QUẢN lý HOẠT ĐỘNG NGHIÊN cứu KHOA học sư PHẠM ỨNG DỤNG của TRƯỜNG THCS

Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (NCKHSPƯD) hiện nay là xu thế chung của nghiên cứu khoa học giáo dục ở thế kỉ XXI, đang được áp dụng ở nhiều nước trên thế giới và các nước trong khu vực. Nó không chỉ là hoạt động thường xuyên dành cho những nhà nghiên cứu mà đã trở thành hoạt động thường xuyên của mỗi giáo viên (GV) và cán bộ quản lí giáo dục (CBQLGD). NCKHSPƯD có ý nghĩa quan trọng giúp GV xem xét các hoạt động trong lớp họctrường học, phân tích tìm hiểu thực tế và tìm các biện pháp tác động nhằm thay đổi hiện trạng, nâng cao chất lượng dạy học đồng thời phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, tự hoàn thiện mình. Với quy trình nghiên cứu khoa học gắn với thực tiễn GD, mang lại hiệu quả tức thì có thể sử dụng phù hợp với mọi đối tượng GVCBQLGD ở các cấp và các điều kiện thực tế khác nhau

Chuyên đề 9: QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Ở TRƯỜNG THCS MỤC LỤC Trang I VAI TRỊ, VỊ TRÍ CỦA HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Ở TRƯỜNG THCS I.1 Tác động hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng việc nâng cao chất lượng dạy học giáo dục THCS I.2 Hoạt động NCKHSPƯD việc nâng cao lực nghề nghiệp giáo viên THCS II TẠO LẬP MÔI TRƯỜNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Ở TRƯỜNG THCS II.1 Qui trình thực NCKHSPƯD II.2 Hướng dẫn học sinh nghiên cứu áp dụng tri thức khoa học tổ chức thi nghiên cứu khoa học kĩ thuật trường THCS II.3 Xây dựng môi trường NCKHSPƯD Ở TRƯỜNG THCS III QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG NCKHSPƯD Ở TRƯỜNG THCS III.1 Xây dựng mục tiêu kế hoạch nghiên cứu KHSPƯD III.2 Quản lí tổ chức hoạt động nghiên cứu KHSPƯD trường THCS III.3 Xây dựng hệ thống đánh giá NCKHSPƯD III.4 Triển khai áp dụng kết NCKHSPƯD nhà trường I VAI TRỊ, VỊ TRÍ CỦA HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Ở TRƯỜNG THCS I.1 Tác động hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng việc nâng cao chất lượng dạy học giáo dục THCS Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (NCKHSPƯD) xu chung nghiên cứu khoa học giáo dục kỉ XXI, áp dụng nhiều nước giới nước khu vực Nó khơng hoạt động thường xun dành cho nhà nghiên cứu mà trở thành hoạt động thường xuyên giáo viên (GV) cán quản lí giáo dục (CBQLGD) NCKHSPƯD có ý nghĩa quan trọng giúp GV xem xét hoạt động lớp học/trường học, phân tích tìm hiểu thực tế tìm biện pháp tác động nhằm thay đổi trạng, nâng cao chất lượng dạy học đồng thời phát triển lực chun mơn, nghiệp vụ, tự hồn thiện Với quy trình nghiên cứu khoa học gắn với thực tiễn GD, mang lại hiệu tức sử dụng phù hợp với đối tượng GV/CBQLGD cấp điều kiện thực tế khác NCKHSPƯD loại hình nghiên cứu giáo dục nhằm thực tác động can thiệp sư phạm đánh giá ảnh hưởng Tác động can thiệp việc sử dụng PPDH, sách giáo khoa, PP quản lí, sách mới…của GV/CBQLGD Người nghiên cứu (GV, CBQL) đánh giá ảnh hưởng tác động cách có hệ thống phương pháp nghiên cứu phù hợp Hai yếu tố quan trọng NCKHSPƯD tác động nghiên cứu Khi lựa chọn biện pháp tác động (là giải pháp thay cho giải pháp dùng) GV cần tham khảo nhiều nguồn thơng tin đồng thời phải sáng tạo tìm kiếm xây dựng giải pháp thay Để thực nghiên cứu, người làm công tác giáo dục (GV/CBQLGD) cần biết phương pháp chuẩn mực để đánh giá tác động cách hiệu Với NCKHSPƯD, GV/ CBQLGD xác định điều tra vấn đề giáo dục nơi vấn đề xuất hiện: lớp học trường học Thông qua việc thực NCKHSPƯD vào bối cảnh để người hoạt động mơi trường tham gia vào hoạt động nghiên cứu, phát ứng dụng vấn đề giải nhanh I.2 Hoạt động NCKHSPƯD việc nâng cao lực nghề nghiệp giáo viên THCS NCKHSPƯD chu trình liên tục tiến triển Chu trình bắt đầu việc quan sát thấy có vấn đề lớp học trường học Những vấn đề khiến họ nghĩ đến giải pháp thay nhằm cải thiện trạng Sau đó, thử nghiệm giải pháp thay lớp học trường học Sau thử nghiệm, tiến hành kiểm chứng để xem giải pháp thay có hiệu hay khơng Đây bước cuối chu trình suy nghĩ - thử nghiệm - kiểm chứng Chu trình NCKHSPƯD Chu trình NCKHSPƯD bao gồm: Suy nghĩ, Thử nghiệm Kiểm chứng Suy nghĩ: Quan sát thấy có vấn đề nghĩ tới giải pháp thay • Thử nghiệm: Thử nghiệm giải pháp thay lớp học/trường học • Kiểm chứng: Tìm xem giải pháp thay có hiệu hay khơng • Việc hồn thiện chu trình suy nghĩ - thử nghiệm - kiểm chứng NCKHSPƯD giúp phát vấn đề như: - Các kết tác động tốt tới mức nào? Điều xảy tiến hành tác động đối tượng khác? Có cần điều chỉnh tác động khơng? Liệu có cách thức tác động khác hiệu không? Như vậy, NCKHSPƯD chu trình tiếp diễn khơng ngừng dường khơng có kết thúc Giáo viên tham gia NCKHSPƯD liên tục làm cho dạy hút hiệu Hơn nữa, khác với sáng kiến kinh nghiệm, qui trình thực NCKHSPƯD cung cấp cho GV CBQLGD phương pháp luận Nó cơng cụ sắc bén để dẫn GV CBQLGD công tác dạy học, tổ chức, quản lý nhà trường Nắm vững qui trình thực NCKHSPƯD khơng có nghĩa nhà nghiên cứu KHGD chuyên nghiệp, mà GV/CBQLGD lĩnh vực hoạt động thực tiễn NCKHSPƯD, áp dụng cách nhà trường, đem đến nhiều lợi ích, vì: - Phát triển tư GV cách hệ thống theo hướng giải vấn đề mang tính nghề nghiệp để hướng tới phát triển trường học - Tăng cường lực giải vấn đề đưa định chuyên môn cách xác Khuyến khích GV nhìn lại q trình tự đánh giá Tác động trực tiếp đến việc dạy học cơng tác quản lí giáo dục (lớp học, trường học) Tăng cường khả phát triển chuyên môn giáo viên Giáo viên tiến hành NCKHSPƯD tiếp nhận chương trình, phương pháp dạy học cách sáng tạo, có phê