Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên trường đại học sư phạm thể dục thể thao hà nội

THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THỂ DỤC THỂ 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học ở trường Đại học Sư ph

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM

HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS Trương Xuân Cừ

HÀ NỘI, 2017

Lời cam đoan

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu ghi trong luận văn là trung thực Những kết luận khoa học của luận văn chưa từng được công bố trong bất kì một công trình nào khác

Tác giả luậ n vă n

NGÔ XUÂN ĐỨC

MỤC LỤC

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG

NGHIÊN CỨU KHOA HỌC TRONG CÁC TRƯỜNG

ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THỂ DỤC THỂ THAO

1.3 Yêu cầu của quản lý đối với hoạt động nghiên cứu khoa học

trong các trường Đại học Sư phạmthể dục thể thao

28

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến biện pháp quản lý hoạt động nghiên

cứu khoa học trong các trường đại học sư phạm thể dục thể thao

31

Chương 2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG

NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA GIẢNG VIÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THỂ DỤC THỂ

2.3 Thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học ở trường

Đại học Sư phạm Thể dục Thể thao Hà Nội

53

2.4 Đánh giá chung về thực trạng công tác quản lý hoạt động

nghiên cứu khoa học ở trường Đại học Sư phạm Thể dục Thể

thao Hà Nội

58

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU

KHOA HỌC CỦA GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC

SƯ PHẠM THỂ DỤC THỂ THAO HÀ NỘI

3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của biện pháp quản lý

hoạt động nghiên cứu khoa học tại Trường Đại học Sư phạm

BGDĐT : Bộ Giáo dục và Đào tạo BTC : Bộ Tài chính

BKHCN : Bộ Khoa học Công nghệ CBGV : Cán bộ giảng viên CBQL : Cán bộ quản lý CNTT : Công nghệ thông tin CSVC : Cơ sở vật chất ĐHSP : Đại học Sư phạm GDTC : Giáo dục thể chất GDQP : Giáo dục Quốc phòng

GV : Giáo viên

KH : Khoa học KHCN : Khoa học công nghệ KH&CN : Khoa học và Công nghệ KT-XH : Kinh tế xã hội

NC : Nghiên cứu NCKH : Nghiên cứu khoa học NQ-CP : Nghị quyết Chính phủ TCCB : Tổ chức cán bộ TDTT : Thể dục Thể thao TTLT : Thông tư liên tịch

DANH MỤC BẢNG BIỂU, ĐỒ THỊ

Bảng 2.1 Nhận thức của cán bộ giảng viên, cán bộ quản lý của Đại học Sư

phạm TDTT Hà Nội về hoạt động nghiên cứu khoa học

38

Bảng 2.2 Động cơ tham gia NCKH của GV Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội 39 Bảng 2.3 So sánh số lượng đề tài được triển khai với đề tài nghiệm thu 40 Bảng 2.4 Hướng nghiên cứu của các đề tài đã nghiệm thu và đang nghiên cứu 41 Bảng 2.5 Kết quả đánh giá xếp loại các công trình nghiên cứu khoa học 42 Bảng 2.6 Thống kê tình hình nghiên cứu khoa học trong trường 43 Bảng 2.7 Thuân lợi và khó khăn đối với việc thực hiện hoạt động NCKH của

Bảng 2.13 Khảo sát thực trạng mức độ thực hiện các biện pháp

quản lý hoạt động NCKH của giảng viên Trường Đại học Sư phạm

TDTT Hà Nội

56

Bảng 2.14 Khảo sát thực trạng mức độ thực hiện quy trìnhquản lý hoạt động

NCKH của giảng viên Trường Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Hoạt động nghiên cứu khoa học có vai trò đặc biệt quan trọng trong giáo dục nói chung và giáo dục đại học nói riêng Trong công tác đào tạo đại học ở nước ta hiện nay, nghiên cứu khoa học (NCKH) được xem là một trong những yếu tố quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo, tạo ra nguồn nhân lực đáp ứng được nhu cầu ngày càng cao của xã hội NCKH có tầm quan trọng đặc biệt trong giáo dục đại học vì không những góp phần nâng cao chất lượng đào tạo mà còn tạo ra những tri thức mới, sản phẩm mới phục vụ cho sự phát triển của nhân loại Với tầm quan trọng như vậy, Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2, Ban Chấp hành TW khóa VIII của Đảng Cộng sản Việt Nam đã nêu: "Các trường đại học phải là các trung tâm nghiên cứu khoa học, công nghệ, chuyển giao và ứng dụng công nghệ vào sản xuất

và đời sống" [17]

Bước vào thời kỳ đổi mới, Đảng ta xác định “cùng với giáo dục đào tào, khoa học công nghệ là quốc sách hàng đầu, là nền tảng và động lực thúc đẩy công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước”.[1]

Đại hội XI của Đảng nhấn mạnh: “Phát triển khoa học và công nghệ làm động lực đẩy nhanh quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa, phát triển kinh tế tri thức, góp phần tăng nhanh sản xuất, chất lượng, hiệu quả, sức cạnh tranh của nền kinh tế trí thức, góp phần tăng nhanh năng suất, chất lượng, hiệu quả, sức cạnh tranh của nền kinh tế Sự phát triển nhanh, bền vững của đất nước”[15, Tr.2] Như vậy, phát triển khoa học công nghệ phải là nền tảng và động lực thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa thắng lợi

Để khoa học, công nghệ đáp ứng được nhu cầu phát triển của xã hội, các nhà nghiên cứu, những người làm công tác khoa học, nhất là giảng viên tại các trường đại học phải là lực lượng nòng cốt trong việc nghiên cứu và ứng dụng các kết quả nghiên cứu vào mọi lĩnh vực của đời sống xã hội QĐ số 418/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ (11/4/2012) về Chiến lược phát triển khoa học và công nghệ giai đoạn 2011- 2020 chỉ rõ: "Phát triển khoa học công nghệ cùng với giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu, là động lực then chốt để phát triển đất nước nhanh và bền vững

Khoa học và công nghệ phải đóng vai trò chủ đạo để tạo bước phát triển đột phá về lực lượng sản xuất, đổi mới mô hình tăng trưởng, nâng cao năng lực cạnh tranh của nền kinh tế, đẩy mạnh quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước" [11]

Trong bối cảnh giao lưu và hội nhập của nước ta hiện nay, để khẳng định được vai trò của NCKH, các trường đại học nói chung và Đại học Sư phạm Thể dục Thể thao Hà Nội nói riêng luôn hướng tới mục tiêu "Mỗi trường đại học là một viện nghiên cứu" Bởi vì, nghiên cứu khoa học có tầm quan trọng đặc biệt trong giáo dục đại học và đó là con đường hiệu quả nhất để nâng cao chất lượng đào tạo

và phát triển năng lực sư phạm của mỗi người làm công tác giảng dạy và giáo dục Trong những năm vừa qua, ngành giáo dục và nền khoa học công nghệ nước ta đã đạt được thành tích đáng kể là nhờ có những đóng góp không nhỏ từ hoạt động nghiên cứu khoa học của đội ngũ cán bộ, giảng viên trong các trường đại học và cao đẳng nói chung

Một trong hai nhiệm vụ chính và quan trọng nhất đối với các trường đại học

đó là: Đào tạo và nghiên cứu khoa học Đây là hai hoạt động có mối quan hệ hữu

cơ, hai nhiệm vụ cơ bản chiến lược của mỗi nhà trường, trong đó việc đẩy mạnh giảng viên tích cực tham gia các hoạt động NCKH là một trong những biện pháp quan trọng - bắt buộc và cần thiết để hướng đến nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng tốt hơn nhu cầu ngày càng khắt khe của xã hội Thực tiễn và lý luận đều chứng minh một cách rõ ràng rằng, NCKH và giảng dạy có mối quan hệ hữu cơ với nhau, gắn kết chặt chẽ với nhau và tương hỗ cho nhau NCKH tạo cơ sở, điều kiện, tiền đề nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ giảng dạy ở trên lớp Ngược lại, công tác giảng dạy phản ánh kết quả của hoạt động NCKH Do vậy, có thể khẳng định rằng, cùng với hoạt động giảng dạy, NCKH là thước đo năng lực chuyên môn của giảng viên

Đối với giảng viên tại trường đại học, công tác giảng dạy luôn được coi trọng, là điều kiện cần và đủ đối với một giảng viên Tuy nhiên, đây mới chỉ là một nửa yêu cầu của hoạt động chuyên môn của người giảng viên tại trường đại học Vì vậy, việc NCKH lâu nay luôn được các trường đề cao, chú trọng, đặt ra như một nhiệm vụ bắt buộc, thường xuyên và là một tiêu chuẩn quan trọng hàng đầu để đánh giá khả năng toàn diện của giảng viên Mặc dù vậy, trong thời gian qua, tại các

trường đại học, hoạt động NCKH của đội ngũ giảng viên vẫn còn chưa được quan tâm đúng mức nếu như không nói là còn “đối phó”, chứa đựng nhiều hạn chế, bất cập, chưa ngang tầm với nhiệm vụ chuyên môn của giảng viên Theo thống kê của

Bộ Giáo dục và Đào tạo: “Hiện có 56.000 cán bộ giảng dạy ở các trường đại học, cao đẳng nhưng chỉ có khoảng 1.100 giảng viên (3%) tham gia nghiên cứu khoa học

và rất ít giảng viên trẻ tham gia nghiên cứu” Tất cả những điều này thực sự là tiếng chuông báo động về sự nhiệt huyết, mặn mà của giảng viên đối với các hoạt động NCKH

Để thích ứng hơn trong giai đoạn hội nhập và phát triển như hiện nay, việc tham gia vào những hoạt động NCKH sẽ có những lợi ích cơ bản như sau: NCKH giúp giảng viên có điều kiện đào sâu hơn, nắm bắt chặt chẽ hơn kiến thức chuyên môn mà mình đang trực tiếp giảng dạy, kịp thời điều chỉnh, bổ sung những nội dung kiến thức chưa chuẩn xác trong bài giảng của mình

Người giảng viên tham gia NCKH một mặt vừa củng cố lại kiến thức chuyên môn của mình mặt khác vừa có điều kiện mở rộng, hiểu biết nhiều hơn từ những kiến thức từ các chuyên ngành khác; quá trình tham gia NCKH sẽ góp phần phát triển tư duy, năng lực sáng tạo, khả năng làm việc độc lập, trau dồi tri thức và các phương pháp nhận thức khoa học của giảng viên Đồng thời hình thành ở giảng viên những phẩm chất của nhà nghiên cứu

