skkn nâng cao tính sáng tạo trong hoạt động nhóm của học sinh môn tin học 8

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI MÃ SKKN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Nâng cao tính sang tạo hoạt động nhóm học sinh mơn Tin học Lĩnh vực: Tự chọn Cấp học: Trung học sở Năm học 2015-2016 MỤC LỤC Trang I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trong năm gần đây, việc thay sách giáo khoa mở lớp bồi dưỡng, tập huấn Bộ Sở giáo dục – Đào tạo đồng thời việc bồi dưỡng phương pháp giảng dạy hoàn chỉnh từ cấp Trung học sở đến bậc Trung học phổ thông Trong phương pháp giới thiệu bồi dưỡng, tập huấn, đáng ý phương pháp: Thảo luận nhóm lớp học Theo nhà chun mơn tình trạng học sinh yếu “Phương pháp giảng dạy chưa tốt” Nghị Đại hội XI Đảng Cộng sản Việt Nam nhấn mạnh đến cần phải đổi chương trình phương pháp giảng dạy để ngày đạt chất lượng cao, đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước ta Như vậy, phương pháp giảng dạy trình lên lớp giáo viên nhà trường có tầm quan trọng đặc biệt, khơng muốn nói có ý nghĩa định, người giáo viên dù có chuẩn bị nội dung phong phú chu đáo đến đâu không sử dụng phương pháp giảng dạy chắn làm cho khả tiếp thu kiến thức học trò bị hạn chế kết không đạt mục tiêu đề tiết học Vì để tạo cho học sinh tham gia cách chủ động tích cực việc học cần đẩy mạnh việc dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm” thông qua việc cho học sinh thảo luận nhóm lớp hướng dẫn giáo viên Đối với môn tin học điều lại cần thiết, có kiến thức trừu tượng, khó hiểu, mà em lại khơng có nhiều thời gian cho mơn học này, em phải tập trung cho mơn học chính, mơn mà em thi tốt nghiệp hay đại học Nhưng vận dụng tốt phương Trang pháp thảo luận nhóm để giảng dạy môn Tin học? Sẽ tổ chức nào? Mục tiêu gì? Cách thực sao? Quả vấn đề đặt nhiều thử thách mà người giáo viên cần phải nghiên cứu giải Để góp phần giải phần khó khăn nói trên, tơi xin trình bày đề tài “Nâng cao tính sáng tạo hoạt động nhóm học sinh mơn Tin học” Trang II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: 1) Cơ sở lí luận: Đối với phương pháp thảo luận nhóm hình thành lâu trường đại học nhiều nước tiên tiến giới thập niên 70 kỉ trước Sau đó, phương pháp làm việc theo nhóm nhỏ mang áp dụng khơng cấp đại học mà cấp tiểu học trung học Tại Việt Nam, số giáo sư thuộc khoa Tâm lí - Giáo dục trường đại học bắt đầu nghiên cứu công bố cơng trình vào cuối thập niên 1990 đem áp dụng trường sư phạm thời gian gần đem lại hiệu đáng khích lệ Trong số phương pháp dạy học sử dụng, phương pháp dạy học thảo luận nhóm có nhiều ưu thực mục tiêu giáo dục tránh lối học thụ động lớp, giáo viên thường đưa nhiều biện pháp để kích thích khả tư sáng tạo học sinh Học tập chịu tác động tác nhân nhận thức, xã hội, văn hoá, liên nhân cách dạy học phải tổ chức dạng tác động đa dạng cho học sinh tham gia, phải tạo hoạt động dạy học đa dạng tác động nhận thức cá nhân (tự phát hiện, tìm tòi lĩnh hội); tác động xã hội, văn hố (như gắn việc học với hồn cảnh cụ thể, với bối cảnh văn hoá xã hội, thời đại); phải tạo tác động tâm lí (sự hợp tác, gắn kết, chia trách nhiệm lợi ích) Có thể nói, mơ hình thảo luận nhóm giúp cho học sinh cố gắng tìm hiểu phát biểu nhóm để trình bày cho lớp, đồng