạy mơn học Tốn, tiếng Việt; tăng cường phụ đạo học sinh khó khăn; tổ chức hình thức học tập học theo nhóm, đơi bạn tiến, nhiều tiết học kéo dài 55 đến 60 phút song chất lượng chưa mong muốn nhiều học sinh vốn tiếng -4- Một số giải pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh DTTS Việt hạn chế, kỹ giao tiếp chưa tự tin, nói khơng trọn câu, lí nhí,… có câu hỏi mà giáo viên đưa đến lần em không hiểu, không trả lời Hầu em nhút nhát, không tự tin giao tiếp với thầy cô giáo Học sinh lớp 3, lớp đọc viết chưa thông thạo Kỹ giao tiếp tiếng Việt em chưa tự tin, trả lời câu hỏi giáo khơng đầy đủ Việc tạo thói quen bồi dưỡng tiếng Việt cho em gia đình cộng đồng gặp khó khăn người dân ba bn trường đóng 100% đồng bào dân tộc, họ thành cộng đồng nên họ giao tiếp với tiếng mẹ đẻ hội em nói tiếng Việt học lớp Mọi người gia đình hầu hết khơng sử dụng tiếng Việt họ sinh hoạt giao tiếp gia đình tiếng mẹ đẻ Vì vậy, em khơng có hội bồi dưỡng thêm tiếng Việt nhà Bên cạnh đó, trình độ dân trí thấp, gia đình chưa thực quan tâm đến việc học tập em Nhiều học sinh thường xuyên phải nghỉ học để nhà giúp đỡ gia đình giữ em, chăn bò, làm nương rẫy, tự nhặt điều để bán kiếm tiền Vào nhà, hầu hết em khơng có góc học tập để em học nhà việc tiếp thu kiến cịn gián đoạn, không liên tục Từ thực trạng thế, nghiên cứu tìm số giải pháp mà thân tích lũy nhiều năm kinh nghiệm thực tế giảng dạy quản lý Những biện pháp áp dụng thực có hiệu đơn vị Nội dung hình thức giải pháp 3.1 Mục tiêu giải pháp Các giải pháp đưa nhằm tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số cách có hiệu để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, giảm tỉ -5- Một số giải pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh DTTS lệ học sinh ngồi sai lớp, phát triển kỹ giao tiếp kỹ sử dụng tiếng Việt học sinh môi trường giao tiếp 3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp a Tổ chức xây dựng môi trường học tập thân thiện để tăng cường tiếng Việt , Để thực tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số đạt hiệu việc xây dựng mơi trường học tập thân thiện bước quan trọng cần thiết Trong xây dựng mơi trường học tập thân thiện gồm có hai phần: Mơi trường vật chất (Phịng học) mơi trường tinh thần (thái độ giáo viên sinh hoạt, học tập) a.1 Mơi trường vật chất (Phịng học) Vào đầu năm học, tơi phát động phong trào trang trí phòng học thân thiện đến tất giáo viên chủ nhiệm lớp Và tiêu chí để xếp loại thi đua cuối năm học Tôi cho giáo viên Mỹ thuật trường phác chung mơ hình trang trí phịng học gồm: Góc nghệ thuật, góc ngơn ngữ, góc thiên nhiên, góc thư viện, góc nội quy, góc sản phẩm địa phương Tất góc quy định phần cứng cịn trang trí góc giáo viên tự sáng tạo linh động thêm nhiều góc khác sinh động Khi xây dựng mơi trường phịng học thân thiện, “giàu ngơn ngữ” học sinh có thêm nhiều hội khác để tăng cường tiếng Việt ngồi đọc sách, truyện góc thư viện, đọc nội quy lớp học, nói tên sản phẩm địa phương,…Và góc hỗ trợ giáo viên học nhiều nhằm nâng cao chất lượng tiết học -6- Một số giải pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh DTTS Một số góc trang trí phịng học thân thiện trường a.2 Mơi trường tinh thần Mơi trường tinh thần có nghĩa giáo viên người tạo môi trường thân thiện để học sinh thấy người thầy chào đón đến lớp, đến trường Các em vào lớp