Tổ chức dạy học tích hợp chủ đề “Dòng điện trong các môi trường” vật lí 11

Tổ chức dạy học tích hợp chủ đề “Dòng điện trong các môi trường” vật lí 11 Tổ chức dạy học tích hợp chủ đề “Dòng điện trong các môi trường” vật lí 11 Tổ chức dạy học tích hợp chủ đề “Dòng điện trong các môi trường” vật lí 11 Tổ chức dạy học tích hợp chủ đề “Dòng điện trong các môi trường” vật lí 11 Tổ chức dạy học tích hợp chủ đề “Dòng điện trong các môi trường” vật lí 11 Tổ chức dạy học tích hợp chủ đề “Dòng điện trong các môi trường” vật lí 11 Tổ chức dạy học tích hợp chủ đề “Dòng điện trong các môi trường” vật lí 11 Tổ chức dạy học tích hợp chủ đề “Dòng điện trong các môi trường” vật lí 11 Tổ chức dạy học tích hợp chủ đề “Dòng điện trong các môi trường” vật lí 11 Tổ chức dạy học tích hợp chủ đề “Dòng điện trong các môi trường” vật lí 11 Tổ chức dạy học tích hợp chủ đề “Dòng điện trong các môi trường” vật lí 11 Tổ chức dạy học tích hợp chủ đề “Dòng điện trong các môi trường” vật lí 11 Tổ chức dạy học tích hợp chủ đề “Dòng điện trong các môi trường” vật lí 11 Tổ chức dạy học tích hợp chủ đề “Dòng điện trong các môi trường” vật lí 11 Tổ chức dạy học tích hợp chủ đề “Dòng điện trong các môi trường” vật lí 11 Tổ chức dạy học tích hợp chủ đề “Dòng điện trong các môi trường” vật lí 11 Tổ chức dạy học tích hợp chủ đề “Dòng điện trong các môi trường” vật lí 11 Tổ chức dạy học tích hợp chủ đề “Dòng điện trong các môi trường” vật lí 11 Tổ chức dạy học tích hợp chủ đề “Dòng điện trong các môi trường” vật lí 11 Tổ chức dạy học tích hợp chủ đề “Dòng điện trong các môi trường” vật lí 11 Tổ chức dạy học tích hợp chủ đề “Dòng điện trong các môi trường” vật lí 11

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN LẬP QUYẾT TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHỦ ĐỀ “DÕNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƢỜNG” VẬT LÍ 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÝ HÀ NỘI – 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN LẬP QUYẾT TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHỦ ĐỀ “DÕNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƢỜNG” VẬT LÍ 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÝ CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN VẬT LÝ Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS Hà Huy Bằng HÀ NỘI – 2015 MỤC LỤC Lời cảm ơn………………………………………….………………………… trang i Danh mục chữ viết tắt………………………… ……………………………… trang ii Danh mục bảng…………………………………………………………… trang iii Danh mục hình……………………………………………………………….trang iv MỞ ĐẦU………………………………….…………………………………… trang 1 Lí chọn đề tài…………………………………………………………….…trang Câu hỏi nghiên cứu…………………………………………………………….trang Giả thuyết nghiên cứu……………………………………………………….…trang Mục đích nghiên cứu………………………………………….…………….….trang Đối tƣợng, khách thể nghiên cứu………………………………………………trang Nhiệm vụ nghiên cứu………………………………………………….……….trang Phƣơng pháp nghiên cứu………………………………………… ………….trang Cơ sở lí luận………………………………………………… ……………… trang Cấu trúc luận văn………………………………………………………….trang CHƢƠNG 1: Cơ sở lí luận dạy học tích hợp dạy học theo góc…… ….trang 1.1 Dạy học tích hợp……………………………………………………… ……trang 1.1.1 Dạy học tích hợp gì………………………………………………… ….trang 1.1.2 Đặc điểm dạy học tích hợp………………………………………….…trang 1.1.3 Các quan niệm dạy học tích hợp…………………………………….