thời tinh thần hợp tác nhóm phát huy hỗ trợ lẫn thành viên nhóm Trang Như thế, vấn đề đem thảo luận trách nhiệm nghiên cứu tìm hiểu vấn đề thơng qua nhóm vấn đề giải hay sai trước có nhận xét nhóm khác sau giáo viên, vấn đề đương nhiên tạo ý cố gắng tìm hiểu thành viên việc học tập tích cực Do đó, việc học tập mang lại kết tốt hơn, tránh học sinh biết ngồi nghe giáo viên cách thụ động dĩ nhiên trường hợp kết học tập không mang lại ý muốn Khi nhóm thảo luận hoạt động giám sát giáo viên, thói quen xấu nói chuyện riêng, thiếu tập trung, đùa giỡn,…ít nhiều bị loại trừ Động lực nhóm phát huy động lực tiềm tàng cá nhân có dịp bộc lộ Trong thảo luận nhóm, việc giao lưu học sinh đương nhiên diễn Thơng thường nhóm trình độ học sinh không tuyệt đối nhau, nhóm chắn có học sinh học sinh lại Đây hội học sinh học tập lẫn (học thầy không tày học bạn) giáo viên tổng kết giải đáp học sinh hiểu hơn, nhớ lâu việc học tập mang lại kết tốt Như vậy, phương pháp thảo luận nhóm mặt vừa trọng phát huy tính tích cực cao, tính chủ động, sáng tạo học sinh; mặt khác lại trọng phối hợp, hợp tác học sinh trình học tập, cần kết hợp lực cạnh tranh lực hợp tác học sinh Để sử dụng có hiệu phương pháp thảo luận nhóm, giáo viên cần phải trọng xây dựng trách nhiệm cá nhân trách nhiệm nhóm, xây dựng vị học sinh nhóm lớp, hình thành kĩ làm việc nhóm cho học sinh Trang 2) Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài: a) Nội dung: Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự giác người học Phương pháp tạo môi trường học tập thuận lợi mà trí tuệ tập thể phát huy vai trò hoạt động xã hội cá nhân trải nghiệm  Các bước tiến hành thảo luận nhóm: − Thứ nhất, xác định rõ mục tiêu thảo luận − Thứ hai, xây dựng nội dung thảo luận − Thứ ba, xây dựng cấu trúc tiến trình thảo luận vấn đề − Thứ tư, dự kiến hệ thống câu hỏi nêu vấn đề câu hỏi gợi mở sử dụng trình thảo luận − Thứ năm, kế hoạch thảo luận cần thông báo cho học sinh biết trước  Một số yêu cầu tiến hành thảo luận nhóm: − Chia nội dung dạy thành vấn đề nhỏ có liên kết với − Chia lớp học thành nhiều nhóm nhỏ − Cử nhóm trưởng thư ký nhóm − Giao nhiệm vụ cho cá nhân, nhóm − Trong chủ đề thảo luận, nên thực theo quy trình chung thảo luận − Các sản phẩm giới thiệu trình bày trước nhóm, lớp − Đảm bảo yếu tố cạnh tranh thi đua nhóm − Đảm bảo yếu tố thơng tin phản hồi từ nhóm − Giáo viên đóng vai trò trọng tài, cố vấn, kiểm tra, kết luận Trang  Vai trò phương pháp thảo luận nhóm: + Đối với học sinh: Hoạt động nhóm phương pháp tốt tư logic, cách đào sâu trau kiến thức, giúp cho học sinh bước đầu biết nêu giải vấn đề khoa học, biết phân tích, đánh giá, nhận xét nhận định người khác bảo vệ ý kiến với suy luận có Qua thảo luận nhóm giúp học sinh hình thành giao tiếp, tổ chức lãnh đạo, khả tư duy, tinh thần hợp tác, trao đổi, giúp đỡ, hoà nhập cộng đồng + Đối với giáo viên: Phương pháp hoạt động nhóm giúp giáo viên có điều kiện bổ sung mở rộng kiến thức, giúp giáo viên đánh giá tiếp thu học sinh trình độ tư em Thảo luận nhóm nơi áp dụng kiểm nghiệm tính đắn phương pháp phương thức giảng dạy học tập có tính đặc thù môn học, phần, chương, mục giảng b) Biện pháp thực hiện: Có nhiều cách thức khác để giáo viên nâng cao hiệu tiết thảo luận, giáo