Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên trường đại học sư phạm thể dục thể thao hà nội tt

MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Hoạt động nghiên cứu khoa học có vai trị đặc biệt quan trọng giáo dục nói chung giáo dục đại học nói riêng Trong cơng tác đào tạo đại học nước ta nay, nghiên cứu khoa học (NCKH) xem yếu tố quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo, tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu ngày cao xã hội Nghị Hội nghị lần thứ 2, Ban Chấp hành TW khóa VIII Đảng Cộng sản Việt Nam rõ: "Các trường đại học phải trung tâm nghiên cứu khoa học, công nghệ, chuyển giao ứng dụng công nghệ vào sản xuất đời sống" Đại hội XI Đảng nhấn mạnh: “Phát triển khoa học công nghệ làm động lực đẩy nhanh q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa, phát triển kinh tế tri thức, góp phần tăng nhanh sản xuất, chất lượng, hiệu quả, sức cạnh tranh kinh tế trí thức, góp phần tăng nhanh suất, chất lượng, hiệu quả, sức cạnh tranh kinh tế Sự phát triển nhanh, bền vững đất nước” [2, Tr.2] Để khoa học, công nghệ đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội, nhà nghiên cứu, người làm công tác khoa học, giảng viên trường đại học phải lực lượng nòng cốt việc nghiên cứu ứng dụng kết nghiên cứu vào lĩnh vực đời sống xã hội Bởi vì, nghiên cứu khoa học có tầm quan trọng đặc biệt giáo dục đại học đường hiệu để nâng cao chất lượng đào tạo phát triển lực sư phạm người làm công tác giảng dạy giáo dục Trong năm vừa qua, ngành giáo dục khoa học công nghệ nước ta đạt thành tích đáng kể nhờ có đóng góp khơng nhỏ từ hoạt động nghiên cứu khoa học đội ngũ cán bộ, giảng viên trường đại học cao đẳng nói chung Mặc dù vậy, hoạt động NCKH đội ngũ giảng viên chưa quan tâm mức khơng nói cịn “đối phó”, chứa đựng nhiều hạn chế, bất cập, chưa ngang tầm với nhiệm vụ chuyên môn giảng viên Tại Trường Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội, năm vừa qua hoạt động NCKH giảng viên đạt số thành tựu đáng khích lệ Tuy nhiên, cơng tác nghiên cứu khoa học chưa giảng viên quan tâm mức, phận giảng viên trẻ chưa thực đầu tư nghiên cứu, tham gia theo hình thức “đối phó”, kết nghiên cứu hàm lượng khoa học khơng cao, tính ứng dụng số đề tài chưa thực có chất lượng Từ phân tích nêu trên, nhằm phân tích hạn chế đề xuất số giải pháp nâng cao hiệu công tác quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên Trường Đại học Sư phạm Thể dục Thể thao Hà Nội, lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên Trường Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội” Tình hình nghiên cứu đề tài Hiện có nhiều cơng trình nghiên cứu tác giả quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học nâng cao chất lượng công tác nghiên cứu khoa học như: Đặng Quốc Bảo (1997), Phạm Viết Vượng (2000), Đỗ Nguyên Phương (2003); Đỗ Thị Châu (2004); Văn Đình Đệ (2004); Nguyễn Hữu Châu (2004); Bùi Thị Nga (2015); Nguyễn Thị Hà (2014)… Các công trình nghiên cứu sở lý luận thực tiễn giúp cho công tác quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học đơn vị nâng cao chất lượng Từ làm sở để đơn vị xây dựng vàđánh giá hoạt động nghiên cứu khoa học đơn vị Qua cơng trình nghiên cứu tác giả đề cập trên, đến chưa có tác giả nghiên cứu vấn đề Quản lý hoạt động NCKH giảng viên trường Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu: Trên sở lý luận thực tiễn, đề tài đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quảquản lý hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên Trường Đại học Sư phạm Thể dục Thể thao Hà Nội, góp phần nâng cao chất lượng hoạt động nghiên cứu khoa học nhà trường 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lý luận công tác quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học trường đại học cao đẳng - Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học Trường Đại học Sư phạm TDT Hà Nội - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học trường Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội bối cảnh phát triển tiến hành đánh giá khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi biện pháp Đối tượng phạm vi nghiên cứu: 4.1 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên Trường Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội 4.2 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên Trường Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội 4.3 Phạm vi nghiên cứu: + Số lượng mẫu nghiên cứu: 150 giảng viên, 46 CBQL Trường Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội + Thời gian nghiên cứu tiến hành từ tháng 6/2016 đến tháng 3/2017 Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp luận: Tiếp cận hệ thống, tiếp cận liên ngành, đa ngành 5.2 Phương pháp nghiên cứu: Để giải nhiệm vụ nghiên cứu đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu khoa học sau đây: Phương pháp nghiên cứu lý thuyết (phân tích, tổng hợp, khái qt hóa), Phương pháp vấn, tọa đàm, Phương pháp điều tra xã hội học, Phương pháp chuyên gia, Phương pháp tham chiếu kinh nghiệm, thực tiễn, Phương pháp toán học thống kê Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận văn 6.1 Ý nghĩa lý luận luận văn Hệ thống hố lý luận thực tiễn cơng tác tổ chức quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học trường đại học; Đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học Trường Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội 6.2 Ý nghĩa thực tiễn luận văn Góp phần hồn thiện cơng tác quản lý hoạt động NCKH trường Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội Cơ cấu luận văn Ngoài phần Mở đầu, phần Kết luận Danh mục tài liệu tham khảo, Luận văn kết cầu thành chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học trường đại học sư phạm thể dục thể thao Chương 2: Đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên Trường Đại học Sư phạm Thể dục Thể thao Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học Trường Đại học Sư phạm Thể dục Thể thao Hà Nội Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNGNGHIÊN CỨU KHOA HỌCTRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THỂ DỤC THỂ THAO 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Tổng quan tình hình nước ngồi Có nhiềutài liệu nghiên cứu, kết nghiên cứu phạm trù, vấn đề liên quan đến hoạt động nghiên cứu khoa học quản lý, quản lý giáo dục, phương pháp luận nghiên cứu khoa học, phương pháp nghiên cứu tâm lý học, phương pháp nghiên cứu xã hội học, phương pháp nghiên cứu thể dục thể tha như: tác giả K.Bexle, E Delsen, Xlasinxki (1983), K.V Annitsep 1.1.2 Tổng quan tình hình nước Về lý luận thực tiễn đến có nhiều tác giả, nhà khoa học nước nghiên cứu xuất tài liệu, giáo trình hướng dẫn nghiên cứu khoa học như: Phạm Minh Hạc (1981), Vũ Cao Đàm (2003), Phạm Viết Vượng (2001), Trần Kiểm (2004), Trần Mai Ước (2013), Võ Khánh Vinh (2016) … Nhìn chung tác giả đóng góp lý luận hướng giải nhiều vấn đề thực tiễn công tác quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học trường đại học cao đẳng Các tác giả đề cao ý nghĩa, vai trò nghiên cứu khoa học việc nâng cao chất lượng dạy học, đào tạo nhà trường 1.2 Các khái niệm quản lý nghiên cứu khoa học 1.2.1 Khoa học: Theo Luật khoa học công nghệ Việt nam (2000), khoa học hệ thống tri thức tượng, vật, quy luật tự nhiên, xã hội tư [29] Đứng góc độ hoạt động, khoa học hiểu lĩnh vực hoạt động đặc biệt loài người, giống lĩnh vực hoạt động văn hố, nghệ thuật, khoa học, cơng nghệ Mỗi loạt hình hoạt động có mục đích phương thức riêng Khoa học loại hình hoạt động có mục đích khám phá chất qui luật vận động giới để ứng dụng chúng vào sản xuất đời sống xã hội 1.2.2 Nghiên cứu khoa học: Nghiên cứu khoa học: hoạt động khám phá, phát hiện, tìm hiểu chất, quy luật vật, tượng tự nhiên, xã hội tư duy; sáng tạo giải phápnhằm ứng dụng vào thực tiễn [29] Các loại hình nghiên cứu: a) Nghiên cứu b) Nghiên cứu ứng dụng c) Nghiên cứu triển khai d) Nghiên cứu dự báo 1.2.3 Các yếu tố ảnh hưởng tới nghiên cứu khoa học: Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng hiệu hoạt động NCKH yếu tố khách quan chế, sách, nguồn lực phục vụ NCKH (kinh phí, CSVC ), đặc điểm giới tính, quản lý, điều hành hoạt động NCKH, tài liệu, trang thiết bị cho NCKH yếu tố chủ quan động lực tham gia NCKH, ý thức, thái độ NCKH, trình độ, lực chun mơn, kinh nghiệm, kỹ NCKH, trình độ tin học, ngoại ngữ, khối lượng công việc giảng dạy nguyên nhân khác 1.2.4 Quản lý khoa học: 1.2.4.1 Quản lý: Theo góc độ Tâm lý học quản lý tác giả Vũ Dũng, Nguyễn Thị Mai Lan cho rằng“Quản lý tác động có định hướng, có mục đích, có kế hoạch có hệ thống thơng tin chủ thể đến khách thể nó” [15] 1.2.4.2 Quản lý khoa học: Từ khái niệm quản lý khoa học định nghĩa Quản lý khoa học tác động có mục đích, có kế hoạch có hệ thống chủ thể quản lý khoa học lên đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu quản lý khoa học 1.3 Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học trường Đại học Sư phạm thể dục thể thao 1.3.1 Nghiên cứu khoa học trường Đại học Sư phạm thể dục thể thao 1.3.1.1 Các trường đại học Sư phạm thể dục thể thao Các trường đại học sư phạm thể dục thể thao sở giáo dục đặc thù trực thuộc Bộ Giáo dục Đào tạo có nhiệm vụ đào tạo giáo viên thể dục trình độ cử nhân Đại học cho cấp học, trung tâm nghiên cứu khoa học giáo dục thể chất đào tạo chuẩn hóa giáo viên thể dục theo định chuẩn Bộ Giáo dục Ðào tạo 1.3.1.2 Công tác NCKH trường Đại học Sư phạm TDTT * Hoạt động thể dục thể thao: hoạt động vận động tích cực người nhằm giữ gìn phát triển tố chất thể lực 