nhận thân thiện cởi mở thầy cô Để vậy, thầy cô giáo phải đổi phương pháp dạy học, dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, tạo hội để tất học sinh lớp làm việc cá nhân làm việc theo nhóm bạn Tất học sinh tơn trọng bình đẳng, khơng đe dọa, khơng chê bai học sinh dù em trả lời chưa đúng, phải động viên khuyến khích em để em có niềm tin đến lớp có niềm tin tham gia học tập Khi em thấy -7- Một số giải pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh DTTS “Mỗi ngày đến trường ngày vui” em học chuyên cần tích cực học tập Như em có hội bồi dưỡng tiếng Việt tốt b Tạo thói quen sử dụng tiếng Việt gia đình cộng đồng Gia đình trường học vô quan trọng đứa trẻ đặc biệt việc hình thành ngơn ngữ cho trẻ 248 học sinh trường đồng bào dân tộc thiểu số Gia đình em sống cộng đồng người dân tộc thiểu số Họ sinh hoạt giao tiếp với tiếng mẹ đẻ Bởi thế, em khơng có hội sử dụng vốn tiếng Việt nhà, biết nói tiếng mẹ đẻ với người, cộng đồng Hiểu tầm quan trọng tiếng Việt học sinh dân tộc thiểu số nên thường xuyên phối hợp với ban tự quản, đồn thể bn, nhắc nhở cha mẹ học sinh họp, sinh hoạt buôn cần quan tâm đến việc bảo tồn, phát huy tiếng nói, chữ viết dân tộc rõ tầm qua trọng tiếng Việt việc tiếp thu học, trình giao tiếp học sinh lớp Nhắc nhở họ rèn luyện thói quen sử dụng tiếng Việt sinh hoạt hàng ngày gia đình, cộng đồng Và tơi thấy việc làm có tiến triển tốt Theo điều tra, tơi biết nhiều gia đình có thói quen dùng tiếng phổ thơng sinh hoạt gia đình; chi đồn bn xây dựng kế hoạch hoạt động để tổ chức sân chơi cho em thời gian nghỉ hè thời gian em nghỉ học Vì em có thêm hội tiếp xúc với tiếng Việt gia đình cộng đồng, vốn tiếng Việt em nâng lên nhiều góp phần thuận lợi cho việc tiếp thu học lớp, trường c Khuyến khích giáo viên tự học tiếng dân tộc Năm học 2016- 2017, nhà trường có tất 23 giáo viên, có giáo viên người dân tộc thiểu số chỗ.Năm học 2015- 2016 nhà trường tạo điều kiện cho cán quản lý giáo viên tham gia học tiếng Ê đê Để -8- Một số giải pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh DTTS tổ chức cho 100% số CBQL giáo viên tham gia học tiếng Ê đê gặp nhiều khó khăn Nên tơi khuyến khích, động viên giáo viên tự học tiếng Ê đê qua đồng nghiệp người dân tộc, cộng đồng học sinh Nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên trình tự học, giảm số tiết dạy để giáo viên có thời gian sưu tầm, tìm tài liệu học tập Nhiều giáo viên nắm từ ngữ phục phụ cho công tác giảng dạy Giáo viên biết sử dụng số tiếng dân tộc để giao tiếp với học sinh thân thiện, gần gũi Và điều kiện để giải thích cho em hiểu tiếng, từ, câu khó, hướng dẫn cho em phát âm tiếng Việt cách xác Ví dụ: Khi giải nghĩa số từ khó, để giúp em hiểu nghĩa nhớ lâu nghĩa từ giáo viên dùng tiếng mẹ để để giải thích Khi giải thích nghĩa từ “mênh mơng” , giáo viên dùng tiếng mẹ đẻ là: “prong pring” để giải nghĩa Có học sinh hiểu nhớ lâu d Tổ chức “ Giao lưu tiếng Việt khối lớp” Chương trình "Giao lưu tiếng việt chúng em" hoạt động ý nghĩa thiết thực học sinh dân tộc thiểu số, nhằm khơi dậy em học sinh dân tộc lịng ham thích tiếng việt, u q trân trọng sắc văn hóa dân tộc Thơng qua giao lưu giúp cho học sinh có hội giao lưu tiếng Việt, hình thành kĩ sử dụng tiếng Việt tình yêu tiếng Việt, phát huy kỹ nghe nói, đọc, viết khả diễn thuyết em học sinh dân tộc Giao lưu tạo cho