viên người có tâm huyết, đào tạo tốt, nắm quy trình có biện pháp tổ chức thảo luận hữu hiệu người dạy phát huy tối đa mặt tích cực phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp có nhiều ưu việt phát huy tính tích cực, tự giác người học khả thực thi tương đối cao so với phương pháp khác Để sử dụng có hiệu phương pháp giảng dạy môn tin học, theo tôi, giáo viên cần phải: Thứ nhất: Nắm nguyên tắc việc xây dựng quy trình thảo luận nhóm, bao gồm: − Nguyên tắc đảm bảo mối quan hệ giáo viên học sinh − Nguyên tắc đảm bảo hài hòa hình thức dạy học − Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống Trang Thứ hai: Xây dựng quy trình thực phương pháp thảo luận nhóm Theo tơi quy trình hệ thống bao gồm giai đoạn 10 bước, thể sơ đồ đây: (Sơ đồ:Tích hợp q trình dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm) Bước Giáo viên Giai đoạn Học sinh Xác định mục tiêu học Xác định nhiệm vụ học Xây dựng, thiết kế nội dung học Nghiên cứu nội dung học Lựa chọn phương pháp, phương tiện Lựa chọn phương pháp, phương tiện Thành lập nhóm, giao nhiệm vụ Gia nhập nhóm, nhận nhiệm vụ, tự nghiên cứu Tổ chức thảo luận theo cặp Hợp tác với bạn bàn Lập kế hoạch thảo luận Thực nội dung thảo luận Tổ chức thảo luận nhóm Hợp tác với bạn nhóm Tổ chức thảo luận nhóm Tham gia thảo luận lớp Trọng tài, cố vấn, kiểm tra Tự kiểm tra, đánh giá Tổng kết, đánh giá Tổng kết, nhận xét, đánh giá chung Trang Tóm tắt rút kết luận, kinh nghiệm 10 Giao nhiệm vụ cho học Trang Tiếp nhận nhiệm vụ học Thứ ba: Chuẩn bị điều kiện cần thiết cho hoạt động nhóm: Phương pháp thảo luận nhóm thành cơng hay khơng tùy thuộc vào chuẩn bị giáo viên học sinh Nếu giáo viên chuẩn bị tốt, dự kiến tình xảy có biện pháp xử lí kịp thời có hợp tác từ học sinh phương pháp thảo luận nhóm mang lại kết cao Vì vậy, trước lên lớp, giáo viên cần chuẩn bị tốt nội dung sau: − Mục tiêu hoạt động nhóm học gì? − Những vấn đề thảo luận nhóm vấn đề gì? − Nên chia lớp làm nhóm? − Hoạt động có phù hợp với số lượng học sinh nhóm khơng? − Hoạt động cần thời gian? − Tất học sinh tham gia có thu lợi ích từ hoạt động không? − Thiết bị dạy học cần dùng thiết bị gì? − Dự kiến tình xảy cách giải − Học sinh phải chuẩn bị gì? − Soạn giáo án cho phù hợp với việc thảo luận nhóm − Chuẩn bị phương án dự bị… Bên cạnh đó, giáo viên cần nhắc nhở học sinh chuẩn bị trước nội dung sau: − Thuộc cũ chuẩn trước bị − Làm tập lần trước (nếu có) − Chuẩn bị thứ cần thiết mà giáo viên dặn dò… c) Một số giải pháp: Việc phân chia nhóm thường dựa trên: số lượng học sinh lớp học, đặc điểm học sinh chủ đề học Cách chia nhóm hợp lí: theo tiêu chuẩn học hay giáo viên hồn tồn ngẫu nhiên theo số điểm danh, theo giới tính, theo vị trí ngồi… Trang 10 Giáo viên giao câu hỏi cho nhóm (có thể chiếu lên máy chiếu, viết lên bảng phụ, viết vào giấy giao cho nhóm…) hướng dẫn học sinh cách thực hiện, phân bố thời gian hợp lí, giải đáp thắc mắc học sinh trước thức vào hoạt động, đồng thời ghi lại chủ đề dẫn lên bảng, máy chiếu hay thiết bị khác… Trong tiết dạy giáo viên chọn số cách chia nhóm sau (tuỳ theo đặc điểm lớp và nội dung học) Bản thân áp dụng linh hoạt tùy theo theo cách sau: Cách 1: Chia nhóm nhỏ thảo luận: Với cách chia theo chỗ ngồi bàn quay lại thành nhóm