Tính sáng tạo trong hoạt động học tập của học sinh THPT kinh môn hải dương

MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Triết học Mac - Lê nin khẳng định: xã hội, người không nhận thức giới mà cải tạo giới; không nhận thức tồn sẵn có giới vật chất mà người cần tạo mới, nhằm thỏa mãn nhu cầu ngày cao Thực tế chứng minh, giàu có, sức mạnh quốc gia, dân tộc giàu có rừng vàng, biển bạc, đất phì nhiêu mà bàn tay, khối óc, sức mạnh trí tuệ người Macxim Gorki khẳng định: “Sức mạnh giàu có dân tộc chỗ có nhiều đất đai, rừng, gia súc loại quặng quý mà số lượng chất lượng người có học thức, có lòng yêu tri thức, nhạy bén động trí tuệ - sức mạnh dân tộc không nằm vật chất mà nằm lượng trí tuệ” [3; Tr.2] Trong trí tuệ người, sáng tạo yếu tố đánh giá cao Khẳng định vai trò sáng tạo hoạt động người, nhà khoa học Mỹ rằng: “Hoạt động sáng tạo có ảnh hưởng to lớn không đến tiến khoa học mà đến toàn xã hội nói chung dân tộc biết nhận nhân cách sáng tạo cách tốt nhất, biết phát triển họ biết tạo cho họ điều kiện thuận lợi dân tộc có ưu lớn lao” [20; Tr.2] Sự kiện tạo động lực cho việc nghiên cứu phát triển tính sáng tạo người quốc gia, dân tộc Ở nước phát triển xem việc phát triển trí sáng tạo cho hệ trẻ nhiệm vụ trọng tâm, có ý nghĩa định phát triển xã hội Ví dụ Keidanren, tổ chức hùng mạnh tập hợp tập đoàn lớn Nhật Bản dẫn đầu việc nuôi dưỡng óc phát minh tài sáng tạo đầu tư lớn cho việc nghiên cứu lĩnh vực Họ thành lập ủy ban đặc biệt bao gồm viện sĩ, nhà kinh doanh lớn, chuyên gia công nghiệp hàng đầu để khuyến khích tài sáng tạo Họ đặt vấn đề: “Nhật Bản phải có khả sáng tạo sản phẩm mà chưa nghĩ phải đổi hệ thống thể chế giáo dục nhằm tạo ta nhiều tính động hơn” [8; Tr.125] Vì vậy, yếu tố người Nhật Bản đặt lên hàng đầu họ quan tâm đến giáo dục nhằm phát huy tối đa tiềm người, tiềm sáng tạo Những nghiên cứu rằng, khả sáng tạo nhà thiên tài, người thông minh đặc biệt mà có tất người, lứa tuổi Ai có tiềm sáng tạo việc phát huy lại phụ thuộc vào khả người môi trường họ sống Makiguchi, chủ tịch sáng lập hội Soka Gakkai (Sáng gia Học hội) Nhật Bản nhấn mạnh rằng: “Con người vốn có tính sáng tạo tự chất Tinh hoa nhân tính tính sáng tạo người phải biểu lộ tính sáng tạo hành vi mình, trừ lực sáng tạo bị bóp nghẹt hay thiêu hủy” [17; Tr.18] Nhận thức tầm quan trọng sáng tạo phát triển đất nước, Nghị Trung ương Đảng lần (Khóa VII) thị cho ngành giáo dục: “Nghiên cứu, ứng dụng phương thức phương pháp giáo dục tất bậc học, cấp học, cho trình giáo dục không truyền thụ mà quan trọng khơi dậy tính chủ động tiềm sáng tạo to lớn người nhằm phát triển toàn diện thân đóng góp tốt cho phát triển toàn diện đất nước” Tính sáng tạo thuộc tính nhân cách người, hình thành với xuất loài người Để thực giáo dục định hướng phát triển sáng tạo hệ trẻ thiếu thông tin thực trạng tiềm sáng tạo người Việt Nam điều kiện giáo dục, hoạt động xã hội cụ thể Phát triển tính sáng tạo cần phải thực tất cấp học, bậc học Tuy nhiên thực tế dạy học trường phổ thông Việt Nam nhiều bất cập: giáo viên quan tâm đến việc phát triển trí thông minh, vốn hiểu biết, tinh thông sử sách, nhận thức nhanh chóng, đầy đủ vốn tri thức nhân loại việc phát triển tính sáng tạo lại quan tâm, nhiều bị hạn chế Chính cách dạy học ảnh hưởng lớn đến việc phát triển trí tuệ học sinh đến chất lượng nguồn lao động cho xã hội Vì lý trên, chọn nghiên cứu đề tài: “Tính sáng tạo hoạt động học tập học sinh trường THPT Kinh Môn – Hải Dương” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận thực trạng tính sáng tạo hoạt động học tập học sinh trường THPT Kinh Môn – Hải Dương, sở đề xuất biện pháp nhằm góp phần rèn luyện tính sáng tạo cho em Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Biểu tính sáng tạo hoạt động học tập học sinh trường THPT Kinh Môn – Hải Dương 3.2 Khách thể nghiên cứu Học sinh trường THPT Kinh Môn – Hải Dương Giáo viên trường THPT Kinh Môn – Hải Dương Giả thuyết khoa học Tính sáng tạo hoạt động học tập học sinh trường THPT Kinh Môn – Hải Dương mức độ trung bình có khác học sinh khối học Tuy nhiên, học sinh nam học sinh nữ khác biệt mức độ tính sáng tạo Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến tính sáng tạo hoạt động học tập học sinh, bật lên tính tích cực thân giáo dục nhà trường Nếu có biên pháp tác động phù hợp góp phần rèn luyện tính sáng tạo hoạt động học tập học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu số vấn đề lý luận tính sáng tạo làm sở cho đề tài nghiên cứu Khảo sát thực trạng tính sáng tạo hoạt động học tập học