Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên trường đại học ngoại thương trong bối cảnh phát triển kinh tế tri thức

78 CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI THƯƠNG TRONG BỐI CẢNH PHÁT TRIỂN KINH TẾ TRI THỨC .... Tuy vậy, qua quan sát và thực t

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN VĂN TUÂN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI THƯƠNG TRONG BỐI CẢNH PHÁT TRIỂN KINH TẾ TRI THỨC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2016

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN VĂN TUÂN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI THƯƠNG TRONG BỐI CẢNH PHÁT TRIỂN KINH TẾ TRI THỨC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 01 14

Cán bộ hướng dẫn khoa học: PGS TS Phan Thanh Long

HÀ NỘI - 2016

i

LỜI CẢM ƠN

Luận văn khoa học này được hoàn thành với sự giúp đỡ và hướng dẫn tận tình của các thầy giáo, cô giáo cùng quá trình nỗ lực học tập và nghiên cứu của bản thân trong suốt khoa học

Tác giả xin trân trọng gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban Giám hiệu và các thầy giáo, cô giáo, các cán bộ quản lý của Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia

Hà Nội đã nhiệt tình giảng dạy và hỗ trợ, giúp tác giả có những kiến thức, kỹ năng trong lĩnh vực quản lý giáo dục và tạo điều kiện để tác giả hoàn thành tốt việc học tập, nghiên cứu của mình

Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc tới PGS.TS Phan Thanh Long, người đã chỉ bảo, động viên và hướng dẫn tận tình trong suốt thời gian tác giả thực hiện đề tài luận văn vừa qua

Mặc dù bản thân đã có rất nhiều cố gắng, tuy nhiên việc thực hiện đề tài nghiên cứu luận văn trong thời gian tương đối ngắn, sẽ khó tránh khỏi những thiếu sót Vì vậy, tác giả rất mong nhận được sự góp ý, chỉ dẫn quý báu của các thầy cô và các bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn

Hà Nội, ngày 21 tháng 11 năm 2016

Tác giả luận văn

Nguyễn Văn Tuân

ii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

CBGV Cán bộ, giảng viên FTU Foreign Trade University (Trường Đại học

Ngoại thương) GDP Tổng sản phẩm quốc nội

GVHD Giảng viên hướng dẫn KHCN Khoa học công nghệ KTTT Kinh tế tri thức NCKH Nghiên cứu khoa học

SVNCKH Sinh viên nghiên cứu khoa học

iii

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn i

Danh mục các chữ viết tắt ii

Danh mục bảng iii

Danh mục hình iv

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC TRONG BỐI CẢNH PHÁT TRIỂN KINH TẾ TRI THỨC 6

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 6

1.1.1 Một số công trình nghiên cứu ở nước ngoài 6

1.1.2 Những công trình nghiên cứu ở Việt Nam 8

1.2 Một số khái niệm cơ bản 11

1.2.1 Quản lý và chức năng quản lý 11

1.2.2 Quản lý giáo dục 15

1.2.3 Quản lý nhà trường 15

1.2.4 Nghiên cứu khoa học và quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học 16

1.2.5 Nghiên cứu khoa học của sinh viên đại học 19

1.2.6 Khái niệm quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên đại học 20

1.2.7 Người hướng dẫn nghiên cứu khoa học 21

1.2.8 Khái niệm kinh tế tri thức 22

1.2.9 Những đặc trưng cơ bản của nền kinh tế tri thức 25

1.3 Bối cảnh phát triển kinh tế tri thức 28

1.3.1 Bối cảnh phát triển kinh tế tri thức trên thế giới 28

1.3.2 Bối cảnh phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam và khu vực Đông Á 30

1.4 Vai trò của hoạt động nghiên cứu khoa học đối với sinh viên đại học 33

1.5 Nội dung quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên đại học .34

1.5.1 Kế hoạch hóa hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên 35

1.5.2 Tổ chức triển khai hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên 36

1.5.3 Chỉ đạo điều phối hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên 37

1.5.4 Kiểm tra và đánh giá hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên 37

1.5.5 Cung ứng điều kiện nghiên cứu khoa học cho sinh viên và GVHD 38

iv

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên và

quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên đại học 38

1.6.1 Các yếu tố chủ quan 38

1.6.2 Các yếu tố khách quan 39

Tiểu kết chương 1 39

CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI THƯƠNG 40

2.1 Cơ sở pháp lý cho quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên 40

2.2 Giới thiệu khái quát về Trường Đại học Ngoại thương 41

2.2.1 Lịch sử hình thành và phát triển 41

2.2.2 Cơ cấu tổ chức 42

2.2.3 Sứ mạng và mục tiêu chiến lược 44

2.2.4 Thư viện và cơ sở vật chất 44

2.2.5 Hoạt động khoa học công nghệ của cán bộ, giảng viên 45

2.3 Thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên Trường Đại học Ngoại thương giai đoạn 2011 – 2015 47

2.3.1 Nhận thức của sinh viên, giảng viên, cán bộ quản lý về vai trò hoạt động NCKH của sinh viên 48

2.3.2 Mức độ quan tâm và hứng thú của sinh viên về hoạt động nghiên cứu khoa học 51

2.3.3 Đánh giá hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên từ phía các sinh viên tham gia nghiên cứu khoa học 54

2.3.4 Đánh giá hoạt động nghiên cứu khoa học từ phía giảng viên hướng dẫn 55

2.3.5 Thành tích nghiên cứu khoa học của sinh viên Trường Đại học Ngoại thương trong 5 năm gần đây 57

2.3.6 Thuận lợi và khó khăn, hạn chế của sinh viên trong hoạt động nghiên cứu khoa học 62

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên Trường Đại học Ngoại thương 66

2.4.1 Kế hoạch hóa hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên 66

2.4.2 Tổ chức triển khai hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên 67

2.4.3 Chỉ đạo điều phối hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên 68

2.4.4 Kiểm tra và đánh giá hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên 68

2.4.5 Cung ứng điều kiện hỗ trợ nghiên cứu khoa học cho sinh viên 69

2.4.6 Phân cấp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên 70

2.4.7 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên 72

v

2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động NCKH của sinh viên và quản lý hoạt

động NCKH của sinh viên Trường Đại học Ngoại thương 73

2.5.1 Các yếu tố chủ quan 73

2.5.2 Các yếu tố khách quan 76

Tiểu kết chương 2 78

CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI THƯƠNG TRONG BỐI CẢNH PHÁT TRIỂN KINH TẾ TRI THỨC 79

3.1 Định hướng phát triển Trường Đại học Ngoại thương trong bối cảnh mới và nguyên tắc đề xuất các biện pháp 79

3.1.1 Đảm bảo tính định hướng 79

3.1.2 Đảm bảo tính nguyên tắc 80

3.2 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên Trường Đại học Ngoại thương nhằm đáp ứng yêu cầu trong bối cảnh phát triển kinh tế tri thức 85

3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức cho mọi đối tượng liên quan về tầm quan trọng của hoạt động nghiên cứu khoa học đối với sinh viên 85

3.2.2 Biện pháp 2: Kế hoạch hóa công tác quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên phù hợp với mục tiêu phát triển Nhà trường 89

3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động NCKH của sinh viên 91

3.2.4 Biện pháp 4: Kiểm tra tiến độ và đánh giá tổng kết rút kinh nghiệm về hoạt động NCKH của sinh viên 94

3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường các điều kiện phục vụ, hỗ trợ cho sinh viên và giáo viên hướng dẫn 97

3.2.6 Biện pháp 6: Phát huy vai trò tích cực, chủ động của sinh viên trong hoạt động nghiên cứu khoa học 98

3.2.7 Biện pháp 7: Kịp thời khen thưởng, động viên khuyến khích sinh viên tham gia nghiên cứu khoa học 100

3.3 Mối liên hệ giữa các biện pháp 102

3.4 Kiểm chứng tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 103

3.4.1 Mục đích khảo sát 103

3.4.2 Đối tượng khảo sát 104

3.4.3 Kết quả khảo sát 104

Tiểu kết chương 3 106

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 107

vi

Kết luận 107

Khuyến nghị 109

TÀI LIỆU THAM KHẢO 111

PHỤ LỤC 115

vii

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1: Số đề tài của cán bộ, giảng viên cơ hữu Nhà trường nghiên cứu trong giai đoạn 2010 – 2015 45 Bảng 2.2: Số lượng cán bộ cơ hữu của Nhà trường tham gia thực hiện đề tài khoa học trong 5 năm gần đây (từ năm 2011 đến tháng 2015) 46 Bảng 2.3: Số lượng sách của nhà trường được xuất bản trong 5 năm gần đây 46 Bảng 2.4: Số lượng bài của các cán bộ cơ hữu của Nhà trường được đăng tạp chí trong 5 năm gần đây (2011 -2015) 47 Bảng2.5: Mức độ quan tâm và hứng thú của sinh viên đối với hoạt động

NCKH 52 Bảng 2.6: Số lượng các đề tài NCKH của sinh viên tham dự Cuộc thi “Sinh viên NCKH Trường Đại học Ngoại thương” giai đoạn 2011-2015 57 Bảng 2.7: Thống kê tỷ lệ một số tiêu chí về hoạt động NCKH của sinh viên 58 Bảng 2.8: Số đề tài NCKH sinh viên do Khoa Quản trị kinh doanh tổ chức Cuộc thi

“Sinh viên NCKH trong lĩnh vực Quản trị du lịch và Khách sạn” năm 2015 60 Bảng 2.9 Số lượng các đề tài NCKH của sinh viên Trường Đại học Ngoại thương đạt giải cấp Trường và cấp Bộ (2011-2015) 61 Bảng 2.10: Mức độ các yếu tố rào cản làm cho sinh viên chưa thực sự quan tâm và hứng thú với hoạt động NCKH 64 Bảng 2.11: Đánh giá thực trạng mức độ hiệu quả công tác quản lý hoạt động NCKH của sinh viên 73 Bảng 2.12: Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý hoạt động NCKH của sinh viên 74 Bảng 3.1: Mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động NCKH của sinh viên được đề xuất 104

viii

DANH MỤC HÌNH

Hình 1.1 Sơ đồ hoạt động quản lý 12 Hình 1.2 Sơ đồ Tứ trụ của nền kinh tế tri thức 32 Hình 2.1 Sơ đồ cơ cấu tổ chức của Trường Đại học Ngoại thương 43 Hình 2.2 Biểu đồ mức độ nhận thức của sinh viên về vai trò của hoạt động NCKH

đối với sinh viên 49

Hình 2.3 Biểu đồ biểu thị mức độ nhận thức của cán bộ, giảng viên về vai trò của hoạt động NCKH đối với sinh viên 51 Hình 2.4 Biểu đồ mức độ quan tâm và hứng thú của sinh viên đối với hoạt động NCKH 54 Hình 2.5: Biểu đồ tính bình quân mức độ ảnh hưởng nhiều và mức độ ảnh hưởng ít trên các nhóm yếu tố 77

của người học Quan điểm của Đảng nhất quán với triết lý coi “Phát triển và ứng dụng khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu, là một trong những động lực quan trọng nhất để phát triển kinh tế - xã hội và bảo vệ Tổ quốc; là một nội dung cần được ưu tiên tập trung đầu tư trước một bước trong hoạt động của các ngành, các cấp” Bởi đó là

một trong những động lực quan trọng nhất góp phần thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và đủ sức cạnh tranh trong bối cảnh phát triển nền kinh tế tri thức, là điều kiện quan trọng để đất nước ta hội nhập quốc tế thành công

Nghiên cứu khoa học không chỉ là một chức năng quan trọng của trường đại học,

mà còn là điều kiện đảm bảo nâng cao chất lượng đào tạo Vì vậy, các trường đại học cần phải chú trọng song hành cả hai nhiệm vụ đào tạo và NCKH Đối với nhiệm vụ đào tạo của các trường đại học không chỉ là đào tạo sinh viên về tri thức và kỹ năng chuyên môn mà còn phải hình thành cho họ năng lực và kỹ năng nghiên cứu, giúp sinh viên hoàn thành tốt chương trình đại học, nâng cao chất lượng đào tạo và sinh viên sau khi tốt nghiệp có khả năng tự học, tự nghiên cứu và tìm ra giải pháp cho các vấn đề nảy sinh trong quá trình công tác thực tế sau này

Hoạt động NCKH của sinh viên và việc quản lý hoạt động NCKH của sinh viên

có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong chương trình đào tạo đại học để nâng cao chất lượng đào tạo cho nguồn nhân lực Bởi vì, hoạt động NCKH không chỉ giúp sinh viên có

cơ hội hệ thống hóa các kiến thức đã học, mở rộng kiến thức, mà còn giúp cho sinh viên dần làm quen và tiếp nhận cách học tập mới ở bậc đại học thông qua các phương pháp nghiên cứu và các kỹ năng nghiên cứu được thực hành; giúp sinh viên có điều kiện tiếp xúc với thực tế Cùng với hoạt động học tập và các hoạt động rèn luyện khác, hoạt động NCKH giúp cho sinh viên hình thành các kỹ năng cần thiết đáp ứng mục tiêu đào tạo về phát triển kiến thức, kỹ năng và thái độ của người học Tuy vậy, hiện nay hoạt động

2

NCKH trong sinh viên đại học vẫn chưa được nhiều sinh viên thực sự quan tâm và chưa thể hiện được hết các vai trò của nó nhằm đóng góp vào việc nâng cao chất lượng đào tạo đại học

Thực tế trong những năm gần đây cho thấy, công tác NCKH của sinh viên đã được lãnh đạo, giảng viên và sinh viên các trường đại học ở Việt Nam quan tâm nhiều hơn trước kia, nhưng theo thống kê của Bộ Giáo dục và Đào tạo, hoạt động NCKH sinh viên mới chỉ chủ yếu tập trung ở các trường đại học lớn, có không ít trường đại học gần như không có các hoạt động ngoại khóa về NCKH cho sinh viên

Trường Đại học Ngoại thương quan tâm, khuyến khích sinh viên tham gia các hoạt động NCKH Trong những năm qua, phong trào sinh viên NCKH của Nhà trường đã giành được một số giải thưởng các cấp Tuy vậy, qua quan sát và thực tiễn giảng dạy, hướng dẫn sinh viên NCKH và quản lý hoạt động NCKH của sinh viên tại Trường Đại học Ngoại thương, tác giả thấy rằng vẫn còn một số vấn đề bất cập và hạn chế như: Hoạt động NCKH của sinh viên chỉ mới tập trung ở một số ít sinh viên tích cực; Cơ chế khuyến khích sinh viên tham gia NCKH chưa phù hợp và chưa thực sự tạo được động lực thúc đẩy sinh viên tích cực tham gia các hoạt động nghiên cứu, tỷ lệ sinh viên tham gia NCKH và chất lượng một số công trình NCKH của sinh viên còn thấp; Nguồn lực cho NCKH còn hạn chế; Hầu hết sinh viên lần đầu làm quen với nghiên cứu còn rất bỡ ngỡ và gặp nhiều khó khăn; Hoạt động khoa học ngoại khóa, hội thảo, tọa đàm, xêmina cho sinh viên chưa được tổ chức thường xuyên

Vấn đề đặt ra là làm thế nào để khắc phục được những bất cập, hạn chế và vướng mắc còn tồn tại đối với hoạt động NCKH của sinh viên đại học? Cần phải đổi mới công tác quản lý NCKH sinh viên như thế nào để đẩy mạnh công tác NCKH của sinh viên cả

về số lượng và chất lượng? Thực tế ở Trường Đại học Ngoại thương, hàng năm đều có

đề tài nghiên cứu các cấp được triển khai thực hiện nghiên cứu về nhiều lĩnh vực như kinh tế, tài chính, quản trị kinh doanh, giáo dục đại học… Tuy nhiên, chưa có đề tài nào nghiên cứu về quản lý hoạt động NCKH của sinh viên nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Từ các lý do trên và để tìm câu trả lời giải đáp thỏa đáng cho các vấn đề

còn tồn tại, tôi chọn đề tài nghiên cứu luận văn thạc sĩ của mình với chủ đề: “Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên Trường Đại học Ngoại thương trong bối cảnh phát triển kinh tế tri thức”

2 Mục đích nghiên cứu

Thực hiện đề tài này, bên cạnh việc nghiên cứu lý luận và khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động NCKH của sinh viên, mục đích cuối cùng của tác giả là tìm

3

nguyên nhân của các thực trạng hoạt động NCKH sinh viên và đề xuất một số biện pháp quản lý NCKH của sinh viên đảm bảo tính định hướng, tính hệ thống, tính kế thừa, tính hiệu quả và khả thi nhằm phát triển hoạt động NCKH của sinh viên Trường Đại học Ngoại thương, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo và thực hiện tốt mục tiêu đào tạo

và NCKH của Nhà trường trong bối cảnh phát triển kinh tế tri thức

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích nghiên cứu trên của đề tài, tác giả sẽ tập trung vào các nhiệm vụ sau:

3.1 Xem xét tổng quan các nghiên cứu có liên quan về NCKH của sinh viên và

quản lý hoạt động NCKH của sinh viên đại học để có thể kế thừa và phát triển các kết quả nghiên cứu trước;

3.2 Nghiên cứu và xây dựng hệ thống cơ sở lý luận về quản lý giáo dục, quản lý

nhà trường và quản lý hoạt động NCKH của sinh viên đại học;

3.3 Khảo sát thực trạng hoạt động NCKH của sinh viên và thực trạng công tác

quản lý hoạt động NCKH của sinh viên Trường Đại học Ngoại thương; phân tích, đánh giá nguyên nhân của thực trạng;

3.4 Trên cơ sở kết quả phân tích, đánh giá thực trạng và nguyên nhân của vấn đề

nghiên cứu, để đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động NCKH của sinh viên sao cho đảm bảo tính định hướng, tính hiệu quả và khả thi nhằm tăng cường hiệu quả công tác quản lý NCKH sinh viên, thúc đẩy phát triển hoạt động NCKH sinh viên, đáp ứng yêu cầu và mục tiêu đào tạo của Trường Đại học Ngoại thương trong bối cảnh phát triển nền kinh tế tri thức

4 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên trường đại học

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên trường đại học

5 Phạm vi nghiên cứu

- Giới hạn về nội dung nghiên cứu: Đề tài luận văn tập trung nghiên cứu công tác quản lý hoạt động NCKH của sinh viên chính quy Trường Đại học Ngoại thương Tuy nhiên, để có được thông tin đầy đủ nhằm đưa ra các giải pháp hiệu quả cho vấn đề nghiên cứu, đề tài sẽ dành một phần nghiên cứu về hoạt động NCKH của sinh viên chính

4

quy Trường Đại học Ngoại thương, chủ yếu tập trung nghiên cứu về hoạt động NCKH ngoại khóa của sinh viên;

- Giới hạn phạm vi về địa bàn nghiên cứu: Trường Đại học Ngoại thương;

- Giới hạn phạm vi về thời gian nghiên cứu: Từ năm 2011 đến năm 2015

6 Câu hỏi nghiên cứu

Câu hỏi được đặt ra cho vấn đề nghiên cứu của đề tài đó là:

- Vai trò của hoạt động NCKH đối với sinh viên đại học như thế nào?

- Cần những biện pháp quản lý gì để phát triển NCKH của sinh viên Trường Đại học Ngoại thương nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển nền kinh tế tri thức?

7 Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất và áp dụng các biện pháp quản lý hoạt động NCKH của sinh viên một

cách khả thi và đảm bảo các nguyên tắc khoa học sẽ tăng cường phát triển hiệu quả hoạt

động NCKH, góp phần tăng cường chất lượng đào tạo của sinh viên Trường Đại học

8.2 Ý nghĩa thực tiễn

Kết quả nghiên cứu của đề tài có thể được áp dụng cho công tác quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên các trường đại học trong cả nước

9 Phương pháp nghiên cứu

9.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phương pháp tổng quan lịch sử

- Phương pháp thu thập, phân loại và xử lý, phân tích, tổng hợp tài liệu, dữ liệu

- Phương pháp khái quát hoá hệ thống

9.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Thống kê các số liệu, dữ liệu: thống kê và phân tích, tổng hợp các số liệu, tài liệu

về hoạt động NCKH và quản lý hoạt động NCKH của sinh viên

- Phương pháp khảo sát điều tra bằng bảng hỏi: Phiếu khảo sát về hoạt động

NCKH của sinh viên; quản lý hoạt động NCKH của sinh viên Trường Đại học Ngoại thương Đối tượng khảo sát là các cán bộ quản lý Trường Đại học Ngoại thương, giảng

5

viên hướng dẫn, các sinh viên năm thứ hai tập trung vào đối tượng sinh viên hệ chính quy đại trà Khảo sát sinh viên theo hình thức điều tra chọn mẫu ngẫu nhiên đối với sinh viên và giảng viên ở 04 khoa chuyên môn gồm: Khoa Kinh tế và Kinh doanh quốc tế, Khoa Quản trị kinh doanh, Khoa Tài chính ngân hàng và Khoa Luật

- Phương pháp quan sát và tổng kết kinh nghiệm: Thu thập những thông tin, dữ

liệu cần thiết và tổng kết kinh nghiệm trong thực tế thông qua quá trình quản lý khoa học sinh viên, hướng dẫn sinh viên NCKH, quá trình quan sát thực tế các hoạt động nghiên cứu của sinh viên, các bài viết đăng kỷ yếu chia sẻ ý kiến, quan điểm, kết quả nghiên cứu, kinh nghiệm tham gia NCKH của sinh viên và kinh nghiệm hướng dẫn sinh viên nghiên cứu của giảng viên nhằm làm sáng tỏ một số vấn đề cốt lõi của đề tài

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Nghiên cứu các số liệu thống kê về thực

trạng quản lý hoạt động NCKH của sinh viên; về hoạt động NCKH của sinh viên, về các

đề tài đạt giải trong các cuộc thi; về số lượng và chất lượng các công trình nghiên cứu của sinh viên, tham khảo kết quả nghiên cứu của một số đề tài và bài báo khoa học liên quan nhằm đưa ra những nhận định đúng và có cơ sở khoa học, phân tích, đánh giá thực trạng , trên cơ sở đó đề ra các giải pháp quản lý hoạt động NCKH của sinh viên Trường Đại học Ngoại thương trong thời gian tới

- Phương pháp chuyên gia: Trao đổi, phỏng vấn sâu và chia sẻ kinh nghiệm với

các chuyên gia là lãnh đạo Nhà trường và cán quản lý NCKH trong trường, các trưởng/phó khoa; Thông qua việc tổ chức các hội nghị khoa học sinh viên hàng năm với các phát biểu ý kiến và thảo luận của các thầy cô trong Ban Giám hiệu nhà trường, Phòng Quản lý khoa học, cán bộ quản lý các khoa

10 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần các danh mục chữ viết tắt, mục lục, danh mục bảng, danh mục hình,

mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên

đại học trong bối cảnh phát triển kinh tế tri thức

Chương 2: Cơ sở thực tiễn của công tác quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học

của sinh viên Trường Đại học Ngoại thương

Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động NCKH của sinh viên Trường Đại học

Ngoại thương trong bối cảnh phát triển kinh tế tri thức

6

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC TRONG BỐI CẢNH PHÁT TRIỂN KINH TẾ TRI THỨC 1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Một số công trình nghiên cứu ở nước ngoài

Trên thế giới có rất nhiều tài liệu nghiên cứu về các vấn đề liên quan đến NCKH như vấn đề quản lý giáo dục đại học, phương pháp luận NCKH, hoạt động NCKH của trường đại học Sau đây tác giả xin trình bày sơ lược về một số nghiên cứu ở nước ngoài mà tác giả có cơ hội được tham khảo nhằm vận dụng, kế thừa các kết quả nghiên cứu, chọn hướng phát triển nghiên cứu trong tương lai, cụ thể bao gồm:

- “How to study science”, của tác giả Frederick Drewes và Kristin Milligan, xuất

bản năm 2002 là cuốn sách đề cập đến khái niệm NCKH và những hướng dẫn cơ bản về phương pháp luận NCKH và phương pháp NCKH Tài liệu này rất phù hợp với sinh viên và những người bước đầu làm quen với NCKH Tuy nhiên, trong nghiên cứu này tác giả mới chỉ đề cập đến các phương pháp nghiên cứu cơ bản chung nhất, chưa đề cập đến phương pháp nghiên cứu chuyên sâu cho một số chuyên ngành đặc thù, cũng chưa nghiên cứu về các hoạt động NCKH của sinh viên

- Tác giả Richard J.Shavelson (2002), với đề tài nghiên cứu có chủ đề Đào tạo về

NCKH “Scientific Research in Education”, (Committee on Scientific Principles for

Education Research, National Research Council) Tác giả đã phân tích, đánh giá sự khác biệt giữa giáo dục đào tạo thông thường với đào tạo chuyên về NCKH; đồng thời, tác giả

đề ra khuôn khổ và một số quy định, thể chế nhằm áp dụng cho các chương trình đào tạo

về lĩnh vực NCKH [68]

- Tác giả Meredith Drosback (2010), với nghiên cứu thực nghiệm đề tài

“Engaging First-Year College Students in Scientific Research” Nghiên cứu này chỉ ra

rằng việc đầu tư cho đào tạo kết hợp khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học (STEM) trong giáo dục đại học là rất quan trọng Điều này sẽ giúp cho các quốc gia có được nguồn nhân lực khoa học công nghệ ứng dụng mạnh để phát triển đất nước bền vững cả

ở hiện tại và trong tương lai Khi áp dụng giải pháp đó vào chương trình đào tạo đại học, vừa có thể đào tạo ra lực lượng lao động có kiến thức, kỹ năng tổng hợp về khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học (STEM), có khả năng tự phối hợp mạnh mẽ các lĩnh vực khác nhau để giải quyết được các vấn đề khoa học và công nghệ đặt ra; vừa đồng thời cung cấp cho sinh viên đại học thêm nhiều cơ hội để thực hiện các nghiên cứu đích thực ngay từ khi còn là sinh viên năm thứ nhất trên giảng đường đại học Kết quả đề tài này

đã được Chính phủ Mỹ đề ra chính sách áp dụng rộng rãi trong cả nước, Tổng thống Mỹ

“Xã hội sinh viên khoa học” Scientific student society (SSS) Nghiên cứu cho thấy rằng

Xã hội của sinh viên khoa học (SSS) là tổ chức gắn kết các sinh viên đại học trên cơ sở sinh viên tự nguyện, tạo môi trường và điều kiện cho các sinh viên được liên tục tham gia vào các nghiên cứu và thiết kế các công trình, dự án Mô hình SSS là mô hình tổ chức công theo nguyên tắc tự nguyện, nhằm kêu gọi và tăng cường mọi nguồn lực, phương thức để có thể giúp cung cấp và đào tạo về phương pháp luận khoa học cho sinh viên, nhằm phát triển tư duy sáng tạo và kỹ năng nghiên cứu cho sinh viên, để thúc đẩy hoạt động nghiên cứu của tổ chức và thực hiện tốt các NCKH của sinh viên Tuy nhiên, nghiên cứu này chưa đề cập đến vấn đề quản lý hoạt động NCKH của sinh viên và cũng chưa nghiên cứu đánh giá về thực trạng các hoạt động nghiên cứu của sinh viên [57]

- Anna Barrie Hunter (2007), công bố một nghiên cứu với chủ đề “Becoming a scientist: The role of undergraduate research in students' cognitive, personal and professional development”, đề tài này nghiên cứu về các chương trình nghiên cứu của

sinh viên đại học (undergraduate research -UR) ở kỳ nghiên cứu hè tại bốn trường đại học Tác giả so sánh và phân tích, đánh giá về vai trò của hoạt động NCKH sinh viên, nhất là sự nhận thức về xã hội và tính thực hành chuyên nghiệp đối với sự phát triển nhận thức, năng lực cá nhân và phát triển năng lực chuyên môn nghề nghiệp của sinh viên sau này Đề tài này chủ yếu tập trung làm rõ vai trò của hoạt động NCKH sinh viên,

sự thực hành chuyên môn trong qúa trình học tập và sự nhận thức của sinh viên về xã hội Đề tài chưa đề cập đến quản lý hoạt động NCKH của sinh viên [58]

- Tác giả Browne M N (2000) với nghiên cứu “The Importance of Critical Thinking for Student Use of the Internet” Browne M N chủ yếu tập trung phân tích

đánh giá vai trò quan trọng của khả năng suy nghĩ phê phán và phản biện của sinh viên trong việc sử dụng Internet Trong bài báo khoa học công bố về nghiên cứu của mình, Browne M N chưa đề cập và nghiên cứu đến các hoạt động NCKH của sinh viên, mà chủ yếu đề cập đến kỹ năng tìm kiếm thông tin trên Internet của sinh viên [62]

- Năm 2014 tác giả Jeff Ryan (Trường ĐH Nam Florida) công bố nghiên cứu

“Engaging Students in Scientific Research in your Course” Tác giả đề cập đến vai trò

của hoạt động NCKH đối với sinh viên và đề xuất một số giải pháp nhằm gắn kết sinh viên vào hoạt động NCKH trong chương trình đào tạo đại học [64],…

8

1.1.2 Những công trình nghiên cứu ở Việt Nam

* Những nghiên cứu về phương pháp luận và phương pháp NCKH:

Ở trong nước có một số công trình nghiên cứu về phương pháp luận và phương pháp NCKH, trong đó phải kể đến các công trình nghiên cứu đã được viết thành sách và xuất bản như:

- Cuốn “Phương pháp luận NCKH” của tác giả Vũ Cao Đàm (2006), công trình

nghiên cứu này vừa là giáo trình phương pháp luận NCKH cho giảng dạy đại học và sau đại học, vừa là tài liệu chuyên khảo dành cho các nhà khoa học và học viên sau đại học Cuốn sách không chỉ đề cập đến lý thuyết về NCKH mà còn hướng dẫn khá cụ thể các bước thực hiện một công trình nghiên cứu, các phương pháp nghiên cứu cơ bản [15]

- Cuốn “Phương pháp luận NCKH” của tác giả Phạm Viết Vượng được in và xuất

bản lần thứ tư vào năm 2004 Cuốn sách này được sử dụng làm giáo trình đào tạo về phương pháp luận NCKH cho bậc sau đại học tại Đại học Quốc Gia Hà Nội Cuốn sách

là một công trình nghiên cứu sâu về lý thuyết khoa học, công nghệ và phương pháp luận NCKH, các phương pháp nghiên cứu cơ bản, các bước tiến hành một nghiên cứu, phương pháp đánh giá một công trình nghiên cứu Cuốn sách này còn được sử dụng như một tài liệu chuyên khảo khảo hữu ích cho sinh viên, học viên và NCS [56]

- Ngoài các công trình nghiên cứu về phương pháp luận NCKH cơ bản trên đây, còn có một số công trình nghiên cứu về phương pháp luận NCKH chuyên ngành như:

“Tìm hiểu phương pháp NCKH giáo dục” của các tác giả Hà Thế Ngữ, Đức Minh, Phạm Hoàng Gia (1974); “Giáo trình Phương pháp luận và các phương pháp NCKH giáo dục” (dành cho đào tạo học viên cao học) của các tác giả Đặng Vũ Hoạt và Hà Thị Đức;

Cuốn sách “Thực hành nghiên cứu trong kinh tế và quản trị kinh doanh” (dành cho chương trình đào tạo Tiền Tiến sĩ, tái bản lần thứ nhất) của tác giả Nguyễn Văn Thắng (2015) Đây cũng là những công trình nghiên cứu có giá trị đối với việc đào tạo về phương pháp nghiên cứu cơ bản và phương pháp nghiên cứu chuyên ngành cho sinh viên đại học, cao học viên và NCS[47]

* Những nghiên cứu về hoạt động NCKH sinh viên và quản lý hoạt động NCKH sinh viên:

- Năm 2008, Vũ Thị Lan Anh với đề tài “Biện pháp tăng cường quản lý hoạt động NCKH ở Trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn” Đề tài này tác giả nghiên cứu chủ yếu

về quản lý hoạt động NCKH của cán bộ và giảng viên Trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn, chưa đề cập đến quản lý hoạt động NCKH của sinh viên [1]

- Mai Thị Hà Phương năm 2012 thực hiện đề tài luận văn thạc sĩ nghiên cứu về

“Đổi mới công tác quản lý hoạt động NCKH của học viên ở Học viện Chính trị - Bộ

9

Quốc phòng” [42] Trong đề tài tác giả xây dựng cơ sở lý thuyết nghiên cứu chưa thật

hoàn chỉnh, chưa có đầy đủ các khái niệm cần thiết, chưa xây dựng lý thuyết cho nội dung quản lý hoạt động NCKH của học viên Nhìn chung, về nội dung báo cáo đề tài tương đối ngắn, còn thiếu một vài nội dung cần thiết cho hoạt động quản lý NCKH Ở đề tài này, tác giả nghiên cứu với phạm vi khách thể nghiên cứu là học viên của Học viện Chính trị còn chung chung, chưa nêu rõ bậc học của học viên thuộc chương trình đào tạo nào như trung cấp lý luận chính trị, cao cấp lý luận chính trị, bậc đại học hay bậc sau đại học Trong đề tài tác giả sử dụng chủ yếu là các thông tin thứ cấp, rất hạn chế các thông tin số liệu sơ cấp; chưa đánh giá về những thuận lợi và khó khăn, hạn chế của hoạt động NCKH của học viên

Năm 2013, tác giả Nguyễn Quang Huy thực hiện luận văn thạc sĩ với đề tài nghiên

cứu “Quản lý hoạt động NCKH của sinh viên Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội”

Trong đề tài này tác giả xây dựng khung lý thuyết nghiên cứu tương đối hoàn chỉnh và phù hợp với đề tài, tuy nhiên đối với phần Nội dung quản lý hoạt động NCKH của sinh viên còn hơi sơ sài, chưa thật đầy đủ Đề tài này tác giả chủ yếu tập trung khảo sát và nghiên cứu với phạm vi khách thể nghiên cứu là sinh viên Khoa Điện, Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội bao gồm cả sinh viên các bậc cao đẳng và đại học, tác giả chưa khảo sát nghiên cứu với sinh viên các khoa còn lại của Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội Trong đề tài này của tác giả Nguyễn Quang Huy có khách thể nghiên cứu mang tính đặc trưng của sinh viên các ngành kỹ thuật – công nghệ, rất thuận lợi cho việc phát triển NCKH ứng dụng và chuyển giao khoa học công nghệ, đây là điểm khác biệt và thuận lợi hơn về tính ứng dụng trong thực tiễn so với những công trình nghiên cứu của sinh viên các ngành khoa học xã hội Do vậy, mức độ hứng thú, quan tâm của sinh viên các ngành kỹ thuật – công nghệ đối với hoạt động NCKH cũng có phần khác biệt so với sinh viên các ngành khoa học xã hội như: kinh tế, giáo dục, kinh doanh, ngôn ngữ, văn hóa, du lịch…[28]

- Năm 2014, Trần Ngọc Anh có đề tài nghiên cứu luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục “Quản lý hoạt động NCKH của giảng viên Trường Đại học Công nghệ thông tin và Truyền thông” Đây là một đề tài nghiên cứu về quản lý hoạt động NCKH của giảng

viên Trong đề tài này khách thể nghiên cứu là giảng viên, có thể coi các giảng viên là nhà nghiên cứu chuyên nghiệp nên việc quản lý hoạt động này cũng có phần khác biệt nhiều so với quản lý hoạt động NCKH của sinh viên, là những người bắt đầu làm quen với hoạt động NCKH Trong đề tài, tác giả đã hệ thống hóa một số vấn đề lý luận liên quan vấn đề nghiên cứu, tuy nhiên việc hệ thống hóa những vấn đề lý luận liên quan vẫn chưa thật đầy đủ; tác giả chủ yếu tập trung nghiên cứu, đánh giá về thực trạng quản

10

lý hoạt động NCKH của giảng viên, chưa nghiên cứu về hoạt động NCKH của giảng viên là đối tượng của hoạt động quản lý; đề tài cũng chưa đề cập đến vấn đề giảng viên hướng dẫn sinh viên NCKH [2]

- Ngoài ra, còn một số bài báo khoa học đăng trên các tạp chí và kỷ yếu hội thảo, hội nghị khoa học của các trường đại học chủ yếu đề cập và trao đổi kinh nghiệm về hoạt động NCKH của trường đại học và của sinh viên:

Nguyễn Hoàng Ánh (2013), với bài báo: “Một số đề xuất nhằm nâng cao chất lượng giáo dục thông qua phát triển NCKH ở Việt Nam” [4, tr.15-25]

Lưu Thị Bích Hạnh (2012), đăng bài báo trên Kỷ yếu hội nghị khoa học sinh viên

2012 “Một số gợi ý giúp sinh viên thực hiện công trình NCKH đạt kết quả tốt”[21] Chu Thị Hảo (2013), đăng bài báo “Thực trạng hoạt động đào tạo và NCKH của các trường đại học trong việc đáp ứng yêu cầu thực tiễn ở Việt Nam”[22]

Dương Bích Hằng (2012) có bài báo “Đạo đức trong NCKH - Một số vấn đề sinh viên cần quan tâm” [23, tr.24-32]

Bùi Thị Lý (2013), có bài báo “NCKH gắn với thực tiễn: Những khó khăn và bất cập tại các trường đại học của Việt Nam” [33, tr.26-38]

Nguyễn Thị Mai, ThS Nguyễn Trần Sỹ có bài “Một số khó khăn trong hoạt động NCKH của sinh viên tại Trường Đại học Ngoại thương”, đăng trên Kỷ yếu Hội nghị

khoa học sinh viên Trường ĐH Ngoại thương 2013 [34, tr.13-19]

Lê Giang Nam có bài “Nâng cao năng lực NCKH của sinh viên Đại học Ngoại thương Cơ sở 2”, đăng trên Kỷ yếu hội nghị khoa học sinh viên Trường ĐH Ngoại

Trường ĐH Ngoại thương 2014 [24, tr.81- 91]…

Hầu hết các bài báo khoa học này nghiên cứu về các vấn đề, các khía cạnh hoạt động NCKH của sinh viên hoặc hoạt động NCKH của các trường đại học Tuy nhiên, chưa có bài báo, đề tài nào nghiên cứu về quản lý hoạt động NCKH của sinh viên đại học