Quá trình tham gia các hoạt động NCKH cũng đồng thời là quá trình giúp giảng viên tự “cập nhật” thông tin, kiến thức một cách thực sự hiệu quả Hơn nữa, NCKH giúp cho giảng viên “bổ sung” thêm lượng kiến thức mới từ những nguồn khác nhau để đánh giá và hoàn thiện lại những kiến thức của chính bản thân mình Thông qua việc NCKH, sẽ tăng thêm sự hiểu biết về ngành nghề, góp phần hình thành và bồi dưỡng tình cảm nghề nghiệp cho giảng viên

Thiết nghĩ, đây là điều cần thiết và quan trọng trong quá trình giảng dạy và hoạt động chuyên môn của giảng viên Điều này sẽ giúp giảng viên có thể hòa nhập tốt hơn, chủ động hơn trong công việc của mình Quá trình thực hiện các hoạt động NCKH là cơ hội tốt để giảng viên có môi trường, cơ hội bồi dưỡng năng lực NCKH Đây cũng là cơ sở cần thiết để tiến hành đổi mới nội dung, phương pháp và

nâng cao chất lượng giảng dạy Điều này sẽ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo; trong quá trình tham gia NCKH, nếu đạt kết quả tốt, sẽ là yếu tố quan trọng góp phần nâng cao vị thế và uy tín của chính bản thân giảng viên, đồng thời khẳng định

vị thế và uy tín của trường với xã hội Vì, một trong những tiêu chí để đánh giá, xếp hạng các trường đó chính là mảng NCKH của giảng viên, công nhân viên chức của trường; hoạt động NCKH là một lĩnh vực rất tốt để giảng viên tự khẳng định mình Khó có thể nói rằng nếu một giảng viên được đánh giá là có năng lực chuyên môn tốt nhưng hàng năm lại không có công trình khoa học nào

2 Tình hình nghiên cứu đề tài

Đối với một trường đại học, giảng dạy và nghiên cứu khoa học là hai hoạt động cơ bản gắn bó hữu cơ với nhau, có vai trò tác động qua lại và định chế lẫn nhau Mục tiêu chung là nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo, trong đó chất lượng giảng dạy phụ thuộc một cách quyết định vào chất lượng nghiên cứu, có nghiên cứu tốt mới có bài giảng có chất lượng, phong phú, hấp dẫn Chính vì vậy hoạt động nghiên cứu khoa học từ lâu đã là vấn đề thu hút sự quan tâm của các nhà khoa học, các nhà quản lý giáo dục, các giảng viên trong nước và thế giới

2.1 Tình hình nghiên cứu nước ngoài

Có rất nhiều tài liệu nghiên cứu, các kết quả nghiên cứu về các phạm trù, vấn

đề liên quan đến hoạt động nghiên cứu khoa học như quản lý, quản lý giáo dục, phương pháp luận nghiên cứu khoa học, phương pháp nghiên cứu trong tâm lý học, phương pháp nghiên cứu xã hội học, phương pháp nghiên cứu trong thể dục thể thao…

Các tác giả K.Bexle, E Delsen, Xlasinxki (1983) đã đề cao vai trò của hoạt động nghiên cứu khoa học trong sự phát triển của xã hội và chỉ ra những đặc điểm đặc thù của công tác quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học so với quản lý các hoạt động khác Trong đó, đáng lưu ý là việc cần xây dựng chính sách ưu tiên đặc biệt về điều kiện làm việc và chế độ đãi ngộ thỏa đáng để động viên các nhà khoa học toàn tâm, toàn ý cho việc nghiên cứu [24]

Đề cập đến lý thuyết quản lý khoa học một cách khoa học, tác giả K.V Annitsep và các cộng sự khẳng định “Thành tựu quản lý trong khoa học phụ thuộc

vào vấn đề “Thỏa mãn những nhu cầu quyền lợi, động cơ của các nhóm cán bộ khoa học khác nhau, những phương pháp khách quan của việc cấp văn bằng, việc đào tạo và sử dụng cán bộ khoa học, sự kích thích nghề nghiệp trong khoa học và những đặc điểm cần thiết của người lãnh đạo tập thể khoa học”

2.2 Tình hình nghiên cứu trong nước

Nhận thức về vai trò và tác dụng của hoạt động nghiên cứu khoa học và công tác quản lý hoạt động NCKH ở các trường đại học và cao đẳng, Nhà nước đã ban hành một số văn bản pháp quy về công tác nghiên cứu khoa học và quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học

Về lý luận đến nay đã có nhiều tác giả, nhà khoa học trong nước đã nghiên cứu và xuất bản các tài liệu, giáo trình hướng dẫn nghiên cứu khoa học như: Phạm Minh Hạc (1981), Vũ Cao Đàm (2003), Phạm Viết Vượng (2001), Nguyễn Hữu Minh (2016), Phan Thị Mai Hương (2013), với mục đích cung cấp cho các nhà nghiên cứu cơ sở phương pháp luận, phương pháp nghiên cứu khoa học để họ tổ chức, rèn luyện, thực hành, tập dượt nghiên cứu khoa học có hiệu quả [19], [14], [41], [29], [23]

Trước 1990, Viện nghiên cứu đại học và giáo dục chuyên nghiệp đã triển khai nghiên cứu "Tổ chức và quản lý nghiên cứu triển khai trong các trường đại học phục vụ sản xuất, đời sống và quốc phòng" do GS.PTS Lê Thạc Cán làm chủ nhiệm chương trình cấp nhà nước mã số 60A [8]

Năm 1991, Viện nghiên cứu phát triển giáo dục thực hiện đề tài "Nghiên cứu những biện pháp để phát triển và nâng cao hiệu quả hoạt động khoa học và công nghệ và lao động sản xuất trong nhà trường", mã số B91-38-14 do kỹ sư Vũ Tiến Thành làm chủ nhiệm [35]

Năm 1995, Viện Nghiên cứu phát triển giáo dục chủ trì đề tài "Điều tra đánh giá thực trạng tiềm lực khoa học và công nghệ của các trường đại học và cao đẳng Việt Nam" do GS.TS Thân Đức Hiền làm chủ nhiệm Kết quả nghiên cứu của đề tài chỉ dừng lại ở khâu điều tra nguồn lực khoa học và công nghệ của các trường đại học và cao đẳng tại thời điểm đó mà chưa đề cập đến giải pháp nâng cao hiệu quả hoạt động khoa học và công nghệ [20]

Các đề tài trên đã đóng góp những lý luận và giải pháp của công tác quản lý hoạt động khoa học và công nghệ của ngành Giáo dục - Đào tạo, gắn với đặc điểm tình hình trong giai đoạn đó

Những năm gần đây, vận dụng về khoa học quản lý nói chung vào quản lý giáo dục, các công trình nghiên cứu của các tác giả như: Hà Sĩ Hồ (1985), Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Đặng Quốc Bảo (2002), Phạm Viết Vượng (2008), Nguyễn Đức Trí (2003), Trần Kiểm (2004), Trần Mai Ước (2013), Võ Khánh Vinh (2016)… đã cung cấp nhiều vấn đề lý luận về quản lý giáo dục, quản lý nhà trường trong đó có nội dung quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học, quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học ở các trường đại học, cao đẳng [21], [28], [1],[42], [38], [25], [44], [40]

Năm 1998, tác giả Ninh Đức Nhuận đã triển khai nghiên cứu đề tài "Một số giải pháp đổi mới công tác quản lý hoạt động khoa học và công nghệ ở trường đại học trong giai đoạn mới" Đề tài đã đề xuất một số giải pháp đổi mới công tác quản

lý hoạt động khoa học và công nghệ ở hệ thống các trường đại học nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động khoa học và công nghệ cho các trường đại học trong giai đoạn đó [31]

Bên cạnh các công trình nghiên cứu về mặt lý luận, nhiều công trình nghiên cứu có ý nghĩa thực tiễn của các nhà khoa học, nhà giáo, nhà quản lý giáo dục đã được công bố dưới các hình thức báo cáo, tham luận, luận văn Các công trình nghiên cứu đề cập đến hoạt động nghiên cứu khoa học và công tác quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học ở giáo dục đại học như các tác giả: Bùi Thị Kim Phượng (2001); Trần Thị Ninh Giang (2005); Nguyễn Thị Kim Nhung (2005); Phạm Thị Tú Nga (2011); Huỳnh Trường Huy, Lương Trần Thanh Thảo, Nguyễn Đức Vinh (2015); … [33], [18], [32], [30], [22]

Năm 2001, Bùi Thị Kim Phượng thực hiện nghiên cứu "Thực trạng và biện pháp nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên Trường Cao đẳng Sư phạm Ninh Bình" [33]

Năm 2005, tác giả Nguyễn Thị Kim Nhung thực hiện Luận văn Thạc sĩ "Một

số biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục của trường Cao đẳng

Sư phạm Hưng Yên" [32]

Ngoài ra còn nhiều luận án, luận văn thạc sĩ quan tâm đến thực trạng và biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học trong nhà trường đã được nghiên cứu

và bảo vệ thành công

Nhìn chung các tác giả đã đóng góp lý luận và hướng giải quyết nhiều vấn đề thực tiễn trong công tác quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học ở các trường đại học và cao đẳng Các tác giả đều đề cao ý nghĩa, vai trò của nghiên cứu khoa học đối với việc nâng cao chất lượng dạy học, đào tạo trong các nhà trường Tuy nhiên, mỗi công trình tác giả chỉ giải quyết một vài vấn đề riêng lẻ hoặc có giá trị gắn với một nhà trường trong một giai đoạn nhất định Đối với hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên các trường Đại học Sư phạm thể dục thể thao nói chung và Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội nói riêng vẫn chưa có tác giả nào quan tâm đề cập đến

Trường Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội là một trường đào tạo đặc thù được thành lập từ năm 1961 có nhiệm vụ đào tạo giáo viên giáo dục thể chất cho các cấp học, trường được nâng cấp lên đại học từ năm 2003 Sau hơn 10 năm được nâng cấp lên đại học công tác nghiên cứu khoa học của trường đã đạt được một số thành tựu đáng khích lệ, phong trào nghiên cứu khoa học trong giảng viên từng bước được cải thiện và phát triển mạnh mẽ Năm học 2015-2016 nhà trường đã triển khai 02 đề tài khoa học và công nghệ cấp bộ, 56 đề tài nghiên cứu khoa học cấp cơ sở (trong đó