phán II TẠO LẬP MƠI TRƯỜNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Ở TRƯỜNG THCS II.1 Qui trình thực NCKHSPƯD Để tiến hành NCKHSPƯD có hiệu tình thực tế, GV CBQLGD cần nắm rõ quy trình NCKHSPƯD Qui trình mơ tả dạng khung gồm bước sau: Bảng Khung nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Bước Hoạt động GV - người nghiên cứu tìm hạn chế trạng viêc dạy - học, QLGD hoạt động khác nhà trường; xác định nguyên nhân gây hạn chế đó, lựa chọn Hiện trạng nguyên nhân mà muốn thay đổi GV - người nghiên cứu suy nghĩ giải pháp thay cho Giải pháp giải pháp liên hệ với ví dụ thực thành cơng áp dụng vào tình thay Vấn đề GV - người nghiên cứu xác định vấn đề cần nghiên cứu (dưới nghiên cứu dạng câu hỏi) nêu giả thuyết GV - người nghiên cứu lựa chọn thiết kế phù hợp để thu thập liệu đáng tin cậy có giá trị Thiết kế bao gồm: xác định nhóm Thiết kế đối chứng nhóm thực nghiệm, quy mơ nhóm, thời gian thu Đo lường Phân tích GV - người nghiên cứu xây dựng công cụ đo lường thu thập liệu theo thiết kế nghiên cứu GV - người nghiên cứu phân tích liệu thu giải thích để trả lời câu hỏi nghiên cứu Giai đoạn sử dụng cơng cụ thống kê Kết GV - người nghiên cứu đưa câu trả lời cho câu hỏi nghiên cứu, Khung NCKHSPƯD sở để lập kế hoạch nghiên cứu Áp dụng theo khung NCKHSPƯD, trình triển khai đề tài, người nghiên cứu không bỏ qua khía cạnh quan trọng nghiên cứu Trong NCKHSPƯD có nghiên cứu định tính nghiên cứu định lượng: hai cách tiếp cận nghiên cứu có điểm mạnh điểm yếu nhấn mạnh việc nhìn lại trình GV việc dạy học, lực phân tích để đánh giá hoạt động cách hệ thống, lực truyền đạt kết nghiên cứu đến người định nhà giáo dục quan tâm tới vấn đề II.2 Hướng dẫn học sinh nghiên cứu áp dụng tri thức khoa học tổ chức thi nghiên cứu khoa học kĩ thuật trường THCS Bên cạnh hoạt động NCKHSPƯD giáo viên, giáo viên THCS cần hướng dẫn học sinh bước nghiên cứu áp dụng kiến thức khoa học tổ chức thi nghiên cứu khoa học kĩ thuật (NCKHKT) trường THCS Chính thơng qua hoạt động trải nghiệm hướng dẫn hoạt động nghiên cứu nhà “nghiên cứu nhỏ tuổi” mà GV nắm vững qui trình thực nghiên cứu tìm ý tưởng phục vụ cho NCKHSPƯD Để hướng dẫn học sinh nghiên cứu áp dụng tri thức khoa học tổ chức thi nghiên cứu khoa học kĩ thuật (NCKHKT) trường THCS hiệu cần thực bước sau: Bước 1: Tìm ý tưởng nghiên cứu Ý tưởng nghiên cứu yếu tố cần có để thực NCKHKT Ý tưởng nghiên cứu độc đáo, sáng tạo dự án đánh giá cao Trong nhà trường, hình thành ý tưởng nghiên cứu thông qua hoạt động đây: - Tổ chức thi/thuyết minh "Ý tưởng khoa học" cho học sinh trường/Tuần lễ triển lãm ý tưởng khoa học - Mở chuyên mục diễn đàn NCKH-KT trang web nhà trường tham gia diễn đàn NCKH-KT internet - Trao đổi với học sinh vấn đề thời sự, khoa học, vấn đề nảy sinh thực tiễn khuyến khích HS suy nghĩ, trao đổi, đặt câu hỏi tình huống, kiện diễn thực tế sống để tìm hiểu, xác định vấn đề cần tìm tịi, khám phá - Trao đổi tổ môn ý tưởng nghiên cứu, đề xuất cải tiến - Tổ chức cho học sinh tham quan, thực địa, dã ngoại, quan sát thực tế - Hướng dẫn học sinh tìm hiểu báo, cơng trình khoa học, trao đổi với nhà khoa học, chuyên gia để tìm vấn đề cần nghiên cứu, cải tiến - Gắn kết với thi vận dụng kiến thức liên mơn để giải tình thực tiễn để có thêm ý tưởng cho dự án nghiên cứu Ngồi ra, nhờ nhà khoa học, học sinh cũ trưởng thành lĩnh vực nhà trường để phối hợp, gợi ý, đề xuất ý tưởng Bước 2: Lựa chọn ý tưởng (người hướng dẫn) Sau có ý tưởng nghiên cứu, cần tổ chức lựa chọn ý tưởng để tiến hành triển khai Đây yếu tố định thành công dự án nghiên cứu Khi xem xét ý tưởng học sinh cần có GV có chun mơn tốt có kinh nghiệm nghiên cứu khoa học Nếu có điều kiện nên mời chuyên gia, nhà khoa học lĩnh vực dự kiến nghiên cứu để lựa chọn ý tưởng nghiên cứu Người lựa chọn ý tưởng cần có kiến thức sâu rộng lĩnh vực nghiên cứu, cần biết nghiên cứu, có hay nhu cầu khoa học, kĩ thuật để xác định tính mới, tính sáng tạo dự án nghiên cứu Nhiều ý tưởng nghe hay, thú vị hữu ích tiến hành triển khai khơng mang lại giá trị mặt khoa học hay khơng có sáng tạo kĩ thuật, công nghệ - dự án đơn giản dự án triển khai mà dự án NCKH-KT, u thích cơng nghệ đơn mà khéo léo, sáng tạo Cũng ý tưởng em nghe lạ thực tế có nghiên cứu tồn sản phẩm KHKT tương tự tối ưu Ngược lại, số ý tưởng nghe không gây ấn tượng nhiều, với kinh nghiệm, kiến thức nhà chun mơn có kinh nghiệm tiềm ẩn án triển khai mang lại ý nghĩa khoa học hay cải tiến, sáng tạo công nghệ, kĩ thuật Khi lựa chọn ý tưởng nghiên cứu cần xem xét vấn đề sau: - tính mới, tính sáng tạo khoa học, kĩ thuật, công nghệ; đảm bảo khả thi khuôn khổ thời gian quy định thi (tổng thời gian nghiên cứu không 12 tháng), vừa sức với khả kiến thức học sinh phổ thơng (chỉ học sinh thực đánh giá thi), điều kiện sở vật chất đáp ứng thí nghiệm, thực nghiệm khn khổ tài cho phép; dự án nghiên cứu có thực nghiệm, thí nghiệm điều tra thực tế (những dự án nghiên cứu lí thuyết khơng khuyến khích thi); dự án nghiên cứu có ý nghĩa cho cộng đồng; phạm vi nghiên cứu không rộng, tổng quát không hẹp… Cần đối chiếu với văn hướng dẫn, quy chế thi để đảm bảo dự án nghiên cứu lựa chọn nằm lĩnh vực nghiên cứu quy định không thuộc loại bị cấm Sau ý tưởng dự án nghiên cứu lựa chọn, việc xác định người hướng dẫn học sinh nghiên cứu Theo quy chế thi, dự án nghiên cứu học sinh phải có 01 người hướng dẫn nghiên cứu Người hướng dẫn nghiên cứu phải thường xuyên liên lạc, theo dõi trình nghiên cứu học sinh để đảm bảo việc nghiên cứu hướng Người hướng dẫn khoa học cần có chun