nhỏ (khoảng 6-8 học sinh) để thảo luận khía cạnh xoay quanh vấn đề Sau thời gian thảo luận nhóm nhỏ cử thành viên trình bày ý kiến nhóm cho lớp nghe (giáo viên u cầu nhóm trình bày ý kiến nhóm sau khơng lặp lại ý nhóm trước trình bày) Ví dụ: Trong SGK tin học trang 73 “LÀM VIỆC VỚI DÃY SỐ”; mục “Dãy số biến mảng” Giáo viên cho nhóm thảo luận nội dung: Dữ liệu kiểu mảng: Giáo viên định nhóm trình bày ý kiến nhóm sau khơng lặp lại ý nhóm trước sau giáo viên nhận xét, kết luận Cách 2: Chia nhóm theo tổ: Nhóm xây dựng dựa tổ chia sẵn lớp để thảo luận vấn đề giáo viên giao cho nhóm (tùy theo đặc điểm lớp mà có nhóm tương ứng, thơng thường lớp học có tổ giáo viên chia làm nhóm để thảo luận) Sau nhóm thảo luận cử đại diện trình ý kiến nhóm cho lớp, sau nhóm khác nhận xét bổ sung ý kiến cuối giáo viên nhận xét kết luận ý kiến nhóm Ví dụ: Trong tập thực hành SGK trang 27 “VIẾT CHƯƠNG TRÌNH ĐỂ TÍNH TỐN” Cách thực giáo viên chia lớp làm nhóm, nhóm phương hướng để thảo luận Trang 11 − Nhóm 1: Luyện tập gõ biểu thức số học chương trình Pascal? − Nhóm 2: Sử dụng phép chia lấy phần nguyên phép chia lấy phần dư với số ngun? − Nhóm 3: Tìm hiểu cách in liệu hình? − Nhóm 4: Xác định kết phép so sánh? Cách Chia nhóm theo sở thích: Cách thực dựa việc học sinh tự lựa chọn để tạo thành nhóm giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm thực thời gian định (có thể quan sát, tìm hiểu vấn đề đó), kết đại diện nhóm trình bày học sau Ví dụ: Trước học thực hành SGK trang 15 “LÀM QUEN VỚI TURBO PASCAL” Giáo viên chia nhóm HS nghiên cứu, tìm hiểu nội dung trước, sau vào tiết học nhóm cử đại diện trình bày ý kiến − Nhóm 1: Tìm hiểu cách khởi động khỏi Turbo pascal − Nhóm 2: Soạn thảo, lưu, dich chạy chương trình − Nhóm 3: Chỉnh sửa chương trinhg nhận biết số lỗi − Nhóm 4: In hình lời chào với tên em Cách 4: Chia nhóm đánh giá: Một nhóm chịu trách nhiệm thảo luận chủ đề nhóm khác có trách nhiệm phê bình, nhận xét đánh giá ý kiến trình bày nhóm Ví dụ: Trong thực hành SGK trang 34 “KHAI BÁO VÀ SỬ DỤNG BIẾN”; mục “Khai báo sử dụng biến chương trình” Để làm rõ sử biến chương trình giáo viên cho nhóm thảo luận vấn đề sau: − Nhóm 1: Tìm hiểu kiểu liệu Pascal? − Nhóm 2: Cách khai báo biến với kiểu liệu? Trang 12 − Nhóm 3: Nhận xét, bổ sung cho nhóm nhóm trình bày ý xong Sau giáo viên đánh giá kết luận cho nhóm − Nhóm 4: Nhận xét, bổ sung cho nhóm nhóm trình bày ý xong Sau giáo viên đánh giá kết luận cho nhóm Cách 5: Giảng – Viết - Thảo luận: Giáo viên cho học sinh trả lời câu hỏi cách đưa phương án lựa chọn yêu cầu học sinh giải thích phải chọn phương án (cách thực sau học), sau cá nhân xử lí câu hỏi so sánh với học sinh khác Sau đó, giáo viên tổ chức thảo luận để kiểm tra câu trả lời hợp lí Ví dụ: Sau tìm hiểu ý nghĩa việc khai báo sử dụng biến Để kiểm tra lại khả tiếp thu học sinh, giáo viên cho học sinh trả lời câu hỏi ngắn? a Real; b Integer; c Char; d String; Về nội dung thời gian thảo luận: Nội dung thảo luận nhóm giống khác Thời gian thảo luận vào nội dung học đặc điểm lớp học Vai trò giáo viên nhóm trưởng: − Vai trò giáo viên: Thứ nhất: Khi học sinh tiến hành thảo luận, giáo viên chuyển từ vị trí người hướng dẫn sang vị trí người giám sát Nhiệm vụ giáo viên lúc nhận biết tiến