sinh trường THPT Kinh Môn - Hải Dương Đề xuất số biện pháp nhằm rèn luyện tính sáng tạo hoạt động học tập học sinh trường THPT Kinh Môn – Hải Dương Giới hạn phạm vi nghiên cứu Giới hạn đối tượng nghiên cứu: biểu tính sáng tạo hoạt động học tập học sinh THPT Giới hạn khách thể nghiên cứu: 139 học sinh 33 giáo viên THPT Giới hạn địa bàn nghiên cứu: trường THPT Kinh Môn – Hải Dương Giới hạn thời gian nghiên cứu: từ tháng 12/2011 đến tháng 10/2012 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp trắc nghiệm tâm lý 7.2.2 Phương pháp giải tập đo nghiệm 7.2.3 Phương pháp điều tra bảng hỏi 7.2.4 Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động 7.2.5 Phương pháp vấn 7.2.6 Phương pháp chân dung tâm lý 7.3 Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học Chương MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN TÂM LÝ HỌC VỀ SÁNG TẠO, TÍNH SÁNG TẠO, TÍNH SÁNG TẠO TRONG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THPT 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu nước Sáng tạo lĩnh vực xuất từ sớm nhiều nhà khoa học nghiên cứu Trong suốt đầu kỉ trước công nguyên, khoa học sáng tạo hữu chưa có sở lý luận rõ ràng, cụ thể Tất ý tưởng rải rác, biểu đơn giản, có phần mờ nhạt Vào cuối kỷ thứ II, Papp người tiên phong khẳng định xuất khoa học sáng tạo (Heuristics) Với ý tưởng nhằm tìm hiểu phương pháp, quy tắc sáng chế, phát minh tất lĩnh vực khoa học, kĩ thuật, văn học, nghệ thuật, trị… Có thể nói, ông người đặt móng cho khoa học Khoa học Heuristics tồn gần 17 kỉ (từ kỉ thứ III đến kỉ XX), thành tựu đạt khiêm tốn bị lãng quên chưa đến chất khoa học sáng tạo Giữa kỉ XIX, đầu kỉ XX, trước phát triển mạnh mẽ cách mạng khoa học - kĩ thuật, khoa học sáng tạo bắt đầu quan tâm trở lại Từ đây, sáng tạo đối tượng nghiên cứu nhiều ngành khoa học khác nhau, mở rộng bình diện rộng sâu Nước Mỹ quốc gia tiên phong nghiên cứu sáng tạo Chính nhà quản lý nhận rằng, tài sáng tạo người yếu tố then chốt để đưa nước Mỹ nắm quyền huy giới Họ nhận thấy tác động vào tâm lý kích thích tiềm sáng tạo người sở quan trọng để phát huy sức lao động sáng tạo Các nhà nghiên cứu Mỹ quan tâm nghiên cứu bản, hệ thống lực sáng tạo người độ tuổi đối tượng khác Năm 1920, Lewis Teman tiến hành nghiên cứu sáng tạo học sinh có số thông minh 140 Dựa công trình mình, ông đưa nghiên cứu vấn đề nghiên cứu sáng tạo, phương pháp nghiên cứu sáng tạo Năm 1939, A.Orborn đóng góp cho lĩnh vực nghiên cứu có ý nghĩa với đời sách viết sáng tạo tư sáng tạo Tuy nhà kinh doanh, ông có nhìn nhận sâu sắc đề vấn đề A.Orborn đề cập đến phương pháp, phương án để phát triển tính sáng tạo người, thúc đẩy khả làm việc hiệu mang lại suất lao động cao Phương pháp mà ông đề tập kích não có ứng dụng lớn không kinh doanh mà nhà giáo dục coi phương pháp dạy học hiệu nhà trường Năm 1950, J.P.Guilford, giáo sư tâm lý học thuộc trường đại học Miền Nam Canifornia bắt đầu nghiên cứu có hệ thống vấn đề sáng tạo Ông đặt nhiều vấn đề xoay quanh thực trạng nghiên cứu sáng tạo, hoạt động sáng tạo đề cập thêm hướng nghiên cứu, thách thức việc phát triển khả sáng tạo, cách thức sáng tạo cho người Những câu hỏi mà Guilford đặt vấn đề trọng tâm mà tâm lý học nói chung tâm lý học sáng tạo phải quan tâm giải quyết: Có thể phát tiềm sáng tạo hay không? Phát triển khả cách nào? Phát triển đến mức nào?… Tuy chưa đưa định nghĩa ông mô tả đặc trưng sáng tạo tìm kiếm, thể phẩm chất logic tình có vấn đề, tìm kiếm phương pháp khác việc vấn đề, giải nhiệm vụ sáng tạo phẩm chất tư duy… Ngoài ra, ông khẳng định rằng, test IQ truyền thống đo tính sáng tạo người tiến hành soạn thảo tổng nghiệm để đo hành vi sáng tạo Năm 1967, ông đưa mô hình ba chiều cấu trúc trí tuệ người bao gồm 120 nhân tố, 59 nhân tố thuộc tính sáng tạo J.P.Guilford khẳng định sáng tạo thành phần hoạt động trí tuệ có vai trò quan trọng trí thông minh thành bại hoạt động Nhận thức vai trò quan trọng sáng tạo phát triển kinh tế, năm 60, 70 kỷ XX, phủ Mỹ trích nguồn ngân sách lớn cho việc nghiên cứu, bồi dưỡng, phát lực sáng tạo cho hệ trẻ Nhiều mô hình cấu trúc tâm lý sáng tạo đời thời gian này, đồng thời xuất nhiều nhà tâm lý chuyên nghiên cứu sáng tạo Holland (1959), May (1961), Mac Kinnon (1962), Torrance (1962)… Các công trình tập trung vào giải vấn đề như: tiêu chuẩn sáng tạo, thuộc tính nhân cách sáng tạo, khác biệt sáng tạo không sáng tạo, chất, quy luật, giai đoạn trình sáng tạo, vấn đề phát triển lực kích thích khả sáng tạo người Đối với thuộc hệ thống XHCN, việc quan tâm nghiên cứu sáng tạo