mơn sâu, rộng (tiến sĩ, thạc sĩ - trường nên thành lập CLB Thạc sỹ Hội đồng khoa học nhà trường mời nhà khoa học lĩnh vực học sinh cũ nhà trường trưởng thành) lĩnh vực nghiên cứu thí sinh Người hướng dẫn nghiên cứu phải nắm quy định luật pháp, địa phương lĩnh vực nghiên cứu thí sinh Người hướng dẫn nghiên cứu GV, cha, mẹ, anh, chị học sinh, hay nhà khoa học, chuyên gia khoa học Với chủ trương triển khai hoạt động NCKH-KT bền vững, nên sử dụng tối đa đội ngũ GV nhà trường để hướng dẫn học sinh NCKH-KT Việc sử dụng đội ngũ giáo viên nhà trường hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học giúp tạo động lực, tạo điều kiện, hội khuyến khích GV tìm tịi, nghiên cứu, tự bồi dưỡng từ nâng cao lực đội ngũ GV cần lưu ý khai thác nguồn lực KHKT từ cha mẹ, anh, chị học sinh để có nhà khoa học, chuyên gia hướng dẫn học sinh nghiên cứu Việc mời nhà khoa học hướng dẫn NCKH-KT cho học sinh hội tốt để cán bộ, GV nhà trường học hỏi, trao đổi kinh nghiệm nâng cao trình độ NCKH-KT đề tự hướng dẫn học sinh Sở/phịng GDĐT, trường trung học cần có kế hoạch, biện pháp tạo điều kiện kết nối giáo viên, học sinh NCKH-KT với nhà khoa học, chuyên gia để có hỗ trợ nguồn lực cán KHKT Bước 3: Lập kế hoạch triển khai dự án Sau có ý tưởng rõ ràng dự án nghiên cứu việc lập kế hoạch thực bao phần việc chính, nhằm quản lí tốt quỹ thời gian kiểm soát tiến độ thực cách khoa học Những phần việc dự án bao gồm: Tìm hiểu thực trạng, viết đề cương nghiên cứu, triển khai dự án, viết báo cáo, trình bày/bảo vệ kết nghiên cứu Khi lập kế hoạch cần tính tốn khối lượng cơng việc, phân bổ khung thời gian cho phần việc, tính tốn chi phí, dự kiến trang thiết bị thí nghiệm, sở vật chất; Kế hoạch cần chi tiết có phân công rõ ràng (đặc biệt với dự án tập thể); Cần lưu ý đến yếu tố khách quan ảnh hưởng đến tiến độ nghiên cứu đối tượng nghiên cứu, phương tiện nghiên cứu Bước 4: Phê duyệt dự án Phê duyệt kế hoạch triển khai nghiên cứu khoa học Hội đồng khoa học cấp trường hiệu trưởng nhà trường định thành lập, bao gồm 01 lãnh đạo nhà trường, giáo viên có chun mơn thuộc lĩnh vực dự án nghiên cứu mời thêm số nhà khoa học, chuyên gia cần thiết Hội đồng khoa học cấp trường có trách nhiệm thẩm định cấp phép triển khai dự án nghiên cứu khoa học Chỉ dự án nghiên cứu cấp phép hội đồng khoa học cấp trường triển khai thực Việc thẩm định, cấp phép cho dự án nghiên cứu phải Quy chế thi KHKT cấp quốc gia văn hướng dẫn khác thi để đảm bảo dự án đảm bảo quy định thi Khi xem xét dự án nghiên cứu cần lưu ý: - Kế hoạch nghiên cứu cần rõ ràng, cụ thể khả thi; - Ưu tiên dự án có ý tưởng độc đáo, sáng tạo; - Dự án phải thuộc 17 lĩnh vực thi không thuộc dự án bị cấm (mầm bệnh, hóa chất độc hại, ảnh hưởng đến mơi trường ), an toàn cho học sinh nghiên cứu; - Các học sinh tham gia phải có hạnh kiểm học lực học kì I từ loại trở lên; - Mỗi học sinh tham gia 01 dự án; dự án tập thể có khơng q 03 thành viên Theo kinh nghiệm từ Intel ISEF, nên hạn chế dự án tập thể có 03 học sinh tham gia; - Mỗi người hướng dẫn khoa học hướng dẫn đồng thời tối đa 02 dự án; Ngoài cần cập nhật quy định theo văn hướng dẫn năm Bộ GDĐT Bước 5: Triển khai thực dự án nghiên cứu theo kế hoạch Việc triển khai dự án nghiên cứu tiến hành sau hội đồng thẩm định khoa học cấp trường cấp phép Người hướng dẫn nghiên cứu, người bảo trợ (nếu có) phải bảo đảm an tồn cho học sinh trình nghiên cứu; phải liên lạc thường xuyên với học sinh trình nghiên cứu Người hướng dẫn khoa học, người bảo trợ chịu trách nhiệm việc đảm bảo học sinh thực nghiên cứu quy định thi, nghiên cứu khoa học, pháp luật Trong trình triển khai nghiên cứu, mời thêm người hướng dẫn, bảo trợ, giám sát cần thiết Người hướng dẫn khoa học cần hướng dẫn học sinh ghi chép, viết báo cáo trình bày dự án NCKH-KT Có thể tổ chức hội thảo KHKT học sinh, giáo viên để học sinh có hội rèn luyện kĩ trình bày báo cáo khoa học Tạo điều kiện để học sinh, GV (hướng dẫn khoa học) tham gia hội thảo, hội nghị khoa học, trao đổi giao lưu với nhà khoa học, chuyên gia để phản biện, học hỏi phương pháp, kinh nghiệm nghiên cứu KHKT, kinh nghiệm hướng dẫn NCKH-KT, quản lý NCKH-KT Tập hợp thí sinh đăng kí dự thi mời chuyên gia khoa học đến tập huấn phương pháp NCKH truyền lửa đam mê nghiên cứu cho em; lập hội học sinh nghiên cứu, diễn dàn nghiên cứu web để trao đổi, giải đáp thắc mắc, khó khăn cho học sinh nghiên cứu Định kỳ yêu cầu học sinh báo cáo để đánh giá trình nghiên cứu, tháo gỡ khó khăn, vướng mắc kịp thời khắc phục sai sót chệch hướng nghiên cứu Trong trình hướng dẫn nghiên cứu cần lưu ý hướng dẫn giai đoạn một, đồng thời kiểm tra liên tục để điều chỉnh hướng nghiên cứu cần thiết Cần lưu ý sâu sát khâu như: - Hướng dẫn chọn mẫu, viết phiếu điều tra, lấy phiếu điều tra, ghi chép số liệu, ghi kết thực nghiệm - Giúp liên hệ phịng thí nghiệm, theo dõi giúp đỡ trình thực nghiệm, đảm bảo an tồn thực thí nghiệm; - Hướng dẫn học sinh thu thập đầy đủ số liệu, tài liệu; - Hướng dẫn học sinh viết báo cáo đề tài, viết tóm tắt, chuẩn bị gian trưng bày (bắt buộc theo qui định), chuẩn bị trình bày, tác phong trình bày, trả lời vấn, - Yêu cầu học sinh cần lưu ý đến chi tiết nhỏ, thể tư học sinh, nghiêm túc, cần cù, tỉ mỉ - Luôn hướng đến kiểm thử giả thuyết đặt kết quả, số liệu nghiên cứu phải trung thực Kết luận phải rút thuyết phục trả lời cho giả thuyết nghiên cứu; - Hướng dẫn học sinh tìm kiếm tài liệu chia sẻ với người khác để làm giàu kiến thức; khuyến khích học sinh khám phá, tự tin tích cực nghiên cứu, khơng nản chí gặp khó