đã nghiệm thu 37 đề tài và đánh giá giai đoạn 20 đề tài), đây là một con số đáng ghi nhận đối với một trường đại học đơn ngành Tuy nhiên, trên thực tế đó mới chỉ là đánh giá về mặt số lượng, công tác nghiên cứu khoa học vẫn chưa được các giảng viên quan tâm đúng mức, có nhiều giảng viên có tâm huyết với công tác nghiên cứu khoa học nhưng còn một bộ phận giảng viên trẻ còn chưa thực sự đầu tư nghiên cứu, tham gia theo hình thức “đối phó”, kết quả nghiên cứu hàm lượng khoa học không cao, tính ứng dụng của một số đề tài chưa thực sự có chất lượng

Từ sự phân tích nêu trên, nhằm phân tích những hạn chế và đề xuất một số giải pháp nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của

giảng viên tại Trường Đại học Sư phạm Thể dục Thể thao Hà Nội, chúng tôi lựa

chọn đề tài: “Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên Trường Đại

học Sư phạm Thể dục Thể thao Hà Nội”

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu:

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của công tác quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học trong các trường đại học và cao đẳng

- Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học ở Trường Đại học Sư phạm TDT Hà Nội

- Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học ở trường Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội trong bối cảnh phát triển hiện nay và tiến hành đánh giá khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi của biện pháp

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa

học của giảng viên Trường Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội

4.2 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên

Trường Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội

4.3 Phạm vi nghiên cứu:

+ Số lượng mẫu nghiên cứu: 140 giảng viên, 45 CBQL Trường Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội

+ Thời gian nghiên cứu được tiến hành từ tháng 6/2016 đến tháng 3/2017

5 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp luận:

Tiệp cận theo quá trình hoạt động nghiên cứu khoa học: gồm các bước chọn

đề tài, thiết kế công cụ nghiên cứu, triển khai nghiên cứu, điều tra số liệu, xử lý số liệu, viết báo cáo, công bố kết quả

Tiếp cận hệ thống: tiếp cận toàn bộ các yếu tố chủ quan, khách quan nằm trong mối liên hệ chặt chẽ với nhau trong hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên

5.2 Phương pháp nghiên cứu:

Để giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài chúng tôi sử dụng các phương pháp nghiên cứu khoa học sau đây:

- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết (phân tích, tổng hợp, khái quát hóa):

phương pháp nghiên cứu lý thuyết được sử dụng trong suốt quá trình nghiên cứu đề tài nhằm tổng hợp và phân tích các tài liệu, sách, bài báo khoa học, các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước, nghiên cứu các văn bản pháp quy về công tác quản

lý khoa học và công nghệ để đưa ra những nhận định, kết luận có căn cứ, trong nghiên cứu và đánh giá tác động của các yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động nghiên cứu khoa học từ đó đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động khoa học và công nghệ ở Trường Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội

- Phương pháp phỏng vấn, tọa đàm: Là phương pháp nghiên cứu khoa học

nhằm thu thập thông tin cũng như những ý kiến của các chuyên gia, giảng viên, giáo viên có kinh nghiệm trong công tác quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học tại một số trường đại học khu vực Hà Nội

Đề tài tiến hành thu thập thông tin thông qua phiếu hỏi để tìm hiểu thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên trường Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội

- Phương pháp điều tra xã hội học: Điều tra xã hội học được sử dụng nhằm

xây dựng phiếu hỏi và tiến hành khảo sát hoạt động nghiên cứu khoa học tại Trường Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội Các phiếu hỏi được xây dựng với các câu hỏi đóng và mở để có được các số liệu trung thực, khách quan

- Phương pháp chuyên gia: Sử dụng phương pháp chuyên gia (dưới hình thức

lấy ý kiến chuyên gia bằng phiếu phỏng vấn trực tiếp hoặc bằng phiếu hỏi) về những vấn đề cụ thể

- Phương pháp tham chiếu các kinh nghiệm, thực tiễn:

Phương pháp tham chiếu các kinh nghiệm thực tiễn được sử dụng để tham khảo các kinh nghiệm về công tác quản lý khoa học và công nghệ tại một số trường đại học khu vực Hà Nội, đồng thời tham chiếu các kinh nghiệm thực tiễn đã có tại trường Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội

- Phương pháp toán học thống kê: Phương pháp này được sử dụng trong việc

phân tích và xử lý các số liệu thu thập được trong quá trình nghiên cứu của đề tài các số liệu thống kê được xử lý bằng phần mềm SPSS 16.0

6 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận văn

6.1 Ý nghĩa lý luận của luận văn

Kết quả nghiên cứu của đề tàihệ thống hoá các lý luận và thực tiễn về công tác tổ chức quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của trường đại học và đồng thời đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của Trường Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội Kết quả này sẽ góp phần hoàn thiện lý luận về công tác quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của trường đại học về lĩnh vực sư phạm thể dục thể thao

6.2 Ý nghĩa thực tiễn của luận văn

Kết quả nghiên cứu của đề tài sẽ là cơ sở khoa học cho phòng Quản lý Khoa học Trường Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội đề xuất một số biện pháp pháp hoàn thiện công tác quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của trường

7 Cơ cấu của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, phần Kết luận và Danh mục tài liệu tham khảo, Luận văn được kết cầu thành 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học trong các

trường đại học sư phạm thể dục thể thao

Chương 2: Đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động nghiên cứu khoa

học của giảng viên Trường Đại học Sư phạm Thể dục Thể thao Hà Nội

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học ở Trường Đại

học Sư phạm Thể dục Thể thao Hà Nội

Theo Luật khoa học và công nghệ của Việt nam (2000), khoa học là hệ thống tri thức về các hiện tượng, sự vật, quy luật của tự nhiên, xã hội và tư duy [27]

Đứng ở góc độ hoạt động, khoa học có thể được hiểu là một lĩnh vực hoạt động đặc biệt của loài người, giống lĩnh vực hoạt động văn hoá, nghệ thuật, khoa học, công nghệ Mỗi loạt hình hoạt động có mục đích và phương thức riêng Khoa học là một loại hình hoạt động có mục đích khám phá bản chất và các quy luật vận động của thế giới để ứng dụng chúng vào sản xuất và đời sống xã hội Về thực chất,

ở góc độ này, khoa học được hiểu là hoạt động nghiên cứu khoa học, là quá trình phát minh sáng tạo ra tri thức mới cho nhân loại

1.1.2 Nghiên cứu khoa học

Nghiên cứu khoa học: là hoạt động khám phá, phát hiện, tìm hiểu bản chất, quy luật của sự vật, hiện tượng tự nhiên, xã hội và tư duy; sáng tạo giải pháp nhằm ứng dụng vào thực tiễn [27]

Nghiên cứu khoa học, suy cho cùng, mang hai nội dung cơ bản sau:

+ Phát hiện quy luật vận động của thế giới khách quan (tự nhiên, xã hội, con người)

+ Sáng tạo các giải pháp nhằm biến đổi trạng thái của sự vật hoặc hiện tượng, cải tạo thế giới, tức tự nhiên, xã hội và chính bản thân con người

Bản chất nghiên cứu khoa học là các hoạt động sáng tạo của các nhà khoa học nhằm nhận thức thế giới, tạo ra hệ thống tri thức có giá trị để sử dụng vào cải tạo thế giới

Chủ thể của nghiên cứu khoa học là các nhà khoa học với những phẩm chất trí tuệ và tài năng đặc biệt, được đào tạo chu đáo Quá trình nghiên cứu được thực hiện trong một cơ quan nghiên cứu với một tập thể có tiềm lực mạnh, được tổ chức chặt chẽ, có chương trình chiến lược hoạt động Sự sáng tạo khoa học bao giờ cũng được bắt đầu từ một ý tưởng của cá nhân và sau đó được sự hỗ trợ, hợp tác nghiên cứu của một tập thể, theo ý tưởng định hướng nghiên cứu của người đề xuất Vì vậy, có thể nói: chủ thể nghiên cứu khoa học vừa là cá nhân, vừa là tập thể

Mục đích của nghiên cứu khoa học là tìm tòi, khám phá bản chất và các quy luật vận động của thế giới, tạo ra thông tin mới, nhằm ứng dụng chúng vào sản xuất vật chất hay tạo ra những giá trị tinh thần, để thỏa mãn nhu cầu cuộc sống của con người Nhiều nghiên cứu khoa học không chỉ là nhận thức thế giới mà còn cải tạo thế giới, khoa học đích thực luôn vì cuộc sống con người

Phương pháp nghiên cứu khoa học là phương pháp nhận thức thế giới bao gồm những quan điểm tiếp cận, những quy trình, các thao tác cụ thể để tác động vào đối tượng để làm bộc lộ bản chất của đối tượng Nghiên cứu khoa học còn phải sử dụng những công cụ đặc biệt, có tiêu chuẩn kỹ thuật khắt khe trong định tính và định lượng để thí nghiệm, thực nghiệm… đo lường và kiểm định sản phẩm sáng tạo

Sản phẩm của nghiên cứu khoa học là hệ thống thông tin mới về thế giới và những giải pháp cải tạo thế giới Cho nên có thể nói khoa học luôn hướng tới cái mới Nhiều ý tưởng khoa học độc đáo đi trước thời đại và có giá trị dẫn dắt sự phát triển của thực tiễn

Sản phẩm khoa học luôn được kế thừa, hòan thiện, bổ sung theo đà tiến bộ của xã hội loài người và ngày một tiệm cận tới chân lý khách quan Mỗi lý thuyết khoa học được hình thành, phát triển hưng thịnh, rồi lạc hậu nhường chỗ cho cái mới, cái tiến bộ, cái có triển vọng hơn Giá trị của nghiên cứu khoa học được quyết định bởi tính thông tin, tính ứng dụng và sự đáp ứng nhu cầu của cuộc sống Thông

tin khoa học phải có tính khách quan, có độ tin cậy, có thể kiểm tra được bằng các phương pháp khác nhau

Quá trình nghiên cứu khoa học: quá trình nghiên cứu khoa học diễn ra phức tạp, luôn chứa đựng những mâu thuẫn, liên tục xuất hiện những xu hướng, các trường phái lý thuyết, các giả thuyêt, các dự báo khác nhau, thậm chí trái ngược nhau và kết cục cái nào phù hợp với hiện thực, đem lại lợi ích cho con người là cái chiến thắng Khoa học là cách mạng với nghĩa đó