diễn tương đối muộn thực cuối năm 60 70 kỉ XX Do nhận thấy tầm quan trọng sáng tạo phát triển kinh tế, xã hội nên quốc gia đầu tư lớn cho việc nghiên cứu lĩnh vực Đồng thời họ phân định chất trí thông minh sáng tạo cấu trúc tâm lý người Các công trình nghiên cứu sai lầm nghiêm trọng việc giáo dục nhà trường trọng phát triển trí tuệ logic cho người mà bỏ qua việc bồi dưỡng trí tuệ sáng tạo, phẩm chất sáng tạo Trong nước thuộc hệ thống XHCN lúc đó, Liên Xô lên cường quốc sáng tạo Nhiều công trình nghiên cứu quan trọng có giá trị, có ý nghĩa lớn lao việc nghiên cứu giới Có thể kể tên vài tác giả tiêu biểu: Tác giả A.N.Luk nghiên cứu vấn đề chung hoạt động sáng tạo, V.N.Puskin nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn tư sáng tạo mối quan hệ tư sáng tạo với hoạt động vô thức G.S.Kostul, N.A Mensinxkaia phân tích tầm quan trọng hoạt động sáng tạo mối quan hệ hoạt động sáng tạo việc tiếp thu tri thức, X.L.Rubinstein, L.X.Vưgôtxki nghiên cứu ảnh hưởng tư tưởng tượng hoạt động sáng tạo khẳng định tưởng tượng có vai trò lớn hoạt động sáng tạo thành phần thiếu tư sáng tạo Không Liên Xô mà Tiệp Khắc (cũ), vấn đề sáng tạo nhà tâm lý quan tâm nghiên cứu cách có hệ thống Cụ thể T.H.Lasva nghiên cứu hoạt động sáng tạo, cách làm việc với nhóm sáng tạo Lanđa nghiên cứu khiếp sợ hoạt động sáng tạo yếu tố tâm lý cản trở sáng tạo người, M.Poppero Jucova nghiên cứu vấn đề thuộc lực sáng tạo người, ảnh hưởng môi trường, giáo dục đến hoạt động sáng tạo Bên cạnh đó, bà tìm hiểu mối quan hệ trí thông minh với tư sáng tạo việc nghiên cứu sáng tạo, tâm lý học sáng tạo nên xuất phát từ vị trí hoạt động sáng tạo phát triển nhân cách, vị trí lực sáng tạo cấu trúc toàn nhân cách không xuất phát từ thân tâm lý học sáng tạo đơn Durich tập thể nhà khoa học thuộc môn tâm lý học thuộc khoa triết học trường Đại học Tổng hợp Comenxki nghiên cứu hệ thống hoạt động sáng tạo, tư sáng tạo nhà trường đặc biệt nhấn mạnh nhà trường có đóng góp tích cực vào khả sáng tạo học sinh phương pháp dạy học đặc biệt Nước Đức quốc gia quan tâm lớn vấn đề vấn đề sáng tạo Từ năm 1920 – 1960, nhiều nhà công trình đưa khái niệm sáng tạo, chất hoạt động sáng tạo Tuy nhiên, nhiều nhà nghiên cứu hiểu sáng tạo theo nghĩa rộng có mối liên hệ chặt chẽ với trí thông minh Cuối năm 1960, đầu năm 1970 kỷ XX, sáng tạo nghiên cứu cách cụ thể, vào chất mang tính chất chiều từ đưa nhiều công cụ nhằm đo khả sáng tạo người với đa dạng độ tuổi khả ứng dụng Năm 1978, K.J.Schoppe soạn thảo trắc nghiệm The Verbaler Kreativitaets Test (VKT – trắc nghiệm sáng tạo ngôn ngữ) dựa quan điểm J.P.Guilford Bộ test có xu hướng đồng tính sáng tạo với tư phân kì, quan tâm đến số lượng ý tưởng phát thời gian định Năm 1984, 1985, tác giả Han Jellon Klaus K.Urban đưa test tư sáng tạo vẽ hình Test Schopferischen Denken – Zeichnerisch (TSD – Z) đo cách trọn vẹn, chi tiết tư sáng tạo, lực sáng tạo phẩm chất tâm lý sáng tạo người lứa tuổi… Tại quốc gia vùng Châu Á Thái Bình Dương khoa học sáng tạo quan tâm nghiên cứu Những hiểu biết tính sáng tạo người tâm lý học khoa học liên quan mang lại làm sở quan trọng cho quốc gia việc xây dựng chiến lược người, đổi nội dung chương trình phương pháp giáo dục – đào tạo người sáng tạo Cũng vậy, nhiều nước phát triển phát triển giới thành lập trung tâm nghiên cứu sáng tạo kĩ thuật, nhiều hội thi sáng tạo khoa học, kĩ thuật, thi Olympic quốc tế, quốc gia theo môn học, chuyên ngành tổ chức định kì… phát nhiều tài sáng tạo 1.1.2 Nghiên cứu Việt Nam Ở Việt Nam, việc tiếp cận vấn đề sáng tạo diễn tương đối muộn so với nước giới, năm 80 kỉ XX Mặc dầu tiếp cận muộn năm qua, Đảng Nhà nước có chủ trương, sách nhằm khuyến khích hỗ trợ hoạt động nghiên cứu, bồi dưỡng khả sáng tạo người Có thể nhắc đến số tác giả tâm lý học nghiên cứu sáng tạo Việt Nam Phạm Minh Hạc, Nguyễn Đức Uy, Lê Đức Phúc, Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Huy Tú, Trần Trọng Thủy, Phan Dũng, Nguyễn Văn Lê, Huỳnh Văn Sơn… Các tác giả tập trung nghiên cứu sáng tạo, sản phẩm sáng tạo, nhân cách sáng tạo ứng dụng sáng tạo hoạt động giáo dục… Trong năm qua, nhiều đề tài triển khai nhằm tìm hiểu thực trạng khả sáng tạo người dân Việt Nam, đặc biệt hệ trẻ Tiêu biểu công trình mang tính nhà nước, có quy mô lớn tác giả Nguyễn Huy Tú: “Nghiên cứu, ứng dụng trắc nghiệm sáng tạo TSD – Z Klaus K.Urban trẻ em tuổi học sinh tiểu học Việt Nam” (Báo cáo khoa học, đề tài khoa học cấp Bộ mã số B98 – 49 – 56, 2001); “Hiện trạng tính sáng tạo sinh viên sư phạm qua test TSD –Z Klaus