khăn, bế tắc Rèn luyện khả phân tích phản biện, tinh thần vượt khó, kiên nhẫn, trung thực mực, tính kỷ luật Bước 6: Đánh giá dự án tham dự thi cụm, tỉnh Đánh giá dự án tiêu chí: Tiêu chí Điểm Ý tưởng khoa học 30 Khả sáng tạo 30 Tính thấu đáo 15 Kỹ 15 Tính rõ ràng, minh bạch 10 Những dự án nhận đồng ý cho tham dự thi ban tổ chức phải chuẩn bị cho việc trưng bày dự án thi Khi chuẩn bị gian trưng bày cần ý: - Tìm hiểu quy định trưng bày thi: thời gian, địa điểm, kích thước, vật phép khơng phép Việc trưng bày dự án gian trưng bày phải tuân thủ quy định an toàn thi KHKT quốc gia - Gian trưng bày phải làm bật nội dung đề tài để giám khảo, người xem nắm bắt đề tài nhanh - Tựa đề nên thể cách đơn giản, xác cơng trình nghiên cứu tính chất dự án nghiên cứu Tựa đề phải khiến cho người xem phải muốn tìm hiểu thêm - Gian trưng bày phải xếp ngăn nắp, hợp lí, thể tính khoa học, tính thẩm mỹ, dễ theo dõi dễ đọc - Tóm tắt báo cáo dự án nghiên cứu khơng q 250 từ ln có sẵn gian trưng bày dự án Nên sử dụng hình vẽ, sơ đồ để mơ tả tóm tắt dự án kết nghiên cứu - Tại gian trưng bày dự án thí sinh cần chuẩn bị để trình bày, giới thiệu ngắn gọn, súc tích, nêu bật trọng tâm dự án Nếu đề tài tập thể nên có phối hợp thành viên trình bày Nên chuẩn bị kĩ lưỡng, dự kiến trước câu hỏi giám khảo, người tham quan chuẩn bị trước câu trả lời II.3 Xây dựng mơi trường NCKHSPƯD Ở TRƯỜNG THCS II.3.1 Tìm hiểu trạng NCKHSPƯD bắt đầu việc nhìn lại vấn đề việc dạy học lớp Sau số vấn đề thường giáo viên đưa ra: - Vì nội dung khơng thu hút học sinh tham gia? Vì kết học tập học sinh sụt giảm học nội dung này? Có cách tốt để thay đổi nhận thức cha mẹ học sinh giáo dục nhà trường khơng? Phương pháp dạy học có nâng cao kết học tập học sinh không? … Các câu hỏi PPDH, hiệu dạy học, thái độ hành vi học sinh… quan tâm GV muốn thay đổi trạng GD Từ câu hỏi này, GV bắt đầu tập trung vào vấn đề cụ thể để tiến hành NCKHSPƯD: - Xác định nguyên nhân gây thực trạng Chọn nguyên nhân muốn tác động để đưa giải pháp II.3.2 Đưa giải pháp thay Với vấn đề cụ thể, người nghiên cứu suy nghĩ tìm giải pháp thay cho giải pháp sử dụng Có thể tìm giải pháp thay từ nhiều nguồn khác nhau: - Các ví dụ giải pháp triển khai thành công nơi khác Điều chỉnh giải pháp từ mơ hình khác Các giải pháp giáo viên nghĩ Trong q trình tìm kiếm xây dựng giải pháp thay thế, GV cần tìm đọc nhiều NCGD bàn vấn đề tương tự GV - người nghiên cứu nên tìm đọc số cơng trình nghiên cứu năm trở lại có liên quan đến đề tài nghiên cứu Nghiên cứu tài liệu tham khảo có ý nghĩa quan trọng việc xác định giải pháp thay thế, giúp hoạt động thực để giải vấn đề tương tự Người nghiên cứu áp dụng điều chỉnh phương pháp nghiên cứu làm giải pháp thay Qua đó, người nghiên cứu có luận vững vàng cho giải pháp thay đề nghiên cứu Quá trình tìm kiếm đọc cơng trình nghiên cứu bàn vấn đề cụ thể gọi trình tìm hiểu lịch sử nghiên cứu vấn đề Trong trình này, cần: chứng t-test cho thấy chênh lệch giá trị trung bình có ý nghĩa, mức độ ảnh hưởng cho biết độ lớn tác động Trong năm gần đây, ngày có nhiều nhà nghiên cứu trọng việc báo cáo mức độ ảnh hưởng bên cạnh kết phép kiểm chứng t-test Nguyên nhân sau phép kiểm chứng t-test khẳng định chênh lệch có ý nghĩa, mức độ ảnh hưởng cho biết độ lớn chênh lệch Phép kiểm chứng t-test độc lập Phép kiểm chứng T-test độc lập giúp xác định khả chênh lệch giá trị điểm trung bình hai nhóm riêng rẽ (nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng) có xảy ngẫu nhiên hay không Trong phép kiểm chứng t-test, thường tính giá trị p, đó: p xác suất xảy ngẫu nhiên, thông thường hệ số p quy định p ≤ 0,05 Các bước kiểm chứng ý nghĩa chênh lệch giá trị trung bình nhóm (thực nghiệm đối chứng) (Sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập) Tính giá trị điểm trung bình nhóm cơng thức phần mềm Excel: =Average (number1, number2 ) Tính chênh lệch giá trị điểm trung bình nhóm (lấy điểm trung bình nhóm thực nghiệm trừ điểm trung bình nhóm đối chứng: (a -b)) Kiểm tra xem chênh lệch giá trị trung bình nhóm có khả xảy ngẫu nhiên hay khơng Sử dụng cơng thức tính giá trị p (p lμ xác suất xảy ngẫu nhiên) phép kiểm chứng T-test phần mềm Excel: p=ttest(array 1,array 2,tail,type) Đuôi (tail) Dạng (type) T- test độc lập: 1: Đuôi đơn (giả thuyết có định hướng): nhập số vào cơng thức 2: Đi đơi (giả thuyết khơng có định hướng): nhập số vào công thức - Biến (độ lệch chuẩn nhau): nhập số vào công thức - Biến không đều: nhập số vào công thức (lưu ý 90% trường hợp biến không đều, nhập số vào công thức) Đối chiếu kết giá trị p với bảng kiểm tra ý nghĩa chênh lệch giá trị trung bình sau để rút kết luận: Khi kết Chênh lệch giá trị điểm trung bình nhóm p ≤ 0,05 ⇒ Có ý nghĩa (chênh lệch khơng có khả xảy ngẫu nhiên) p > 0,05 ⇒ Khơng có ý nghĩa (chênh lệch có khả xảy ngẫu nhiên) Kết luận chênh lệch giá trị điểm trung bình nhóm có ý nghĩa hay khơng - Phép kiểm chứng t-test phụ thuộc Phép kiểm chứng T-test phụ thuộc (theo cặp) sử dụng để kiểm chứng ý nghĩa chênh lệch giá trị trung bình nhóm Các bước kiểm chứng ý nghĩa chênh lệch giá trị trung bình kiểm tra nhóm (Sử dụng phép kiểm chứng T-test phụ thuộc) Tính giá trị điểm trung bình kiểm tra cơng thức phần mềm Excel: =Average (number1, number2 ) Tính chênh lệch giá trị điểm trung bình kiểm tra (lấy điểm trung bình kiểm tra sau tác động trừ điểm trung bình kiểm tra trước tác động: (b-a)) Kiểm tra xem chênh lệch giá trị trung bình kiểm tra có ý nghĩa khơng Sử dụng cơng thức tính giá trị p (p xác suất ngẫu nhiên) phép kiểm