 * Hoạt động dạy học thể dục thể thao: dạy học động tác phát triển tố chất vận động thông qua tập thể chất * Khoa học thể dục thể thao: hệ thống tri thức chuyên ngành (lĩnh vực) văn hoá thể chất, quy luật khách quan thể chất phẩm chất người Hệ thống tri thức hình thành phát triển trình phát triển xã hội * Nghiên cứu khoa học thể dục thể thao: Là hoạt động phát hiện, tìm hiểu tượng, vật quy luật văn hoá thể chất hoạt động liên quan; sáng tạo giải pháp nhằm ứng dụng phát triển lực thể chất cao người thoả mãn nhu cầu vật chất, tinh thần thực tiễn xã hội [37] 1.3.2 Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học trường Đại học Sư phạm thể dục thể thao Quản lý hoạt động NCKH trường đại học sư phạm TDTT tác động có mục đích chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý tất thành tố tham gia vào trình hoạt động nghiên cứu khoa họctrong lĩnh vực thể dục thể thao nhằm đem lại hiệu thiết thực 1.3.2.1 Nội dung quản lý hoạt động NCKH trường Đại học Sư phạm TDTT Nội dung quản lý hoạt động NCKH giảng viên việc nâng cao chất lượng đào tạo trường đại học sư phạm TDTT NCKH giảng viên vấn đề thuộc lĩnh vực đào tạo nhằm giúp họ áp dụng tiến KHCN vào thực tiễn giảng dạy, hoạt động giáo dục đào tạo với phương pháp nghiên cứu nhà khoa học nhằm hình thành nhu cầu, hứng thú, thói quen kỹ nghiên cứu khoa học 1.3.2.2 Quy trình quản lý hoạt động NCKHcủa giảng viên trường ĐHSP TDTT Bước 1: Xây dựng đề xuất đề tài Bước 2: Triển khai thực Bước 3: Đánh giá nghiệm thu đề tài Bước 4: Công bố kết đánh giá, nghiệm thu đề tài chuyển giao cơng nghệ (nếu có) 1.3.3 Các biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học trường Đại học Sư phạm thể dục thể thao Biện pháp, theo Từ điển Tiếng Việt tường giải liên tưởng biện pháp “cách làm, hành động, đối phó, lựa chọn để tới mục đích định” [44, tr.66] Biện pháp quản lý hoạt động NCKH cách làm, cách giải nội dung quản lý thực tiễn cụ thể Từ khái niệm trên, xác định "Biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học trường Đại học Sư phạm thể dục thể thao cách làm cụ thể mà chủ thể quản lý tác động vào đối tượng quản lý để thực nhiệm vụ, hoàn thành mục tiêu hoạt động nghiên cứu khoa học hoàn cảnh, điều kiện cụ thể trường đại học sư phạm thể dục thể thao" 1.4 Yêu cầu quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học trường Đại học Sư phạm thể dục thể thao 1.4.1 Kế hoạch hóa 1.4.2 Tổ chức 1.4.3 Nghiệm thu, đánh giá 1.4.4 Tổ chức ứng dụng chuyển giao công nghệ 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến biện pháp quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học trường Đại học Sư phạm thể dục thể thao Quản lý hoạt động KH&CN lĩnh vực quản lý chịu tác động nhiều yếu tố ảnh hưởng yếu tố bên yếu tố bên Một số yếu tố ảnh hưởng tới biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học trường đại học sư phạm TDTT sau: - Về Qui chế phương thức tuyển dụng, sử dụng cán khoa học có nhiều bất cập với hoạt động quan, đơn vị nghiên cứu KHCN - Lập kế hoạch nghiên cứu khoa học - Công tác tổ chức nghiên cứu KHCN - Kinh phí nghiên cứu - Đầu tư trang thiết bị - Kết chuyển giao - Vấn đề thương mại hoá hoạt động KHCN Tiểu kết chương Chương THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THỂ DỤC THẾ THAO HÀ NỘI 2.1 Sơ lược trường Đại học Sư phạm thể dục thể thao Hà Nội 2.1.1 Lịch sử hình thành phát triển 2.1.2 Cơ cấu, tổ chức 2.1.3 Về công tác đào tạo 2.2 Thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa học trường Đại học Sư phạm thể dục thể thao Hà Nội Kết nghiên cứu qua phương pháp điều tra cho thấy thực trạng hoạt động NCKH GV trường Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội có đặc điểm sau: 2.2.1 Nhận thức cán giảng viên hoạt động NCKH Từ kết bảng ta có nhận xét đa số giảng viên cán quản lý có nhận thức đắn vai trò hoạt động nghiên cứu khoa học nhà trường, phận nhỏ giảng viên trẻ trường cơng tác chưa có điều kiện tham gia nghiên cứu cịn cho hoạt động quan trọng 2.2.2 Động cơ, mục đích tham gia nghiên cứu: Để đánh giá động cơ, mục đích tham gia hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên, tiến hành khảo sát động Kết khảo sát động tham gia NCKH giảng viên bảng 2.2 rằng, ý kiến giảng viên động tham gia NCKH có phân hóa rõ rệt với tỷ lệ cao 130 ý kiến, tương đương 92,86% nâng cao trình độ chun mơn, lực nghiên cứu thấp phục vụ công tác thi đua, xét chức danh (42 ý kiến, chiếm 30%) ý kiến CBQL động tham gia NCKH có tỷ lệ gần nhau, chênh lệch không đáng kể Bảng 2.2 Động tham gia NCKH GV Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội Giảng viên Cán QL (45) (140) Động tham gia NCKH SL % SL % Nhiệm vụ bắt buộc 81 57.86 27 60 Tăng thu nhập 65 46.43 25 55.56 Lòng say mê 99 70.71 24 53.33 Thể lực nghiên cứu 92 65.71 18 40 Thực ý tưởng nghiên cứu 95 67.86 26 57.78 Phục vụ công tác giảng dạy 120 85.71 33 73.33 Nâng cao trình độ chun mơn, lực nghiên cứu 130 92.86 28 62.22 Nâng cao mở rộng tầm hiểu biết 114 81,43 38 84,44 Phát tri thức chuyên môn 111 79,29 35 77,78 Hình thành thói quen làm việc khoa học 103 73,57 31 71,11 Nâng cao uy tín 58 41.43 19 42.22 Tham gia xét thi đua, chức danh 42 30 26 57.78 Đối với GV, nâng cao trình độ chun mơn, lực nghiên cứu, nhóm động có tỷ lệ lớn (trên 65,71%) chọn bao gồm lòng say mê, thể lực nghiên cứu, thực ý tưởng nghiên cứu, phục vụ công tác giảng dạy 2.2.3 Thực trạng NCKH Trường Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội * Số lượng đề tài NCKH: Bảng 2.3: So sánh số lượng đề tài triển khai với đề tài nghiệm thu Đề tài Đề tài Đề tài xin Tỉ lệ Đề tài TK Năm học triển nghiệm thu gia hạn / Đề tài NT khai 2013-2014 20 19 95 % 2014-2015 45 45 100 % 2015-2016 28 27 100% - Về hướng nghiên cứu đề tài khoa học, qua thống kê, nhận thấy đề tài nghiên cứu dừng lại số lĩnh vực liên quan đến công tác giảng dạy nhà trường (Đổi phương pháp giảng dạy học tập, số đề tài nghiên cứu nâng cao lực tổ chức trọng tài, xây dựng tiêu đánh giá kỹ thuật thể lực môn thể thao, ứng dụng công nghệ vào hoạt động TDTT, Quản lý học sinh sinh viên ….về mảng khác nghiên cứu tâm, sinh lý, QL cịn nghiên cứu…) Các lĩnh vực nghiên cứu tổng hợp bảng 2.4: Bảng 2.4: Hướng nghiên cứu đề tài nghiệm thu nghiên cứu T T Số lượng đề tài Hướng NC 2013- 2014- 20152014 2015 2016 Giảng Xây dựng tiêu KT, đánh giá 5 dạy Ứng dụng tập Nâng cao hiệu học tập… phát triển thể lực… Ứng dụng phương pháp giảng dạy giải pháp phù hợp vào giảng dạy môn học Nghiên cứu điều chỉnh nội dung kiểm tra đánh giá kỹ chuyên môn mơn thể thao Xây dựng chương trình, tạo đề thi Tổng 73 T T Hướng NC ứng dụng sơ đồ tư vào hoạt động học tập QLS Đánh giá thực trạng đề xuất V giải pháp nhằm nâng cao chất lượng công tác quản lý sinh viên ……… Các biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên giai đoạn Y Nghiên cứu số VO2Max ảnh sinh hưởng tới hoạt động TDTT Các tập thúc đẩy trình hồi phục tập luyện Nghiên cứu phòng chống chấn thương hoạt động thể thao TTQ Nc giải pháp phát triển phong C trào tập luyện võ thuật QL Các giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ cán giảng viên, sinh viên trường ĐHSP TDTT Tâm lý - Về chất lượng cơng trình: Số lượng đề tài 2013- 2014- 20152014 2015 2016 4 Tổng 11 1 1 1 1 Bảng 2.5: Kết đánh giá xếp loại cơng trình nghiên cứu khoa học Năm nghiên cứu 2013-2014 2014-2015 2015-2016 Cấp nghiên cứu Đề tài CS Đề tàiCS Xuất sắc Xếp loại Khá T Bình 13 27 13 Kh Đạt 19 Đề tài CS 1 Đề tài Bộ Tổng 60 24 Đề tài Qua bảng 2.5 cho thấy, phần lớn cơng trình cán giảng viên nghiên cứu nghiệm thu năm từ năm 2013 đến 2016 10 tổng số 93 đề tài nghiệm thu, đề tài xuất sắc chiếm 9,7%, trung bình chiếm 25,8%, đạt chiếm 64,5%, không đạt chiếm 1,07% - Về phong trào NCKH đơn vị quan Thực tế qua năm học cho thấy, phong trào tham gia NCKH diễn chưa đồng đơn vị quan Nhiều đơn vị tham gia tích cực, có nhiều đơn vị cịn hạn chế Kết thống kê phong trào NCKH đơn vị thống kê bảng 2.6 (trang 43 luận văn) 2.2.4 Những thuận lợi khó khăn việc thực hoạt động NCKH giảng viên Để đánh giá thuận lợi khó khan việc thực hoạt động nghiên cứu giảng viên đưa 11 yếu tố tiến hành khảo sát giảng viên cán quản lý Kết qủa khảo sát trình bày bảng 2.7 So sánh với thuận lợi tỷ lệ yếu tố GV đánh giá khó khăn chiếm tỷ lệ cao hơn, chủ yếu yếu tố khách quan Có đến yếu tố cho khó khăn chiếm tỷ lệ 50% (kinh phí, chế khuyến khích nghiên cứu, trang thiết bị phục vụ NC, môi trường nghiên cứu, tài liệu chuyên môn, quy trình đăng ký, tuyển chọn, quỹ thời gian dành cho NC), cao kinh phí với 89,3% trang thiết bị phục vụ NC với 82,1% 2.2.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động NCKH giảng viên trường Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội Kết trình bày bảng 2.8 Bảng 2.8:Các yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động NCKH giảng viên trường Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội Giá trị trung bình TT Yếu tố Giảng CBQL viên Cơ chế, sách động viên 4,48 4,25 Mơi trường (KTXH, KHCN địa 3,77 3,66 phương) Các nguồn lực phục vụ NCKH (kinh 4,81 4,21 phí, CSVC…) Đặc điểm giới tính 2,1 2,14 Sự quản lý, điều hành hoạt động NCKH 4,0 4,1 Tài liệu, trang thiết bị cho NCKH 4,4 4,2 Động lực tham gia NCKH 4,34 4,36 Ý thức, thái độ NCKH 4,58 4,6 11 TT 10 11 12 13 Yếu tố Trình độ, lực chun mơn Kinh nghiệm, kỹ NCKH Trình độ tin học, ngoại ngữ Khối lượng công việc giảng dạy Các nguyên nhân khác (bận kiếm sống, tuổi tác, vị trí cơng tác…) Giá trị trung bình Giảng CBQL viên 4,75 4,64 4,91 4,7 4,38 4,25 3,52 3,41 4,47 4,20 Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng hiệu hoạt động NCKH yếu tố khách quan chế, sách, mơi trường KT-XH, KH-CN địa phương, nguồn lực phục vụ NCKH (kinh phí, CSVC ), đặc điểm giới tính, quản lý, điều hành hoạt động NCKH, tài liệu, trang thiết bị cho NCKH yếu tố chủ quan động lực tham gia NCKH, ý thức, thái độ NCKH, trình độ, lực chun mơn, kinh nghiệm, kỹ NCKH, trình độ tin học, ngoại ngữ, khối lượng công việc giảng dạy nguyên nhân khác 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học trường Đại học Sư phạm Thể dục Thể thao Hà Nội 2.3.1 Nhận thức cán quản lý cần cần thiết phải quản lý hoạt động NCKH giảng viên Để có biện pháp nhằm khắc phục hạn chế cịn tồn tại, chúng tơi tổ chức khảo sát nhận thức cán quản lý, phiếu thăm dò ý kiến 155 giảng viên cán quản lý nhà trường Kết trình bày bảng 2.12 Bảng 2.12: Khảo sát thực trạng nhận thức cán quản lý công tác quản lý hoạt động NCKH giảng viên Rất cần Cần Không cần T Nội dung khảo sát % % % SL SL SL T Lãnh đạo nhà trường có tăng cườngnâng cao nhận thức tầm quan trọng 65 52 33.5 101 1.29 hoạt động nghiên cứu khoa học cho lực lượng nhà trường 12 T T Nội dung khảo sát Có quy hoạch hoạt động nghiên cứu khoa học bám sát nhiệm vụ trị nhà trường Có đổi cơng tác quản lý, quy trình tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học Có tăng cường nguồn lực phục vụ cơng tác nghiên cứu Có nâng cao lực nghiên cứu khoa học cho cán bộ, giảng viên Có sách phù hợp khuyến khích hoạt động NCKH giảng viên Rất cần % SL Cần % SL Không cần % SL 54 34.8 100 64 0.65 68 43.9 83 53 2.58 96 61.9 59 38 0 110 71.0 45 29 0 112 72.3 43 27 0 Từ kết điều tra bảng 2.12 cho thấy: Đa số cán quản lý thấy tầm quan trọng công tác quản lý hoạt động NCKH giảng viên cho rằng: - Lãnh đạo nhà trường cần tăng cườngnâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động nghiên cứu khoa học cho lực lượng nhà trường (65,2%); Có quy hoạch hoạt động nghiên cứu khoa học bám sát nhiệm vụ trị nhà trường (64,5%); Có đổi cơng tác quản lý, quy trình tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học (53,5%) - Có kế hoạch cụ thể cho học kỳ, năm học cơng tác NCKH giảng viên; Dành kinh phí thích đáng, tăng cường trang thiết bị cho hoạt động NCKH giảng viên; Có sách phù hợp khuyến khích hoạt động NCKH giảng viên nội dung mà nhà trường cần thiết phải thực để tạo động lực cho đội ngũ GV thực tốt nhiệm vụ NCKH 2.3.2 Thực trạng biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa hoc giảng viên Trường Đại học Sư phạm Thể dục Thể thao Hà Nội Để có đánh giá xác giải pháp quản lý hoạt động NCKH giảng viên mà nhà trường thực hiện, chúng tơi tổ chức thăm dị ý kiến 155 GV Kết thăm dò ý kiến trình bày bảng 2.13: 13 Bảng 2.13: Khảo sát thực trạng mức độ thực hiệncác biện pháp quản lý hoạt động NCKH giảng viên Trường Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội Nội dung biện pháp quản lý TT Hoạt động NCKH giảng viên Xây dựng văn quy định hoạt động nghiên cứu khoa học trường Phổ biến, quản triệt quy định, kế hoạch hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên Tăng cường nguồn lực phục vụ công tác nghiên cứu Tăng cườngnâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động nghiên cứu khoa học cho lực lượng nhà trường Quy hoạch hoạt động nghiên cứu khoa học bám sát nhiệm vụ trị nhà trường Đổi công tác quản lý, quy trình tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học Nâng cao lực nghiên cứu khoa học cho cán bộ, giảng viên Chính sách khuyến khích hoạt động NCKH giảng viên Mức độ thực (%) Bình Chưa Tốt thường tốt 61 33 54 42 31 14 55 22 32 46 17 12 71 16 19 65 18 26 56 20 25 55 2.4 Đánh giá chung thực trạng công tác quản lý hoạt động nghiên khoa học trường Đại học Sư phạm thể dục thể thao Hà Nội 2.4.1 Ưu điể: - Nhà trường thực nghiêm túc Quy định công tác quản lý hoạt động NCKH trường ĐH ban hành theo văn Chính phủ, Bộ Giáo dục & Đào tạo - Công tác quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên số khâu thực tốt 14 - Số lượng cơng trình nghiên cứu khoa học hàng năm tăng lên, tỷ lệ cơng trình nghiệm thu đạt tỷ lệ cao 2.4.2 Nhược điểm: - Chất lượng đề tài KHCN, cấu tỷ lệ đề tài KHCN chưa hợp lý Các đề tài nghiên cứu ứng dụng triển khai cịn ít, hiệu quả, phần chuyển giao công nghệ, sản xuất kinh doanh dịch vụ không đáng kể - Khoa học công nghệ phát triển chưa