11

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý và chức năng quản lý

1.2.1.1 Khái niệm quản lý

Trước hết cần làm rõ nội hàm khái niệm quản lý Theo một trong những định nghĩa kinh điển nhất về quản lý, đã nêu rõ được các thành tố của quản lý và được phát biểu

như sau: “Quản lý là các tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức”[31, tr.9] Trong định nghĩa

trên ta thấy, quản lý là các tác động một chiều có định hướng và mục đích từ chủ thể quản lý đến khách thể quản lý, hầu như không có sự tác động ngược lại phản hồi từ khách thể đến chủ thể quản lý

Xuất phát từ những góc độ nghiên cứu khác nhau, rất nhiều học giả đã đưa ra các định nghĩa không giống nhau về quản lý Cho đến nay, vẫn chưa có một định nghĩa thống nhất về quản lý Một số học giả của các trường phái quản lý học đã đưa ra những định nghĩa khác nhau về quản lý, như sau:

- Tác giả Nguyễn Minh Đạo đưa ra định nghĩa quản lý có tính khái quát: "Quản lý

là sự tác động chỉ huy, điều khiển, hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi hoạt động của con người nhằm đạt tới mục tiêu đã đề ra”1

- Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động nói chung là khách thể quản lý nhằm thực hiện được mục tiêu như dự kiến”[44, tr.28]

- Tác giả Harol Koontz: "Quản lý là một nghệ thuật nhằm đạt được mục tiêu đã đề

ra thông qua việc điều khiển, chỉ huy, phối hợp, hướng dẫn hoạt động của những người khác" [63]

Qua các định nghĩa trên cho ta thấy, có các quan điểm khác nhau về quản lý ở các góc độ nghiên cứu của học giả, tuy nhiên đa số các khái niệm quản lý ra đời sau thường được định nghĩa chỉ rõ bản chất quản lý và cụ thể hơn Theo tác giả, có thể khái quát một

cách ngắn gọn khái niệm quản lý bằng định nghĩa sau: “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách tiến hành các hoạt động thông qua các khâu kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra” Như vậy, theo định nghĩa này thì quản lý là một quá

trình tác động qua lại hai chiều giữa chủ thể quản lý (người quản lý) với khách thể quản

lý (người bị quản lý) và đối tượng quản lý thông qua các chức năng quản lý nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức Ta có thể khái quát hoạt động quản lý thông qua sơ đồ tại

1 Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội

12

Hình 1.1 như sau

Hình 1.1 Sơ đồ hoạt động quản lý

(Nguồn: Tác giả) 1.2.1.2 Các chức năng quản lý

Thuyết quản lý hành chính của Henri Fayol nhấn mạnh đến ý nghĩa của cấu trúc tổ chức hay bộ máy tổ chức H Fayol đặc biệt chú ý tới sự phối hợp, phân chia công việc, ông khẳng định rằng khi người lao động hợp tác, thì điều tối quan trọng là họ cần phải xác định rõ công việc mà mình phải hoàn thành và phải nhận thức được rằng những nhiệm vụ của mỗi cá nhân phải là mắt lưới dệt nên mục tiêu của tổ chức Tức là, nhiệm

vụ và mục tiêu của mỗi cá nhân phải hướng theo mục tiêu chung, nhằm đạt được mục tiêu chung của tổ chức

Ngoài các kỹ năng quản lý, nhà quản lý cần phải nắm vững và thực hiện tốt bốn chức năng quản lý cơ bản, đó là kế hoạch hóa, tổ chức, lãnh đạo – chỉ đạo và kiểm tra,

cụ thể như sau:

(1) Chức năng kế hoạch hóa, kế hoạch hóa có nghĩa là việc xác định mục tiêu,

mục đích cho thành tựu trong tương lai của tổ chức và các con đường, phương án, cách thức, biện pháp để đạt được mục tiêu và mục đích đó Kế hoạch hóa có vai trò rất quan trọng, là một trong bốn chức năng quản lý có quan hệ biện chứng và hữu cơ với nhau, có thể coi chức năng kế hoạch hóa như một đầu tàu để kéo các toa tàu của các chức năng còn lại là tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra Trong thực tế, nếu không có kế hoạch người quản lý không thể nắm rõ mục tiêu và cũng không thể chỉ dẫn, lãnh đạo người thuộc quyền hành động đúng hướng một cách chắc chắn và nhất quán nhằm đạt được những kết quả kỳ vọng trong tương lai Tương tự như vậy, không có kế hoạch thì người quản lý không biết tổ chức và phân bổ các nguồn lực ra sao cho hợp lý và hiệu quả, hơn nữa cũng không thể xác định được tổ chức đang hướng tới đúng hay chệch mục tiêu và việc kiểm

Chủ thể quản lý

Đối tƣợng

quản lý

Mục tiêu quản lý

Khách thể quản

lý

13

tra trở thành vô căn cứ, vì thiếu mục tiêu và các tiêu chí đánh giá sẽ dẫn đến kết quả là không biết khi nào tổ chức đạt được mục tiêu

Chức năng kế hoạch hóa có ba nội dung chủ yếu đó là:

+ Xác định, hình thành mục tiêu nhằm giúp tổ chức định hướng đúng cho các hoạt động, tập trung các nỗ lực, chỉ dẫn cho việc kế hoạch hóa và ra quyết định, là chuẩn mực

và tiêu chí cho công tác kiểm tra;

+ Xác định và đảm bảo chắc chắn về các nguồn lực của tổ chức để đạt được các mục tiêu này Cụ thể là, căn cứ vào mục tiêu và chiến lược của tổ chức để phân tích các nguồn lực và vận hội, thách thức, bối cảnh của nó nhằm làm rõ những mặt mạnh, mặt yếu, vận hội và nguy cơ (SWOT) ảnh hưởng đến sự tồn tại và phát triển của nó;

+ Quyết định xem những hoạt động nào là cần thiết để đạt được các mục tiêu đó Thông thường căn cứ theo thời gian thực hiện kế hoạch và các cấp quản lý của tổ

chức xây dựng kế hoạch, thì kế hoạch được chia làm ba loại: Kế hoạch chiến lược (do

cấp quản lý cao nhất xây dựng, hướng vào những vấn đề lớn, có thời hạn từ 3-5 năm

hoặc 10-15 năm); kế hoạch chiến thuật (do cấp quản lý trung gian xây dựng và là những

cách thức vạch ra để hỗ trợ triển khai kế hoạch chiến lược và đạt các mục tiêu chiến

thuật, có thời hạn từ 1-3 năm hoặc 3-5 năm tùy phạm vi tổ chức); cuối cùng là kế hoạch tác nghiệp (do cấp quản lý thấp nhất xây dựng, hướng vào các biện pháp hoạch định để

triển khai kế hoạch chiến thuật và đạt mục tiêu tác nghiệp, có thời hạn dưới 1 năm hoặc tính theo quý/tháng/tuần/ngày) Tương ứng và gắn liền với các loại kế hoạch đó là ba loại mục tiêu bao gồm: Mục tiêu chiến lược, mục tiêu chiến thuật và mục tiêu tác nghiệp

Về quy trình lập kế hoạch cần tuân theo các bước sau:

Bước 1: Xác định mục tiêu; Bước 2: Làm rõ các mục đích và chiến lược hiện tồn; Bước 3: Phân tích môi trường; Bước 4: Phân tích nguồn lực; Bước 5: Xác định các vận hội và nguy cơ có tính chiến lược; Bước 6: Xác định những biến đổi có tính chiến lược nếu cần; Bước 7: Ra quyết định chiến lược; Bước 8: Triển khai chiến lược; Bước 9: Đo

lường và kiểm tra những tiến bộ [31, tr 88]

(2) Chức năng tổ chức, tổ chức là quá trình hình thành nên cấu trúc các quan hệ

giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong một tổ chức nhằm làm cho họ thực hiện thành công các kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của tổ chức Nhờ việc tổ chức hiệu quả mà nhà quản lý có thể phối hợp và phân bổ tốt các nguồn lực nhằm đạt hiệu quả và kết quả tốt hơn

Như vậy, cấu trúc các quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong một tổ chức gọi là cấu trúc quan hệ, cấu trúc quan hệ sẽ ẩn bên trong và có vai trò quyết định đối với cấu trúc tổ chức và vai trò tổ chức Cấu trúc tổ chức là một hệ thống chính thức

14

các quan hệ công tác kể cả về hai phía phân chia và kết hợp các công việc, các hoạt động

trong một tổ chức Cấu trúc tổ chức gồm bốn yếu tố cơ bản đó là phân chia công việc, tiêu chuẩn hóa, sự điều phối và quyền hạn, cụ thể như sau [31]:

+ Việc phân chia công việc hay sự chuyên môn hóa sẽ làm cho các nhiệm vụ đơn giản hơn cho từng công đoạn, giúp con người nhanh chóng nắm bắt và thuần thục, thao tác nhanh hơn và kết quả là năng suất tăng cao gấp nhiều lần Phân chia công việc còn giúp nhà quản lý mô tả công việc của từng vị trí trong các bộ phận của cấu trúc tổ chức + Tiêu chuẩn hóa là quá trình xây dựng các thủ tục, các tiêu chuẩn bên trong một

tổ chức, để mỗi thành viên dựa vào đó mà hoàn thành công việc của mình một cách nhất quán, căn cứ vào những tiêu chuẩn đó người quản lý có thể đo lường và đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ của thuộc cấp

+ Sự điều phối là những thủ tục, quy trình chính thức hoặc không chính thức cho phép tích hợp các hoạt động của các nhóm riêng rẽ trong một tổ chức Nó thể hiện khác nhau ở sự phân cấp, phân quyền và cơ chế quản lý

+ Quyền hạn là quyền ra quyết định và quyền hành động, các tổ chức khác nhau thường có sự phân phối quyền hạn khác nhau Quyền hạn bao giờ cũng gắn kèm theo nghĩa vụ và trách nhiệm

(3) Chức năng lãnh đạo – chỉ đạo, lãnh đạo là sự liên hệ, liên kết với người khác

và dẫn dắt, chỉ đạo, tác động, động viên họ nhằm hoàn thành những nhiệm vụ nhất định

để đạt mục tiêu chung của tổ chức Có thể coi lãnh đạo là quá trình chỉ đạo hay quá trình tác động có mục đích nhằm truyền đạt các quyết định hoặc hướng dẫn, động viên, liên

hệ, liên kết các cá nhân để đạt mục tiêu chung

Cần phân biệt lãnh đạo (leading) khác với quản lý (managing) ở chỗ, quản lý hướng vào trật tự và sự nhất quán của tổ chức, việc quản lý có thể bao gồm: kế hoạch hoá, tổ chức, đội ngũ, lập ngân sách, kiểm tra, xác định mục tiêu Còn lãnh đạo là khả năng gây ảnh hưởng, động viên và chỉ dẫn/chỉ thị người khác nhằm đạt được mục tiêu mong muốn

Đối với nhà lãnh đạo cần hội tụ năm kỹ năng lãnh đạo chủ yếu sau, đó là: phân quyền, trực cảm, tự hiểu biết mình, tầm nhìn/nhãn quan và thống nhất giá trị

Về cơ sở của quyền lực lãnh đạo có thể phân ra năm loại quyền lực sau: Quyền lực pháp lý, quyền lực tưởng thưởng, quyền lực cưỡng chế, quyền lực hấp dẫn và quyền lực tư vấn [31]

(4) Chức năng kiểm tra, kiểm tra là một trong bốn chức năng quản lý cơ bản,

thông qua đó mỗi cá nhân, mỗi nhóm, hoặc tổ chức có thể theo dõi, giám sát các thành quả hoạt động và tiến hành các hoạt động sửa chữa, điều chỉnh, uốn nắn nếu cần thiết

15

Kiểm tra đề cập đến các phương pháp và cơ chế được sử dụng để đảm bảo rằng các hành vi/hoạt động và thành tựu phải tuân thủ, phù hợp với mục tiêu, kế hoạch và chuẩn mực của tổ chức Phân theo mục đích kiểm tra, ta có hai kiểu kiểm tra chủ yếu là kiểm tra phòng ngừa và kiểm tra uốn nắn

Quá trình kiểm tra thường tiến hành theo bốn bước sau: (1) xác định tiêu chuẩn và phương pháp đo lường thành tựu; (2) đo lường thành tựu; (3) xác định mức độ đáp ứng/phù hợp của thành tựu so với tiêu chuẩn/chuẩn mực; (4) tiến hành những hoạt động uốn nắn, sửa chữa Bước thứ tư để kết thúc một chu trình kiểm tra và sau đó lặp lại chu trình kiểm tra tiếp theo tương tự như vậy [31]

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo nêu định nghĩa: “Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành, phối hợp của các lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu xã hội” [5]

Ở góc độ khác, tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc đưa ra định nghĩa nêu rõ các chức năng của quản lý, coi giáo dục là một dạng hoạt động đặc biệt có nguồn gốc từ xã hội nên quản lý giáo dục cũng gần với quản lý xã hội, mang tính khái quát cho cả tầm vĩ mô

và vi mô: “Quản lý giáo dục là quá trình thực hiện có định hướng và hợp quy luật các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra nhằm đạt tới mục tiêu giáo dục đã