….trang 1.1.4 Các cách tiếp cận dạy học theo quan điểm tích hợp……………………….trang 1.1.5 Quy trình tổ chức dạy học tích hợp……………………………………….trang 12 1.1.6 Ý nghĩa dạy học tích hợp……………………………………… ……trang 15 1.1.7 Thực tiễn dạy học tích hợp trƣờng phổ thông Việt Nam nay… …trang 16 1.2 Dạy học theo góc…………………………………………………… …….trang 19 1.2.1 Thế dạy học theo góc………………………………………………trang 19 1.2.2 Mục tiêu dạy học theo góc……………………………………… ………trang 20 1.2.3 Đặc điểm dạy học theo góc……………………………….………….trang 20 1.2.4 Các mức độ học theo góc………………………………… …………… trang 22 1.2.5 Các giai đoạn tổ chức dạy học theo góc………………………………… trang 24 1.2.6 Vai trị giáo viên học sinh dạy học theo góc……………… trang 27 Kết luận chƣơng 1…………………………………………… ……………… trang 28 CHƢƠNG 2: Thiết kế tiến trình dạy học chủ đề “Dịng điện mơi trƣờng” vật lí 11………………………………………………………… …………………trang 28 2.1 Mục tiêu dạy học chủ đề “Dòng điện mơi trƣờng” vật lí 11…………………………………………………………….……………… …trang 28 2.1.1 Mục tiêu kiến thức……………………………… ………………………trang 28 2.1.2 Mục tiêu kĩ năng………………………………………………………….trang 29 2.1.3 Mục tiêu thái độ…………………………….…………………………….trang 29 2.2 Sơ đồ cấu trúc nội dung chủ đề “Dòng điện mơi trƣờng” vật lí 11……………………………………………….……………………………… trang 30 2.3 Tổ chức dạy học chủ đề “Dòng điện mơi trƣờng” vật lí 11…………………………………………….………………………………… trang 30 2.3.1 Bài 1: Dòng điện kim loại………………………………………….trang 31 2.3.2 Bài 2: Dòng điện chất điện phân………………………………… trang 40 2.3.3 Bài 3: Dịng điện chất khí………….……………………………….trang 45 2.3.4 Bài 4: Dịng điện chất bán dẫn…….……………………………… trang 52 2.4 Công cụ đánh giá……………………….………………………………… trang 56 2.4.1 Công cụ đánh giá kết phiếu học tập………………….………………trang 56 2.4.2 Công cụ đánh giá kết hoạt động nhóm……………………………….trang 57 2.4.3 Cơng cụ đánh giá tính tích cực nhóm…………… …………… trang 58 Kết luận chƣơng 2………………………………………………….……………trang 59 CHƢƠNG 3: Thực nghiệm sƣ phạm……………………………………………trang 60 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm………………………….…………….trang 60 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm……………………………… ……………….trang 60 3.3 Đối tƣợng thực nghiệm………………………………….………………….trang 60 3.4 Phƣơng pháp thực nghiệm………………………………………………….trang 61 3.5 Thời gian thực nghiệm……………………………… ……………………trang 61 3.6 Các bƣớc tiến hành thực nghiệm……………………………………………trang 62 3.7 Kết thực nghiệm sƣ phạm……………… ……………………… trang 63 3.7.1 Phân tích diễn biến học…………………………………………….…trang 63 3.7.2 Kết phiếu học tập……………………………………… …….trang 65 3.7.3 Kết kiểm tra…………………………………………… ……….trang 82 3.8 Đánh giá kết thực nghiệm………………………………… …………trang 82 3.8.1 Mục đích đánh giá………………………………………… ……………trang 82 3.8.2 Đối tƣợng hình thức đánh giá……………………… ……………… trang 82 3.9 Kết đánh giá……………………………………… ………………… trang 83 3.9.1 Đánh giá định tính……………………………… ………………………trang 83 3.9.2 Đánh giá định lƣợng việc phát huy tính tích cực hợp tác học sinh………………………………………………………………………………trang 84 3.10 Đánh giá chung việc tích hợp nội dung chủ đề “ Dịng điện môi trƣờng” vận dụng phƣơng pháp dạy học theo góc để tổ chức dạy học đề tài trang 89 Kết luận chƣơng 3………………………… ……………… …………………trang 90 Kết luận khuyến nghị……………………………………………………… trang 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………………………………….trang 93 PHỤ LỤC……………………………………………………………………… trang 95 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Dạy học tích hợp xu hƣớng lí luận dạy học đƣợc nhiều nƣớc giới thực Thực tiễn nhiều nƣớc giới chứng tỏ rằng, việc thực quan điểm tích hợp giáo dục vào dạy học giúp