đáp ứng với vị trường ĐH có bề dày truyền thống đào tạo nghiên cứu khoa học - Công tác đạo, quản lý điều hành hoạt động khoa học công nghệ số bất cập Sự phối hợp khoa, phòng ban quản lý hoạt động khoa học công nghệ chưa thường xuyên chặt chẽ Cơ chế quản lý hoạt động khoa học công nghệ cải tiến nhìn chung cịn nặng tính bao cấp, tính hành thực tế rào cản lớn với phát triển khoa học công nghệ giai đoạn - Mặc dù, Trường Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội có đội ngũ cán khoa học cơng nghệ tương đối đơng đảo, có bất hợp lý cấu ngành nghề, lĩnh vực chủ yếu tập trung vào hoạt động nghiên cứu phục vụ giảng dạy Tiểu kết chương Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THỂ DỤC THỂ THAO HÀ NỘI 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên 3.2.1 Nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động nghiên cứu khoa học trường đại học cho lực lượng nhà trường a) Mục đích biện pháp: Mục đích việc nâng cao nhận thức NCKH cho giảng viên mặt giúp giảng viên có nhìn nhận vị trí, vai trị ý nghĩa thực tiễn cơng tác nghiên cứu khoa học Mặt khác tri thức nghiên cứu khoa học mà giảng viên tiếp nhận sở quan trọng giúp nâng cao hiểu biết kỹ nghiên cứu khoa học, đặc biệt giảng viên trẻ 15 b) Nội dung biện pháp: Song song với trình nâng cao lực nhận thức cho giảng viên hoạt động NCKH trình cung cấp, bồi dưỡng cho giảng viên hệ thống tri thức, phương pháp luận NCKH chuyên ngành Hệ thống tri thức luận chìa khố giúp giảng viên (đặc biệt giảng viên trẻ) triển khai hoạt động nghiên cứu đề tài độc lập cách thuận lợi c) Điều kiện thực hiện: Có phối hợp chặt chẽ đơn vị chức như: phòng Quản lý Khoa học, phòng Tổ chức cán - Cơng tác Chính trị… 3.2.2 Quy hoạch hoạt động nghiên cứu khoa học bám sát nhiệm vụ trị nhà trường a) Mục đích biện pháp: Tại nhà trường, song song với việc quy hoạch đội ngũ cán bộ, việc quy hoạch định hướng hoạt động nghiên cứu khoa học giúp cho nhà trường chủ động kế hoạch định hướng cho giảng viên tham gia nghiên cứu khoa học nâng cao “lượng” “chất” hoạt động nghiên cứu khoa học b) Nội dung biện pháp: Quy hoạch hoạt động nghiên cứu khoa học bám sát nhiệm vụ trị, bám sát mục tiêu sứ mạng tầm nhìn trường, có quy hoạch trọng điểm lĩnh vực nghiên cứu gần với công tác đào tạo giáo viên giáo dục thể chất đặc biệt lĩnh vực giáo dục thể chất thể dục thể thao, y học thể dục thể thao… c) Điều kiện thực hiện: Có quan tâm đạo sát Đảng uỷ - Ban Giám hiệu, phối hợp chặt chẽ đơn vị chức năng, đặc biệt phòng Quản lý Khoa học khoa, mơn trường Có lộ trình thực quy hoạch theo giai đoạn ngắn hạn, trung hạn dài hạn 3.2.3 Đổi công tác quản lý, quy trình tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học a) Mục đích biện pháp: Đối việc làm thường xuyên xuyên suốt hoạt động quản lý sở phát huy điểm mạnh khắc phục hạn chế, tồn Việc đổi công tác quản lý, quy trình tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học góp phần nâng cao hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên nhà trường b) Nội dung biện pháp: 16 Để đổi công tác quản lý, quy trình tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học cần thực số nội dung sau: - Sửa đổi, bổ sung hệ thống văn quy định văn hướng dẫn cho hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên - Đổi phương thức kiểm tra, đánh giá hoạt động NCKH giảng viên c) Điều kiện thực Cần có phối hợp với phịng Khảo thí Đảm bảo chất lượng để thực tốt việc đổi công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động NCKH giảng viên 3.2.4 Tăng cường nguồn lực phục vụ công tác nghiên cứu khoa học a Mục đích biện pháp: Mục đích biện pháp tăng cường nguồn lực, xây dựng, tổ chức khai thác sử dụng có hiệu nguồn lực NCKH cách vững lâu dài theo định hướng phát triển nhà trường b Nội dung biện pháp: Biện pháp gồm ba nội dung chính: - Tổ chức quản lý, khai thác, sử dụng phát triển nguồn nhân lực NCKH: - Cải thiện, tăng cường nguồn tài lực vật lực cho hoạt động NCKH: - Khai thác, quản lý phát triển nguồn thông tin cho hoạt động NCKH c Điều kiện thực hiên: Được Đảng ủy, Ban giám hiệu nhà trường quan tâm, coi nhiệm vụ then chốt hàng đầu để phát triển nhà trường Tổ chức, xếp nguồn lực cho hoạt động NCKH giảng viên phù hợp với điều kiện, lực chuyên ngành đào tạo họ 3.2.5 Nâng cao lực nghiên cứu khoa học cho cán bộ, giảng viên a Mục đích biện pháp: Xây dựng đội ngũ giảng viên có chất lượng tồn diện, kiến thức chuyên môn sâu, rộng đặc biệt hoạt động NCKH Qua góp phần nâng cao chất lượng đào tạo cách toàn diện lực giảng dạy lực NCKH cán giảng viên trường Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội b Nội dung biện pháp: Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giảng viên nòng cốt việc tổ chức NCKH Tham gia hội nghị, hội thảo, trao đổi, cập nhật, phổ biến phương pháp dạy học tiên tiến kinh nghiệm giảng dạy NCKH quản lý NCKH trường đại học lĩnh vực thể dục thể 17 thaotrong nước Thường xuyên tổ chức buổi trao đổi kinh nghiệm giảng viên hoạt động NCKH Tạo nguồn lực chất xám thông qua giao nhiệm vụ nghiên cứu duyệt đề tài NCKH cấp Cần mở rộng việc thu hút đội ngũ cán khoa học có kinh nghiệm lực hoạt động đơn vị khác, nhà khoa học nghỉ hưu Lựa chọn tuyển dụng giảng viên giỏi, có lực NCKH, có phẩm chất đạo đức tốt Đây tiền đề cho giảng viên trường không ngừng phấn đấu vươn lên đào tạo, tự đào tạo thông qua NCKH c Điều kiện để thực biện pháp: 3.2.6 Đổi sách khuyến khích cán bộ, giảng viên tham gia nghiên cứu khoa học a) Mục đích biện pháp: Đổi sách khuyến khích cán bộ, giảng viên tham gia nghiên cứu khoa học nhằm tạo động lực, động cơ, sách đãi ngộ hợp lý cho giảng viên tham gia nghiên cứu khoa học b) Nội dung biện pháp: Nhà trường cần xây dựng quy chế khen thưởng đãi ngộ tập thể, cá nhân cống hiến cho hoạt động nghiên cứu khoa học Đối với giảng viên có nhiều thành tích hoạt động nghiên cứu hướng dẫn sinhvieen nghiên cứu biện pháp khen thưởng vật chất, động viên tinh thần, cấp kinh phí để hỗ trợ công tác nghiên cứu giảng viên Có sách ưu đãi giảng viên có nhiều thành tích cơng tác NCKH, bổ sung quy định khen thưởng, tiêu chí đánh giá thi đua, tiêu chí bổ nhiệm cán để tạo động lực cho giảng viên tham gia nghiên cứu c) Điều kiện thực hiện: Cần có phối hợp với đơn vị chức trường phòng Pháp chế Thi đua khen thưởng, phòng Tổ chức cán bộ, phòng Quản lý khoa học công tác tổ chức, quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên 3.2.7 Đẩy mạnh công tác ứng dụng CNTT nghiên cứu khoa học quản lý nghiên cứu khoa học a) Mục đích biện pháp: Việc ứng dụng CNTT vào hoạt động nghiên cứu khoa học quản lý giúp cho việc cung cấp nguồn lực thông tin cách đầy đủ, xác kịp thời, đáp ứng yêu cầu việc cải tiến cung cách làm việc theo phong cách đại b) Nội dung biện pháp: 18 Tập huấn rèn cho giảng viên kỹ đăng ký, xây dựng kế hoạch qua mạng, khai thác thông tin qua mạng Triển khai hoạt động NCKH hệ thông văn qua mạng nội trường Mời chuyên gia tập huấn sử dụng phần mềm phân tích số liệu nghiên cứu khoa học để bồi dưỡng nâng cao kỹ xử lý số liệu cho giảng viên c) Điều kiện thực hiện: Phòng Quản lý khoa học phối hợp với phòng Tổ chức cán tuyên truyền tầm quan trọng CNTT, phối hợp với Bộ môn Toán tin xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, tập huấn cho giảng viên nâng cao kỹ sử dụng CNTT kỹ xử lý số liệu nghiên cứu khoa học phần mềm 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học Trường Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội 3.3.1 Khảo nghiệm “Tính cần thiết” biện pháp Bảng 3.1:Kết khảo sát giảng viên “tính cần thiết” biện pháp (n=155) STT Các biện pháp Không Rất Cần Thứ cần cần thiết thiết bậc thiết n % n % n % Nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động nghiên cứu 152 98.06 1.94 0.00 769 khoa học trường đại học cho lực lượng nhà trường Quy hoạch hoạt động nghiên cứu khoa học 149 96.13 0.65 3.23 753 bám sát nhiệm vụ trị nhà trường Đổi cơng tác quản lý, quy trình tổ chức 145 93.55 1.94 4.52 741 hoạt động nghiên cứu khoa học Tăng cường nguồn lực phục vụ công tác 150 96.77 1.94 1.29 761 nghiên cứu khoa học Nâng cao lực 151 97.42 1.94 0.65 765 19 STT Các biện pháp Rất cần thiết n % Cần thiết n nghiên cứu khoa học cho cán bộ, giảng viên Đổi sách khuyến khích cán bộ, 150 96.77 giảng viên tham gia nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh công tác ứng dụng CNTT nghiên cứu khoa học 149 96.13 quản lý nghiên cứu khoa học % Không cần thiết n % Thứ bậc 1.29 1.94 759 1.94 1.94 757 Từ bảng cho thấy đa số giảng viên trường cho giải pháp đề xuất cần thiết cần triển khai thực tiễn Điều thể qua đánh giá mức độ cần thiết có điểm số trung bình cộng cao biện pháp có X =1.96 đến X =2.18 3.3.2 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp: Bảng 3.2: Kết khảo sát giảng viên “tính cần thiết” biện pháp (n=155) STT Các biện pháp Rất Không Thứ Khả thi khả thi khả thi bậc n % n % n % Nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động nghiên cứu 142 91.61 5.16 3.23 739 khoa học trường đại học cho lực lượng nhà trường Quy hoạch hoạt động nghiên cứu khoa học bám sát nhiệm vụ 141 90.97 5.81 3.23 737 trị nhà trường 20 STT Các biện pháp Đổi công tác quản lý, quy trình tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học Tăng cường nguồn lực phục vụ công tác nghiên cứu khoa học Nâng cao lực nghiên cứu khoa học cho cán bộ, giảng viên Đổi sách khuyến khích cán