trình hoạt động nhóm từ có can thiệp kịp thời để mang lại hiệu cao Muốn vậy, giám sát hoạt động nhóm giáo viên cần: Trang 13 + Chú ý đến hoạt động mà giáo viên yêu cầu lớp thực hiện, không tranh thủ làm việc riêng học sinh thảo luận Giáo viên cần phải di chuyển, quan sát giám sát hoạt động lớp + Chú ý lắng nghe trình trao đổi học sinh nhóm Từ đó, giáo viên có phát thú vị khả đặc biệt học sinh, hướng thảo luận nhóm để điều chỉnh kịp thời + Quan sát để xem có học sinh “đứng bên lề” hoạt động khơng? Nếu có, giáo viên tìm cách đưa em vào khơng khí chung nhóm Thứ hai: Trong tiết học, giáo viên phải ý nhận biết bầu khơng khí xem nhóm hoạt động “thật” hay “giả” Thứ ba: Giáo viên cần có điều chỉnh kịp thời để vấn đề giáo viên đặt lại nguyên nhân gây nên thay đổi không khí hoạt động nhóm Nếu vấn đề q khó, học sinh không đủ khả giải quyết, ngược lại, vấn đề dễ khiến học sinh khơng có phải làm Cả hai trường hợp làm giảm độ “nóng” bầu khơng khí lớp Thứ tư: Giáo viên cần khen ngợi, khuyến khích gợi ý cho học sinh trình thảo luận thật cần thiết Thứ năm: Giáo viên định rõ lượng thời gian hoạt động nhóm cụ thể, nhắc thời gian để nhóm hồn thành phần hoạt động thời gian quy định Thứ sáu: Giáo viên cần vòng quanh nhóm lắng nghe ý kiến học sinh suốt buổi thảo luận nhóm nhỏ Thỉnh thoảng hữu ích giáo viên xen lời bình luận vào thảo luận nhóm Đối với vấn đề nhạy cảm thường có tình mà học sinh cảm thấy bối rối, ngại ngùng phải nói trước mặt giáo viên, trường hợp giáo viên định tránh khơng xen vào hoạt động nhóm thảo luận − Vai trò nhóm trưởng: Trang 14 Thứ nhất: Phải có khả tổ chức, phân công nhiệm vụ cho thành viên, bố trí chỗ ngồi cho phù hợp, hướng dẫn thành viên thảo luận với nội dung giao Thứ hai: Phải biết linh hoạt nhạy bén, có khả điều động tất thành viên nhóm tham gia tích cực vào thảo luận; theo dõi, quan sát người để có biện pháp điều chỉnh kịp thời; lắng nghe ý kiến đóng góp thảo luận thành viên nhóm mình, động viên khuyến khích bạn nói, rụt rè phát huy tính động, sáng tạo bạn nhóm Như vậy, vai trò nhóm trưởng quan trọng giảng dạy giáo viên cần phải quan sát thái độ cách làm việc học sinh để lựa chọn nhóm trưởng cho thích hợp Tuy nhiên, nhóm trưởng khơng phải người định hết tất cho buổi thảo luận Trình bày kết thảo luận: Kết thảo luận trình bày nhiều hình thức: lời, đóng vai, viết vẽ lên giấy khổ to…có thể người thay mặt nhóm trình bày, nhiều người trình bày người đoạn nối tiếp Các nhóm trình bày kết thảo luận trước lớp Giáo viên nhận xét, bổ sung kết luận Cho HS ghi nội dung học vào Trang 15 III HIỆU QỦA CỦA ĐỀ TÀI: Tuy có nhiều phương pháp, phương pháp có tính ưu việt định song phương pháp hoạt động nhóm tơi thấy có nhiều hiệu việc giảng dạy mơn tin học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh tiết học đồng thời khắc phục tính rụt rè, nhút nhát, ngại đám đông Phương pháp giúp học sinh mổ xẻ chi tiết học rút quan điểm chung ý nghĩa học nên học sinh khắc sâu nhớ lâu Phương pháp này áp dụng lớp Trường năm học 2015 – 2016 Trước áp dụng, để có số liệu so sánh kết học tập học sinh lớp năm học 2015 - 2016 Tôi vào kết học tập năm học 2015 - 2016 học sinh lớp số tiết kiểm tra khảo sát để nắm tình hình cụ thể học sinh lớp, kết tổng hợp sau: Bảng thống kê kết