K.Urban” (Mã số B2005 – 75 – 123, Đại học Sư pham Hà Nội, 2006); “Cơ sở khoa học xây dựng tiêu chí phát hiện, tuyển chọn nhân tài khoa học – công nghệ, lãnh đạo – quản lý kinh doanh” (Báo cáo khoa học đề tài cấp nhà nước, Đại học quốc gia Hà Nội năm 2005) Đặc biệt đề tài cấp Nhà nước KX – 05 – 06: “Nghiên cứu phát triển trí tuệ (chỉ số IQ, CQ, EQ) học sinh, sinh viên lao động trẻ đáp ứng yêu cầu CNH – HĐH đất nước” (2001 -2005), tác giả Trần Kiều nhóm nghiên cứu gồm tác giả Trần Trọng Thủy, Lê Đức Phúc, Nguyễn Huy Tú, Nguyễn Công Khanh thực Kết nghiên cứu đề tài cho thấy số sáng tạo CQ học sinh, sinh viên, lao động trẻ thấp đáng kể so với số thông minh IQ Sáng tạo đối tượng nghiên cứu nhiều luận án, luận văn Cụ thể luận án tác giả Trương Thị Bích Hà với đề tài: “Tưởng tượng sáng tạo sinh viên khoa khoa diễn viên trường Đại học Sân khấu Điện ảnh Việt Nam” (Đại học Sư phạm Hà Nội, 1999); Luận án Trần Văn Tính nghiên cứu: “Tính sáng tạo trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trò chơi học tập” (Viện Khoa học Giáo dục – Hà Nội, 2011)… Luận văn tác giả Đinh Thị Minh Châu tìm hiểu về: “Vai trò người mẹ hoạt động tính sáng tạo nhân cách trẻ em lứa tuổi tiền học đường” (Viện Khoa học xã hội, 1998), Luận văn tác giả Lê Thị Hồng Nhiên với đề tài: “Mức độ sáng tạo sinh viên Họa – Nhạc trường Cao đẳng Sư phạm Bình Thuận” (Đại học Sư phạm Hà Nội, 2007)… Nhìn chung, việc nghiên cứu sáng tạo nước ta diễn chưa nhiều, quy mô nhỏ đặc biệt chưa có trắc nghiệm chuẩn phù hợp với văn hóa ngưởi Việt Nam nên việc đánh giá tính sáng tạo diễn tương đối khó khăn Những hạn chế ảnh hưởng lớn đến chất lượng đào tạo, chất lượng phát triển nguồn nhân lực người thời đại Nếu hiểu trí sáng tạo người điều kiện, tiềm quan trọng thiếu 10 Qua kết tự đánh giá học sinh mức độ biểu tính sáng tạo hoạt động học tập, nhận thấy, học sinh đánh giá biểu tính lưu loát cao với Mean = 2.23, xếp vị trí thứ hai thành phần định nghĩa lại với Mean = 2.12; đó,xếp vị trí cuối tính linh hoạt với Mean= 1.95 tính độc đáo với Mean = 1.94 Trong đó, giáo viên đánh giá mức độ biểu tính sáng tạo hoạt động học tập học sinh thành phần định nghĩa lại đánh giá vị trí thứ với Mean = 2.32; tính lưu loát xếp vị trí thứ hai với Mean = 2.30; xếp vị trí cuối tính độc đáo với Mean = 2.12 tính cấu trúc kế hoạch với Mean = 2.03 Những kết tương đồng với kết nghiên cứu qua test VKT Schoppe tập đo nghiệm Tính độc đáo yếu tố mang tính đặc trưng sáng tạo yếu tố lại thể mờ nhạt hoạt động học tập học sinh Nhìn chung, khả từ độc lập học sinh chưa tiến hành phổ biến học sinh, em phụ thuộc nhiều vào sách tham khảo, vào giảng thầy, chưa độc lập suy nghĩ Cô Nguyễn Thị L cho biết: “Đa số học sinh tự viết văn suy nghĩ cảm nhận mình, viết phần lớn câu văn ngô nghê…” Em Nguyễn Linh Q tâm rằng: “Nhiều lúc em muốn thể suy nghĩ mình, muốn sáng tạo điểm thấp Rút kinh nghiệm nên em chép y nguyên sách nội dung cô cho ghi…” Em Hoàng Trung N nói rằng: “Mỗi tiết học có 45 phút nên thường có thầy cô giảng thôi, nhiều bọn em học thiếu thời gian nói đến việc đặt câu hỏi, sáng tạo học tập Với lại em định hướng học theo khối A nên môn phụ, môn Văn, Sử, Địa em không quan tâm lắm, cần môn qua Nếu học môn điểm có thấp bố mẹ em không mắng ” Học sinh chịu nhiều áp lực thi cử, áp lực kiến thức, 119 gia đình nên em biết nhồi nhét vào đầu kiến thức có sẵn, vậy, em ngại đổi mới, ngại tìm tòi, tính sáng tạo ngày suy giảm * Kết luận Tính sáng tạo học sinh hoạt động học tập biểu mức độ trung bình Các thành phần tâm lý cấu trúc tâm lý tính sáng tạo biểu không đồng hoạt động học tập học sinh Kết nghiên cứu tương đồng với trắc nghiệm VKT Schoppe tập đo nghiệm 3.4 Phân tích số chân dung tâm lý biểu tính sáng tạo hoạt động học tập học sinh trường THPT Kinh Môn – Hải Dương Theo kết thu từ trắc nghiệm sáng tạo VKT Schoppe, lựa chọn 10 học sinh chia thành nhóm:1) Nhóm học sinh có số tính sáng tạo cao; 2) Nhóm học sinh có số sáng tạo thấp học sinh có số sáng tạo cao học sinh đạt điểm sáng tạo test VKT Schoppe 111 điểm học sinh có số sáng tạo thấp học sinh đạt điểm sáng tạo test VKT Schoppe 90 điểm Để tìm hiểu nhóm học sinh này, tiến hành vấn sâu 10 học sinh thuộc hai nhóm Sau tiếp tục tìm hiểu học sinh đại diện cho hai nhóm có số tính sáng tạo cao thấp nhằm phác họa tính sáng tạo hoạt động học tập học sinh Dưới dây ví dụ minh họa chân dung biểu tính sáng tạo hoạt động học tập học sinh Học sinh Nguyễn Minh H (đại diện cho học sinh có biểu tính sáng tạo cao hoạt động học tập) - Họ tên: Nguyễn Minh H - Học sinh: Khối 11 - Học lực: Giỏi - Chỉ số sáng tạo qua Test VKT Schoppe: 118 120 Nguyễn Minh H sinh gia đình có bố công chức nhà nước: bố đội mẹ giáo viên Minh H trai nhà nên từ nhỏ, em bố mẹ giáo dục cho tính tự lập sớm Bố mẹ công chức nhà nước nên điều kiện kinh tế gia đình giả Em tâm rằng, em sống gia đình đầm ấm, bố mẹ quan tâm, yêu thương, bảo điều Bố mẹ em quan tâm đến việc học hành cái, khuyến khích học theo tinh thần tự dân chủ, không áp đặt Mẹ giáo viên nên có điều kiện giúp đỡ em học tập, không hiểu tập khó, em mẹ hướng dẫn bảo tận tình Bố đội nên rèn cho em tính tự lập, độc lập, nề nếp khuyến khích em tìm hiểu vấn đề khoa học, xã hội bổ ích Khi nói chuyện với chúng tôi, em bày tỏ niềm hạnh phúc sống gia đình Khi nhận xét thân, H cho biết, tính cách em ảnh hưởng nhiều từ người bố, người tự lập, lĩnh đoán Sự ham thích tìm hiểu điều lạ em có lẽ ảnh hưởng bố Em hay quan sát, tò mò diễn xung quanh mình, vấn đề mà thắc mắc em kiên phải tìm đáp án cuối Em ham thích đọc sách khoa học, sách đố vui trí tuệ lên mạng tìm hiểu thông tin Trong môn học lớp, em cho biết thích môn vật lý Nhiều học xong lớp, em nhà mày mò, tìm hiểu để thí nghiệm lại lớp thầy dạy Em cho biết hâm mộ chương trình Robocon vào Đại học, em muốn tham gia chương trình Khi trao đổi với bạn bè học lớp với H giáo viên giảng dạy em, người đánh giá H học sinh thông minh, học tất môn học, lớp hay phát biểu ý kiến bày tỏ quan điểm riêng Các bạn cảm thấy thích trò chuyện với H em có vốn hiểu biết phong phú, đặc biệt vấn đề khoa học, H học sinh cởi mở, nói chuyện duyên hài hước Trong hoạt động ngoại khóa trường, lớp, H người khởi xướng ý tưởng 121 H cho biết, em không lòng với vốn kiến thức tự có, kiến thức sách giáo khoa hạn hẹp nên em dành thời gian để cập nhật kiến thức Trong bạn suốt ngày tham gia vào việc “cày” kiến thức em nắm kiến thức lớp, có điều chưa hiểu hỏi trực tiếp với thầy cô, vậy, em nắm kiến thức lớp Em tâm rằng: “Các bạn lớp phải bù đầu với việc học em lại xếp hợp lý có thời gian rảnh để chơi thể thao Bởi em nắm kiến thức lớp nên có nhiều thời gian để nghỉ ngơi, thoải mái đầu óc tìm hiểu vấn đề mà quan tâm Nhồi nhét kiến thức cảm thấy chán, mệt mỏi không hiệu quả” Chính vậy, năm H đánh giá học sinh giỏi Học sinh Trần Trung Q (đại diện cho học sinh có biểu tính sáng tạo thấp hoạt động học tập) - Họ tên: Trần Trung Q - Học sinh: Khối 12 - Học lực: Trung bình - Chỉ số sáng tạo qua Test VKT Schoppe: 79 Trần Trung Q gia đình mà bố mẹ làm nghề kinh doanh nội thất Điều kiện kinh tế gia đình giả nên từ bé, em bố mẹ mua sắm cho đầy đủ thứ Do bố mẹ làm kinh doanh nên bận suốt ngày, có thời gian quan tâm đến em, nhiều khi, gia đình tập trung bữa cơm tối Em tâm rằng: “Nhiều em muốn nói chuyện với có hội, bố mẹ bận cửa hàng suốt ngày, gia đình nói chuyện bữa cơm bố mẹ toàn nói chuyện hàng hóa… Vì vậy, em thường hay tụ tập bạn bè để chơi, nhiều bỏ học” Q cho biết, em không thích môn học Đến lớp học em cảm thấy buồn ngủ, không tập trung học Bố mẹ có thuê gia sư để kèm cặp em toàn nhờ chị làm hộ để chống chế kiểm tra cô giáo Biết em học hành nên bố mẹ em mong em học xong chương trình phổ 122 thông làm kinh doanh cho gia đình Chính vậy, em cảm thấy chẳng cần phải học hay phấn đấu Việc học với em cảm thấy thật mệt mỏi, sáng đến lớp học, chiều học thêm nhóm tối có gia sư kèm Trao đổi với bạn bè thầy cô học sinh Q người cho biết, Q học sinh, nói, khó gần gũi với người, học thất thường lớp học thường không tập trung, phát biểu Nhiều học sinh giáo viên tỏ không thích Q coi học sinh cá biệt Chính điều tạo khoảng cách lớn Q với người xung quanh Tóm lại, yếu tố ảnh hưởng đến tính sáng tạo hoạt động học tập học sinh THPT phong phú đa dạng Những học sinh có tính sáng tạo cao em có say mê, tìm tòi học tập, có phương pháp học đắn; giáo dục gia đình Còn học sinh có tính sáng tạo thấp em chưa tích cực học tập, gia đình thiếu quan tâm giáo dục 3.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến tính sáng tạo hoạt động học tập học sinh trường THPT Kinh Môn – Hải Dương Tính sáng tạo hoạt động học tập học sinh chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố khác Tuy nhiên, luận văn đề cập đến hai nhóm nhân tố nhóm nhân tố chủ quan nhóm nhân tố khách quan Sự ảnh hưởng yếu tố biểu bảng 3.19 Bảng 3.22: Các yếu tố ảnh hưởng đến tính sáng tạo hoạt động học tập học sinh trường THPT Kinh Môn – Hải Dương Các yếu tố Học sinh Mean Thứ Giáo viên Mean bậc Yếu tố Thứ bậc Thứ bậc 2.73 2.84 2.79 thân chủ quan Sự tích cực hoạt động Mean Trí nhớ 2.66 2.73 2.69 Khả tưởng tượng 2.56 2.80 2.58 Sự say mê, tìm tòi, khám 2.53 2.51 2.52 phá thân 123 Khả tư 2.51 2.61 2.56 Khả quan sát 2.47 2.02 2.25 Khả linh cảm 1.96 1.52 1.74 2.49 2.43 2.46 2.58 2.49 2.54 Mean Yếu tố Phương pháp giảng dạy, khách nhiệt tình, khuyến khích quan giáo viên Bầu không khí lớp học 2.46 2.32 2.39 Sự giáo dục gia đình 2.42 2.03 2.23 4 Nội dung chương trình học 2.37 2.35 2.36 2.29 1.97 2.13 2.24 2.16 2.20 2.17 2.15 2.16 1.94 1.82 1.88 2.31 2.17 2.24 tập Nhu cầu đòi hỏi sáng tạo xã hội Sự đa dạng, hấp dẫn hoạt động ngoại khóa Cơ sở vật chất điều kiện học tập Điều kiện kinh tế gia đình Mean Kết nghiên cứu bảng 3.19 cho nhận thấy, tính sáng tạo hoạt học tập học sinh chịu tác động tất yếu tố tâm lý chủ quan yếu tố khách quan Tuy nhiên mức độ ảnh hưởng yếu tố không Chúng ta dễ dàng nhận thấy yếu tố chủ quan có ảnh hưởng đến tính sáng tạo lớn yếu tố khách quan * Nhóm yếu tố chủ quan bao gồm yếu tố liên quan đến học sinh Qua bảng số liệu, nhận thấy rằng, yếu tố chủ quan đánh giá mức độ ảnh hưởng có tỉ lệ cao so với mức độ bình thường không ảnh hưởng Tính sáng tạo có học sinh phải có tích cực hoạt động thân Chính vậy, yếu tố đánh giá mức độ ảnh hưởng cao yếu tố ảnh hưởng đưa ra, với Mean = 2.79 Có đến 89% học 124 sinh (Mean = 2.43) 92% giáo viên (Mean = 2.46) đánh giá ảnh hưởng yếu tố Tính sáng tạo có học sinh phải tích cực hoạt động, nhận thấy ý nghĩa sáng tạo học tập, tích cực tìm tòi, khám phá tri thức, độc lập suy nghĩ, giải vấn đề, khắc phục khó khăn thân Mọi yếu tố khác tác động không hiệu thân học sinh tích cực Trí nhớ thân học sinh đánh giá yếu tố có ảnh hưởng lớn tính sáng tạo hoạt động học tập học sinh, với Mean = 2.69 Trí nhớ yếu tố trí tuệ đóng vai trò quan trọng tính sáng tạo, trí nhớ học sinh tiến hành sáng tạo Tính sáng tạo diễn kiến thức cũ, biết Trí nhớ học sinh THPT phát triển tương đối hoàn thiện nên yếu tố tham gia tích cực học tập nói chung sáng tạo Khả linh cảm yếu tố xếp vị trí cuối đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến tính sáng tạo hoạt động học sinh với Mean = 1.74 Khả linh cảm yếu tố ảnh hưởng đến tính sáng tạo hoạt động học tập học sinh Tính sáng tạo hoạt động học tập học sinh chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố vai trò yếu tố không giống Ngoài ra, yếu tố khác trí nhớ, khả tưởng tượng, khả quan sát, say mê, tìm tòi, khám phá có ảnh hưởng lớn đến tính sáng tạo em Yếu tố chủ quan nhóm yếu tố đánh giá cao ảnh hưởng đến tính sáng tạo * Nhóm yếu tố khách quan đánh giá có ảnh hưởng lớn đến tính sáng tạo hoạt động học tập học sinh THPT Trong nhóm yếu tố chủ quan, yếu tố đánh giá ảnh hưởng xếp vị trí thứ “phương pháp giảng dạy với nhiệt tình, khuyến khích giáo viên” với Mean = 2.54 Sự truyền tải nội dung học giáo viên học sinh có hiệu người giáo viên có phương pháp tốt Nếu phương pháp giáo dục có đọc – chép tạo học sinh học tập cách thụ động 125 giáo viên sử dụng phương pháp pháp huy tính chủ động, sáng tạo, tích cực phát triển lực học sinh đem lại hiệu cao học tập Điều kiện kinh tế gia đình xếp vị trí cuối nhóm yếu tố khách quan ảnh hưởng đến tính sáng tạo hoạt động học tập học sinh với Mean = 1.94 Điều kiện kinh tế có vai trò quan hoạt tính sáng tạo em Những gia đình có điều kiện kinh tế giả giả tạo môi trường, sở vật chất thuận lợi để học sinh phát huy sáng tạo Tuy nhiên, yếu tố có hiệu học sinh tích cực hoạt động Ngoài yếu tố khách quan khác đánh giá có ảnh hưởng lớn tính sáng tạo hoạt động học tập học sinh như: bầu không khí lớp học, nội dung chương trình học tập, giáo dục gia đình, đa dạng, hấp dẫn hoạt động ngoại khóa, sở vật chất điều kiện học tập, nhu cầu đòi hỏi sáng tạo xã hội Các yếu tố có kết hợp với nhau, với yếu tố chủ quan có ảnh hưởng lớn tính sáng tạo hoạt động học tập học sinh * Kết luận Như vậy, nhận thấy yếu tố chủ quan yếu tố khách quan ảnh hưởng lớn đến tính sáng tạo hoạt động học tập học sinh Các yếu tố chủ quan có ảnh hưởng lớn yếu tố khách quan Trong nhóm yếu tố chủ quan tích cực hoạt động học tập học sinh đánh giá cáo nhất, lực trí tuệ học sinh trí nhớ, khả tưởng tượng, say mê thân, khả tư duy, lực quan sát Trong nhóm yếu tố khách quan phương pháp giảng dạy với nhiệt tình giáo viên đánh giá cao nhất, sau giáo dục gia đình, bầu không khí lớp học, nội dung chương trình 3.6 Đánh giá chung tính sáng tạo, tính sáng tạo hoạt động học tập học sinh trường THPT Kinh Môn – Hải Dương * Đánh giá chung tính sáng tạo học sinh THPT Kinh Môn – Hải Dương 126 Tìm hiểu tính sáng tạo học sinh trường THPT Kinh Môn – Hải Dương, tiến hành sử dụng test VKT Schoppe đánh giá kết thu sau: - Tính sáng tạo học sinh trường THPT Kinh Môn – Hải Dương đạt mức độ trung bình - Tính sáng tạo khác biệt học sinh nam học sinh nữ - Tính sáng tạo có khác biệt học sinh có học lực khác học sinh khối lớp - Các thành phần tâm lý cấu trúc tâm lý tính sáng tạo biểu không đồng học sinh Tính lưu loát từ ngữ, thành phần định nghĩa lại tính linh hoạt biểu trội hơn, tính độc đáo, tính lưu loát ý tưởng, liên tưởng lại biểu tương đối thấp Sự biểu thành phần khác học sinh khối lớp * Đánh giá chung tính sáng tạo hoạt động học tập học sinh trường THPT Kinh Môn – Hải Dương - Tính sáng tạo hoạt động học tập học sinh đạt mức độ trung bình - Không có khác biệt tính sáng tạo hoạt động học tập học sinh nam học sinh nữ - Có khác tính sáng tạo hoạt động học tập học sinh có học lực khác học sinh khối lớp Tính sáng tạo hoạt động học tập học sinh có xu hướng giảm xuống học sinh học lên cao - Các thành phần tâm lý cấu trúc tâm lý tính sáng tạo biểu cách không đồng hoạt động học tập học sinh THPT Có thành phần biểu tương đối rõ ràng tính nhạy cảm, tính lưu loát từ ngữ, tính linh hoạt… thành phần biểu không đồng học sinh khối học 127 - Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến tính sáng tạo hoạt động học tập học sinh trường THPT Kinh Môn - Hải Dương Tuy nhiên yếu tố chủ quan có ảnh hưởng yếu tố khách quan Trong nhóm yếu tố chủ quan tích cực học sinh có ảnh hưởng lớn nhất, sau lực trí tuệ học sinh Ở nhóm yếu tố khách quan phương pháp giảng dạy với nhiệt tình, khuyến khích giáo viên đánh giá yếu tố có ảnh hưởng lớn nhất, bầu không khí lớp học, giáo dục gia đình … 3.7 Đề xuất số biện pháp nhằm góp phần nâng cao tính sáng tạo cho hoạt động học tập học sinh trường THPT Kinh Môn – Hải Dương Từ thực trạng khảo sát, đề số biện pháp nhằm góp phần phát triển tính sáng tạo hoạt động học tập học sinh trường THPT Kinh Môn – Hải Dương nay: Đổi phương pháp dạy học, tăng cường phương pháp dạy học theo nhóm, theo chủ đề, theo dự án Đổi cách đề, kiểm tra, đánh giá học sinh theo hướng mở, tích cực hóa hoạt động người học Gia đình, nhà trường, xã hội tạo môi trường thuận lợi, khuyến khích học sinh tích cực, sáng tạo hoạt động học tập Đa dạng hoạt động ngoại khóa cho học sinh Bồi dưỡng tính thần sáng tạo, ham thích học tập, tìm tòi cho học sinh Đổi nội dung chương trình dạy học Chúng tiến hành khảo sát mức độ cần thiết biện pháp học sinh giáo viên kết cho thấy, đánh giá giáo viên học sinh biện pháp thống Biện pháp lựa chọn nhiều đánh giá cần thiết “Đổi phương pháp dạy học, tăng cường phương pháp dạy học theo nhóm, theo chủ đề, theo dự án” vị trí cuối “Gia đình, nhà trường, xã hội tạo môi trường thuận lợi, khuyến khích 128 học sinh tích cực, sáng tạo hoạt động học tập” Kết thể bảng 3.20 Bảng 3.23: Đánh giá học sinh giáo viên cần thiết biện pháp nhằm phát triển tính sáng tạo hoạt động học tập học sinh trường THPT Kinh Môn – Hải Dương STT Học sinh Giáo viên Chung Thứ Thứ Thứ Mean Mean Mean bậc bậc bậc Các biện pháp Đổi phương pháp dạy học, tăng cường phương pháp dạy học theo nhóm, theo 2.22 chủ đề, theo dự án Đổi cách đề, kiểm tra, đánh giá học sinh theo hướng mở, tích cực hóa hoạt động người học Gia đình, nhà trường, xã hội tạo môi trường thuận lợi, khuyến khích học sinh tích cực, sáng tạo hoạt động học tập Đa dạng hoạt động ngoại khóa cho học sinh Bồi dưỡng tính thần sáng tạo, ham thích học tập, tìm tòi cho học sinh Đổi nội dung chương trình dạy học 2.09 2.16 2.01 2.15 2.08 1.5 1.80 1.65 1.72 1.67 1.69 2.02 2.21 2.12 2.10 2.03 2.07 “Đổi phương pháp dạy học, tăng cường phương pháp dạy học theo nhóm, theo chủ đề, theo dự án” nội dung giáo viên học sinh đánh giá yếu tố cần thiết biện pháp nhằm phát triển tính sáng tạo cho học sinh với Mean = 2.16 xếp vị trí thứ nhất, có 86% học sinh (với Mean = 2.22) 79% giáo viên đánh giá mức độ cần thiết (với Mean = 2.09) Phương pháp đánh giá yếu tố quan trọng trình dạy học Trong dạy học, giáo viên cần sử dụng nhiều phương pháp để gợi mở vấn đề, đưa học sinh vào tình sáng tạo, biên soạn toán sáng tạo học sinh tự giải quyế, hướng dẫn học sinh học theo chủ đề nhằm kích thích ham hiểu biết, ham học hỏi, tìm tòi 129 học sinh… Học tập đạt hiệu cao có phương pháp dạy học tốt giáo viên truyền nội dung, tinh thần, say mê, nhiệt huyết đến học sinh qua phương pháp dạy học tích cực Tính sáng tạo hoạt động học tập nâng cao “Bồi dưỡng tính thần sáng tạo, ham thích học tập, tìm tòi mới”, học sinh sáng tạo em ham thích tìm tòi, ham thích khám phá, ham thích học hỏi