phát triển lực giải vấn đề phức tạp làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa học sinh so với việc môn học, mặt giáo dục đƣợc thực riêng rẽ Tích hợp quan điểm giáo dục nhằm nâng cao lực ngƣời học Ở nƣớc ta việc áp dụng dạy học tích hợp đƣợc áp dụng cấp tiểu học trung học cở sở, chƣa đƣợc áp dụng rộng rãi cấp trung học phổ thông Do tác dụng lớn phƣơng pháp dạy học tích hợp nên luận văn tốt nghiệp sâu vào nghiên cứu: Tổ chức dạy học tích hợp chủ đề “Dịng điện mơi trường” vật lí 11” làm cho mơn Vật lí gắn liền với đời sống mơn khác, kích thích tính tích cực hợp tác học sinh Câu hỏi nghiên cứu Làm để tổ chức dạy học tích hợp chủ đề “Dịng điện mơi trường” vật lí 11 giúp mơn Vật lí gắn liền với đời sống, mơn học khác phát huy tính tích cực hợp tác học sinh Giả thuyết nghiên cứu Nếu xây dựng đƣợc hệ thống giảng tổ chức dạy học tích hợp chủ đề “Dịng điện mơi trường” vật lí 11 phát huy đƣợc tính tích cực hợp tác học sinh Mục đích nghiên cứu Lựa chọn hình thức tổ chức dạy học tích hợp chủ đề “Dịng điện mơi trường” nhằm phát huy tính tích cực hợp tác học sinh lớp 11 hệ văn hóa nghề trƣờng cao đẳng nghề Hà Nam Đối tƣợng, khách thể nghiên cứu a Đối tƣợng nghiên cứu Các phần “Dịng điện mơi trường” Vật lí học lớp 11 nhằm phát huy đƣợc tính tích cực hợp tác học sinh b Khách thể nghiên cứu Q trình giảng dạy mơn Vật lí trƣờng Cao đẳng nghề Hà Nam c Phạm vi nghiên cứu Luận văn tập trung nghiên cứu cách thức: Tổ chức dạy học tích hợp chủ đề “Dịng điện mơi trường” vật lí 11 học kì I năm học 2015-2016 trƣờng Cao đẳng nghề Hà Nam Nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu: Lựa chọn hình thức tổ chức dạy học tích hợp chủ đề “Dịng điện mơi trƣờng” vật lí 11 đối học sinh lớp 11A hệ văn hóa nghề trƣờng cao đẳng nghề Hà Nam Mục tiêu 1: - Nhiệm vụ : Nghiên cứu khái niệm tích hợp Nghiên cứu sở lí luận dạy học tích hợp, đặc điểm phƣơng - Nhiệm vụ 2: Đặc điểm dạy học tích hợp pháp dạy học tích hợp - Nhiệm vụ 3: Nghiêm cứu cách tiếp cận dạy học theo quan điểm tích hợp Mục tiêu 2: - Nhiệm vụ : Nghiên cứu dạy học theo Khái niệm, phƣơng pháp, cách góc thức, quy trình tổ chức dạy học theo góc - Nhiệm vụ : Nghiên cứu cách thức tổ chức dạy học theo góc - Nhiệm vụ 3: nghiên cứu quy trình tổ chức dạy học theo góc - Nhiệm vụ : Điều tra thực trạng dạy học tích hợp trƣờng phổ thơng - Nhiệm vụ : Lựa chọn, xây dựng hệ thống Mục tiêu 3: Xây dựng hoàn chỉnh hệ thống giảng tích hợp phần “Dịng điện mơi trƣờng” Vật lý học 11 lên phƣơng án giảng dạy cho hợp lí, hiệu giảng tích hợp phần “Dịng điện mơi trƣờng” Vật lí 11 - Nhiệm vụ 3: Xây dựng kế hoạch sử dụng hệ thống giảng tích hợp “Dịng điện mơi trƣờng” trƣờng cao đẳng nghề Hà Nam - Nhiệm vụ : Thực nghiệm sƣ phạm nhằm đánh giá chất lƣợng, tính hiệu hệ thống giảng tích hợp trƣờng cao đẳng Mục tiêu 4: Thực nghiệm sƣ phạm báo cáo kết nghề Hà Nam Đối chứng kết lớp sử dụng hệ thống giảng tích hợp theo phƣơng pháp dạy học theo góc với lớp sử dụng hệ thống giảng theo phƣơng pháp cũ - Nhiệm vụ : Rút kết luận khả ứng dụng nội dung biện pháp nêu vào q trình giảng dạy mơn Vật lí trƣờng Cao đẳng nghề Hà Nam - Nhiệm vụ 3: Mở rộng phạm vi nghiên cứu sang phần khác mơn Vật lí Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Nghiên cứu sở lí luận có liên quan đến đề tài + Đọc nghiên cứu tài liệu liên quan + Phƣơng pháp phân tích tổng hợp + Phƣơng pháp hệ thống, khái quát hóa - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra, quan sát, vấn… - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Triển khai thực nghiệm lớp đƣợc chọn mẫu trƣờng Cao đẳng nghề Hà Nam áp dụng phƣơng pháp thống kê tốn học khoa học giáo dục để xử lí kết quả, đánh giá chất lƣợng, tính khả thi đề tài Cơ sở lý luận - Nghiên cứu sở lí luận dạy học tích hợp - Nghiên cứu dạy học theo góc - Phƣơng pháp, cách thức, quy trình tổ chức dạy học theo góc Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu kết luận, kiến nghị, tiểu luận gồm chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chƣơng 2: Xây dựng hoàn chỉnh hệ thống giảng tích hợp phần “Dịng điện mơi trƣờng ” Vật lí học 11 lên phƣơng án giảng dạy cho hợp lí, hiệu Lập kế hoạch sử dụng chúng dạy học cho học sinh lớp 11 hệ văn hóa nghề trƣờng Cao đẳng nghề Hà Nam Chƣơng 3: Kết nghiên cứu đạt đƣợc CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA DẠY HỌC TÍCH HỢP VÀ DẠY HỌC THEO GĨC 1.1 Dạy học tích hợp 1.1.1 Dạy học tích hợp gì? Trong tiếng Anh, tích hợp đƣợc viết “integration” từ gốc Latin (integer) có nghĩa “whole” hay “tồn bộ, tồn thể” Có nghĩa phối hợp hoạt động khác nhau, thành phần khác hệ thống để bảo đảm hài hòa chức mục tiêu hoạt động hệ thống Theo từ điển Tiếng Việt: “Tích hợp kết hợp hoạt động, chương trình thành phần khác thành khối chức Tích hợp có nghĩa thống nhất, hịa hợp, kết hợp” Theo từ điển Giáo dục học: “Tích hợp hành động liên kết đối tƣợng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học” Nhƣ tích hợp có hai tính chất bản, liên hệ mật thiết với nhau, qui định lẫn nhau, tính liên kết tính tồn vẹn Nhờ có tính liên kết, mà tạo nên thực thể tồn vẹn khơng cần phân chia thành phần kết hợp Tính tồn vẹn dựa thống nội thành phần liên kết, đặt thành phần bên cạnh Khơng thể gọi tích hợp tri thức, kĩ khơng có liên kết, phối hợp với lĩnh hội nội dung giải vấn đề tình 1.1.2 Đặc điểm dạy học tích hợp - Khoa học kỉ XX chuyển từ phân tích cấu trúc lên tổng hợp hệ thống làm xuất liên ngành Cho nên xu dạy học nhà trƣờng phải cho tri thức học sinh phải xác thực tồn diện Q trình dạy học phải liên kết, tổng hợp hóa tri thức đồng thời thay “tƣ giới cổ điển” “tƣ hệ thống” Theo Xavier Rogier, nhà trƣờng quan tâm dạy cho học sinh khái niệm cách rời rạc nguy hình thành học sinh suy luận khép kín, 10 hình thành ngƣời “mù chức năng”, nghĩa ngƣời lĩnh hội kiến thức nhƣng khơng có khả sử dụng kiến thức hàng ngày - Dạy học tích hợp làm cho q trình học tập có ý nghĩa cách gắn q trình học tập với sống ngày, khơng làm tách biệt “thế giới nhà trƣờng” với sống Dạy học tích hợp dạy học sinh sử dụng kiến thức tình cách tự lực, sáng tạo Dạy học tích hợp khơng quan tâm đánh giá kiến thức học, mà chủ yếu đánh giá khả vận dụng kiến thức tình đời sống thực tế - Mang tính phức hợp: nội dung tích hợp có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực nhiều môn học khác nhằm giải vấn đề mang tính phức hợp Dạy học tích hợp vƣợt lên nội dung mơn học - Dạy học tích hợp làm cho q trình học tập mang tính mục đích rõ rệt Phân biệt cốt yếu với quan trọng dạy học tích hợp phải lựa chọn kiến thức, kĩ quan trọng dành thời gian giải pháp hợp lí q trình học tập học sinh - Dạy học tích hợp quan điểm giáo dục nhằm nâng cao lực ngƣời học, giúp đào tạo ngƣời có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống - Dạy học tích hợp cịn tƣ tƣởng, lí thuyết giáo dục hƣớng vào phát