em sân chơi lý thú, khơng khí vui tươi "Học mà chơi, chơi mà học" Hàng năm, nhà trường tổ chức giao lưu tiếng Việt lớp khối với Nội dung giao lưu phong phú hát, múa, hò, vè, đọc thơ, thi chữ viết đẹp, diễn thuyết theo chủ đề,… Nhà trường ban hành kế hoạch sớm, nội dung kế hoạch cụ thể nên lớp xây dựng kế hoạch tập luyện, đầu tư bản, buổi Giao lưu tiếng Việt năm học thành công tốt đẹp -9- Một số giải pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh DTTS thật có ý nghĩa to lớn em học sinh dân tộc Các em thật bổ sung vốn tiếng Việt phát triển kỹ sử dụng vốn tiếng Việt nhiều, giúp cho em nhiều giao tiếp học tập Một số hình ảnh hoạt động giao lưu tiếng Việt trường e Đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học hoạt động khác Chỉ đạo dạy tăng thời lượng dạy học môn Tiếng Việt từ 350 tiết thành 500 tiết học sinh lớp điều chỉnh thời lượng dạy môn khác để ưu tiên - 10 - Một số giải pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh DTTS cho dạy tiếng Việt Thực tăng cường tiếng Việt cho học sinh lúc, nơi Tích hợp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc vào tất môn học, hoạt động giáo dục hoạt động, suốt tiến trình tiết dạy Ví dụ: Trong dạy Toán, yêu cầu tập giáo viên phải gọi học sinh đọc Khi thực phép tính cần tăng cường tiếng Việt cách cho học sinh trình bày cách thực phép tính giải xong tốn, giáo viên gọi nhiều học sinh nối tiếp đọc lại giải trước lớp Luyện nói cho em thơng qua việc trả lời câu hỏi kể chuyện; tăng cường sử dụng đồ dùng dạy học tiết học gần gũi với đời sống em Ví dụ: Trong tiết học, giáo viên luyện cho học sinh trả lời câu hỏi đầy đủ Tận dụng tối đa tranh minh họa đồ dùng dạy học, sử dụng vật thật để giải nghĩa từ,tránh giải thích dài dịng vốn từ Tiếng Việt em cịn hạn chế đèn pin, giá đỗ, loại hoa,… Trong tất tiết dạy, Tiếng Việt, giáo viên có kế hoạch để em yếu Tiếng Việt nói, quan tâm nhiều hơn, qua em thực hành thường xuyên việc sử dụng ngơn ngữ Từ giáo viên có điều kiện hội hiểu mặt yếu em để giúp em khắc phục điểm yếu tiết học Chỉ đạo đội ngũ giáo viên làm tốt cơng tác trì sĩ số Nắm bắt sĩ số học sinh hàng ngày lớp, tìm hiểu ngun nhân học sinh nghỉ học có biện pháp phối kết hợp với nhà trường, gia đình, đoàn thể động viên em học nhằm tiếp thu kiến thức liên tục để đạt chuẩn kiến thức kỹ lớp học hội tăng cường tiếng Việt nhiều - 11 - Một số giải pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh DTTS g Tổ chức hoạt động lên lớp Là trường vùng sâu, vùng xa, điều kiện cịn gặp nhiều khó khăn tơi đặc biệt quan tâm đến việc tổ chức hoạt động lên lớp xem điều kiện thuận lợi để em có khoảng thời gian hoạt động vui chơi tập thể giúp em mạnh dạn, tự tin có hội để bồi dưỡng vốn tiếng Việt cách hiệu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Đầu năm học, xây dựng kế hoạch cụ thể cho đoàn thể, khối lớp thường xuyên tổ chức hoạt động lên lớp Đặc biệt chị Tổng phụ trách đội trường phải tổ chức sinh hoạt với hình thức phong phú, đa dạng Nhà trường đạo cho TPTĐ đưa trị chơi dân gian vào chương trình sinh hoạt Đội Nhi đồng Tổng phụ trách đội với giáo viên chủ nhiệm lớp chọn lựa nhiều trị chơi liên quan đến việc hình thành phát triển ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh dân tộc Trong tất trò chơi bắt buộc học sinh sử dụng ngôn ngữ tiếng phổ thơng Đặc biệt nhà trường có