đề ra”[32, tr.15]

Quản lý giáo dục xét về phạm vi thì tầm vĩ mô là quản lý hệ thống giáo dục quốc dân, quản lý nhà nước về giáo dục, xét ở tầm vi mô là quản lý giáo dục trong một nhà trường hay cơ sở giáo dục Tuy nhiên, đó chỉ là tương đối bởi trong quản lý nhà trường cũng có thể bao gồm nhiều lĩnh vực quản lý và cấp độ quản lý khác nhau, nên có thể gồm cả hai cấp độ quản lý trên

1.2.3 Quản lý nhà trường

Quản lý nhà trường là quản lý giáo dục mang tính đặc thù riêng của từng cấp học, bậc học, ngành học, loại hình nhà trường và gắn liền với lịch sử kinh tế, xã hội của từng thời kỳ Quản lý nhà trường có cả cấp độ quản lý vĩ mô và cấp độ quản lý vi mô Cấp độ

16

vĩ mô liên quan đến quy hoạch mạng lưới nhà trường và chính sách phát triển các loại hình nhà trường trong hệ thống giáo dục Cấp độ vi mô chính là quản lý quá trình hoạt động ở từng nhà trường, trong nội bộ nhà trường [20] Tuy nhiên, ngoài chủ thể quản lý bên trong là tổ chức, bộ máy quản lý của nhà trường, nhà trường còn chịu sự quản lý trực tiếp từ cơ quan quản lý giáo dục cấp trên và chịu sự quản lý gián tiếp từ cơ quan chính quyền địa phương Quản lý nhà trường ở mọi cấp độ quản lý đều bao gồm 3 yếu tố: chủ thể quản lý; khách thể/đối tươ ̣ng quản lý và mu ̣c tiêu quản lý Trong phạm vi hạn chế của nghiên cứu này, tác giả chủ yếu tập trung vào khái niệm Quản lý nhà trường ở cấp độ vi mô

Theo tác giả Nguyễn Phúc Châu có định nghĩa: “Quản lý nhà trường (hiểu theo góc độ quản lý một cơ sở giáo dục) là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích,

có kế hoạch, có hệ thống và hợp quy luật) của chủ thể quản lý nhà trường (hiệu trưởng) đến khách thể quản lý nhà trường (giáo viên, nhân viên, người học ) nhằm đưa ra các hoạt động giáo dục và dạy học của nhà trường đạt tới mục tiêu giáo dục”[13, tr.6]

Chủ thể quản lý của nhà trường là hiệu trưởng, là người được thể chế nhà nước giao quyền hạn và nhiệm vụ để thực hiện các chức năng quản lý đối với tất cả các hoạt động của nhà trường

Như vậy, có thể hiểu rõ khái niệm này: Quản lý nhà trường là những tác động có ý thức, có định hướng, có mục tiêu, có kế hoạch, có tổ chức, có hệ thống và hợp quy luật của chủ thể quản lý nhà trường đến khách thể và đối tượng quản lý của nhà trường nhằm phát huy tối đa các mặt mạnh, sử dụng tối ưu các nguồn lực có hạn của nhà trường trong các hoạt động để đạt tới mục tiêu giáo dục đã đề ra

1.2.4 Nghiên cứu khoa học và quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học

1.2.4.1 Khái niệm nghiên cứu khoa học

NCKH là quá trình nhận thức, tìm tòi, chứng minh chân lý khoa học, tìm ra lời giải cho các vấn đề còn tồn tại hay chưa sáng tỏ Hay nói cách khác, NCKH chính là quá trình làm việc nghiêm túc của con người nhằm tìm ra tri thức mới cho nhân loại Đó là

sự tìm kiếm những điều mà khoa học chưa biết nhằm phát hiện bản chất sự vật, phát triển nhận thức khoa học về thế giới, tức là tạo ra tri thức mới; hoặc là phát minh, sáng tạo ra các phương pháp, biện pháp mới, phương tiện mới để làm biến đổi sự vật, hiện tượng nhằm phục vụ cho các nhu cầu và mục tiêu hoạt động của con người

Với góc độ tiếp cận đó, tác giả Vũ Cao Đàm nêu định nghĩa: “NCKH là sự tìm kiếm những điều mà khoa học chưa biết: hoặc là phát hiện bản chất sự vật, phát triển nhận thức khoa học về thế giới; hoặc là sáng tạo phương pháp mới và phương tiện kỹ

17

thuật mới để làm biến đổi sự vật phục vụ cho mục tiêu hoạt động của con người”[15,

tr.17]

Tác giả Nguyễn Văn Thắng đưa ra định nghĩa ngắn gọn, nhấn mạnh đến mục tiêu

của hoạt động nghiên cứu: “NCKH là quá trình “quan sát” hiện tượng nhằm phát triển tri thức mới” [47, tr.11]

Tác giả Phạm Viết Vượng định nghĩa NCKH với góc nhìn mở, coi NCKH là hoạt động sáng tạo của các nhà khoa học, chứ không phải là hoạt động máy móc theo khuôn

mẫu: “Bản chất của NCKH là hoạt động sáng tạo của các nhà khoa học nhằm nhận thức thế giới, tạo ra hệ thống tri thức có giá trị để sử dụng vào cải tạo thế giới” [59,

tr.41]

Nhân loại có rất nhiều loại hình hoạt động, trong đó hoạt động NCKH là loại hình hoạt động xã hội đặc biệt phức tạp Để hiểu rõ hơn về NCKH, cần làm rõ một số khái niệm liên quan mật thiết của hoạt động NCKH như sau:

Chủ thể của hoạt động NCKH là các nhà khoa học và những người làm khoa học

không chuyên, có thể gọi chung là người nghiên cứu, hầu hết họ là những người có phầm chất trí tuệ, tài năng đặc biệt và được đào tạo chu đáo để thực hiện các hoạt động khoa học công nghệ với các hình thức nghiên cứu khác nhau như đề án, dự án, đề tài…

Mục đích của NCKH là tìm tòi, khám phá bản chất và các quy luật vận động của

thế giới, tạo ra các thông tin mới, nhằm ứng dụng chúng vào sản xuất vật chất hay tạo ra những giá trị tinh thần để thỏa mãn nhu cầu cuộc sống của con người NCKH không chỉ

là nhận thức về thế giới mà còn là cải tạo thế giới [56, tr.41]

Phương pháp NCKH là phương pháp nhận thức thế giới bao gồm những quan

điểm tiếp cận vấn đề nghiên cứu, những quy trình, những cách thức và kỹ thuật cụ thể tác động vào đối tượng nghiên cứu để làm bộc lộ bản chất cửa đối tượng NCKH còn cần sử dụng những công cụ đặc biệt, có tiêu chuẩn kỹ thuật khắt khe về định tính và định lượng để sử dụng trong thí nghiệm, thực nghiệm, khảo nghiệm… đo lường và kiểm định sản phẩm sáng tạo[56, tr.41]

Kỹ năng NCKH là khả năng thực hiện thành công một công trình khoa học trên cơ

sở nắm vững các quan điểm phương pháp luận, sử dụng thành thạo các phương pháp và

kỹ thuật nghiên cứu[56, tr.58]

Sản phẩm của NCKH là hệ thống thông tin mới về thế giới và những giải pháp cải

tạo thế giới Vì thế có thể nói, NCKH luôn hướng tới cái mới, cái chưa tồn tại Nhiều ý tưởng khoa học độc đáo đi trước thời đại và có giá trị dẫn dắt sự phát triển của thực tiễn Sản phẩm khoa học luôn được kế thừa, hoàn thiện, bổ sung theo đà tiến bộ của xã hội loài người và ngày càng tiệm cận tới chân lý khách quan Mỗi lý thuyết khoa học được

18

hình thành, phát triển hưng thịnh, rồi lạc hậu và nhường chỗ cho cái mới, cái tiến bộ, cái

có triển vọng hơn[56, tr.42]

Giá trị của NCKH được quyết định bởi tính mới của thông tin, tính ứng dụng và sự

đáp ứng nhu cầu cuộc sống Thông tin khoa học phải khách quan và có độ tin cậy, có thể kiểm tra bằng các phương pháp khác nhau [52, tr.42]

Giả thuyết nghiên cứu, hay còn gọi là giả thuyết khoa học là một phán đoán về bản

chất đối tượng nghiên cứu và chính là luận điểm ban đầu dự kiến của người nghiên cứu đối với vấn đề nghiên cứu Theo phán đoán này người nghiên cứu tiếp tục đi tìm kiếm các luận cứ để chứng minh Nếu kết quả nghiên cứu xác nhận phán đoán khoa học đặt ra

ban đầu đó là đúng, thì nhà nghiên cứu khẳng định được một luận điểm khoa học của

mình Nếu kết quả nghiên cứu phủ định hoàn toàn phán đoán khoa học ban đầu đó, thì khi đó ta nói, giả thuyết khoa học bị bác bỏ

Qua đó, tác giả xin đưa ra khái niệm: “Nghiên cứu khoa học là hoạt động xã hội đặc biệt để tìm kiếm những điều mà khoa học chưa biết về bản chất sự vật, phát triển nhận thức khoa học, về sáng tạo phương pháp, công nghệ kỹ thuật mới nhằm phục vụ cho mục đích hoạt động và nhu cầu của con người”

1.2.4.2 Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học

Quản lý hoạt động NCKH là một lĩnh vực quản lý chuyên biệt thuộc phạm trù quản lý xã hội Để làm rõ khái niệm quản lý hoạt động NCKH ta xem xét một số yếu tố liên quan sau

Mục tiêu của quản lý hoạt động NCKH là nhằm thúc đẩy và hướng mọi nỗ lực của người nghiên cứu vào việc tìm tòi, phát triển những tri thức khoa học mới cho nhân loại

và nghiên cứu ứng dụng hiệu quả những tri thức thức khoa học vào thực tiễn cuộc sống Chức năng của quản lý hoạt động NCKH bao gồm: lập kế hoạch hoạt động NCKH, chuẩn bị các nguồn lực phục vụ cho NCKH; tổ chức và chỉ đạo thực hiện công tác NCKH; kiểm tra, đôn đốc và đánh giá hoạt động NCKH theo kế hoạch để kịp thời điều chỉnh và rút kinh nghiệm

Trong quá trình quản lý hoạt động NCKH, nhà quản lý cần phải tạo ra được các cơ chế, chính sách, điều kiện và môi trường thuận lợi và phù hợp nhất cho hoạt động NCKH, để khơi dậy, động viên, khuyến khích tối đa các nhà nghiên cứu nói riêng và người nghiên cứu nói chung nhằm thúc đẩy họ nhiệt tình tham gia NCKH với sự hào hứng, đam mê và sẵn lòng “hy sinh” cho khoa học Người nghiên cứu khó có thể hy sinh thời gian, tiền bạc, các thú vui, những cơ hội tốt, các công việc khác để tập trung làm NCKH nếu như không có lòng đam mê NCKH

19

Người nghiên cứu đam mê NCKH và có các kỹ năng nghiên cứu là hai yếu tố có vai trò rất quan trọng đối với sự thành công của họ trong hoạt động NCKH Vì vậy, nhà quản lý cần chú trọng đào tạo bồi dưỡng người nghiên cứu về phương pháp và các kỹ năng nghiên cứu, tạo mọi điều kiện và môi trường thuận lợi cho hoạt động NCKH, động viên và khuyến khích họ kịp thời nhằm đẩy mạnh hoạt động NCKH của cơ quan, tổ chức, đơn vị mình quản lý

Qua những phân tích như trên, tác giả xin đưa ra định nghĩa: Quản lý hoạt động NCKH là quá trình thực hiện các chức năng quản lý (kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá) của chủ thể quản lý (các cơ quan, tổ chức, trường học, đơn vị quản lý khoa học) nhằm tác động tới các đối tượng bị quản lý (các nhà khoa học, người nghiên cứu) một cách có tổ chức, có định hướng nhằm tạo ra các sản phẩm nghiên cứu đảm bảo chất lượng và có giá trị khoa học theo yêu cầu của từng cấp độ và loại hình nghiên cứu khác nhau

1.2.5 Nghiên cứu khoa học của sinh viên đại học

1.2.5.1 Khái niệm NCKH của sinh viên đại học

Mục tiêu của giáo dục đại học là đào tạo đội ngũ các chuyên gia và các nhà khoa học cho xã hội Vì vậy, chương trình đào tạo cho sinh viên đại học cần có cả hoạt động đào tạo và hoạt động nghiên cứu Mặc dù hoạt động NCKH của sinh viên đại học cũng tương tự như hoạt động NCKH của các nhà khoa học, tuy nhiên xét về yêu cầu và mục tiêu của hoạt động NCKH sinh viên thì thấp hơn và đơn giản hơn so với nhà khoa học chuyên nghiệp

Theo tác giả Vũ Cao Đàm nêu định nghĩa: “Nghiên cứu khoa học là sự tìm kiếm những điều mà khoa học chưa biết: hoặc là phát hiện bản chất sự vật, phát triển nhận thức khoa học về thế giới; hoặc là sáng tạo phương pháp mới và phương tiện kỹ thuật mới để làm biến đổi sự vật phục vụ cho mục tiêu hoạt động của con người”[15, tr.17]

Vì vậy, hoạt động NCKH của sinh viên đại học cũng là hoạt động tìm kiếm những điều mà khoa học chưa biết như: phát hiện bản chất sự vật, phát triển nhận thức khoa học

về thế giới; hoặc là sáng tạo phương pháp mới, biện pháp mới, phương tiện kỹ thuật mới

để làm biến đổi sự vật phục vụ cho yêu cầu thực tiễn của con người

Hoạt động nghiên cứu của sinh viên trong quá trình học tập ở bậc đại học bao gồm một số các hình thức hoạt động nghiên cứu ở các cấp độ khác nhau từ đơn giản đến phức tạp như: làm bài tập lớn, thuyết trình trước lớp, xêmina, viết tiểu luận môn học, tọa đàm khoa học, tham gia thực nghiệm/thí nghiệm/khảo sát, thực hiện đề tài/dự án khoa học công nghệ, làm báo cáo thực tập, làm khóa luận/đồ án tốt nghiệp

20

Theo góc độ tiếp cận coi NCKH của sinh viên mang tính tập dượt, để làm quen với

hoạt động NCKH, tác giả cho rằng: NCKH của sinh viên đại học là những hoạt động có

kế hoạch, có tổ chức, có định hướng về khoa học công nghệ trong chương trình đào tạo bậc đại học để giúp sinh viên có cơ hội rèn luyện các phương pháp nghiên cứu và hình thành các kỹ năng NCKH, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo và phát hiện bồi dưỡng các tài năng khoa học trẻ cho đất nước

1.2.5.2 Mục tiêu của hoạt động NCKH sinh viên

Theo khoản 2, Điều 41 của luật Giáo dục đại học chỉ rõ mục tiêu chính của hoạt động NCKH của trường đại học là: “Nghiên cứu khoa học và công nghệ để phục vụ và nâng cao chất lượng đào tạo”

Luật Giáo dục Đại học tại khoản 2, Điều 39 quy định mục tiêu hoạt động khoa học

và công nghệ của trường đại học là: “Hình thành và phát triển năng lực NCKH cho người học; phát hiện và bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu đào ta ̣o nhân lực trình đô ̣ cao Tạo ra tri thức, công nghệ, giải pháp mới để phát triển khoa học và giáo dục, góp phần phát triển kinh tế - xã hội, bảo đảm quốc phòng, an ninh của đất nước” [45]

Mục tiêu hoạt động NCKH của sinh viên còn được Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định trong Thông tư số 19/2012/TT–BGDĐT, đó là: “Nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao, góp phần phát hiện và bồi dưỡng nhân tài cho đất nước; Phát huy tính năng động, sáng tạo, khả năng NCKH độc lập của sinh viên, hình thành năng lực tự học cho sinh viên; Góp phần tạo ra tri thức, sản phẩm mới cho xã hội” [10]

1.2.5.3 Nội dung hoạt động NCKH của sinh viên đại học

Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định nội dung hoạt động NCKH của sinh viên [10] bao gồm 04 hoạt động chủ yếu sau:

- Thực hiện đề tài NCKH thuộc lĩnh vực được đào tạo và các lĩnh vực khác phù hợp với khả năng của sinh viên

- Tham gia các hội nghị, hội thảo khoa học, sinh hoạt học thuật, hội thi sáng tạo khoa học công nghệ, câu lạc bộ khoa học sinh viên, các giải thưởng khoa học và công nghệ ở trong, ngoài nước và các hình thức hoạt động khoa học và công nghệ khác của sinh viên

- Tham gia triển khai ứng dụng tiến bộ khoa học và công nghệ vào thực tiễn trong các lĩnh vực kinh tế - xã hội, giáo dục và đào tạo, an ninh, quốc phòng

- Công bố các kết quả NCKH của sinh viên

1.2.6 Khái niệm quản lý hoạt động NCKH của sinh viên đại học

Quản lý quản lý hoạt động NCKH của sinh viên đại học chính là triển khai thực hiện các nội dung quản lý đối với hoạt động NCKH của sinh viên đại học Trong nhà

21

trường đại học, chủ thể quản lý là hiệu trưởng, các phó hiệu trưởng, trưởng, phó các khoa phòng và cán bộ, chuyên viên các đơn vị thuộc trường có liên quan đến hoạt động NCKH của sinh viên Ngoài ra còn có giảng viên và các bộ phận cung cấp các điều kiện

về cơ sở vật chất, trang thiết bị, tài liệu, thông tin phục vụ hoạt động NCKH cũng tham gia vào quản lý hoạt động NCKH của sinh viên ở mức độ thấp hơn theo sự phân công nhiệm vụ

Tuy nhiên, chủ thể quản lý chính là ban giám hiệu và lãnh đạo các khoa, lãnh đạo

và chuyên viên phòng quản lý khoa học phụ trách công tác NCKH sinh viên, lãnh đạo và cán bộ chuyên trách các đơn vị trực thuộc trường như các viện nghiên cứu, các cơ sở/phận hiệu đại học

Đối tượng quản lý là hoạt động NCKH của sinh viên đại học, các yếu tố có liên quan đến hoạt động NCKH của sinh viên; khách thể quản lý là sinh viên

Quản lý hoạt động NCKH của sinh viên đại học là việc thực hiện các chức năng quản lý theo phân cấp quản lý, có xem xét đến các đặc điểm phù hợp của sinh viên bậc đại học như: trình độ, năng lực trí tuệ, chuyên ngành đào tạo, yêu cầu và nội dung của chương trình đào tạo, định hướng của KHCN chuyên ngành, sự hứng thú và nguyện vọng của sinh viên, yêu cầu thực tiễn của xã hội Với mục tiêu nhằm nâng cao chất lượng đào tạo và chất lượng các sản phẩm NCKH của sinh viên

Tác giả xin đưa ra định nghĩa sau: Quản lý hoạt động NCKH của sinh viên đại học

là cách thức, biện pháp quản lý mà chủ thể quản lý trường đại học thực hiện việc lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo, kiểm tra đôn đốc và đánh giá kết quả hoạt động NCKH của sinh viên nhằm phát triển hoạt động NCKH của sinh viên và nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường

1.2.7 Người hướng dẫn NCKH

Người hướng dẫn NCKH là những người có kinh nghiệm về hoạt động NCKH, được giao nhiệm vụ hướng dẫn người khác về phương pháp nghiên cứu, nội dung nghiên cứu, quy trình và cách thức tiến hành các bước thực hiện một đề tài hay dự án nghiên cứu cụ thể Để đảm bảo hướng dẫn về phương pháp và nội dung nghiên cứu, yêu cầu người hướng dẫn NCKH phải có học vị nhất định về chuyên ngành phù hợp với lĩnh vực của tên đề tài/dự án được phân công hướng dẫn tùy theo đối tượng được hướng dẫn nghiên cứu là học sinh, sinh viên, học viên cao học hay nghiên cứu sinh

Đối với sinh viên đại học tham gia nghiên cứu, thông thường người hướng dẫn NCKH là giảng viên hoặc cán bộ nghiên cứu của trường đại học có sinh viên đang học Ngoài ra, đối với những đề tài sinh viên đăng ký nằm ngoài các chuyên ngành đào tạo của trường và không có giảng viên, cán bộ nghiên cứu có chuyên môn sâu về lĩnh vực

22

SV nghiên cứu, hoặc thiếu GVHD, nhà trường hoặc khoa sẽ mời giảng viên hoặc nhà khoa học ở các đơn vị ngoài trường tham gia hướng dẫn sinh viên NCKH

1.2.8 Khái niệm kinh tế tri thức

Khái niệm kinh tế tri thức manh nha xuất hiện từ đầu những năm 1960 của thế kỷ trước, tiên phong bởi Fritz Machlup và Peter Drucker Từ đó đến nay, đã có nhiều nghiên cứu nhằm xác định và giải thích cơ chế của nền kinh tế này Trong những thập niên vừa qua, kinh tế tri thức được chọn làm chiến lược phát triển của nhiều quốc gia, cả những nước phát triển và nước đang phát triển Tuy nhiên, kinh tế tri thức là khái niệm không dễ hiểu, vì khái niệm này dựa trên hai khái niệm trừu tượng là kinh tế và tri thức,

do vậy khái niệm “kinh tế tri thức” có thể được hiểu theo nhiều góc độ khác nhau Trước hết là khái niệm kinh tế Theo một nghĩa được thừa nhận rộng rãi, kinh tế là toàn bộ các hoạt động sản xuất, phân phối, trao đổi, tiêu thụ hàng hóa và dịch vụ của một cộng đồng hay một quốc gia Các hoạt động kinh tế thường được chia ra và đánh giá theo ba ngành kinh tế cơ bản: (a) Nông nghiệp, lâm nghiệp, thủy hải sản; (b) Công nghiệp; và (c) Thương mại, ngân hàng, dịch vụ, du lịch

Trong một chừng mực chấp nhận được, nhiều người đều thừa nhận cách hiểu theo nghĩa cơ bản và đơn giản nhất của khái niệm “tri thức”, tức là những hiểu biết của con người có được qua nhận thức, học tập, lao động và quan sát, nghiên cứu Hay nói một cách đơn giản tri thức là hiểu biết, là những gì mà nhân loại đã hiểu biết rõ về thế giới xung quanh và bản thân con người Với đa số người Việt, khái niệm “hiểu biết” là từ thuần Việt dường như dễ hiểu hơn so với từ Hán-Việt “tri thức”

Một hệ thống kinh tế là một tập hợp các nguyên tắc, cách thức và yếu tố chi phối các hoạt động kinh tế Các hệ thống kinh tế thường được nói đến gồm kinh tế truyền thống, kinh tế kế hoạch, kinh tế thị trường, và kinh tế hỗn hợp Đây là các mô hình kinh

tế, một mặt được dùng để mô tả các nền kinh tế đã và đang tồn tại, mặt khác là được chọn dùng để dẫn dắt, điều hành các nền kinh tế Ta sẽ tiếp cận kinh tế tri thức theo nghĩa hệ thống kinh tế, và vấn đề cần xem xét là: Kinh tế tri thức khác so với các hệ thống kinh tế khác như thế nào?

Chúng ta đều biết trong mô hình kinh tế kế hoạch, các nguyên tắc, cách thức và yếu tố chi phối chủ đạo là kế hoạch, do chính phủ chỉ đạo và quản lý những gì sẽ được sản xuất, sản xuất bao nhiêu và sản xuất cho ai, với sự nhấn mạnh đến yếu tố hướng tới phúc lợi xã hội Trong kinh tế thị trường các nguyên tắc, cách thức và yếu tố chi phối chính là thị trường, ở đó các doanh nghiệp tư nhân được khuyến khích hoạt động với mục tiêu thu lợi nhuận, các nguồn lực được phân bổ theo cơ chế giá cả định đoạt bởi

23

cung và cầu của thị trường, cùng với vai trò hạn chế của Nhà nước trong quản lý kinh tế Khác với hai mô hình kinh tế kể trên, trong kinh tế tri thức các nguyên tắc, cách thức và yếu tố chủ yếu chi phối các hoạt động kinh tế chính là tri thức con người Vì thế, nên xuất hiện các tên gọi khác như “kinh tế dựa trên tri thức” (knowledge-based economy) hay “kinh tế được điều hành bởi tri thức” (knowledge-driven economy) cho ta một cách hiểu rõ ràng hơn với sự nhấn mạnh về vai trò nền tảng và ảnh hưởng to lớn của tri thức trong nền kinh tế

Theo Tổ chức Hợp tác Kinh tế châu Á-Thái Bình Dương – APEC đưa ra định

nghĩa: “Nền kinh tế tri thức là nền kinh tế trong đó việc tạo ra, truyền bá và sử dụng tri thức là động lực chủ yếu của sự tăng trưởng, của quá trình tạo ra của cải và việc làm trong tất cả các ngành kinh tế” [59, tr.98]

Định nghĩa trên có thể được hiểu là: Kinh tế tri thức là trình độ phát triển cao của lực lượng sản xuất xã hội Trong nền kinh tế tri thức, những ngành kinh tế có tác động to lớn tới sự phát triển là những ngành dựa vào tri thức, dựa vào những thành tựu mới của khoa học, công nghệ Tri thức giữ vai trò chủ yếu tạo ra sự tăng trưởng bền vững cho nền kinh tế, bởi tri thức có thể tạo ra rất nhiều của cải và việc làm cho nền kinh tế Nhiều học giả nghiên cứu về kinh tế tri thức có quan điểm cho rằng: Một ngành kinh tế có thể coi là đã trở thành ngành kinh tế tri thức khi giá trị do tri thức tạo ra chiếm

tỷ lệ áp đảo khoảng 70% trong tổng giá trị sản xuất của ngành đó; Một nền kinh tế được coi là trở thành nền kinh tế tri thức khi tổng sản phẩm các ngành kinh tế tri thức chiếm khoảng 70% tổng sản phẩm trong nước (GDP)

Ngân hàng Thế giới (World Bank) có định nghĩa: “Nền kinh tế tri thức là nền kinh

tế sử dụng hiệu quả tri thức cho sự phát triển kinh tế và xã hội, bao gồm việc thu nhận

và khai thác nguồn tri thức toàn cầu cũng như thích ứng và sáng tạo tri thức để dùng cho các nhu cầu riêng”[69]

Với định nghĩa trên, tiếp cận khái niệm nền kinh tế tri thức ở góc độ coi mức độ sử dụng hiệu quả tri thức cho sự phát triển kinh tế và xã hội là một tiêu chí chính yếu để phân biệt đó có phải là nền kinh tế tri thức hay không Trong đó, nền kinh tế phải biết khai thác hiệu quả cả hai nguồn tri thức, bao gồm: nguồn tri thức của toàn cầu và nguồn tri thức tự sáng tạo ra trong nước hoặc trong tổ chức doanh nghiệp, đó chính là nghiên cứu và đổi mới, sáng tạo

Theo định nghĩa của Tổ chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế (OECD) “Kinh tế tri thức là kinh tế dựa trực tiếp vào việc tạo ra, phân phối và sử dụng tri thức và thông tin”[66]

24

Tuy vậy, các nền kinh tế trên thế giới thường không thuần túy theo riêng một mô hình kinh tế Hầu hết nền kinh tế của các nước phát triển hiện đang theo mô hình kinh tế thị trường, nhưng có nhiều tính chất của nền kinh tế tri thức và đang hướng dần đến mô

hình kinh tế này theo những cách ít nhiều khác nhau Một số học giả cho rằng: “Kinh tế tri thức không phải là một hình thái kinh tế mới của xã hội, mà là một lực lượng sản xuất mới của xã hội” Bởi tri thức thực sự trở thành một yếu tố đầu vào quan trọng của sản

xuất và dịch vụ, khi nền kinh tế càng phát triển thì tri thức nói chung và khoa học công nghệ nói riêng sẽ chiếm tỷ trọng trong nền kinh tế càng lớn

Có thể xem xét “đặc điểm công nghệ” và “đặc điểm xã hội” của kinh tế tri thức Hai yếu tố này tương hỗ và bổ sung cho nhau để tạo ra đặc trưng kinh tế tri thức, điều này chỉ ra rằng nền kinh tế tri thức không đồng nhất với nền kinh tế đơn thuần của các công nghệ cao Theo nghĩa này, sản xuất nông nghiệp có thể có mặt trong kinh tế tri thức nếu người nông dân không chỉ dựa vào kinh nghiệm truyền thống, mà còn biết tìm và sử dụng các hiểu biết của người khác, hoặc tìm ra cách mới, phương pháp mới, công nghệ mới nhằm làm cho việc trồng trọt và chăn nuôi của mình tốt hơn, chi phí thấp hơn và thu được giá trị sản lượng cao hơn, hoặc biết được nhu cầu xã hội, giao dịch và bán sản phẩm của mình qua Internet để có lợi hơn Ngành du lịch cũng có thể có mặt trong nền kinh tế tri thức nếu biết được tâm lý và nhu cầu của những nhóm du khách khác nhau, biết cung cấp các dịch vụ hấp dẫn, biết thu lãi trước mắt vừa đủ để giữ và thu hút khách lâu dài Một quốc gia chỉ làm nông nghiệp và du lịch vẫn có thể xây dựng được nền kinh

tế tri thức Thật ra cách hiểu này, với sự nhấn mạnh yếu tố “đặc điểm xã hội” mới mở đường để nhiều nước đang phát triển có thể định ra và hướng đến một nền kinh tế tri thức của riêng mình, khi hiện tại chưa có những ưu thế cạnh tranh về công nghệ cao

Tiếp cận khái niệm nền kinh tế tri thức theo góc độ này hoàn toàn phù hợp với định nghĩa của APEC đưa ra, tức là nền kinh tế được gọi là nền kinh tế tri thức khi nó tạo được ra tri thức, biết truyền bá và sử dụng tri thức để tạo ra động lực chủ yếu của sự tăng trưởng kinh tế, của quá trình tạo ra của cải và việc làm trong tất cả các ngành kinh

tế Việc sử dụng tri thức không chỉ giới hạn ở tri thức riêng do chúng ta nghiên cứu ra,

mà phải biết khai thác tốt tri thức của nhân loại trên toàn cầu Chẳng hạn, việc Việt Nam khai thác và xuất khẩu một số tài nguyên thiên nhiên ở dạng thô là những hoạt động kinh

tế không chứa hàm lượng tri thức cao Một nền kinh tế tri thức sẽ hướng đến việc làm sao để biết cách chế biến, xử lý các tài nguyên thô thành các sản phẩm có giá trị cao hơn trước khi bán ra, đến việc có các thông tin toàn cầu về những quốc gia nào cần bán và mua các tài nguyên này để có quyết định hợp lý nhất Nếu có hiểu biết và không chỉ nhằm thị trường trước mắt, rất có thể việc hoãn vài chục năm không khai thác và bán

25

ngay một số tài nguyên sẽ có lợi hơn trong toàn cục Đây là việc biết sử dụng hiệu quả tri thức cho sự phát triển kinh tế và xã hội Thí dụ, hiện nay Việt Nam đang phải quyết định một chuyện rất hệ trọng về việc chuẩn bị xây dựng các nhà máy điện hạt nhân Rõ ràng ta cần tìm hiểu và nghiên cứu cẩn thận để biết đầy đủ của kiến thức loài người về điện hạt nhân, việc xây dựng và vận hành chúng sao cho an toàn và hiệu quả nhất, rút kinh nghiệm từ những bài học thành bại của các quốc gia khác Đây có thể coi là việc biết “thu nhận và khai thác nguồn tri thức toàn cầu” để phát triển lĩnh vực điện hạt nhân với tiềm năng cung cấp nguồn năng lượng khổng lồ cho đất nước

1.2.9 Những đặc trưng cơ bản của nền kinh tế tri thức

Thứ nhất, nền kinh tế tri thức là một nền kinh tế trong đó khoa học đã trở thành

một lực lượng sản xuất trực tiếp

Mặc dù trước kia khoa học cũng đã tác động vào quá trình sản xuất nhưng đó mới chỉ là gián tiếp Tri thức chỉ góp phần tạo ra các công cụ lao động ngày càng tinh xảo, từ thấp đến cao, từ công cụ cầm tay đến công cụ cơ khí, điện tử Bằng công cụ con người làm ra sản phẩm Còn ngày nay khoa học đã tham gia trực tiếp vào quá trình sản xuất bằng việc tạo ra công nghệ cao, tạo ra phương pháp tổ chức quản lý khoa học ngày một hiện đại nâng cao năng suất, chất lượng, hiệu quả lao động, đổi mới sản phẩm, nghiên cứu thị trường, phát triển sản phẩm, khai thác công nghệ thông tin

Đặc biệt là khoa học có thể trực tiếp làm ra sản phẩm hoàn toàn mới, như sản phẩm phần mềm trong công nghệ thông tin Ngay trong kỹ thuật điện tử tuy đã có trong cách mạng công nghiệp, nhưng chưa trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp, thì hiện nay công nghệ thông tin với mạng Internet, siêu xa lộ thông tin thật sự là do khoa học trực tiếp làm ra

Thứ hai, nếu trong các nền kinh tế của thời kỳ trước, vốn và lao động là quan trọng

nhất thì trong kinh tế tri thức ngày nay, tri thức và tài nguyên thông tin là quan trọng nhất Nói về tầm quan trọng của tri thức trong sản xuất, so với sự chuyển biến về nông nghiệp sang kinh tế công nghiệp, thì sự chuyển biến từ kinh tế công nghiệp sang kinh tế tri thức là có ý nghĩa sâu sắc và trọng đại hơn

Trước hết, đó là sự chuyển biến từ một nền sản xuất dựa vào vốn, tài nguyên, lao động là chính, sang nền sản xuất dựa vào trí tuệ con người là chính, cũng tức là từ lực lượng sản xuất vật chất là chủ yếu sang lực lượng sản xuất tinh thần là chủ yếu Trước kia, người ta cho rằng chỉ có lao động và vốn là các yếu tố của sản xuất, còn tri thức, công nghệ, giáo dục , là các yếu tố bên ngoài của sản xuất, chỉ có ảnh hưởng tới sản xuất Nay nhiều nhà kinh tế thừa nhận tri thức là yếu tố bên trong của hệ thống kinh tế,

26

coi tri thức là một trong ba yếu tố không thể thiếu được của sản xuất(vốn, lao động và tri thức) Vì vậy, trước kia đầu tư vào vốn là quan trọng hơn cả thì nay đầu tư vào tri thức trở thành yếu tố then chốt cho sự tăng trưởng kinh tế Trong các nước công nghiệp phát triển đầu tư vô hình như giáo dục, đào tạo, khoa học công nghệ, văn hoá, việc tạo ra nguồn lực con người , đã tăng nhanh hơn đầu tư hữu hình

Đặc biệt trong nền kinh tế tri thức, khi tri thức đã trở thành yếu tố quan trọng nhất của sản xuất thì nó lại có đặc điểm khác là các yếu tố vốn và lao động ở chỗ: người có kiến thức nếu trao cho người khác thì kiến thức của anh ta không bị mất đi mà còn được

sử dụng tốt hơn Càng trao cho nhiều người thì khả năng sử dụng của nó để tạo ra của cải, lợi ích càng nhiều hơn Mặt khác chi phí cho việc phổ biến tri thức ra công chúng để làm tăng số lượng người sử dụng lại là không đáng kể Không phải như các nguồn lực khác đã bị mất đi khi được sử dụng, còn tri thức và thông tin lại có thể được chia sẻ mà không bị mất đi, trên thực tế lại tăng lên khi sử dụng Nền KTTT do đó là một nền kinh

tế dư dật chứ không phải khan hiếm

Thứ ba, nền KTTT có sự thay đổi trên mọi lĩnh vực, trước hết là lĩnh vực khoa học

và công nghệ là lĩnh vực then chốt của nền kinh tế để tạo ra tri thức Thực tế cho thấy, từ những năm thập niên 80 của thế kỷ trước đến nay, toàn bộ kho tri thức của nhân loại cứ

5 năm lại tăng gấp đôi Từ cuối những năm 70 đến nay, hằng năm có khoảng 300.000 phát minh khoa học-công nghệ, trung bình mỗi ngày có tới 800-900 phát minh Khoảng cách giữa nghiên cứu, phát minh khoa học với sáng chế công nghệ, sản xuất ra được sản phẩm công nghệ mới ngày càng rút gọn Các hoạt động sản xuất kinh doanh diễn ra hết sức dồn dập, thập kỷ sau nhanh hơn thập kỷ trước

Những nước phát triển có hướng đi vào KTTT cũng không thể chậm trễ được Sự phát triển KTTT có cái khác so với hai cuộc cách mạng công nghiệp trước ở chỗ, mọi nước đều có thể cùng nhau khởi động từ đầu và song song cùng tiến Các nước đang phát triển vừa phải hoàn thành các nhiệm vụ của cuộc cách mạng công nghiệp lần hai, vừa có thể “đi tắt, đón đầu” tiến vào cuộc cách mạng lực lượng sản xuất lần thứ ba này, với sự tích cực, năng động, sáng tạo của mình Đây cũng chính là ưu thế của nền KTTT,

nó có thể tạo ra cơ hội tương đối bình đẳng trong mọi quốc gia dân tộc, bởi vì ở đây sức cạnh tranh chủ yếu tạo nên bởi trí thông minh và tinh thần sáng tạo mà dân tộc nào cũng

có thể phát huy được

Thứ tư, trong nền KTTT, hàm lượng tri thức trong sản phẩm ngày càng cao, lao

động chất xám có tầm quan trọng hơn cả mọi yếu tố khác của sản xuất Trong nền KTTT, sản phẩm có hàm lượng chất xám càng cao thì có giá trị càng cao, càng được quý

Sản phẩm có hàm lượng chất xám cao, trước hết phải kể đến những loại máy mới

có tính năng cao của thời đại cách mạng thông tin như: máy điều khiển bằng số, hợp nhất giữa máy công cụ với máy điều khiển quá trình sản xuất(numerically controlled machine tools), người máy công nghiệp (industrial robots) được sử dụng trong các công đoạn sản xuất nguy hiểm, nặng nhọc , máy thiết kế kết hợp với máy chế tạo ( computer aided manufacturing) Riêng về số người máy công nghiệp, năm 1995, ở Nhật đã có 441.000, ở Mỹ có 62.000, ở Tây Âu có 125.000 người máy Còn tất cả các ngành sản xuất như công nghiệp, nông nghiệp, bưu điện và vô tuyến viễn thông, giao thông vận tải, ngân hàng, dịch vụ , đều được cải tạo bằng công nghệ cao, công nghệ thông tin gồm

cả công nghiệp phần cứng lẫn công nghiệp phần mềm Cụ thể như, ngành sản xuất ô tô truyền thống, nhưng nếu áp dụng công nghệ cao thì sẽ sản xuất ra những loại ô tô có tính năng cao, ô tô thông minh, không cần người lái lại có độ an toàn cao

Đặc trưng thứ năm của nền KTTT đó là: Trong nền kinh tế này, các công nghệ

cao, truớc hết là công nghệ thông tin là nguồn gốc mọi sự biến đổi lớn lao trong sản xuất

xã hội, góp phần đẩy mạnh cả sự đổi mới tư duy và tất yếu dẫn tới nền KTTT toàn cầu hoá Tri thức và công nghệ thông tin làm chuyển đổi rất nhanh cơ cấu kinh tế xã hội và

cơ cấu giai tầng xã hội

Sự gia tăng công nghệ cao trong công nghiệp chế tạo khiến sản phẩm và dịch vụ của nó góp phần đẩy mạnh sự cải tạo và hiện đại hoá các lĩnh vực kinh tế khác Các doanh nghiệp đều có sản xuất công nghệ, đồng thời nhiều doanh nghiệp chuyên sản xuất

công nghệ có thể gọi là “doanh nghiệp tri thức” Hiện nay ở Bắc Mỹ và một số nước

Tây Âu, nơi KTTT bắt đầu hình thành thì kinh tế thông tin (bao gồm mọi ngành chủ yếu dựa và công nghệ thông tin) đã chiếm khoảng 45-50% GDP Trong các nước OECD, KTTT đã chiếm hơn 50% GDP Việc dứng dụng công nghệ thông tin được tiến hành trong mọi lĩnh vực của cuộc sống, mạng thông tin đa phương tiện phủ khắp đất nước, nối với hầu hết các tổ chức và gia đình cũng chính vì vậy mà nhiều người gọi KTTT là nền

“kinh tế số" hay “kinh tế mạng”

Cơ cấu kinh tế chuyển đổi dẫn đến sự thay đổi của cơ cấu xã hội Trước hết nói về các doanh nghiệp thì các doanh nghiệp phát triển rất nhanh Chỉ trong khoảng 5-10 năm,

28

từ chỗ tay không, một số người đã trở thành chủ doang nghiệp có tài sản khổng lồ hàng chục tỷ USD, như Nescape, Deell, Ciso vượt xa các doanh nghiệp lâu đời Nổi tiếng như Bill Gates chủ hãng Microsoft chỉ mới hơn 20 năm đã trở thành một trong những người giàu nhất thế giới

Còn về lao động, trong các doanh nghiệp tri thức, khoa học và sản xuất được nhất thể hoá Những người làm việc trong đó đa số là công nhân tri thức Họ là những người vừa nghiên cứu vừa sản xuất Hiện nay ở Mỹ, 93 triệu người lao động (tức 80% lực lượng lao động) không phải dành ra thời gian để làm ra vật phẩm mà họ chuyển sang làm các công việc như di chuyển vật phẩm, xử lý thông tin, cung cấp dịch vụ Tại các nước thuộc OECD hiện nay công nhân tri thức chiếm tới 60-70% lực lượng lao động Ngay cả ở các nước đang phát triển như Trung Quốc, ấn Độ, nơi KTTT đang hình thành, cũng cho thấy KTTT có thể góp phần rất tốt vào việc giải quyết công ăn, việc

làm Theo cuốn sách “KTTT‟ do Trung Quốc xuất bản thì : “Dù ở các nước phát triển hay đang phát triển, công nghệ kỹ thuật cao đều tạo ra cơ hội việc làm” Các khu khai

thác kỹ thuật ở Trung Quốc đã tạo ra hơn 2 triệu việc làm cho công nhân Còn ở ấn Độ, công nghệ phần mềm đã tạo ra 50 vạn cơ hội việc làm có lương cao cho người Ấn Độ ở

cả trong và ngoài nước

Cuộc cách mạng thông tin cũng góp phần đẩy mạnh sự đổi mới tư duy của con người để theo kịp thời đại mới Trong khi công nghệ thông tin thẩm thấu vào các ngành kinh tế tạo ra công nghệ cao cho các ngành kinh tế sẽ hỗ trợ, thúc đẩy quá trình đổi mới

tư duy, tạo ra cả quá trình cách mạng trong các quan niệm và các cách tiếp cận Nó đòi hỏi con người phải đổi mới cách nghĩ, cách làm thích nghi và làm chủ sự phát triển của chính mình lẫn của xã hội

Quá trình hình thành nền KTTT cũng là quá trình toàn cầu hoá nền kinh tế, bởi vì bản chất của kinh tế thông tin là đã có tính quốc tế, có tính toàn cầu Trong nền KTTT, thị trường và sản phẩm đều mang tính chất toàn cầu Với tính chất là kinh tế số, kinh tế mạng nên một sản phẩm ra đời ở bất kỳ một nơi nào cũng có thể nhanh chóng có mặt trên toàn thế giới Hơn nữa, rất ít sản phẩm chỉ do một nước làm ra mà phần lớn là do kết quả của sự tập hợp các phần việc được thực hiện từ nhiều nước trên thế giới Đó là kết quả của các công ty ảo, xí nghiệp ảo, hình thức sản xuất từ xa

1.3 Bối cảnh phát triển kinh tế tri thức

1.3.1 Bối cảnh phát triển kinh tế tri thức trên thế giới

Ngày nay hầu hết các quốc gia trên thế giới đều ý thức được vai trò quan trọng của KTTT đối với sự tăng trưởng bền vững và sự phát triển của quốc gia trong thời kỳ hội

29

nhập quốc tế Ngân hàng Thế giới (World Bank, 1999) đánh giá tỷ trọng giữa tri thức và các nguồn lực khác trong nền kinh tế tiên phong của các nước phát triển như sau: "Đối với các nền kinh tế tiên phong trong nền kinh tế Thế giới, cán cân giữa hai yếu tố tri thức

và các nguồn lực đang nghiêng về tri thức Tri thức thực sự đã trở thành yếu tố quan trọng nhất quyết định mức sống - hơn cả yếu tố đất đai, hơn cả yếu tố tư liệu sản xuất, hơn cả yếu tố lao động Các nền kinh tế phát triển nhất về công nghệ ngày nay thực sự

đã dựa vào tri thức" [70] Theo Bộ Thương mại và Công nghiệp Anh (1998), đánh giá vai trò quan trọng của KTTT và coi KTTT là nền kinh tế mà việc sản sinh ra và khai thác tri thức có vai trò nổi trội và quyết định nhất trong quá trình tạo ra của cải và nâng cao chất lượng cuộc sống

Trong những năm gần đây, nhiều quốc gia đã đưa ra chiến lược xây dựng và phát triển đất nước theo tiêu thức của nền KTTT Trong “Chương trình năm 2000”, Liên minh châu Âu cũng đặt tri thức hóa kinh tế vào vị trí ưu tiên hàng đầu, điều này chứng tỏ KTTT là xu thế phát triển tất yếu của thời đại, đặc biệt trong bối cảnh toàn cầu hóa hiện nay

Ngay từ những năm thập kỷ 70 của thế kỷ XX, các quốc gia có nền kinh tế và khoa học công nghệ phát triển đã đề ra những chương trình, chiến lược nhằm hướng nền kinh

tế phát triển theo những đặc trưng của KTTT Điển hình như từ 1984 đến nay, mỗi năm Chính phủ Mỹ chi hàng trăm tỷ USD cho hoạt động khoa học, công nghệ Từ những năm 80 của thế kỷ XX, chính phủ Nhật đã dành cho chương trình vi điện tử hơn 100 tỷ USD Những năm 90 đến nay, nước Nhật đã dành khoảng 3% tổng sản phẩm quốc dân cho hoạt động nghiên cứu và triển khai Các nước Tây Âu cũng đẩy mạnh hoạt động vào lĩnh vực công nghệ cao, như: công nghệ sinh học, công nghệ thông tin, công nghệ vật liệu mới, điển hình là các nước Đức, Pháp, Italia, Anh, Ba Lan để đo lường sự phát triển của KTTT tại các quốc gia, hiện nay có chỉ số KEI (Knowledge Economy Index) của Ngân hàng thế giới Năm 2012, có Thụy Điển, Phần Lan và Đan Mạch là 3 quốc gia đạt hạng cao nhất thế giới về phát triển KTTT với số điểm lần lượt là 9,43, 9,33 và 9,16 Trong bảng đánh giá này, Việt Nam xếp hạng 104/146 với số điểm 3,4, tăng 9 bậc so với năm 2000 [71]

Từ thập niên 80 thế kỷ XX đến nay, chúng ta đang chứng kiến sự phát triển như vũ bão của khoa học công nghệ của thế giới, với sự tác động mạnh mẽ của cuộc cách mạng khoa học - công nghệ hiện đại, đặc biệt là công nghệ thông tin, công nghệ sinh học, công nghệ vật liệu, công nghệ nano, Sự phát triển nhanh chóng của khoa học và công nghệ chính là nguyên nhân tạo ra sự bùng nổ thông tin và tri thức của nhân loại tăng lên theo cấp số nhân Điều đó đã và đang làm cho nền kinh tế thế giới biến đổi sâu sắc, nhanh

30

chóng về cơ cấu kinh tế, chức năng và phương thức hoạt động kinh tế Trong cơ cấu kinh tế của các quốc gia phát triển, tỷ trọng KTTT luôn chiếm ưu thế vượt trội so với các lĩnh vực kinh tế khác còn lại, đây chính là lợi thế cạnh tranh quốc gia trong thời đại hội nhập quốc tế ngày nay

Điển hình cho sự phát triển KTTT, đóng góp lớn cho GDP đó là các khu công nghệ cao Yêu cầu phát triển của tri thức và công nghệ thông tin dẫn đến sự ra đời của các khu công nghệ (technology park), một yếu tố quan trọng thúc đẩy sự ra đời và phát

triển của các công nghệ mới Thí dụ, ở Mỹ, khu công nghệ tiêu biểu nhất là “Thung lũng Silicon”, có các công ty công nghệ cao, nhất là công nghệ thông tin, phát triển rất nhanh,

hiện nay ở đây có tới hàng ngàn công ty, với doanh số tại chỗ vào năm 1997 là 2.267 tỷ

đô la Điều đáng chú ý là, tuy ở các khu công nghiệp tập trung nhiều công ty, nhưng do dựa vào công nghệ cao, nên tiêu hao ít nguyên liệu và năng lượng, thải ra ít phế thải hơn

so với khu công nghiệp

Về tài chính, hình thái của tiền tệ trong xã hội hiện đại đã thay đổ i, từ chỗ phải dùng tiền mặt đổi sang tiền mang tính tượng trưng và tiến tới tiền tệ lưu thông chỉ là những ký hiê ̣u mã hoá hiê ̣n trên màn hình máy tính Quan hê ̣ sản xuất thay đổi, tiền ba ̣c đươ ̣c thông tin hoá và ngược la ̣i thông tin cũng được tiền ba ̣c hoá Thông tin biến đổi hê ̣ thống phân phối hàng hóa, thông tin làm khuynh đảo mo ̣i biến đô ̣ng trong quá trình phát triển Ngày nay, thông tin trở thành nguồn tài nguyên, nguồn lực mới và ai nắm được thông tin, người đó sẽ làm chủ Giữa thông tin và tri thức có quan hê ̣ rất gần nhau, đến một trình độ nào đó có thể thấy thông tin bắt nguồn từ số liệu , tri thức bắt nguồn từ thông tin Chính vì lẽ đó, mà trên thế giới xuất hiện thuâ ̣t ngữ công nghệ thông tin, công nghê ̣ tri thức, xã hội thông tin, xã hội tri thức, thời đa ̣i thông tin và thời đa ̣i tri thức

Trước kia, các nhà khoa học kinh tế cho rằng chỉ có lao động và vốn là các yếu tố của sản xuất, còn tri thức, công nghệ, giáo dục là các yếu tố bên ngoài của sản xuất, những yếu tố này chỉ có thể ảnh hưởng tới sản xuất Ngày nay nhiều nhà kinh tế thừa nhận tri thức là yếu tố bên trong của hệ thống kinh tế, coi tri thức là một trong ba yếu tố không thể thiếu được của sản xuất (vốn, lao động và tri thức) Vì vậy, trước kia đầu tư vào vốn là quan trọng hơn, nay đầu tư vào tri thức trở thành yếu tố then chốt cho sự tăng trưởng kinh tế Trong các nước công nghiệp phát triển, đầu tư vô hình cho giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ và văn hoá là việc đầu tư để tạo ra nguồn nhân lực chất lượng cao đã tăng nhanh hơn so với đầu tư hữu hình cho tư liệu sản xuất

1.3.2 Bối cảnh phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam và khu vực Đông Á

Nền kinh tế Việt Nam hiện là mô hình kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, còn KTTT là một phần lực lượng sản xuất trong nền kinh tế ấy Không thể phủ