chứng T-test phần mềm Excel: p=ttest(array 1,array 2,tail,type) Đuôi (tail) 1: Đi đơn (giả thuyết có định hướng): nhập số vào công thức Dạng (type) T-test phụ thuộc: nhập số vào công thức 2: Đuôi đôi (giả thuyết khơng có định hướng): nhập số vào cơng thức Đối chiếu giá trị p với bảng kiểm tra ý nghĩa chênh lệch giá trị trung bình sau để rút kết luận: Khi kết Chênh lệch giá trị trung bình kiểm tra p ≤ 0,05 ⇒ Có ý nghĩa (chênh lệch khơng có khả xảy ngẫu nhiên) p > 0,05 ⇒ Khơng có ý nghĩa (chênh lệch có khả xảy ngẫu nhiên) Kết luận chênh lệch giá trị trung bình kiểm tra nhóm (TN) hay (ĐC) có ý nghĩa hay khơng - Phép kiểm chứng Khi bình phương Đối với liệu rời rạc, sử dụng phép kiểm chứng Khi bình phương thay phép kiểm chứng t-test nhằm đánh giá mối liên hệ thành phần nhóm (nhóm thực nghiệm với nhóm đối chứng) hạng mục kết (ví dụ, đỗ trượt) Để tính giá trị p, sử dụng phần mềm Khi bình phương sẵn có mạng internet Tất cần làm đưa liệu vào hạng mục, phần mềm tự động tính kết Chúng ta quan tâm đến giá trị p Khác với phép kiểm chứng t-test cho biết giá trị p so sánh hai giá trị trung bình, phép kiểm chứng Khi bình phương tính giá trị p cho toàn bảng liệu Các bước thực phép kiểm chứng Khi bình phương (Đối với liệu rời rạc) Truy cập vào cơng cụ tính bình phương Vào địa chỉ: http://people.ku.edu/~preacher/chisq/chisq.htm Internet để sử dụng cơng cụ tính bình phương Nhập liệu vào bảng theo ví dụ trên: Kích chuột vào ô “Calculate”, kết Lấy giá trị p (p-value) (trong bảng 9*e - - tương đương 0.00000009) so sánh với bảng tham chiếu “Kiểm tra tương quan thành phần nhóm kết quả” sau: Kết Tương quan thμnh phần nhóm vμ kết p ≤ 0,001 ⇒ Tương quan có ý nghĩa (các liệu khơng có khả xảy ngẫu nhiên) p > 0,001 ⇒ Tương quan khơng có ý nghĩa (các liệu có khả xảy ngẫu nhiên) Kết luận tương quan thành phần nhóm kết có ý nghĩa hay không c Liên hệ liệu Khi nhóm làm hai kiểm tra làm kiểm tra hai lần, đặt câu hỏi: - Mức độ tương quan hai tập hợp điểm số nào? Kết kiểm tra sau tác động có phụ thuộc vào kết kiểm tra trước tác động không? Để xem xét mối liên hệ hai liệu nhóm, ta sử dụng Hệ số tương quan Pearson (r) Khi nhóm thực hai kiểm tra làm kiểm tra hai lần, cần biết tương quan điểm số hai kiểm tra Hệ số tương quan Pearson (r) sử dụng để đo mức độ tương quan Để tính tương quan hàng liệu, tính hệ số tương quan (r) theo công thức phần mềm Excel: r =correl(array 1,array 2) Để giải thích giá trị r, tra bảng Hopkins Bảng mô tả tương quan từ nhỏ đến gần hoàn toàn Một phương pháp khác để hiểu mức độ tương quan liệu sử dụng biểu đồ phân tán Hai biểu đồ phân tán cho biết tương quan liệu nhóm thực nghiệm Mỗi điểm biểu đồ biểu thị điểm hai kiểm tra học sinh Sau vẽ tất điểm, ta vẽ đường thẳng xu hướng để kiểm tra độ tương quan Ví dụ: Giá trị r = 0,39 biểu thị tương quan mức trung bình, điểm biểu đồ phân tán hai phía đường thẳng xu hướng nhiều so với biểu đồ có giá trị r = 0,92 Với hệ số tương quan kiểm tra trước sau tác động r = 0,92, kết luận tương quan hai kiểm tra gần hoàn toàn Hầu hết điểm biểu đồ phân bố tập trung xung quanh đường thẳng xu hướng cho thấy học sinh có kết cao kiểm tra trước tác động đạt kết cao kiểm tra sau tác động Các bước xem xét mối liên hệ hai liệu nhóm Tính hệ số tương quan Pearson (r) công thức phần mềm Excel: r =correl (array 1, array 2) Giải nghĩa giá trị hệ số tương quan (r) theo bảng tham chiếu Hopkins: Giá trị r < 0,1 Mức độ tương quan Không đáng kể 0,1 - 0,3 Nhỏ 0,3 - 0,5 Trung bình 0,5 - 0,7 Lớn 0,7 - 0,9 Rất lớn Kết luận mức độ tương quan Lưu ý: Trong thực tế, ta quan tâm tới tương quan từ mức trung bình lớn Hệ số tương quan cho ta thấy hàng liệu có tương quan Nhưng khơng cho ta biết liệu nguyên nhân liệu kết d Mức độ ảnh hưởng Mức độ ảnh hưởng (ES) cho biết độ lớn ảnh hưởng tác động Độ chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) cơng cụ đo mức độ ảnh hưởng Cơng thức tính mức độ ảnh hưởng sử dụng độ chênh lệch giá trị trung bình chuẩn Cohen (1998) trình bày bảng đây: Có thể giải thích mức độ ảnh hưởng cách sử dụng tiêu chí Cohen, phân mức độ ảnh hưởng từ không đáng kể đến lớn Giá trị mức độ ảnh hưởng ảnh hưởng > 1,00 Rất lớn 0,80 - 1,00 Lớn 0,50 - 0,79 Trung bình 0,20 - 0,49 Nhỏ < 0,20 Rất nhỏ Tác động NC xác định thông qua mức độ ảnh hưởng sở tốt để người quản lí đưa định Ví dụ, nhà trường lựa chọn thực nghiên cứu có ảnh hưởng lớn thay nghiên cứu có ảnh hưởng nhỏ Các bước kiểm tra mức độ ảnh hưởng Tính độ lệch chuẩn theo cơng thức phần mềm Excel: =Stdev(number1, number ) Tính độ chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) theo cơng thức: So sánh giá trị mức độ ảnh hưởng với bảng tiêu chí Cohen: Giá trị mức độ ảnh hưởng ảnh hưởng Trên 1,00 Rất lớn 0,80 đến 1,00 Lớn 0,50 đến 0,79 Trung bình 0,20 đến 0,49 Nhỏ Dưới 0,20 Không đáng kể Kết luận mức độ ảnh hưởng e Mối quan hệ thiết kế nghiên cứu kĩ thuật thống kê sử dụng Thiết kế nghiên cứu thống kê có mối quan hệ mật thiết với Nói cách khác, kĩ thuật thống kê sử dụng nghiên cứu thể thiết kế nghiên cứu Chúng ta tóm tắt lại kĩ thuật thống kê vừa tìm hiểu mối liên hệ với thiết kế nghiên cứu II.3.8 Viết báo cáo NCKHSPƯD II.3.8.1 Các nội dung báo cáo NCKHSPƯD Các phần báo cáo NCKHSPƯD gồm: - Vấn đề nghiên cứu nảy sinh nào? Vì vấn đề lại quan trọng? Giải pháp cụ thể gì? Các kết dự kiến gì? Tác động thực hiện? Trên đối tượng nào? Và cách nào? Đo kết cách nào? Độ tin cậy phép đo sao? Kết nghiên cứu cho thấy điều gì? Vấn đề nghiên cứu giải chưa? Có kết luận kiến nghị gì? Để xác định rõ cần đưa chi tiết