kiểm tra định kì chưa áp dụng SKKN cho Lớp 8A(1,2,3,4) năm học 2015 – 2016: – 2.0 Lớp 8A1 Sĩ số % 3.5 – 4.5 5.0 – 6.5 SL SL SL % % 36 8A2 35 8A3 35 8A4 37 Tổng SL 2.5 – 3.0 143 % 38, 7.0 - 8.0 S L % 8.5– 10.0 SL % 27, 0,0 2,8 11,1 14 31, 25, 19,4 0,0 5,7 11, 14,3 11 34, 20, 22,9 0,0 4 10, 20,0 12 40, 27, 11,3 2,7 13,5 14, 0,7 15 23, 10,8 16, 8 7,7 52 36,3 Bảng thống kê kết kiểm tra định kì sau áp dụng SKKN cho Lớp 8A(1,2,3,4)năm học 2015 – 2016: – 2.0 2.5 – 3.0 3.5 – 4.5 Trang 16 5.0 – 6.5 7.0 - 8.0 8.5– 10.0 Lớp 8A1 8A2 Sĩ số % SL % SL % SL % 30, SL % 41, SL % 25, 0,0 0,0 2,8 11 15 28, 37, 25, 0,0 0,0 8,6 10 13 40, 31, 21, 0,0 0,0 6,3 11, 13 10 38, 29, 17, 0,0 13 0,0 2,9 0, 6 22, 47 35, 7,3 10 34, 36 35 8A3 32 8A4 34 Tổng SL 137 Từ kết thu bảng ta nhận thấy có chuyển biến rõ rệt chất lượng học tập học sinh So sánh kết tương đối năm ta thấy: − Khi chưa thực SKKN thì: + Mức điểm yếu, là: + Mức điểm trung bình, là: + Mức điểm giỏi là: 23,1% 60,1% 16,8% − Sau thực SKKN thì: + Mức điểm yếu, giảm còn: 8,0% + Mức điểm trung bình, tăng: 69,3% + Mức điểm giỏi tăng: 22,7% Điều mang lại niềm khích lệ lớn với giáo viên Trang 17 IV KẾT LUẬN: Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp giảng dạy có hiệu nhằm khơi dậy nhiệt tình, tính động sáng tạo học sinh, khuyến khích học sinh tham gia thảo luận nhóm học sinh theo có hội trao đổi, học tập lẫn Đồng thời, học sinh làm quen với tình phức tạp có thật sống sau Cụ thể là: + Xây dựng cho học sinh có lối sống hòa nhập với cộng đồng, tinh thần hợp tác, kĩ giao tiếp, tinh thần đoàn kết, phối hợp, hiểu biết tinh thần trách nhiệm hỗ trợ lẫn thành viên Từ đó, tạo giải pháp cho vấn đề khó khăn + Thu kết học tập cao + Kiến thức học sinh giảm tính chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan khoa học + Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững dễ nhớ, nhớ nhanh lâu trao đổi học hỏi thành viên nhóm + Giúp học sinh thoải mái, tự tin việc trình bày ý kiến biết lắng nghe có phê phán ý kiến thành viên khác nhờ khơng khí thảo luận nhóm cởi mở, xây dựng tốt lớp học thân thiện, học sinh tích cực Trên đề tài “Nâng cao tính sáng tạo hoạt động nhóm học sinh môn Tin học 8” mà nghiên cứu vận dụng trình giảng dạy thực tế lớp dạy Với kết bước đầu có khả quan với nhiệt tình nỗ lực theo khả năng, tơi tích lũy số học thực tiễn, chắn q trình thực đề tài, tơi khơng tránh khỏi sơ sót Để đề tài tơi tốt việc sử dụng đạt hiệu cao Trang 18 hơn, tơi mong cấp đóng góp ý kiến giúp đề tài đạt chất lượng, việc giảng dạy nhà trường ngày nâng cao hơn, giúp học sinh học tốt Trân trọng cảm ơn! Trang 19 Trang 20 ... bày đề tài Nâng cao tính sáng tạo hoạt động nhóm học sinh mơn Tin học Trang II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: 1) Cơ sở lí luận: Đối với phương pháp thảo luận nhóm hình thành lâu trường đại học nhiều nước... khả tư sáng tạo học sinh Học tập chịu tác động tác nhân nhận thức, xã hội, văn hoá, liên nhân cách dạy học phải tổ chức dạng tác động đa dạng cho học sinh tham gia, phải tạo hoạt động dạy học đa... luận nhóm mặt vừa trọng phát huy tính tích cực cao, tính chủ động, sáng tạo học sinh; mặt khác lại trọng phối hợp, hợp tác học sinh trình học tập, cần kết hợp lực cạnh tranh lực hợp tác học sinh