đổi mới…, việc “Đổi cách đề, kiểm tra, đánh giá học sinh theo hướng mở, tích cực hóa hoạt động người học”; “Đổi nội dung chương trình dạy học” học sinh giáo viên đánh giá cần thiết… Tính sáng tạo học tập học sinh có được nuôi dưỡng giáo dục, khuyến khích gia đình, nhà trường xã hội Tính sáng tạo học sinh bộc lộ, phát triển không chịu áp lực việc học với khối lượng kiến thức tải, với giáo dục cách gò bó, máy móc, rập khuôn, cứng nhắc… Sáng tạo học sinh bộc lộ em sống môi trường cởi mở, thân thiện, khuyến khích phát triển tự cá nhân, tôn trọng… Tóm lại, có nhiều biện pháp để phát triển tính sáng tạo hoạt đọng học tập học sinh trường THPT Kinh Môn – Hải Dương, nhiên, đặt biện pháp việc đổi cách dạy học, tích cực thân học sinh thay đổi môi trường mà em tham gia hoạt động Những yếu tố có ảnh hưởng, tác động lẫn có đổi mới, phát triển cách thuận lợi nâng cao tính sáng tạo hoạt động học tập học sinh 130 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Qua nghiên cứu lý luận thực tiễn tính sáng tạo hoạt động học tập học sinh trường THPT Kinh Môn – Hải Dương, rút kết luận sau: * Về lý luận Tính sáng tạo thuộc nhân cách, phẩm chất trí tuệ, yếu tố quan trọng hoạt động người đặc biệt hoạt động học tập Nhờ có tính sáng tạo, học sinh không lĩnh hội tri thức cách nhanh nhất, hiệu mà làm phong phú vốn thêm vốn tri thức thân Rèn luyện tính sáng tạo cho học sinh có ý nghĩa lớn không học tập trường THPT mà có vai trò quan trọng việc giáo dục đào đạo nguồn nhân lực cho đất nước Tính sáng tạo có tất người việc phát huy tính sáng tạo lại phụ thuộc vào thân cá nhân học sinh, vào giáo dục hoàn cảnh xã hội * Về mặt thực tiễn Kết khảo sát thực trạng tính sáng tạo hoạt động học tập học sinh trường THPT Kinh Môn – Hải Dương cho thấy: Đa số học sinh có số sáng tạo đạt mức độ trung bình so với chuẩn phân loại mức độ sáng tạo test VKT Schoppe Không có học sinh có tính sáng tạo mức học sinh có tính sáng tạo đạt mức cao Không có khác biệt nhiều mức độ tính sáng tạo học sinh nam học sinh nữ Giữa học sinh có học lực khác nhau, khối lớp khác nhau, có khác biệt mức độ tính sáng tạo Có khác biệt mức độ tính sáng tạo rõ nét học sinh khối 11 với khối 10 khối 11 với khối 12 Tuy nhiên, mức độ tính sáng tạo học sinh khối 10 khối 12 khác biệt 131 Các thành phần cấu trúc tâm lý tính sáng có biểu không đồng học sinh THPT Thành phần lưu loát từ ngữ, định nghĩa lại vật, chiếm ưu nhất, thành phần độc đáo, lưu loát ý tưởng lại biểu thấp Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến tính sáng tạo hoạt động học tập học sinh THPT, bật tích tích cực thân, phương pháp giảng dạy giáo viên giáo dục gia đình KIẾN NGHỊ Từ kết nghiên cứu tính sáng tạo hoạt động học tập học sinh THPT, xin đưa số kiến nghị sau: * Đối với gia đình Gia đình cần tạo điều kiện vật chất tinh thần tốt cho em để tạo điều kiện thuận lợi cho em tiến hành hoạt động học tập Bố mẹ cần tạo bầu không khí dân chủ, tự do, khuyến khích em trình bày quan điểm mình, tôn trọng, lắng nghe ý kiến em Gia đình cần hình thành cho em tính tự lập làm việc, học tập cách độc lập, khuyến khích em khám phá hiểu biết bên ngoài, không tạo áp lực học tập cho em * Đối với nhà trường Trường học môi trường tốt để học sinh rèn luyện phát huy tối đa tiềm sáng tạo thân Để phát triển tính sáng tạo hoạt động học tập em, nhà trường cần phải có đổi nội dung, phương pháp giảng dạy, cách đánh giá… Bên cạnh học lý thuyết, tạo điều kiện cho học sinh thực hành, áp dụng kiến thức vào sống Đánh giá cao ý tưởng, quan điểm cá nhân em Trong học, cần áp dụng phương pháp nhằm phát huy tính tích cực, độc lập người học 132 * Đối với xã hội Xã hội cần phải tạo điều kiện để học sinh phát huy tính sáng tạo mình: tổ chức phong trào, thi nhằm cho học sinh thể ý tưởng… * Đối với học sinh Học sinh cần nhận thức rõ vai trò tính sáng tạo học tập, em cần phài tích cực, chủ động, say mê việc khám phá tri thức, cần phải học tập cách chủ động, độc lập… 133 ... hc sinh trng THPT Kinh Mụn Hi Dng 3.2 Khỏch th nghiờn cu Hc sinh trng THPT Kinh Mụn Hi Dng Giỏo viờn trng THPT Kinh Mụn Hi Dng Gi thuyt khoa hc Tớnh sỏng to hot ng hc ca hc sinh trng THPT Kinh. .. ca hc sinh trng THPT Kinh Mụn Hi Dng Gii hn phm vi nghiờn cu Gii hn i tng nghiờn cu: biu hin tớnh sỏng to hot ng hc ca hc sinh THPT Gii hn khỏch th nghiờn cu: 139 hc sinh v 33 giỏo viờn THPT. .. v cũn cú s khỏc gia hc sinh cỏc hc Tuy nhiờn, gia hc sinh nam v hc sinh n khụng cú s khỏc bit v mc tớnh sỏng to Cú rt nhiu yu t nh hng n tớnh sỏng to hot ng hc ca hc sinh, ú ni bt lờn l tớnh