vào báo cáo sử dụng phong cách báo cáo nào, cần vào trình độ nhu cầu người đọc Ví dụ, cán quản lí nhà trường thường quan tâm đến kết nghiên cứu nhiều trình thực Cha mẹ học sinh muốn đọc báo cáo ngơn ngữ đơn giản Tuy nhiên, đồng nghiệp GV — người nghiên cứu người nghiên cứu chuyên môn khác thường muốn biết chi tiết NCKHSPƯD, vấn đề nghiên cứu, thiết kế, phép đo, phân tích liệu Họ muốn đánh giá giá trị nghiên cứu để xem xét cách thực nghiên cứu tương tự II.3.8.2 Cấu trúc báo cáo a Tên đề tài Có thể viết tên đề tài phạm vi 20 từ Tên đề tài cần thể rõ ràng nội dung nghiên cứu, khách thể nghiên cứu tác động thực Tên đề tài nghiên cứu viết dạng câu hỏi b Tên tác giả tổ chức Tên tác giả tổ chức trình bày theo mẫu sau: Nếu tác giả người nước ngồi: Tên Họ Cơ quan cơng tác Ví dụ: Rawlinson, D Trường Đại học X, bang Florida (Hoa Kì) Nếu tác giả người Việt Nam: Họ tên Cơ quan cơng tác Ví dụ: Nguyễn Cơng Khanh, Trường THCS A, (Tỉnh Tun Quang) Nếu có từ hai tác giả trở lên, cần đưa tên chủ biên vị trí Nếu tác giả thuộc nhiều tổ chức khác nhau, nên đưa tên tác giả tổ chức vào phần c Tóm tắt Tóm tắt trình bày đọng bối cảnh, mục đích, q trình kết nghiên cứu GV — người nghiên cứu viết từ đến ba câu để tóm tắt cho nội dung Phần tóm tắt nên có độ dài từ 150 đến 200 từ để người đọc hình dung khái quát nghiên cứu d Giới thiệu Phần cung cấp thơng tin sở lí thực nghiên cứu Có thể trích dẫn số cơng trình nghiên cứu gần giúp người đọc biết người nghiên cứu khác nghiên cứu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu Việc trích dẫn tài liệu tham khảo nhằm thuyết phục độc giả giải pháp thay đưa Trong phần cuối mục giới thiệu, người nghiên cứu cần trình bày rõ vấn đề nghiên cứu trả lời thông qua nghiên cứu nêu rõ giả thuyết nghiên cứu e Phương pháp nghiên cứu Giải thích khách thể nghiên cứu, thiết kế, phép đo, quy trình kĩ thuật phân tích thực NCKHSPƯD - Khách thể nghiên cứu Mô tả thông tin sở đối tượng tham gia (hoặc học sinh) nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng về: giới tính, thành tích trình độ, thái độ hành vi có liên quan - Thiết kế Người nghiên cứu cần mô tả: - - Chọn dạng thiết kế bốn dạng thiết kế nghiên cứu thiết kế sở AB; Nghiên cứu sử dụng kết kiểm tra trước tác động hay kết kiểm tra thơng thường có liên quan để xác định tương đương nhóm; Nghiên cứu sử dụng kĩ thuật thống kê mô tả hay thống kê suy diễn nào; Quy trình nghiên cứu Mơ tả chi tiết tác động thực nghiên cứu, trả lời câu hỏi như: - Tác động nào? Tác động kéo dài bao lâu? Tác động thực đâu nào? Có tài liệu/thiết bị sử dụng trình thực tác động? Người nghiên cứu cần tập hợp tài liệu nêu báo cáo (gồm công cụ khảo sát/các kiểm tra, kế hoạch học, đường link, trang web có chứa video…) phần phụ lục Trong phần quy trình nghiên cứu, GV — người nghiên cứu cần thích rõ phần mối liên quan hoạt động nghiên cứu với phụ lục - Đo lường Mô tả công cụ đo/bài kiểm tra trước tác động sau tác động về: mục tiêu, nội dung, dạng câu hỏi, số lượng câu hỏi, đáp án biểu điểm Có thể bổ sung phần mơ tả quy trình chấm điểm, độ tin cậy độ giá trị (nếu có) liệu Trong phần phương pháp nghiên cứu, người nghiên cứu nêu tiêu đề nhỏ khách thể nghiên cứu, thiết kế, quy trình nghiên cứu đo lường có đủ thơng tin cho phần g Phân tích liệu bàn luận Trong phần này, GV — người nghiên cứu tóm tắt liệu thu thập được, báo cáo kĩ thuật thống kê sử dụng để phân tích liệu, kết q trình phân tích Cách phổ biến dùng bảng biểu đồ Phần trình bày liệu xử lí, khơng trình bày liệu thô Để bàn luận kết nghiên cứu, người nghiên cứu trả lời vấn đề nghiên cứu đề cập phần “Giới thiệu” Với liên hệ rõ ràng cho vấn đề nghiên cứu, người nghiên cứu bàn luận kết thu hàm ý mình, chẳng hạn nghiên cứu có nên tiếp tục, điều chỉnh, mở rộng hay dừng lại? Bằng cách trả lời vấn đề nghiên cứu thơng qua kết phân tích liệu, người nghiên cứu cho người đọc biết mục tiêu nghiên cứu đạt đến mức độ Đơi khi, nêu hạn chế nghiên cứu nhằm giúp người khác lưu ý điều kiện thực nghiên cứu Các hạn chế phổ biến quy mơ nhóm q nhỏ, nội dung kiểm tra hạn chế, thời gian tác động chưa đủ dài số yếu tố không kiểm soát h Kết luận khuyến nghị Phần đưa tóm lược nhanh kết nghiên cứu với mục đích nhấn mạnh kết nghiên cứu, mang lại ấn tượng sâu sắc cho người đọc Người nghiên cứu cần tóm tắt kết vấn đề nghiên cứu phạm vi từ đến hai câu Dựa kết này, người nghiên cứu đưa khuyến nghị thực tương lai Các khuyến nghị bao gồm gợi ý cách điều chỉnh tác động, đối tượng học sinh tham gia nghiên cứu, cách thu thập liệu cách áp dụng nghiên cứu lĩnh vực khác i Tài liệu tham khảo Tài liệu tham khảo xếp theo thứ tự bảng chữ Đây tài liệu tác giả, cơng trình nghiên cứu tài liệu sử dụng phần trước, đặc biệt tài liệu nhắc đến phần “Giới thiệu” báo cáo Dưới qui định viết tài liệu tham khảo Bộ giáo dục đào tạo Việt Nam: - - Sắp xếp tài liệu tham khảo tiếng Việt riêng, tiếng nước riêng; khối tiếng Việt xếp trước Nếu tài liệu tác giả người nước ngồi chuyển ngữ sang tiếng Việt vào khối tài liệu tiếng Việt Tác giả người Việt tài liệu tiếng nước ngồi liệt kê tài liệu khối tiếng nước Cách trình bày tài liệu tham khảo: * Bài báo đăng tạp chí khoa học (ghi đầy đủ: Họ tên tác giả, năm xuất bản, tên báo, tên tạp chí (In nghiêng), Volume (Số Tạp chí), Số trang có báo tham khảo) * Sách (ghi rõ: Tên tác giả, thời điểm xuất bản, tên sách, volume (nếu có), nhà xuất nơi xuất (thành phố, quốc gia) số trang tham khảo số trang sách tham khảo toàn bộ), tên sách in nghiêng * Tập san Báo cáo Hội nghị Khoa học (ghi rõ: tác giả tên