Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng và sáng kiến kinh nghiệm ở trường phổ thông

TRƯỜNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TP.HCM LỚP BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG PT QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG VÀ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG GVC TS Trần Thanh Nguyện ĐT: 0907083776 E-mail: simsao@yahoo.com.vn Gia Lai – Tháng năm 2016 Vậy ý nghĩa thật sáng kiến cải tiến nhà trường ? Mục tiêu • Kiến thức: Trình bày khái niệm bản; phân biệt giống khác NCKHSPƯD SKKN trường phổ thơng • Kỹ năng: Vận dụng quy trình lập kế hoạch thực NCKHSPƯD SKKN trường phổ thơng • Thái độ: Ý thức vị trí, vai trò hoạt động NCKHSPƯD SKKN việc đổi dạy học trường phổ thông Cấu trúc chuyên đề Số TT Khái quát NCKHSPƯD SKKN Lập kế hoạch NCKHSPƯD Quy trình tiến hành NCKHSPƯD SKKN Đánh giá đề tài NCKHSPƯD SKKN trường phổ thông Quản lý hoạt động NCKHSPƯD SKKN trường phổ thông Nội dung chuyên đề Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Tài liệu tập huấn đào tạo viên nghiên cứu khoa học ứng dụng, Dự án Việt – Bỉ Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Thông tư 12/2010/ TTBGDĐT ngày 29/3/2010 quy định quản lý đề tài khoa học công nghệ cấp Bộ Chính phủ (2012), Nghị định 13/2012/NĐ-CP ngày 02/3/2012 việc ban hành điều lệ sáng kiến Vũ Cao Đàm (1996), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội Trường CBQLGD TP.HCM (2012), Tài liệu bồi dưỡng cán quản lý trường phổ thông, Quyển 1, lưu hành nội I KHÁI QUÁT VỀ NCKHSPƯD VÀ SKKN 1.1 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 1.1.1 Khái niệm (tr.152) • NCKHSPƯD loại hình nghiên cứu giáo dục nhằm thực tác động can thiệp sư phạm đánh giá ảnh hưởng • Hai thành tố NCKHSPƯD: Thực giải pháp thay nhằm cải thiện trạng (bằng PP DH, SGK,quản lý…) So sánh trạng trước tác động với kết sau tác động (theo quy trình NC) I KHÁI QUÁT VỀ NCKHSPƯD VÀ SKKN 1.1.2 Chu trình NCKH sư phạm ứng dụng (tr.153) Kiểm chứng Suy nghĩ Chu trình NCKH SPƯD Thử nghiệm  Suy nghĩ: Phát vấn đề đề xuất giải pháp thay Thử nghiệm: Thử nghiệm giải pháp thay tác động  Kiểm chứng: Kiểm tra, đối chứng xem giải pháp thay có hiệu hay khơng Kết thúc NCKHSPƯD khởi đầu NCKHSPƯD Hai dạng giả thuyết nghiên cứu (tr.159) Ví dụ: H1: Sử dụng câu hỏi nêu vấn đề làm thay đổi kết đọc – hiểu học sinh (không định hướng: đuôi đôi) H2: Sử dụng câu hỏi nêu vấn đề làm tăng kết đọc – hiểu học sinh (có định hướng: đơn) III – QUY TRÌNH TIẾN HÀNH NCKHSP ƯD 3.2 Lựa chọn thiết kế nghiên cứu (tr.162) Ngồi ra, cịn có: Thiết kế sở AB, thiết kế ABAB, Thiết kế đa sở AB Thiết kế 1: Kiểm tra trước sau tác động nhóm (tr.162) Kiểm tra trước tác động TÁC ĐỘNG Kiểm tra sau tác động O1 X O2 Chọn nhóm để tác động • Kết đo việc so sánh chênh lệch giá trị trung bình kết kiểm tra trước tác động kết kiểm tra sau tác động: Nếu O2 - O1>  tác động có ảnh hưởng VD: O1 = (5+6+4+5+2+3+3+7+6+4)/10 = 4,5 O2 = (7+6+5+5+3+4+3,5+8+5+4,5)/10 = 5,1 O2 - O1= 0,6 >  tác động có ảnh hưởng Thiết kế 2: Kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương (tr.163) Nhóm N1 N2 Kiểm tra trước tác động O1 O2 Tác động X - Kiểm tra sau tác động O3 O4 • Nhóm thực nghiệm (N1) nhóm đối chứng (N2) kiểm tra trước tác động để kiểm chứng tương đương (x cách kiểm chứng tương đương) • Tác động nhóm thực nghiệm (N1) • Kiểm tra sau tác động, so sánh kết kết luận: Nếu O3 - O4 >  tác động có ảnh hưởng Thiết kế 3: Kiểm tra trước sau tác động nhóm ngẫu nhiên (tr.164) Nhóm Kiểm tra trước tác động Tác động Kiểm tra sau tác động N1 O1 X O3 N2 O2 - O4 • N1 N2 lựa chọn ngẫu nhiên sở có tương đương • Kiểm tra trước tác động hai N1 N2 để kiểm chứng tương đương • Tác động nhóm thực nghiệm (N1) • Kiểm tra sau tác động, so sánh kết kết luận: Nếu O3 - O4 >  tác động có ảnh hưởng Thiết kế 4: Kiểm tra sau tác động nhóm ngẫu nhiên (tr.165) Nhóm Tác động Kiểm tra sau tác động N1 X O1 N2 - O2 • N1 N2 lựa chọn ngẫu nhiên sở có tương đương • Tác động nhóm