Nghiên cứu khoa học có chứa đựng những yếu tố mạo hiểm, bởi vì nghiên cứu khoa học không phải lúc nào cũng thành công Sự thành công sẽ tạo ra giá trị mới cho nhân loại và có cả những thất bại rủi ro, đó là sự phải trả giá của nghiên cứu khoa học, nhưng chính sự thất bại đó cũng là một thông tin có ích để đồng nghiệp không lặp lại sai lầm tương tự

Việc lựa chọn loại hình nghiên cứu khoa học được quyết định bởi mục tiêu nghiên cứu và chủng loại sản phẩm thu được sau quá trình nghiên cứu

Mục tiêu nghiên cứu: Mục tiêu nghiên cứu khoa học có thể rất khác nhau: hoặc là phát hiện quy luật, mô tả, giải thích nguyên nhân vận động của sự vật hoặc hiện tượng; hoặc là sáng tạo nguyên lý những giải pháp phục vụ cho các hoạt động

xã hội khác nhau của con người

Chủng loại sản phẩm sẽ thu nhận được sau nghiên cứu: có thể là các phát hiện, phát kiến, phát minh, vv… cũng có thể là các giải pháp, bí quyết, sáng chế, v.v…

Tùy thuộc mục tiêu nghiên cứu và sản phẩm thu nhận sau nghiên cứu,người

ta chia ra những loại hình nghiên cứu khác nhau: nghiên cứu cơ bản, nghiên cứu dứng dụng hoặc triển khai

a) Nghiên cứu cơ bản:

Nghiên cứu cơ bản là hoạt động nghiên cứu nhằm khám phá bản chất, quy luật của sự vật, hiện tượng tự nhiên, xã hội và tư duy [27] Nghiên cứu cơ bản đi sâu khám phá bản chất và quy luật vận động và phát triển của thế giới ở cả hai phía vi

mô và vĩ mô Tri thức sáng tạo từ nghiên cứu cơ bản là tri thức nền tảng cho mọi quá trình nghiên cứu và ứng dụng tiếp theo

Kết quả của nghiên cứu cơ bản luôn là những phân tích lý luận, những kết luận về quy luật, những định luật, định lý… Cuối cùng, trên cơ sở những nghiên cứu này, người nghiên cứu đưa ra những phát hiện, phát kiến, phát minh, xây dựng nên những cơ sở lý thuyết có một giá trị tổng quát cho nhiều lĩnh vực hoạt động

Nghiên cứu cơ bản là loại hình nghiên cứu phức tạp nhất do đội ngũ các nhà khoa học có trình độ năng lực sáng tạo đặc biệt tiến hành Với những yêu cầu cao

về trang thiết bị, với những chương trình nghiên cứu lâu dài, một nguồn tài chính lớn, tốn kém và mạo hiểm Chỉ có các nước có tiềm lực khoa học mạnh mới có khả năng tổ chức loại hình nghiên cứu cơ bản một cách rộng rãi

Nghiên cứu cơ bản được phân thành hai loại:

Nghiên cứu cơ bản thuần túy và nghiên cứu cơ bản định hướng Nghiên cứu

cơ bản thuần túy: Nghiên cứu cơ bản thuần túy còn được gọi là nghiên cứu tự do hoặc nghiên cứu cơ bản không định hướng Nghiên cứu cơ bản thuần túy có mục tiêu là phát hiện, sáng tạo ra giá trị mới, những quy luật, những lý thuyết khoa học mới dù chưa có địa chỉ ứng dụng

Sản phẩm của nghiên cứu cơ bản thuần túy có thể là các phát hiện, phát minh, phát kiến, các công thức và thường dẫn đến việc hình thành hệ thống lý thuyết có ảnh hưởng đến một hoặc nhiều lĩnh vực khác nhau

Trong lịch sử khoa học, chúng ta gặp rất nhiều những phát hiện của nghiên cứu cơ bản thuần túy trong mọi lĩnh vực khoa học tự nhiên và xã hội, chẳng hạn, Newtơn phát hiện định luật hấp dẫn vũ trụ, Galileo phát hiện các vệ tinh của Sao Mộc, Marie Curie phát hiện nguyên tố phóng xạ uranium, Adam Smith phát hiện

“bày tay vô hình” của kinh tế thị trường, Karl Marx phát hiện ra quy luật về thặng

dư Đó đều là sản phẩm của những nghiên cứu cơ bản thuần túy

Tác giả các phát hiện này không thể dự kiến hết được, thậm chí không hề dự kiến được những phát hiện của mình sẽ được nhằm vào mục đích áp dụng nào và dẫn đến những kết quả, những ảnh hưởng lớn lao như thế nào trong đời sống xã hội

Nghiên cứu cơ bản định hướng: Nghiên cứu cơ bản định hướng có mục tiêu

để tìm ra những kiến thức mới, giải pháp mới theo yêu cầu của thực tiễn xã hội hay sản xuất, đã có sẵn địa chỉ ứng dụng Hay nói cách khác đây là những nghiên cứu

cơ bản đã dự kiến trước mục đích ứng dụng Nghiên cứu cơ bản định hướng còn được gọi là nghiên cứu thăm dò và đôi khi được hiểu là một loại hình nghiên cứu để xác định phương hướng nghiên cứu Thí dụ, hoạt động thăm dò địa chất mỏ cũng xem là nghiên cứu cơ bản định hướng, bởi vì nó nhằm khám phá quy luật (định tính

và định lượng) phân bố khoáng sản trong lòng đất Hoạt động nghiên cứu này hướng vào mục đích phục vụ nhu cầu khai thác khoáng sản

Nghiên cứu nền tảng: nghiên cứu nền tảng là những nghiên cứu dựa trên các quan sát, đo đạc để thu thập số liệu và dữ kiện nhằm mục đích tìm hiểu và khám phá quy luật của tự nhiên Thuộc loại hình nghiên cứu nền tảng có thể liệt kê một số dạng như nghiên cứu dịch tễ học trong y; điều tra cơ bản tài nguyên và các điều kiện thiên nhiên như điều tra địa chất, nghiên cứu đại dương, khí quyển, khí tượng; tổng hợp các hóa chất, nghiên cứu bản chất vật lý, hóa học, sinh học

Nghiên cứu chuyên đề: Nghiên cứu chuyên đề là nghiên cứu có hệ thống một hiện tượng đặc biệt của tự nhiên, ví dụ trạng thái plasma của vật chất, của bức xạ vũ trụ, gien di truyền

Những loại hình nghiên cứu cơ bản định hướng thuộc dạng này không chỉ đưa đến những cơ sở lý thuyết quan trọng, mà còn có thể dẫn đến những ứng dụng

có ý nghĩa lớn lao trong kinh tế và trong các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội Chúng ta không nên hiểu đồng nhất giữa hai khái niệm nghiên cứu cơ bản và khoa học cơ bản

b) Nghiên cứu ứng dụng:

Nghiên cứu ứng dụng: là hoạt động nghiên cứu vận dụng kết quả nghiên cứu khoa học nhằm tạo ra công nghệ mới, đổi mới công nghệ phục vụ lợi ích của con người và xã hội [27]

Sản phẩm của nghiên cứu ứng dụng có thể là một giải pháp về công nghệ có tính mới về nguyên lý, vật liệu mới, sản phẩm mới, giải pháp hữu ích, sáng chế Điều quan trọng nhất để phân biệt nghiên cứu cơ bản với nghiên cứu ứng dụng là ở chỗ, nghiên cứu cơ bản thì đưa ra những tri thức mới về bản chất, quy luật vận động

và hiện tượng, còn nghiên cứu ứng dụng đưa ra những nguyên lý mới về giải pháp tác động vào sự vật hoặc hiện tượng

Đây là một loại hình nghiên cứu phù hợp với quy luật phát triển của khoa học hiện đại, nó làm rút ngắn thời gian từ khi phát minh đến khi ứng dụng Chính nghiên cứu ứng dụng đã làm cho khoa học trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp, tạo ra động lực thúc đẩy sự phát triển cả khoa học lẫn sản xuất

Nghiên cứu ứng dụng là một trong những con đường quan trọng nhất giúp cho các nước phát triển nhanh chóng, bỏ qua giai đoạn nghiên cứu cơ bản tốn kém để tiến kịp các nước phát triển có tiềm lực khoa học mới Nhật Bản là thí dụ điển hình

Cũng như đối với nghiên cứu cơ bản, nghiên cứu ứng dụng không nên hiểu đồng nghĩa với khoa học ứng dụng Và điều cần lưu ý nữa là, mặc dầu loại hình này

có tên gọi là nghiên cứu ứng dụng, nhưng kết quả của nó thì chưa ứng dụng được

Để có thể đưa kết quả của nghiên cứu ứng dụng vào sử dụng trong thực tế thì còn phải tiến hành một loại hình nghiên cứu khác, có tên gọi là nghiên cứu triển khai

c) Nghiên cứu triển khai:

Nghiên cứu triển khai là loại hình nghiên cứu có mục tiêu là tìm khả năng áp dụng đại trà các kết quả nghiên cứu ứng dụng vào thực tế sản xuất và đời sống xã hội, tạo ra các mô hình chế biến thông tin khoa học thành ra sản phẩm tinh thần hay vật chất

Nghiên cứu triển khai là loại hình nghiên cứu nối liền khoa học và đời sống,

là con đường đưa khoa học tới nơi cần sử dụng, chính nó làm cho ý tưởng khoa học trở thành hiện thực, làm phát triển nền kinh tế văn hóa xã hội, làm tăng chất lượng cuộc sống của con người

Đặc trưng của nghiên cứu triển khai là sự vận dụng các quy luật (thu được từ nghiên cứu cơ bản) và nguyên lý (thu được từ nghiên cứu ứng dụng) để đưa ra các hình mẫu với những tham số đủ mang tính khả thi về kỹ thuật

Sản phẩm của nghiên cứu triển khai chỉ mới là những vật mẫu, hình mẫu có tính khả thi về kỹ thuật, nghĩa là đã được khẳng định, không còn xác suất rủi ro về mặt kỹ thuật trong áp dụng Điều này chưa hoàn toàn có nghĩa là đã có thể áp dụng vào một địa chỉ cụ thể nào đó, bởi vì, để áp dụng được vào một điều kiện cụ thể xác

định còn phải tính đến khả năng về tài chính, kinh tế, môi trường, xã hội, chế độ, chính trị, v.v…

d) Nghiên cứu dự báo:

Nghiên cứu dự báo là loại hình nghiên cứu có mục tiêu là phát hiện những triển vọng, những khả năng xu hướng mới của sự phát triển của khoa học và thực tiễn Nghiên cứu dự báo dựa trên các quy luật và tốc độ phát triển của khoa học hiện đại, trên cơ sở các tiềm lực khoa học quốc gia và thế giới Nghiên cứu dự báo dựa trên kết quả phân tích và tổng hợp một số lượng lớn các thông tin khách quan về các thành tựu của khoa học, đồng thời dựa vào nhu cầu khả năng phát triển cuộc sống của xã hội hiện đại Các dự báo gồm:

+ Những thành tựu của khoa học và thực tiễn có thể đạt được trong tương lai Những triển vọng của những phát minh, số lượng và chất lượng thông tin mới

+ Những xu hướng, trường phái khoa học, những chương trình khoa học mới, những khả năng phát triển tiềm lực khoa học quốc gia và quốc tế

+ Những khả năng hình thành các tổ chức khoa học mới và những triển vọng của sự phát triển tiềm lực khoa học quốc gia và quốc tế

Nghiên cứu dự báo có ba cấp:

- Cấp 1: Dự báo cho 15-20 năm

- Cấp 2: Dự báo cho 40-50 năm

- Cấp 3: Dự báo cho 1 thế kỷ

Mọi dự báo đều chứa đựng những thông tin giả định, tuy vậy nó có vai trò to lớn trong phát triển cả thực tiễn và lý luận khoa học Cuộc sống hiện thực, nhu cầu thực tế, tiềm năng của khoa học sẽ bổ sung và sửa đổi dự báo Số phận của dự báo chịu ảnh hưởng của sự phát triển xã hội và những bí mật của thiên nhiên được phát hiện

1.1.3 Các yếu tố ảnh hưởng tới nghiên cứu khoa học

Qua tổng hợp các tài liệu chuyên môn về công tác quản lý khoa học cho thấy

có một số nhóm yếu tố ảnh hưởng tới nghiên cứu khoa học như sau:

* Nhóm các yếu tố khách quan, bao gồm:

- Cơ chế, chính sách động viên người nghiên cứu

- Các nguồn lực phục vụ NCKH (kinh phí, CSVC )

- Đặc điểm giới tính

- Sự quản lý, điều hành hoạt động NCKH

- Tài liệu, trang thiết bị cho NCKH

* Nhóm các yếu tố chủ quan:

- Động lực tham gia NCKH

- Ý thức, thái độ đối với NCKH

- Trình độ, năng lực chuyên môn

- Kinh nghiệm, kỹ năng NCKH

- Trình độ tin học, ngoại ngữ

- Khối lượng công việc giảng dạy

- Các nguyên nhân khác (bận kiếm sống, tuổi tác, vị trí công tác )

Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng và hiệu quả hoạt động NCKH có thể

là những yếu tố khách quan như cơ chế, chính sách, các nguồn lực phục vụ NCKH (kinh phí, CSVC ), đặc điểm giới tính, sự quản lý, điều hành hoạt động NCKH, tài liệu, trang thiết bị cho NCKH và cũng có thể là các yếu tố chủ quan như động lực tham gia NCKH, ý thức, thái độ đối với NCKH, trình độ, năng lực chuyên môn, kinh nghiệm, kỹ năng NCKH, trình độ tin học, ngoại ngữ, khối lượng công việc giảng dạy và các nguyên nhân khác Qua tổng hợp và phân tích các yếu tố ảnh hưởng tới nghiên cứu khoa học cho thấy, đối với đối tượng GV các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động NCKH là khá tương đồng, trong đó hai yếu tố ảnh hưởng nhiều nhất đến hoạt động NCKH của giảng viên thuộc về yếu tố chủ quan đó là trình độ, năng lực chuyên môn và kinh nghiệm, kỹ năng NCKH Một yếu tố chủ quan khác đó là ý thức, thái độ đối với NCKH Điều đó chứng tỏ, muốn NCKH tốt thì phải có một trình độ chuyên môn vững vàng, có ý thức tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, khả năng tiếp cận với tri thức mới, các phương pháp, phương tiện hiện đại phục vụ cho NCKH, phải có ý thức NC một cách tự giác, nghiêm túc và trung thực Ngoài ra, các yếu tố khách quan khác cũng ảnh hưởng không nhỏ đến hoạt động NCKH của GV đó là các nguồn lực phục vụ NCKH, cơ chế, chính sách động viên người nghiên cứu

Qua thực tế quản lý hoạt động NCKH của giảng viên Trường Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội cho thấy nghiên cứu khoa học không thể tiến hành "chay" mà phải có nguồn kinh phí vừa đủ để mua phương tiện, thiết bị phục vụ nghiên cứu, thuê nhân công và công bố kết quả

Theo tác giả Nguyễn Thành Vinh “Quản lý là quá trình tác động có chủ định, hướng đích của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm tạo ra các hoạt động hướng tới đạt mục đích chung của tổ chức dưới sự tác động của môi trường”

Theo góc độ Tâm lý học quản lý các tác giả Vũ Dũng, Nguyễn Thị Mai Lan cho rằng “Quản lý là sự tác động có định hướng, có mục đích, có kế hoạch và có hệ thống thông tin của chủ thể đến khách thể của nó” [13]

Quản lý có 4 chức năng chính đó là: Lập kế hoạch, Tổ chức, Chỉ đạo, và kiểm tra

“nghiên cứu khoa học” dùng để chỉ khái niệm hoạt động khoa học và công nghệ

Từ khái niệm quản lý và khoa học có thể định nghĩa Quản lý khoa học là sự tác động có mục đích, có kế hoạch và có hệ thống của chủ thể quản lý khoa học lên đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu quản lý khoa học

Nội dung quản lý nhà nước về khoa học và công nghệ theo Luật Khoa học và Công nghệ bao gồm [27, Điều 4]:

- Xây dựng định hướng phát triển khoa học và công nghệ cho từng giai đoạn

và kế hoạch khoa học và công nghệ 5 năm, hằng năm

- Đề xuất, tham gia tuyển chọn, triển khai thực hiện và tổ chức quản lý nhiệm

vụ khoa học và công nghệ các cấp, các lĩnh vực nghiên cứu

- Hỗ trợ xác lập và bảo hộ quyền sở hữu trí tuệ, thương mại và chuyển giao quyền sở hữu trí tuệ theo quy định hiện hành

- Ứng dụng và chuyển giao kết quả nghiên cứu khoa học và phát triển công nghệ, phục vụ nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội; xây dựng các vườn ươm công nghệ, ươm tạo công nghệ cao, ươm tạo doanh nghiệp khoa học và công nghệ, gắn phát triển công nghệ với tạo sản phẩm mới có khả năng thương mại cao; thực hiện dịch vụ khoa học và công nghệ

- Xây dựng và triển khai thực hiện các dự án đầu tư phát triển, dự án tăng cường năng lực nghiên cứu, các phòng thí nghiệm trọng điểm, liên ngành và chuyên ngành

- Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học cho sinh viên, học viên cao học và nghiên cứu sinh

- Tiến hành các hoạt động hợp tác trong và ngoài nước về khoa học và công nghệ

- Xây dựng hệ thống thông tin về hoạt động khoa học và công nghệ của nhà trường

- Xây dựng và triển khai thực hiện các nhiệm vụ về bảo vệ môi trường, vệ sinh

an toàn thực phẩm, bảo hộ lao động, tiêu chuẩn, đo lường, chất lượng sản phẩm

- Triển khai các hoạt động khoa học và công nghệ khác

1.1.5 Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học: Theo một cách chung nhất

hoạt động nghiên cứu khoa học là tất cả các hoạt động có hệ thống liên quan chặt

chẽ đến việc sản xuất, nâng cao, truyền bá ứng dụng các kiến thức khoa học công

nghệ

Theo tác giả Lê Yên Dung thì "Hoạt động nghiên cứu khoa học là một loại hình lao động đặc biệt, được tiến hành bởi các nhà khoa học thông qua hệ thống các phương pháp, các phương tiện kỹ thuật phù hợp nhằm phát hiện những hiểu biết mới mang tính quy luật, tạo ra sản phẩm mới phục vụ cho mục tiêu hoạt động của

con người"

Từ các khái niệm trên có thể xác định khái niệm Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học là hoạt động có chủ đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tất cả các hoạt động có hệ thống liên quan chặt chẽ đến việc sản xuất, nâng cao, truyền bá

ứng dụng các kiến thức khoa học công nghệ để đặt được mục tiêu quản lý

1.2 Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học trong các trường Đại học

Sư phạm Thể dục thể thao

1.2.1 Nghiên cứu khoa học trong các trường Đại học Sư phạm Thể dục thể thao

1.2.1.1 Các trường đại học Sư phạm thể dục thể thao

Các trường đại học sư phạm thể dục thể thao là các cơ sở giáo dục đặc thù trực thuộc Bộ Giáo dục và Đào tạo có nhiệm vụ đào tạo giáo viên thể dục trình độ

cử nhân Đại học cho các cấp học, là trung tâm nghiên cứu khoa học về giáo dục thể chất và đào tạo chuẩn hóa giáo viên thể dục theo định chuẩn của Bộ Giáo dục và Ðào tạo

Tại Việt Nam hiện nay có 2 trường đại học sư phạm thể dục thể thao lớn nhất

cả nước đó là Trường Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội và Đại học Sư phạm TDTT Thành phố Hồ Chí Minh; Bên cạnh đó có các khoa giáo dục thể chất thuộc các trường đại học sư phạm được Bộ Giáo dục và Đào tạo cho phép đào tạo giáo viên giáo dục thể chất

1.2.1.2 Công tác nghiên cứ khoa học trong các trường Đại học Sư phạm thể dục thể thao

Đối tượng của nghiên cứu khoa học thể dục thể thao đó là con người trong hoạt động thể dục thể thao Bởi vậy khi tìm hiểu công tác nghiên cứu khoa học

trong các trường Đại học Sư phạm thể dục thể thao cần tìm hiểu về đặc thù của hoạt động thể dục thể thao, đặc trưng của công tác giảng dạy thể dục thể thao và công tác nghiên cứu khoa học trong lĩnh vực thể dục thể thao

Thông qua các tài liệu chung và chuyên môn về lý luận và phương pháp nghiên cứu khoa học thể dục thể thao của các nhà khoa học thuộc lĩnh vực thể dục thể thao cho thấy:

* Hoạt động thể dục thể thao:

Theo Nguyễn Toán - Phạm Danh Tốn: Thể dục thể thao là bộ phận của nền văn hoá xã hội, một loại hình hoạt động mà phương tiện cơ bản là các bài tập thể lực (thể hiện cụ thể qua các cách thức rèn luyện thân thể) nhằm tăng cường thể chất cho con người, nâng cao thành tích thể thao, góp phần làm phong phú sinh hoạt văn hoá và giáo dục con người phát triển cân đối hợp lý [37]

Như vậy có thể thấy rằng đặc trưng của hoạt động thể dục thể thao là hoạt động vậnn động tích cực của con người nhằm giữ gìn và phát triển các tố chất thể lực 


* Hoạt động dạy học thể dục thể thao:

Hoạt động dạy học thể dục thể thao là một quá trình giáo dục có tổ chức có mục đích, có kế hoạch để truyền thụ những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo từ thế hệ này cho thế hệ khác

Đặc trưng của hoạt động dạy học thể dục thể thao là dạy học động tác và phát triển các tố chất vận động thông qua các bài tập thể chất

* Khoa học thể dục thể thao

Khoa học thể dục thể thao là hệ thống tri thức chuyên ngành (lĩnh vực) văn hoá thể chất, về những quy luật khách quan của thể chất và phẩm chất của con người Hệ thống tri thức này được hình thành và phát triển trong quá trình phát triển của xã hội

* Nghiên cứu khoa học thể dục thể thao:

Là hoạt động phát hiện, tìm hiểu các hiện tượng, sự vật quy luật của văn hoá thể chất và các hoạt động liên quan; sáng tạo ra các giải pháp nhằm ứng dụng phát triển năng lực thể chất cao nhất của con người và thoả mãn nhu cầu vật chất, tinh thần trong thực tiễn xã hội [37]

Đối tượng nghiên cứu khoa học chủ yếu trong TDTT là nghiên cứu về con người dưới tác động của các quy luật sinh học Tuy nhiên, hoạt động của con người

ở đây khác với con người ở trạng thái sinh học bình thường (tĩnh) mà là trạng thái hoạt động có ý thức để phát triển các tố chất thể lực, nâng cao sức khoẻ và hoạt động của các cơ quan và hệ thống cơ thể, hình thành và hoàn thiện các kỹ năng kỹ xảo vận động, đồng thời rèn luyện các phẩm chất ý chí cho bản thân Vì vậy, nghiên cứu khoa học trong TDTT là nghiên cứu về con người dưới tác động của 3 quy luật: quy luật sinh học, quy luật giáo dục (giáo dục thể chất) và quy luật xã hội, trong đó quy luật giáo dục là chủ đạo

1.2.2 Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học trong các trường Đại học

Cũng có thể định nghĩa quản lý nghiên cứu khoa học là hoạt động tự giác của chủ thể quản lý nhằm huy động, tổ chức, điều phối, điều chỉnh, giám sát… một cách

có hiệu quả các khâu, các nguồn lực cho NCKH (nhân lực, vật lực, tài lực) phục vụ cho mục tiêu phát triển KHCN, đáp ứng yêu cầu phát triển KTXH

Đối với cấp vi mô: Quản lý nghiên cứu khoa học được hiểu là hệ thống những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy

luật) của chủ thể quản lý đến tập thể giảng viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện

có chất lượng và hiệu quả mục tiêu KHCN của nhà trường

Cũng có thể định nghĩa quản lý NCKH thực chất là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình NCKH (được tiến hành bởi tập thể các nhà khoa học, cán

bộ, giảng viên, học sinh sinh viên, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm hình thành và phát triển toàn diện nền khoa học nước nhà

Từ những khái niệm nêu trên, dù ở cấp vĩ mô hay vi mô, ta có thể thấy rõ bốn yếu tố của quản lý khoa học, đó là: chủ thể quản lý, đối tượng bị quản lý (nói tắt là đối tượng quản lý), khách thể quản lý và mục tiêu quản lý

Trong thực tiễn, các yếu tố trên không tách rời nhau mà ngược lại, chúng có quan hệ tương tác gắn bó với nhau Chủ thể quản lý tạo ra những tác động lên đối tượng quản lý, nơi tiếp nhận tác động của chủ thể quản lý và cùng với chủ thể quản

lý hoạt động theo một quỹ đạo nhằm cùng thực hiện mục tiêu của tổ chức Khách thể quản lý nằm ngoài hệ thống quản lý giáo dục Nó là hệ thống khác hoặc các ràng buộc của môi trường v.v… Nó có thể chịu tác động hoặc tác động trở lại đến

hệ thống giáo dục và hệ thống QLGD Vấn đề đặt ra đối với chủ thể quản lý là như thế nào để có những tác động từ phía khách thể QLGD là tích cực, cùng nhằm thực hiện mục tiêu chung

1.3.2.1 Nội dung quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học trong các trường Đại học Sư phạm thể dục thể thao

- Đảm bảo sự quản lý tập trung thống nhất của nhà nước theo nguyên tắc tập trung dân chủ, đồng thời phân quyền và phát huy tính tự chủ của các cơ sở nghiên cứu và triển khai Nghiên cứu sắp xếp, kiện toàn bộ máy quản lý nhà nước về NCKH, giảm bớt các đầu mối trung gian

Kiện toàn và nâng cao chất lượng quản lý nhà nước của hệ thống quản lý khoa học các cấp trong nhà trường (Đảng uỷ, Ban Giám hiệu, các Phòng chức năng, Khoa, Bộ môn )

Tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên tại cơ sở Xây dựng bộ máy quản lý hoạt động NCKH có cơ cấu hợp lý, củng cố tăng cường hoạt động của các đơn vị chức năng

Đầu tư ngân sách cho hoạt động nghiên cứu khoa học khuyến khích cá nhân đăng ký các đề tài cấp Nhà nước, cấp Bộ; khuyến khích giảng viên học tập nâng cao trình độ

- Xây dựng hệ thống pháp luật về nghiên cứu khoa học của giảng viên

Căn cứ các văn bản quy phạm pháp luật của Nhà nước, của Bộ Giáo dục và Đào tạo về hoạt động khoa học và công nghệ, nhà trường xây dựng và ban hành các văn bản về hoạt động khoa học và công nghệ theo đặc điểm của đơn vị làm cơ sở pháp lý cho hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên và tiếp tục hoàn thiện hệ thống văn bản pháp luật nhằm đáp ứng với yêu cầu của KHCN trong thời đại mới

- Tổ chức bộ máy quản lý hoạt động NCKH của giảng viên gọn nhẹ, làm việc có hiệu quả đáp ứng đúng chức năng nhiệm vụ, thực hiện tốt mục tiêu của hoạt động NCKH của giảng viên Tại các trường Đại học Sư phạm TDTT Phòng Quản lý Khoa học là đơn vị chức năng có nhiệm vụ tham mưu cho Hiệu trưởng về quản lý hoạt động KH&CN của nhà trường

- Tổ chức hướng dẫn đăng ký của các tổ chức khoa học trong nhà trường và các đơn vị

- Hướng dẫn các Phòng, Khoa, Bộ môn và các giảng viên đăng ký hoạt động nghiên cứu khoa học trong năm học

- Quy định về việc đánh giá nghiệm thu, ứng dụng và công bố kết quả NCKH và phát triển công nghệ, giải thưởng khoa học và các hình thức khen thưởng của tổ chức, cá nhân trong nhà trường

- Tổ chức quản lý công tác thẩm định KHCN; tổ chức thẩm định quản lý các

đề tài NCKH của giảng viên ở các cấp

- Tổ chức chỉ đạo công tác thống kê thông tin khoa học, thống kê thông tin khoa học hàng tháng, theo quý và theo năm học

- Đầu tư cho khoa học, đầu tư tài chính, ngân sách cho hoạt động NCKH của giảng viên

- Mở rộng hợp tác quốc tế về NCKH, về hoạt động GD&ĐT của giảng viên

- Tổ chức chỉ đạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ về hoạt động NCKH của giảng viên; tập trung bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giảng viên làm đề tài NCKH Vấn đề cốt lõi trong hoạt động NCKH của giảng viên là tư duy sáng tạo, bắt đầu từ ý tưởng nghiên cứu, tiếp đến là những biến đổi đặc biệt trong tư duy theo cơ chế nhất định để tạo ra sản phẩm

Tóm lại, nội dung của quản lý hoạt động NCKH của giảng viên là việc nâng cao chất lượng đào tạo tại các trường đại học sư phạm TDTT NCKH của giảng viên là những vấn đề thuộc lĩnh vực được đào tạo nhằm giúp họ áp dụng những tiến

bộ KHCN vào thực tiễn trong giảng dạy, trong hoạt động giáo dục và đào tạo với các phương pháp nghiên cứu của các nhà khoa học nhằm hình thành nhu cầu, hứng thú, thói quen và kỹ năng nghiên cứu khoa học

1.2.2.2 Quy trình quản lý hoạt động nghiên cứu khoa họccủa giảng viên trường Đại học Sư phạm thể dục thể thao

Bước 1: Xây dựng đề xuất đề tài (đăng ký đề tài)

- Phòng Quản lý Khoa học gửi thông báo và hướng dẫn các đơn vị phòng, khoa, bộ môn và các cá nhân xây dựng đề xuất đề tài

- Các đơn vị thông qua đề xuất đề tài của các cá nhân và gửi về phòng QLKH

- Phòng QLKH trình Hiệu trưởng ra Quyết định thành lập Hội đồng khoa học tổ chức tuyển chọn, xét duyệt đề xuất đề tài

- Thông báo cho cán bộ, giảng viên về kết quả tuyển chọn và đề nghị xây dựng thuyết minh đề tài

Bước 2: Triển khai thực hiện

- Phòng Quản lý khoa học tiếp nhận thuyết minh đề tài và trình Hiệu trưởng

ra Quyết định thành lập Hội đồng đánh giá thông qua thuyết minh đề tài

- Tổ chức họp Hội đồng thẩm định, đánh giá thông qua thuyết minh đề tài

- Cán bộ, giảng viên triển khai thực hiện đề tài

- Phòng Quản lý khoa học lên kế hoạch tổ chức kiểm tra tiến độ thự hiện đề tài của giảng viên, yêu cầu cá nhân báo cáo tiến độ và kết quả nghiên cứu theo giai đoạn

- Phòng Quản lý Khoa học phối hợp với các đơn vị phòng, khoa, bộ môn tiến hành kiểm tra tiến độ thực hiện đề tài và báo cáo với Ban giám hiệu về kết quả kiểm tra

Bước 3: Đánh giá nghiệm thu đề tài

- Các đơn vị gửi danh sách đề nghị nghiệmthu đề tài NCKH của giảng viên theo kế hoạch

- Phòng Quản lý Khoa học trình Hiệu trưởng ra quyết định thành lập Hội đồng, đồng thời tổ chức đánh giá, nghiệm thu đề tài

Bước 4: Công bố kết quả đánh giá, nghiệm thu đề tài và chuyển giao công nghệ (nếu có)

Sau khi Họp Hội đồng khoa học đánh giá nghiệm thu đề tài của cán bộ, giảng viên phòng Quản lý Khoa học niêm yết kết quả đánh giá của Hội đồng trên bảng tin và website nhà trường

Tổ chức ứng dụng và chuyển giao kết quả nghiên cứu (nếu có)

1.2.3 Các biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học trong các trường Đại học Sư phạm thể dục thể thao

Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên trong các trường ĐHSP TDTT là hoạt động mang tính chất quản lý hành chính nhà nước nó chịu sự lãnh đạo của Đảng Do đó, mọi hoạt động NCKH của giảng viên trong nhà trường đều phải tuân theo chỉ thị, nghị quyết đường lối của Đảng về định hướng phát triển KH&CN nói chung và phát triển NCKH trong các nhà trường nói riêng Quản lý hoạt động NCKH của giảng viên mang tính pháp lý được thực hiện dựa trên cơ sở pháp luật và các văn bản, thông tư hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo và Quy định của nhà trường về hoạt động NCKH của giảng viên

Biện pháp, theo Từ điển Tiếng Việt tường giải và liên tưởng thì biện pháp là

“Cách làm, hành động, đối phó, lựa chọn để đi tới mục đích nhất định” [45, tr.66] Biện pháp quản lý hoạt động NCKH là cách làm, cách giải quyết một nội dung

quản lý trên đây trong thực tiễn cụ thể Từ khái niệm trên, chúng tôi xác định "Biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học trong các trường Đại học Sư phạm thể dục thể thao là cách làm cụ thể mà chủ thể quản lý tác động vào đối tượng quản

lý để thực hiện nhiệm vụ, hoàn thành mục tiêu của hoạt động nghiên cứu khoa học trong những hoàn cảnh, điều kiện cụ thể của các trường đại học sư phạm thể dục thể thao"

Trong các trường đại học sư phạm TDTT, chủ thể quản lý là thủ trưởng cơ quản (hiệu trưởng) Đối tượng quản lý là hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên nhà trường Trong đó có các đối tượng con người là các nhà khoa học, những người cung cấp dịch vụ NCKH Các đối tượng quản lý khác là nguồn lực NCKH, các yếu tố liên quan đến hoạt động NCKH Hoàn cảnh, điều kiện cụ thể tức là không gian, thời gian, môi trường vật chất và xã hội mà quá trình hoạt động NCKH diễn ra

Cần lưu ý các khái niệm "Chủ thể QL" và "Đối tượng QL" mang tính tương

đối Một người có thể là chủ thể QL của cấp dưới, nhưng đồng thời lại vừa là đối tượng quản lý của cấp trên Thậm chí mỗi người vừa là chủ thể, vừa là khách thể của chính mình trong công việc của bản thân

Trong đề tài này, chủ thể QL chính là Hiệu trưởng và các cá nhân, bộ phận lãnh đạo, điều hành hoạt động nghiên cứu khoa học ở trường như các trưởng phòng, khoa, bộ môn, Hội đồng khoa học

Biện pháp QL chính là sự vận dụng các phương pháp QL vào thực tiễn cụ thể Trong mối quan hệ biện chứng giữa mục đích, nội dung và phương pháp của bất kỳ hoạt động nào thì phương pháp hoạt động phụ thuộc vào đặc điểm của nội dung hoạt động Vì vậy biện pháp QL hoạt động NCKH của giảng viên phải phù hợp với những đặc điểm của hoạt động NCKH, có những khác biệt với biện pháp quản lý các loại hoạt động khác như: QL hoạt dộng dạy học, QL hoạt động sản xuất kinh doanh v.v Trong QL hoạt động NCKH, nhà QL phải nắm được kế hoạch và nghệ thuật quản lý; không được áp đặt quyền lực thuần tuý mà phải kết hợp dùng nhiều biện pháp

1.3 Yêu cầu của quản lý đối với hoạt động nghiên cứu khoa học trong các trường Đại học Sư phạm thể dục thể thao

1.3.1 Kế hoạch hóa

Là chức năng cơ bản nhất trong số các chức năng quản lý, nhằm xây dựng quyết định về mục tiêu, chương trình hành động và bước đi cụ thể trong một thờigian nhất định của một hệ thống quản lý

Lập kế hoạch là tổng thể các hoạt động liên quan tới đánh giá, dự đoán - dự báo và huy dộng các nguồn lực để xây dựng chương trình hành động tương lai cho

tổ chức

Là chức năng đặc biệt quan trọng của quy trình quản lý Nó có ý nghĩa tiên quyết đối với hiệu quả của hoạt động quản lý Tất cả các nhà quản lý (cấp cao - trung - thấp) và tất cả các lĩnh vực quản lý đều phải thực hiện việc lập kế hoạch Do vậy, có thể thấy rằng, đây là một chức năng mang tính phổ quát

Đối với hoạt động khoa học và công nghệ kế hoạch hoá được quy định như sau:

- Trường đại học xây dựng kế hoạch khoa học và công nghệ 5 năm và hằng năm trên cơ sở định hướng phát triển khoa học và công nghệ của trường; định hướng, mục tiêu, kế hoạch phát triển khoa học và công nghệ của nhà nước, bộ, ngành, tỉnh, thành phố; nhu cầu của doanh nghiệp

- Kế hoạch khoa học và công nghệ được xây dựng theo các nội dung hoạt động khoa học và công nghệ trong trường đại học và thực hiện tiến độ theo yêu cầu của các cơ quản quản lý nhà nước có thẩm quyền

1.3.2 Tổ chức

Tổ chức được hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau Khoa học quản lý nghiên cứu

tổ chức với tư cách là hệ thống con người - xã hội với những quá trình, hiện tượng

và hoạt động của con người Để có một quan niệm khoa học về tổ chức cần phải nhận thức nó ở góc độ nào: tổ chức với tính cách là một thực thể hay tổ chức với tính cách là một hoạt động

+ Với tư cách là một thực thể có một số khái niệm của các nhà tư tưởng như sau: “Tổ chức như là một tập hợp các mối quan hệ của con người trong mọi hoạt động của nhóm”

Theo C.I Barnard, tổ chức là một hệ thống những hoạt độnghay nỗ lực của hai hay nhiều người được kết hợp với nhau một cách có ý thức nhằm hoàn thành mục tiêu chung

+ Với tư cách là một hoạt động: tổ chức là quy trình thiết kế bộ máy, sắp xếp,

bố trí, sử dụng và phát triển các nguồn lực nhằm thực hiện mục tiêu chung

Như vậy, bản chất của chức năng tổ chức là thực hiện sự phân công lao động hợp lý (cả lao động quản lý và lao động cụ thể) để phát huy cao nhất khả năng của nguồn nhân lực nhằm thực hiện hiệu quả mục tiêu chung vì thế, tổ chức là một công việc chuyên môn vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật

Trường đại học tập trung nguồn lực, tạo mọi điều kiện cần thiết để các tập thể,

cá nhân triển khai thực hiện nhiệm vụ khoa học và công nghệ các cấp đã được phê duyệt theo các quy định hiện hành về quản lý nhiệm vụ khoa học và công nghệ

1.3.3 Nghiệm thu, đánh giá

Nhiệm vụ khoa học và công nghệ được đánh giá nghiệm thu căn cứ vào nội dung của bản thuyết minh nhiệm vụ khoa học và công nghệ và hợp đồng triển khai thực hiện nhiệm vụ khoa học và công nghệ

Nhiệm vụ khoa học và công nghệ các cấp được tổ chức đánh giá nghiệm thu theo đúng các quy định hiện hành về quản lý nhiệm vụ khoa học và công nghệ Nhiệm vụ khoa học và công nghệ thực hiện theo hợp đồng giữa trường đại học

và các tổ chức, cá nhân được tổ chức đánh giá nghiệm thu theo thỏa thuận của các bên ghi trong hợp đồng

Trường đại học và chủ nhiệm nhiệm vụ khoa học và công nghệ các cấp có trách nhiệm đăng ký, công bố, nộp báo cáo kết quả cho các cơ quan quản lý theo quy định

1.3.4 Tổ chức ứng dụng và chuyển giao công nghệ

Triển khai thực hiện các nhiệm vụ về sở hữu trí tuệ theo quy định tại Quyết định 78/2008/QĐ-BGDĐT ngày 29 tháng 12 năm 2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục

và Đào tạo ban hành Quy định về quản lý hoạt động sở hữu trí tuệ trong cơ sở giáo dục đại học

Tổ chức phổ biến các kết quả nghiên cứu, giới thiệu thành tựu khoa học và tiến bộ kỹ thuật, tạo điều kiện thuận lợi cho các tập thể, cá nhân ứng dụng và chuyển giao các kết quả nghiên cứu, các thành tựu khoa học và công nghệ vào thực

tiễn cuộc sống và sản xuất kinh doanh, đồng thời thực hiện dịch vụ khoa học và công nghệ và dịch vụ công nghệ cao

Xây dựng các vườn ươm công nghệ, ươm tạo công nghệ cao, ươm tạo doanh nghiệp khoa học và công nghệ, gắn phát triển công nghệ với tạo sản phẩm mới có khả năng thương mại

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến biện pháp quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học trong các trường Đại học Sư phạm thể dục thể thao

Quản lý hoạt động NCKH là một lĩnh vực quản lý chịu tác động của nhiều yếu tố ảnh hưởng như các yếu tố bên trong và yếu tố bên ngoài Một số yếu tố ảnh hưởng tới biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học trong các trường đại học sư phạm TDTT sau:

- Về Qui chế và phương thức tuyển dụng, sử dụng cán bộ khoa học hiện nay

có nhiều bất cập với hoạt động của cơ quan, đơn vị nghiên cứu KHCN Việc tuyển dụng, qui hoạch đào tạo bồi dưỡng, sử dụng, đề bạt cán bộ và chế độ thưởng phạt chưa thực sự thoả đáng đối với đội ngũ cán bộ nghiên cứu

- Lập kế hoạch nghiên cứu khoa học: Các chương trình, đề tài, chuyên đề nghiên cứu KHCN của các trường đại học sư phạm TDTT bắt đầu được đổi mới theo hướng kế hoạch hoá, chuyển đổi nội dung để bám sát và đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội Tuy nhiên, trong thực tế những năm gần đây, các mục tiêu, nội dung nghiên cứu chưa phản ánh đầy đủ nhu cầu thực tiễn cũng như nhiệm vụ phát triển kinh tế xã hội của ngành, chưa xác định được mũi nhọn mang tính đột phá Kế hoạch nghiên cứu vẫn chưa thực sự khách quan được lập từ dưới lên theo yêu cầu

Có những vấn đề nghiên cứu còn xuất phát từ ý kiến chủ quan của cơ quan quản lý khoa học cấp trên

- Công tác tổ chức nghiên cứu KHCN: Hạn chế lớn nhất trong công việc chọn chủ nhiệm đề tài và tổ chức thực hiện là: Việc lựa chọn chủ nhiệm đề tài/chuyên đề của rất nhiều nghiên cứu còn mang tính chủ quan, hình thức dựa vào

“uy” của cá nhân và sự quan hệ, quen biết mà không thực sự xuất phát từ sự phù hợp chuyên môn của chủ nhiệm và các thành viên trong nhóm với công việc cần nghiên cứu, hạn chế tính sáng tạo của nghiên cứu

- Kinh phí nghiên cứu: Việc cấp cho nghiên cứu thường là thấp và phần nhiều dùng để chi trả lương cho cán bộ nghiên cứu Cơ chế tài chính phức tạp và phiền hà, không gắn liền với thực tế chi tiêu cho công tác nghiên cứu khoa học, không tạo sự tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho cán bộ nghiên cứu, đặc biệt là nghiên cứu khoa học trong lĩnh vực giáo dục thể chất, huấn luyện thể thao Vì vậy, cán bộ khoa học phải đầu tư rất nhiều thời gian vào việc hoàn thành các thủ tục tài chính, trong khi phần lớn các thủ tục này chỉ là hình thức…

- Đầu tư trang thiết bị: Trang thiết bị cho công tác nghiên cứu còn thiếu và yếu Thiếu sự cập nhật các thành tựu mới nhất của khoa học- công nghệ trên thế giới và trong nước nên định hướng nghiên cứu không rõ ràng, không có nhiều phát hiện mới, có giá trị khoa học (về lý luận cũng như thực tiễn) cao Tình trạng thiếu trang thiết bị máy móc cần thiết cho nghiên cứu diễn ra khá phổ biến Một số trang thiết bị trang bị không phù hợp, hiệu quả sử dụng thấp dẫn đến lãng phí

- Kết quả chuyển giao: Bên cạnh những kết quả chuyển giao, ứng dụng vào trong thực tế và có đóng góp tích cực cho sự nghiệp phát triển giáo dục và đào tạo, vẫn còn có nhiều các kết quả NCKHCN chưa được chuyển giao quảng bá nên mới chỉ được nghiệm thu và bảo quản trong tủ Có những đề tài, dự án lại chỉ nghiên cứu để mà nghiên cứu, không phù hợp với yêu cầu thực tiễn nên không có kết quả chuyển giao ứng dụng vào thực tiễn

- Vấn đề thương mại hoá các hoạt động KHCN: Thương mại hoá sản phẩm NCKH để phù hợp cơ chế thị trường và sẽ tạo tiền đề cho quá trình KHCN của Việt Nam hội nhập vào hoạt động KHCN của thế giới Tuy vậy, vấn đề thương mại hoá các hoạt động KHCN được xem như là rất mới mẻ với đại bộ phận cán bộ nghiên cứu khoa học, kể cả bộ phận cán bộ khoa học kỹ thuật và khoa học quản lý kinh tế

- Giảng viên làm công tác nghiên cứu chưa có động lực say mê làm công tác nghiên cứu KH: Cơ chế quản lí các hoạt động KHCN trong các đơn vị nghiên cứu KHCN chưa kịp đổi mới phù hợp với cơ chế thị trường Cán bộ nghiên cứu KH được sử dụng đãi ngộ, cất nhắc, tuyển dụng theo các thang bậc và cách thức không khác gì nhiều so với các cán bộ cơ quan hành chính Vì vậy, không có động lực thúc đẩy cán bộ nghiên cứu say mê tham gia nghiên cứu và tham gia hoạt động đào tạo,

không chú ý khuyến khích đến chuyển giao ứng dụng tiến bộ kỹ thuật Vì thế, những người giỏi đi ra ngoài chấp nhận mức lương cạnh tranh trên thị trường Những cán bộ còn lại dành nhiều thời gian đi làm các việc khác để tăng thu nhập, không tập trung vào công tác nghiên cứu

Kết luận chương 1

Trên cơ sở lý luận về quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học chúng tôi đã tiến hành phân tích những nội dung cơ bản về các vấn đề nghiên cứu và các khái niệm khoa học, hoạt động nghiên cứu khoa học, quản lý, quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên trường Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội

Có thể kết luận rằng nghiên cứu khoa học là hoạt động phát hiện, tìm hiểu các hiện tượng, quy luật tự nhiên, xã hội và tư duy, sáng tạo các giải pháp nhằm ứng dụng vào thực tiễn

Hoạt động nghiên cứu khoa học mang đặc trưng riêng cụ thể là: hoạt động luôn tìm đến cái mới, hoạt động mang đặc trưng thông tin; hoạt động đòi hỏi tính mạo hiểm; tính phi kinh tế trong nghiên cứu; tính độc đáo của cá nhân kết hợp với vai trò của tập thể khoa học

Quản lý hoạt động NCKH của giảng viên là một bộ phận của quản lý giáo dục có mối liên hệ chặt chẽ với quản lý giảng dạy, có sự phối hợp với các lực lượng

xã hội để tăng cường hoạt động nghiên cứu khoa học đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội

Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên trong trường đại học

sư phạm TDTT là hoạt động mang tính chất đặc thù của quản lý hành chính nhà nước được thực hiện trên cơ sở pháp lý và hệ thống các biện pháp tác động của chủ thể quản lý, đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu nâng cao chất lượng, hiệu quả của hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên trong nhà trường đồng thời tiến hành chuyển giao khoa học và công nghệ nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo đáp ứng nhu cầu phát triển giáo dục và đào tạo của nhà trường

Đây là cơ sở lý luận quan trọng cho phép thực hiện đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên trường Đại học Sư phạm Thể dục Thể thao Hà Nội

Chương 2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

do yêu cầu phát triển, Hội đồng Bộ trưởng (nay là Chính phủ) quyết định tách thành hai trường: Cao đẳng Sư phạm Thể dục Trung ương số 1 đóng tại xã Phụng Châu, huyện Chương Mỹ, tỉnh Hà Tây cũ (nay là Hà Nội) và trường Cao đẳng Sư phạm Nhạc – Họa Trung ương đóng tại Km9 đường Nguyễn Trãi, Thanh Xuân, Hà Nội

Và đến tháng 5/2003 Trường được Chính phủ ký quyết định nâng cấp lên thành Trường Đại học Sư phạm Thể dục Thể thao Hà Tây và được đổi tên thành Đại học

Sư phạm Thể dục Thể thao Hà Nội năm 2008

Trải qua 55 năm xây dựng và phát triển, Trường Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội giữ vị trí quan trọng trong mạng lưới các trường sư phạm, là cái nôi đào tạo giáo viên giáo dục thể chất cho các cấp từ phổ thông đến đại học của cả nước

Trong những năm đầu mới thành lập cơ sở vật chất dành cho nghiên cứu khoa học của trường còn khó khăn, ngay cả giảng đường dành cho giảng dạy và học tập của giáo viên và sinh viên còn nhỏ hẹp, chưa có phòng thí nghiệm và máy móc hiện đại dành cho nghiên cứu mới chỉ có 01 bộ máy vi tính và một số máy đo lực

kế, đồng hồ bấm giờ…; Bên cạnh đó, do mới tiếp cận tới công tác nghiên cứu khoa học cho nên nhiều cán bộ, giảng viên còn bỡ ngỡ, vì vậy trọng tâm của công tác nghiên cứu khoa học trong thời kỳ đổi mới và phát triển là khuyến khích cán bộ giảng viên tham gia nghiên cứu, từng bước nâng cao về “lượng” và “chất”của các

đề tài nghiên cứu khoa học

Từ năm 2003 đến nay cùng với sự phát triển về kinh tế - xã hội của đất nước

và xu thế hội nhập, cơ sở vật chất của nhà trường ngày càng được cải thiện nhà trường đã đầu tư xây dựng nhiều hạng mục công trình phục vụ cho công tác đào tạo

và nghiên cứu khoa học như: xây dựng giảng đường 4 tầng và 5 tầng khang trang dành cho việc giảng dạy và học tập của giáo viên và sinh viên; cơ sở vật chất phục

vụ cho nghiên cứu khoa học cũng được nhà trường quan tâm đầu tư như xây dựng Nhà Thí nghiệmThể Chất (năm 2008), đầu tư một số máy móc hiện đại như xe đạp lực kế, phòng học băng hình, phòng học vi tính hiện đại… dần dần đáp ứng cho nhu cầu nghiên cứu của cán bộ giảng viên

Mặc dù đã có sự quan tâm và đầu tư về cơ sở vật chất, tuy nhiên so với tương quan phát triển của nhà trường và so với các trường đại học trong khu vực Hà Nội, cơ sở vật chất dành cho nghiên cứu của nhà trường còn hạn chế, còn thiếu các thiết bị chuyên dụng cho nghiên cứu khoa học giáo dục thể chất và thể dục thể thao, chưa có phần mềm quản lý công tác nghiên cứu khoa học và xử lý các số liệu nghiên cứu Danh mục đề tài nghiên cứu khoa học được quản lý trên giấy và nhập liệu thủ công dựa trên ứng dụng Excel của Microsoft

Phòng Quản lý Khoa học là đơn vị chức năng trực thuộc Trường Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội có chức năng tham mưu, giúp Hiệu trưởng tổ chức, quản lý các hoạt động nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ và thông tin khoa học công nghệ của trường; Xây dựng định hướng, chương trình, kế hoạch công tác nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ, biên soạn giáo trình, tài liệu giảng dạy phục

vụ nhiệm vụ đào tạo trình Hiệu trưởng phê duyệt, từng bước đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế xã hội của đất nước; Soạn thảo các văn bản thuộc chức năng và nhiệm

vụ được giao trình Hiệu trưởng ban hành và theo dõi việc thực hiện văn bản đó; Tổ chức giao chỉ tiêu kế hoạch nghiên cứu khoa học công nghệ, kế hoạch biên soạn giáo trình, tài liệu giảng dạy cho các đơn vị trong trường