báo cáo, tựa (in nghiêng), ngày địa điểm hội nghị, tên nhà xuất bản) * Tài liệu tham khảo từ hệ thống internet (ghi rõ tên tác giả, tựa đề, quan (nếu có), tháng, năm, nơi tiếp cận đường dẫn truy xuất) k Phụ lục Cung cấp minh chứng cho kết nghiên cứu q trình thực đề tài, ví dụ: phiếu hỏi, câu hỏi kiểm tra, kế hoạch học, tư liệu dạy học, tập mẫu số liệu thống kê chi tiết l Ngơn ngữ trình bày báo cáo Báo cáo cần tập trung vào trọng tâm vấn đề nghiên cứu, không lan man cần sử dụng ngôn ngữ đơn giản, tránh diễn đạt phức tạp sử dụng từ chuyên môn không cần thiết Báo cáo cần sử dụng bảng, biểu đồ đơn giản có thể, có phần giải cho bảng, biểu đồ để cho người đọc khơng phải tự phán đốn ý nghĩa bảng, biểu đồ Sử dụng thống cách trích dẫn cho tồn văn (ví dụ: APA) III QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG NCKHSPƯD Ở TRƯỜNG THCS III.1 Xây dựng mục tiêu kế hoạch nghiên cứu KHSPƯD Kế hoạch nghiên cứu đề tài khoa học thể ý đồ, cách thức bước thực cụ thể người nghiên cứu, định hướng cho toàn việc nghiên cứu: từ việc thu thập thông tin tư liệu đến viết bảo vệ cơng trình Lập kế hoạch đảm bảo cho hoạt động nghiên cứu phát triển hướng, tự chủ động làm việc, đạt mục đích cuối đề Kế hoạch nghiên cứu văn trình bày kế hoạch dự kiến triển khai đề tài tất phương diện như: nội dung công việc, ấn định thời gian thực công việc, sản phẩm phải có phân cơng trách nhiệm cho thành viên, cộng tác viên Lập kế hoạch nghiên cứu thường dự kiến triển khai theo giai đoạn làm việc diễn nối tiếp đan xen nhau: (1) Giai đoạn chuẩn bị a Chọn đề tài, xác định đối tượng, nhiệm vụ mục đích nghiên cứu: - Theo dõi cơng trình thành tựu khoa học có liên quan đến đề tài - Tham khảo kết cơng trình - Đánh giá kết nghiên cứu cơng trình - Trao đổi ý kiến với nhà khoa học b Lập tóm tắt cơng trình nghiên cứu phạm vi đề tài nghiên cứu c Lập kế hoạch sơ cho công tác nghiên cứu III.2 Quản lí tổ chức hoạt động nghiên cứu KHSPƯD trường THCS Công tác nghiên cứu KHSPƯD trường THCS bao gồm ba hoạt động bản: - Thứ hoạt động quản lí nghiên cứu khoa học; Thứ hai hoạt động tổ chức nghiên cứu khoa học; Thứ ba hoạt động ứng dụng kết nghiên cứu khoa học Ba hoạt động có mối quan hệ gắn bó, mật thiết với nhau, hoạt động tiền đề hoạt động kia, tương tác, hỗ trợ phát triển Quản lí hoạt động NCKHSPƯD thực chất đánh giá khoa học bao gồm từ khâu đề xuất nghiên cứu đến kết nghiên cứu: - Thẩm định đề xuất nghiên cứu Đánh giá kết nghiên cứu sau đề tài hoàn thành, chưa xét đến khả áp dụng kết nghiên cứu Đánh giá hiệu ảnh hưởng nghiên cứu sau đề tài đưa vào áp dụng Nghiệm thu kết thực đề tài a Thẩm định đề xuất nghiên cứu: xem xét trước thực nhằm đưa đến kết luận: đề tài có đáng thực hay khơng Để đề tài NCKHSPƯD thực có hiệu quả, hàng năm, môn, nhà trường cần tập hợp đề xuất nghiên cứu GV/CBQLGD có thẩm định để tránh trường hợp NCKHSPƯD thực không khả thi thực không mang lại hiệu Các đề tài NCKHSPƯD đề tài đặt hàng tổ môn nhà trường xuất phát từ thực trạng GD nhà trường b Đánh giá kết nghiên cứu: xem xét chất lượng thân sản phẩm nghiên cứu, chưa xem xét hiệu áp dụng Qui trình thực hiện, thức lựa chọn thiết kế, thu thập phân tích liệu, … tiêu chuẩn để đánh giá kết nghiên cứu c Đánh giá hiệu ảnh hưởng nghiên cứu: xem xét ý nghĩa tác động sau áp dụng kết đề tài vào đời sống nhà trường Việc đánh giá cho thấy tính hiệu thực tiễn đề tài yêu cầu cần điều chỉnh tác động đối tượng giáo dục khác để mang lại hiệu cao Như vậy, quản lí hoạt động NCKHSPUD tác động có chủ đích, có khoa học, hợp quy luật phù hợp điều kiện khách quan chủ thể quản lí (CBQL) tới đối tượng quản lí (GV, học sinh) nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động NCKHSPUD trường Tiểu học Trong hoạt động quản lí NCKHSPUD, người CBQL cần tìm hiểu thực trạng tổ chức thực kế hoạch hoạt động NCKHSPUD; Thực trạng đạo triển khai thực kế hoạch hoạt động NCKHSPUD; Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch hoạt động NCKHSPUD để từ lập kế hoạch NCKHSPUD cho môn, nhà trường Để đảm bảo cho việc lập kế hoạch NCKHSPUD cho đơn vị cách khả thi, CBQL cần: a) b) c) d) e) f) Khảo sát nhu cầu NCKHSPUD cán bộ, GV làm sở lập kế hoạch; Lấy ý kiến đóng góp tổ trưởng chuyên môn cho dự thảo kế hoạch; Lấy ý kiến đóng góp tồn thể CB,GV cho dự thảo kế hoạch; Hướng dẫn tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch từ môn; Hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch cá nhân; Phổ biến kế hoạch NCKHSPUD cho toàn thể CB,GV nhà trường III.3 Xây dựng hệ thống đánh giá NCKHSPƯD Hệ thống đánh giá khoa học bao gồm tiêu chuẩn cụ thể để đánh giá Vấn đề cụ thể hóa tiêu loại đánh giá nêu Thu Thanh Đo hành Bảng thập kiểm liệu xếp vi/Kĩ sát quan loại Hệ thống đánh giá bao gồm thiết chế tổ chức: đánh giá phương pháp chuyên gia, phương pháp hội đồng, phương pháp kết hợp chuyên gia với hội đồng Cách thức định loại hoạt động đánh giá khác nhau: - - Kết thẩm định trình bày dạng ghi nhận ý kiến đánh giá chuyên gia hội đồng nhà trường (có thể để quan tài trợ định); Quyết định nghiệm thu dựa nguyên tắc biểu đa số; Đánh giá kết đánh giá hiệu khơng biểu mà ghi nhận ý kiến, công bố để đồng nghiệp sử dụng tư liệu nghiên cứu Một đề tài NCKHSPƯD tốt đề tài có tính khả thi, vấn đề nghiên cứu thú vị nghiên cứu chứa đựng yếu tố mới, nghiên cứu đáp ứng tiêu chuẩn đạo đức kết nghiên cứu có ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục dạy học nhà trường Những nghiên cứu có giá trị thường đóng góp thơng tin mới, liệu Một nghiên cứu đơn lặp lại người khác làm không xứng đáng, tốn tiền công sức (trừ số trường hợp) Cái NCKHSPƯD là: - ý tưởng, cách tiếp cận, phương pháp, kết quả, cách diễn giải, bình luận Như vậy, để đánh giá NCKHSPƯD dựa tiêu chuẩn sau: - Mục đích, mục tiêu nghiên cứu rõ ràng Quá trình nghiên cứu chi tiết hóa, Thiết kế nghiên cứu hoạch định cách chi tiết Giới hạn (phạm vi nghiên cứu) nghiên cứu trình bày rõ ràng Đảm bảo tiêu chuẩn đạo đức nghiên cứu (sao chép, tự tạo liệu) Kết nghiên cứu trình bày cách rõ ràng, rành mạch, không mơ hồ Các kết luận chứng mình, bình luận với nghiên cứu trước có tảng sở vững Những kinh nghiệm người nghiên cứu phản ánh Trong trình quản lí hoạt động NCKHSPƯD, đề tài có kết tốt cần biểu dương, khen ngợi kịp thời coi tiêu chí quan trọng để xếp loại giáo viên giỏi, giáo viên có thành tích xuất sắc, đồng thời động viên, khuyến khích GV/CBQLGD tích cực chuẩn bị cho nghiên cứu tiếp theo, phổ biến kết cho GV trường trường khác học tập, áp dụng III.4 Triển khai áp dụng kết NCKHSPƯD nhà trường Thực tế chứng minh rằng, khơng có cơng tác triển khai áp dụng kết NCKHSPƯD vào thực tiễn nhà trường kết nghiên cứu lý thuyết suông, phát huy ý tưởng sáng tạo, phát minh, sáng kiến thể lý thuyết nghiên cứu vào thực tiễn Triển khai áp dụng NCKHSPƯD q trình nghiên cứu, lựa chọn, chắt lọc chuyển hoá kết nghiên cứu khoa học lý thuyết thành tiền đề xã hội để áp dụng vào thực tiễn Đối với nhà trường, áp dụng kết NCKHSPƯD việc chuyển tải, chuyển hoá kết NCKHSPƯD đề tài, kiến nghị, giải pháp NCKHSPƯD cụ thể vào thực tiễn tổ chức dạy học quản lí giáo dục Việc áp dụng kết NCKHSPƯD vào thực tiễn tổ chức dạy học quản lí giáo dục, gián tiếp trực tiếp, thơng qua hoạt động sau đây: Một là, áp dụng kết NCKHSPƯD việc hoàn thiện chế quản lí giáo dục dạy học nhà trường Hai là, áp dụng kết NCKHSPƯD hoạt động dạy học bồi dưỡng giáo viên Ba là, áp dụng kết NCKHSPƯD vào hoạt động giáo dục, quản lí học sinh Khơng phải ứng dụng kết NCKHSPƯD vào thực tiễn đạt hiệu mong muốn Nói cách khác, hoạt động áp dụng với tư cách khâu trình nghiên cứu khoa học, bước trung gian để biến lý thuyết thành thực tiễn không đơn chuyển hoá tất kết NCKHSPƯD vào thực tiễn cách tất yếu, tự nhiên mà phải trình lựa chọn, chắt lọc kết nghiên cứu hồn chỉnh, có giá trị khoa học giá trị thực tiễn cao để đề xuất khả áp dụng Điều có nghĩa là, áp dụng kết NCKHSPƯD thực hoạt động sáng tạo khơng máy móc, thụ động để chấp nhận tất kết nghiên cứu Việc lựa chọn kết NCKHSPƯD để áp dụng vào thực tiễn giá trị khoa học đánh giá qua hội đồng đánh giá nghiệm thu phải đảm bảo giá trị thực tiễn Đó yếu tố thể rõ vai trị cơng tác áp dụng kết nghiên cứu khoa học Trên sở mục tiêu phát triển, nhu cầu đổi ngành giáo dục, hoạt động áp dụng kết NCKHSPƯD phân tích, đánh giá, tổng hợp, làm sở đề đề định hướng đổi mới, phát triển đề xuất áp dụng kết nghiên cứu có giá trị nhất, phù hợp có khả mang lại hiệu áp dụng cao Như vậy, để áp dụng kết nghiên cứu NCKHSPƯD vào thực tiễn mang lại hiệu cao nhất, yếu tố chất lượng kết NCKHSPƯD cịn cần phải có phân tích khoa học, khách quan, xác vận động phát triển xã hội, làm sở cho việc đề xuất phương án áp dụng Việc tổ chức áp dụng kết NCKHSPƯD vào tổ chức dạy học quản lí giáo dục trường THCS phải thực số nhiệm vụ sau đây: - - Tập hợp cơng trình NCKHSPƯD tiến hành cách có hệ thống, theo lĩnh vực hoạt động đổi nội dung phương pháp dạy học, đổi hoạt động giáo dục nhà trường đổi cơng tác quản lí giáo dục Đánh giá kết nghiên cứu có giá trị khoa học hội đồng nghiệm thu đánh giá khả áp dụng vào thực tiễn Tập hợp đánh giá khả áp dụng vào thực tiễn kết nghiên cứu theo vấn đề cụ thể - Trên sở nhiệm vụ trị ngành giáo dục, nhà trường giai đoạn trước mắt, phân tích vấn đề cần phải đổi Từ đề giải pháp cụ thể lựa chọn đề tài đưa vào triển khai áp dụng để thực nhiệm vụ trị ngành giáo dục Những phân tích định hướng nêu thực sở công trình nghiên cứu tiến hành tập hợp kết Những đề xuất đưa giải pháp đổi hoàn thiện tổ chức hoạt động thực sở vận dụng có sáng tạo, chọn lọc kết nghiên cứu hoàn thành đánh giá cao CÂU HỎI THẢO LUẬN Anh (chị) có hiểu biết NCKHSPƯD? Anh (chị) suy nghĩ số vấn đề lớp học/trường học áp dụng NCKHSPƯD nhằm thay đổi trạng giáo dục, dạy học lớp học/trường học? Anh/chị nhận thấy NCKHSPƯD có khác biệt so với hoạt động nghiên cứu lĩnh vực giáo dục mà anh/chị thực từ trước tới nay? Hãy nêu qui trình thực NCKHSPƯD Hãy nêu ưu điểm hạn chế thiết kế lựa chọn để thực NCKHSPƯD Làm khắc phục điều này? Hãy nêu ý nghĩa tham số thống kê mô tả tham số thống kê suy diễn phân tích liệu thực NCKHSPƯD Theo anh/chị, làm quản lí hiệu hoạt động NCKHSPƯD mơn/trường học mình? TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Cao Đàm (2005) Phương pháp luận Nghiên cứu Khoa học Nxb Khoa học Kĩ thuật, 2005 Vũ Cao Đàm (2004) Đánh giá Nghiên cứu Khoa học Nxb Khoa học Kĩ thuật Dự án Việt Bỉ (20120 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng NXBĐHSP ... TRÍ CỦA HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Ở TRƯỜNG THCS I.1 Tác động hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng việc nâng cao chất lượng dạy học giáo dục THCS Nghiên cứu khoa học. .. cơng tác nghiên cứu III.2 Quản lí tổ chức hoạt động nghiên cứu KHSPƯD trường THCS Công tác nghiên cứu KHSPƯD trường THCS bao gồm ba hoạt động bản: - Thứ hoạt động quản lí nghiên cứu khoa học; Thứ... học; Thứ hai hoạt động tổ chức nghiên cứu khoa học; Thứ ba hoạt động ứng dụng kết nghiên cứu khoa học Ba hoạt động có mối quan hệ gắn bó, mật thiết với nhau, hoạt động tiền đề hoạt động kia, tương