tủ sách thiếu nhi phong phú nên thường tổ chức cho học sinh đọc xây dựng thư viện lưu động điểm trường tạo điều kiện cho em mượn để đọc nhằm tăng cường tiếng Việt cho em cách hiệu Qua việc sinh hoạt với nhiều hình thức đa dạng, phong phú, tạo cho em sân chơi bổ ích, em tham gia nhiều trị chơi hấp dẫn nên lơi em, giúp em thêm ham muốn đến trường tạo điều kiện để phát triển kỹ sử dụng tiếng Việt cho - 12 - Một số giải pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh DTTS 3.3 Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Vận dụng giải pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng học sinh nâng lên theo hàng năm, tỉ lệ ngồi sai lớp giảm Đội ngũ giáo viên thấy hiệu việc tăng cường tiếng Việt trình nâng cao chất lượng giáo dục nên tích cực vận dụng tiếp tục tìm thêm giải pháp có hiệu để áp dụng vào trình giáo dục học sinh Gia đình, cộng đồng có ý thức sử dụng tiếng Việt giao tiếp hàng ngày với em nên em có thêm hội bồi dưỡng vốn tiếng Việt cho thân Từ năm học 2016- 2017 đến chất lượng giáo dục nhà trường nâng lên rõ rệt Kỹ đọc viết học sinh nâng lên Các em đọc lưu loát, rõ lời, rõ dấu, nghe viết tốt, 100% học sinh trường đọc viết Chất lượng lưu ban cuối năm 2,4%; tỉ lệ học sinh khen thưởng chiếm 40,7% Kỹ trả lời câu hỏi học sinh lưu loát hơn, hiểu câu hỏi cô giáo đặt nhanh Trong học em sôi phát biểu xây dựng bài, trình bày làm lưu lốt, rõ dấu Đặc biệt em tự tin nhiều giao tiếp Nhiều em gặp tơi tự tin chào hỏi, nói chuyện cô tốt Chất lượng sau thực đề tài cụ thể sau: Tổng số học sinh toàn trường: 248 em; Tổng số học sinh dân tộc: 248 em * Trước thực đề tài ( đầu năm học) Có kỹ Trước thực HS có kỹ sử việc sử dụng tiếng dụng tiếng Việt tốt Việt đáp ứng yêu Tổng số 44 cầu học tập Tổng số Tỷ lệ 167 67,3% Tỷ lệ 17% đề tài ( Đầu - 13 - Kỹ sử dụng tiếng Việt hạn chế chưa đáp ứng yêu cầu học tập Tổng số 37 Tỷ lệ 14,9% Một số giải pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh DTTS năm học) Sau thực đề tài (Cuối năm 70 28,2% 172 69,4% 2,4% học) Thông qua kết khảo nghiệm, thân nắm vấn đề mà đề tài nghiên cứu Từ đó, tơi đưa giải pháp phù hợp Đề tài có tác động tích cực đến ý thức đội ngũ giáo viên nhà trường công tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh Các giải pháp mang tính thực tiễn cao áp dụng cho trường tiểu học có học sinh dân tộc thiểu số III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Trong trình Giáo dục, nâng cao chất lượng dạy học phụ thuộc nhiều yếu tố song trường có nhiều học sinh dân tộc thiểu số, việc tăng cường tiếng Việt cho học sinh việc làm quan trọng Tuy nhiên, việc tăng cường tiếng Việt cần phải kiên trì để tìm kết hợp giải pháp phù hợp với điều kiện thực tế đơn vị đem lại hiệu mong muốn Để thực tốt, có hiệu trước hết Lãnh đạo nhà trường, tổ chức đoàn thể, tổ chuyên mơn phải có kế hoạch hoạt động cụ thể Đội ngũ giáo viên phải thực nhiệt tình, tâm huyết, có tinh thần tự học, thiết kế tiết học sôi nổi, hấp dẫn, biết lựa chọn nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho thân phù hợp với thực tiễn, tích cực dự thăm lớp, rút kinh nghiệm thực việc tăng cường tiếng Việt cho học sinh lúc, nơi, xuyên suốt tất môn học hoạt động giáo dục Chỉ đạo Đội thường xuyên tổ chức hoạt động lên lớp phong phú, đa dạng nội dung, hình thức, kết hợp chặt chẽ với cha mẹ học sinh nhằm giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho em học nhà thường xuyên sử dụng tiếng phổ thông việc giao tiếp nhà cộng đồng - 14 - Một số giải pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh DTTS Gia đình cộng đồng môi trường quan trọng việc giúp em bồi dưỡng vốn tiếng Việt Đặc biệt dịp hè, Đoàn Thanh niên nên thường xuyên tạo cho em sân chơi bổ ích giúp cho em có ngày hè vui tươi, bổ ích tạo điều kiện nâng cao vốn tiếng Việt Kiến nghị Đối với Phòng GD&ĐT: Cần tổ chức chuyên đề liên quan đến tăng cường tiếng Việt cho học sinh Đối với nhà trường: Tăng cường tổ chức hoạt động chuyên môn nhằm bồi dưỡng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên Tăng cường công tác kiểm tra tăng cường tiếng Việt cho học sinh Trên số giải pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số trường tiểu học Tình Thương thân tơi Rất mong nhận đóng góp ý kiến đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm hoàn thiện Dray Sáp,ngày 23 tháng năm 2018 Người viết Doãn Thị Hồng Thiên NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… - 15 - Một số giải pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh DTTS CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN ( Kí tên đóng dấu) Phạm Văn Liên MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU………………………………………………………… 1 Lý chọn đề tài ………………………………………………………… Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài …………………………………….………2 Đối tượng nghiên cứu …………………………………………………… Giới hạn phạm vi nghiên cứu…………………………………………… Phương pháp nghiên cứu ………………………………………………….2 II PHẦN NỘI DUNG ……………………………………………………… Cơ sở lí luận ……………………………………………………………… Thực trạng vấn đề nghiên cứu …………………………………………3 Nội dung hình thức giải pháp …………………………………… 3.1 Mục tiêu giải pháp ……………………………………………… 3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp ……………………6 a Tổ chức xây dựng môi trường học tập thân thiện để tăng cường tiếng Việt ………………………………………………………………………6 b Tạo thói quen sử dụng tiếng Việt gia đình cộng đồng ………… c Khuyến khích giáo viên tự học tiếng dân tộc……………………… d Tổ chức “ Giao lưu tiếng Việt khối lớp” ………………… e Đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học hoạt động khác …….10 g Tổ chức hoạt động lên lớp 12 3.3 Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu…………………………………………………………………………12 III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ… ……… ………………………… 14 - 16 - Một số giải pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh DTTS Kết luận ………………………………………………………………… 14 Kiến nghị …………………………………………………………………15 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Nghị 40/2002/NQ-QH Quốc Hội khóa IX đổi giáo dục phổ thơng - Hướng dẫn giáo viên tăng cường tiếng Việt- Bộ GD&ĐT - 17 - ... phương pháp dạy học học sinh dân tộc thiểu số đặc biệt biện pháp việc thực để tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số tất đội ngũ giáo viên trường tiểu học Tình Thương Phương pháp nghiên... Việt cho học sinh DTTS cho dạy tiếng Việt Thực tăng cường tiếng Việt cho học sinh lúc, nơi Tích hợp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc vào tất môn học, hoạt... thực giải pháp a Tổ chức xây dựng môi trường học tập thân thiện để tăng cường tiếng Việt , Để thực tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số đạt hiệu việc xây dựng môi trường học tập