bộ, giảng viên tham gia nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh công tác ứng dụng CNTT nghiên cứu khoa học quản lý nghiên cứu khoa học Rất khả thi n % Khả thi n % Không khả thi n % Thứ bậc 150 96.77 1.94 1.29 761 140 90.32 3.23 10 6.45 725 145 93.55 3.23 3.23 745 140 90.32 10 6.45 3.23 735 139 89.68 10 6.45 3.87 731 Nhận xét: qua khảo nghiệm tính khả thi biện pháp mà đề tài nghiên cứu đề xuất cho thấy đa số giảng viên cán quản lý cho biện pháp có tính khả thi ứng dụng công tác quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên Trường Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội Tiểu kết chương 21 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận: Từ kết nghiên cứu thu được, rút số kết luận sau: Hoạt động nghiên cứu khoa học có vai trị đặc biệt quan trọng giáo dục nói chung giáo dục đại học nói riêng Trong công tác đào tạo đại học nước ta nay, nghiên cứu khoa học xem yếu tố quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo, tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu ngày cao xã hội 1.1 Trên sở lý luận quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học đề tài tiến hành phân tích, hệ thống hố nội dung vấn đề nghiên cứu khái niệm khoa học, hoạt động nghiên cứu khoa học, quản lý, quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên trường Đại học Sư phạm TDTT Hà Nộivà sở lý luận khung lý luận khoa học quan trọng cho phép thực nghiên cứu đề tài 1.2Qua khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng cơng tác quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học Trường Đại học Sư phạm TDT Hà Nội cho thấy nhà trường quan tâm tới hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên Tuy nhiên, biện pháp mà nhà trường áp dụng chưa thể rõ hiệu biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng cơng tác nghiên cứu khoa học nói chung hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên nói riêng, cần thiết có biện pháp quản lý tác động cụ thể tới hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên Trường Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội 1.3 Từ sở lý luận thực tiễn công tác quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên Trường Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội đề tài đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu công tác quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên, góp phần nâng cao chất lượng hoạt động nghiên cứu khoa học trường Kết khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp mà đề tài nghiên cứu đề xuất cho thấyđa số ý kiến giảng viên cán quản lý cho thấy biện pháp quản lý hoạt động NCKH giảng viên mà đề tài nghiên cứu đề xuất cần thiết có tính khả thi Nhà trường cần sớm tổ chức, đạo thực biện pháp này.
 Khuyến nghị: 2.1 Đối với Trường Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội Trường Đại học Sư phạm TDTT Hà Nộinên áp dụng biện pháp quản lý mà đề tài nghiên cứu lựa chọn, đồng thời cần áp dụng cách toàn diện 22 đồng biện pháp để nâng cao hiệu quản lý công tác NCKH cho giảng viên nhà trường Cần trọng đến chất lượng thực đề tài, có hướng đầu tư trọng điểm đề tài có giá trị thực tiễn Những cơng trình nghiên cứu có giá trị khoa học thực cần phổ biến tập huấn cho đông đảo giảng viên ứng dụng giảng dạy NCKH Nhà trường cần nâng cao số lượng chất lượng hội nghị, hội thảo NCKH cho GV 2.2 Đối với môn Phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu để nâng cao hiệu công tác NCKH giảng viên nhà trường Cần có phối hợp mơn đơn vị trường hoạt động NCKH để nâng cao hiệu công tác NCKH cho giảng viên nhà trường 2.3 Đối với giảng viên nhà trường Giảng viên nhà trường cần chủ động tích cực học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn tích cực thực nhiệm vụ NCKH có chất lượng, hiệu thực Mỗi giảng viên cần có kế hoạch NCKH cho cách rõ ràng, trình tham gia NCKH phản ánh thông tin phản hồi với cấp đối tác để tháo gỡ vướng mắc, trở ngại tiến trình nghiên cứu ứng dụng đề tài khoa học 23 ... tác quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên Trường Đại học Sư phạm Thể dục Thể thao Hà Nội, lựa chọn đề tài: ? ?Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên Trường Đại học Sư phạm TDTT... học giảng viên Trường Đại học Sư phạm Thể dục Thể thao Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học Trường Đại học Sư phạm Thể dục Thể thao Hà Nội Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN... chủ thể quản lý khoa học lên đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu quản lý khoa học 1.3 Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học trường Đại học Sư phạm thể dục thể thao 1.3.1 Nghiên cứu khoa học trường