triển toàn diện ngƣời học theo mục tiêu giáo dục 1.1.3 Các quan niệm dạy học tích hợp Trong q trình nghiên cứu kinh nghiệm giáo dục giới, số quan niệm dạy học tích hợp đƣợc đƣa Việt Nam Rõ ràng có sở khoa học quan niệm đƣợc tổng kết sau đây:  Theo “Từ điển giáo dục học”: - Tích hợp: Hành động liên kết đối tƣợng nghiên cứu, giảng dạy, học tập, lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học - Tích hợp mơn: Q trình xích gần liên kết ngành khoa học lại 11 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Ngọc Bảo, Ngô Hiệu (1997), Tổ chức hoạt động dạy học trường trung học, NXB Giáo dục Lƣơng Dun Bình (2007), Vật lí 11, Nhà xuất Giáo dục Lƣơng Duyên Bình (2007), Sách giáo viên Vật lí 11, Nhà xuất Giáo dục Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hƣơng Trà, Nguyễn Phƣơng Hồng, Cao Thị Thặng (2010), Dạy học tích cực– Một số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm Vũ Quang Cần (2015), Tổ chức dạy học tích hợp chủ đề dịng điện xoay chiều sống, Luận văn thạc sĩ sƣ phạm vật lí Lê Văn Hùng (2011), Tổ chức dạy học dự án nội dung kiến thức dòng điện chất điện phân sách giáo khoa vật lí lớp 11 nâng cao, Luận văn thạc sĩ giáo dục Vũ Thanh Khiết (2001), Điện học, Nhà xuất Giáo dục Ngun Thế Khơi (2007),Vật lí 11, Nhà xuất giáo dục Nguyên Thế Khôi (2007), Sách giáo viên Vật lí 11, Nhà xuất Giáo dục 10 Vũ Quang, Nguyễn Phúc Thuần (Đồng chủ biên)(2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, Sách giáo khoa lớp 11 mơn Vật lí, Nhà xuất Giáo dục 11 Phạm Xuân Quế, Ứng dụng công nghệ thông tin tổ chức hoạt động nhận thức Vật lí tích cực, tự chủ sáng tạo, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm 12 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng (1999),Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học Vật lí trường phổ thơng, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 13 Phạm Hữu Tịng (2004), Dạy học Vật lí trường phổ thong theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm 14 Đỗ Hƣơng Trà (2012),Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học Vật lí trường phổ thơng, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm 12 15 Phạm Hữu Tòng (2003), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học Vật lí trường phổ thơng, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 16 Bộ GD&ĐT, Luật giáo dục 2005, Nhà xuất tƣ pháp 17 Sử dụng công nghệ thông tin dạy học, Tài liệu tập huấn chƣơng trình Partner in Learning, Nhà xuất Giáo dục 18 Tài liệu tập huấn (2014), Dạy học kiểm tra, kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh, Môn Vật lí cấp trung học phổ thơng, Bộ GD&ĐT 19 L.F.Kharlarmop (1978), Phát huy thành tích học tập học sinh nào, Nhà xuất giáo dục, dịch Đỗ Hƣơng Trà Nguyễn Ngọc Quang 13 ... giảng tổ chức dạy học tích hợp chủ đề “Dịng điện mơi trường” vật lí 11 phát huy đƣợc tính tích cực hợp tác học sinh Mục đích nghiên cứu Lựa chọn hình thức tổ chức dạy học tích hợp chủ đề “Dịng điện. .. cứu: Tổ chức dạy học tích hợp chủ đề “Dịng điện mơi trường” vật lí 11? ?? làm cho mơn Vật lí gắn liền với đời sống mơn khác, kích thích tính tích cực hợp tác học sinh Câu hỏi nghiên cứu Làm để tổ chức. .. thuật dạy học tích cực, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm Vũ Quang Cần (2015), Tổ chức dạy học tích hợp chủ đề dòng điện xoay chiều sống, Luận văn thạc sĩ sƣ phạm vật lí Lê Văn Hùng (2 011) , Tổ chức dạy học