thực nghiệm (N1) • Kiểm tra sau tác động hai N1 N2 • So sánh kết kiểm tra kết luận: Nếu O1 – O2 >  tác động có ảnh hưởng Tóm tắt thiết kế nghiên cứu (tr.165) Dạng thiết kế Kiểm tra trước sau tác động với nhóm Lưu ý Hiệu Có nhiều nguy đơn giản, độ giá hiệu trị liệu Kiểm tra trước sau tác Nguy động với nhóm tương kiểm soát đương Tốt dạng Kiểm tra trước sau tác động với nhóm phân chia ngẫu nhiên Nguy loại bỏ Thiết kế tốt Chỉ kiểm tra sau tác động Nguy với nhóm phân loại bỏ chia ngẫu nhiên đơn giản hiệu Thiết kế sở AB, ABAB đa sở AB (A: giai đoạn sở, chưa tác động; B: giai đoạn tác động) Thiết kế thực với đối tượng nghiên cứu “cá biệt” Có trường hợp (tr.167): Thiết kế sở AB Thiết kế có giai đoạn sở A, giai đoạn tác động B Thiết kế ABAB Sau tác động giai đoạn B, thực giai đoạn A lần hai; sau làm lại giai đoạn B để khẳng định kết Thiết kế đa sở AB Có giai đoạn sở khác (có giai đoạn sở A khác 4080432 đối tượng khác nhau) Ví dụ: Các kết nghiên cứu giai đoạn chưa tác động giai đoạn tác động Jeff Tỷ lệ hoàn thành Bắt đầu tác động Độ xác GĐ sở Ngày David Bắt đầu tác động Tỷ lệ hoàn thành GĐ sở Độ xác III – QUY TRÌNH TIẾN HÀNH NCKHSP ƯD 3.3 Thu thập liệu nghiên cứu (tr.168) Các dạng liệu cần thu thập: • Kiến thức: phản ánh mức độ hiểu, biết, vận dụng, phân tích,… • Kỹ năng: phản ánh kỹ năng, thói quen, tham gia, thành thạo,… • Thái độ: phản ánh cảm giác, ưa thích, quan tâm, ý kiến,… Tải FULL (file PPT 70 trang): bit.ly/3dF7DYi Dự phòng: fb.com/TaiHo123doc.net Phương pháp thu thập đo liệu: • Về kiến thức: sử dụng KTtx, KTđk, cần thiết kế KT đặc biệt; sử dụng câu hỏi có nhiều lựa chọn để tăng độ tin cậy liệu Phương pháp thu thập đo liệu (tr.170): • Về hành vi\kỹ năng: sử dụng Thang xếp hạng Bảng kiểm quan sát (công khai không công khai) Thu thập dữdata liệu on student’s Collect hành vi/kỹ học sinh performance or behavior Thang xếp scales hạng Rating Tương tự thang đo thái độ tập trung vào hành vi/kỹ quan sát Bảng kiểm quan sát Liệt kê theo trình tự hành vi/kỹ cụ thể để HS trả lời Câu hỏi có dạng lựa chọn Có/Khơng, Có mặt/Vắng mặt, Phương pháp thu thập đo liệu (tr.172): • Về thái độ: sử dụng Thang đo thái độ gồm - 12 câu hỏi theo mơ hình Likert Mỗi câu hỏi gồm: - Một mệnh đề mô tả/đánh giá liên quan đến đối tượng - Một thang đo với mức độ phản hồi (từ – điểm) • Các dạng phản hồi sử dụng (tr.172): Đồng ý Hỏi mức độ đồng ý Tần suất Hỏi tần suất thực nhiệm vụ Tính Hỏi thời điểm bắt đầu thực nhiệm vụ tức Tính Hỏi thời điểm thực nhiệm vụ gần cập nhật Tính Hỏi cách sử dụng nguồn lực (thời gian thiết thực rảnh rỗi, tiền thưởng, ) Ví dụ bảng hỏi Câu 1: Bạn thích đọc sách làm việc khác Hồn tồn đồng ý Đồng ý Bình thường Khơng đồng ý Hồn tồn khơng đồng ý Câu 2: Bạn có thường xuyên đọc sách không? Thường xuyên Không thường xuyên Rất Tải FULL (file PPT 70 trang): bit.ly/3dF7DYi Hồn tồn khơng Dự phịng: fb.com/TaiHo123doc.net Câu 3: … Ví dụ bảng hỏi Hồn Khơng tồn đồng ý khơng đồng ý Bạn thích đọc sách làm việc khác Đọc sách giúp bạn nâng cao khả làm văn … Bình Đồng Hồn thường ý tồn đồng ý Ví dụ bảng hỏi Hồn tồn khơng đồng ý Tơi chắn có khả học tốn Cơ giáo quan tâm đến tiến học tốn tơi Kiến thức tốn học giúp tơi kiếm sống Tơi khơng tin giải tốn nâng cao Tốn học khơng quan trọng cơng việc tơi Khơng đồng ý Bình Đồng thường ý Hoàn toàn đồng ý 4080432 ... SKKN trường phổ thông Quản lý hoạt động NCKHSPƯD SKKN trường phổ thông Nội dung chuyên đề Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Tài liệu tập huấn đào tạo viên nghiên cứu khoa học ứng dụng, ... luận nghiên cứu khoa học, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội Trường CBQLGD TP.HCM (2012), Tài liệu bồi dưỡng cán quản lý trường phổ thông, Quyển 1, lưu hành nội I KHÁI QUÁT VỀ NCKHSPƯD VÀ SKKN 1.1 Nghiên. .. NCKHSPƯD VÀ SKKN 1.1 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 1.1.1 Khái niệm (tr.152) • NCKHSPƯD loại hình nghiên cứu giáo dục nhằm thực tác động can thiệp sư phạm đánh giá ảnh hưởng • Hai thành tố NCKHSPƯD: