luận văn thạc sĩ tổ chức dạy học tích hợp chủ đề dòng điện trong chất điện phân vật lí 11

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN VĂN Ý TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHỦ ĐỀ “DÒNG ĐIỆN TRONG CHẤT ĐIỆN PHÂN” – VẬT LÍ 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM VẬT LÍ CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MƠN VẬT LÍ) MÃ SỐ: 60 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đỗ Hương Trà HÀ NỘI – 2014 z LỜI CẢM ƠN Sau thời gian học tập nghiên cứu trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, em hoàn thành luận văn tốt nghiệp Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban Giám hiệu, cán quản lý thầy giáo, cô giáo trường Đại học Giáo dục –Đại học Quốc gia Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi nhiệt tình giúp đỡ em suốt thời gian học tập nghiên cứu Em xin bày tỏ lịng kính trọng lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Đỗ Hương Trà, người tận tình hướng dẫn truyền đạt nhiều kinh nghiệm quý báu cho em, giúp em hoàn thành luận văn tốt nghiệp Em xin cảm ơn thầy giáo, cô giáo Ban Giám hiệu tổ Lý – Công nghệ - trường THPT Liễn Sơn – Vĩnh Phúc tạo điều kiện cho Tôi điều tra, khảo sát, thực nghiệm để có liệu viết luận văn Cuối cùng, em xin cảm ơn gia đình bạn bè ln ủng hộ, động viên, giúp đỡ để em hồn thành tốt luận văn Một lần nữa, em xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 26 tháng 11 năm 2014 Học viên Nguyễn Văn Ý i z DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT Viết tắt Viết thành câu CĐ Cao Đẳng DH Dạy học DHTH Dạy học tích hợp ĐH Đại học ĐC Đối chứng GD Giáo dục GV Giáo viên H Câu hỏi HS Học sinh THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm ii z MỤC LỤC Lời cảm ơn…………………………………………………………………… i Danh mục chữ viết tắt…………………………………………… ….ii Mục lục………………………………………………………………… ……iii Danh mục bảng………………………………………………… ………vi Danh mục biểu đồ, hình vẽ…………………………………… ………vii Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC TÍCH HỢP 1.1 Lịch sử nghiên cứu dạy học tích hợp 1.2 Dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề học sinh 1.2.1 Khái niệm dạy học 1.2.2 Dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề học sinh 1.3 Dạy học tích hợp 11 1.3.1 Cơ sở dạy học tích hợp 11 1.3.2 Định nghĩa dạy học tích hợp 12 1.3.3 Đặc điểm dạy học tích hợp 13 1.3.4 Các mức độ tích hợp 14 1.3.5 Các nguyên tắc bước xây dựng chủ đề tích hợp 16 1.3.6 Dạy học tích hợp việc phát triển lực 18 1.4 Dạy học theo chủ đề 19 1.4.1.Dạy học theo chủ đề 19 1.4.2.Mục tiêu dạy học theo chủ đề 20 1.4.3 Đặc điểm dạy học theo chủ đề 20 1.4.4 Các giai đoạn tổ chức dạy học theo chủ đề 21 1.5 Thực tiễn dạy học Vật lý, dạy học tích hợp chủ đề “Dòng điện chất điện phân” trường THPT 22 1.5.1 Về tình hình giảng dạy giáo viên 22 1.5.2 Về tình hình học học sinh 22 Kết luận chương 23 iii z Chương 2:THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC TÍCH HỢP CHỦ ĐỀ “DỊNG ĐIỆN TRONG CHẤT ĐIỆN PHÂN” – VẬT LÝ 11 24 2.1 Phân tích nội dung chủ đề “Dịng điện chất điện phân” 24 2.1.1 Nội dung kiến thức chủ đề “Dòng điện chất điện phân ” chương trình Vật lí 11 – THPT 24 2.1.2 Một số đặc điểm nghiên cứu tích hợp chủ đề “ Dịng điện chất điện phân” 28 2.1.3 Mối quan hệ kiến thức chủ đề “ Dòng điện chất điện phân”– Vật lí 11 với kiến thức thuộc môn học khác 28 2.2 Tổ chức dạy học tích hợp chủ đề “Dịng điện chất điện phân”-Vật lí 11 29 2.2.1.Xây dựng nội dung kiến thức tích hợp chủ đề “Dịng điện chất điện phân-Vật lí 11” 29 2.2.2 Mục tiêu dạy học 30 2.2.3 Bộ câu hỏi định hướng dạy học chủ đề “Dòng điện chất điện phân” 32 2.2.4 Xây dựng tiến trình dạy học tích hợp chủ đề “Dòng điện chất điện phân” 33 Kết luận chương 51 Chương 3:THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 52 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 52 3.2 Đối tượng phương pháp thực nghiệm sư phạm 52 3.2.1 Đối tượng 52 3.2.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 52 3.3 Diễn biến thực nghiệm sư phạm 53 3.3.1 Chuẩn bị trước tiến hành thực nghiệm sư phạm 53 3.3.2 Diễn biến dạy trình thực nghiệm 54 3.4 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm 56 3.4.1 Phân tích định tính 56 iv z luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11 3.4.2 Phân tích định lượng 57 Kết luận chương 60 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ: 62 TÀI LIỆU THAM KHẢO: 64 PHỤ LỤC 66 v z luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11 luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1: Thống kê kết kiểm tra sau thực nghiệm lớp thực nghiệm lớp đối chứng……………………………………………………………… 67 Bảng 3.2: Đánh giá kết kiểm tra sau thực nghiệm lớp thực nghiệm lớp đối chứng …………………………………………………………… 67 vi z luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11 luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, HÌNH VẼ Hình 1.1 Sơ đồ tương tác yếu tố dạy học .9 Biểu đồ 3.1: So sánh kết kiểm tra sau thực nghiệm lớp thực nghiệm lớp đối chứng…………………………………………………………… 68 vii z luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11 luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mọi vật, tượng tự nhiên xã hội nhiều có mối liên hệ với nhau; nhiều vật, tượng có điểm tương đồng nguồn cội,… tình xảy sống tình tích hợp, vậy, giải vấn đề nhiệm vụ lí luận thực tiễn mà lại không sử dụng tổng hợp phối hợp kinh nghiệm kĩ nhiều ngành, nhiều lĩnh vực khác Tích hợp nhà trường giúp học sinh (HS) học tập thông minh vận dụng sáng tạo kiến thức, kĩ phương pháp cách tồn diện, hài hịa hợp lí để giải tình khác mẻ sống đại Trong dạy học (DH) môn, tích hợp hiểu kết hợp, tổ hợp nội dung từ môn học, lĩnh vực học tập khác (Theo cách hiểu truyền thống từ trước tới nay) thành “môn học” lồng ghép nội dung cần thiết vào nội dung vốn có mơn học, ví dụ: lồng ghép nội dung giáo dục (GD) dân số, GD môi trường, GD an tồn giao thơng mơn học Đạo đức, Tiếng Việt hay Tự nhiên xã hội… xây dựng môn học tích hợp từ mơn học truyền thống Tích hợp quan điểm GD trở thành xu việc xác định nội dung DH nhà trường phổ thông xây dựng chương trình mơn học nhiều nước giới Quan điểm tích hợp xây dựng sở quan niệm tích cực q trình học tập trình DH Thực tiễn nhiều nước chứng tỏ rằng, việc thực quan điểm tích hợp GD DH giúp phát triển lực giải vấn đề phức tạp làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa HS so với việc môn học, mặt GD thực riêng rẽ Tích hợp quan điểm GD nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề z luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11 luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11 sống đại Nhiều nước khu vực Châu Á giới thực quan điểm tích hợp DH cho quan điểm đem lại hiệu định Để tạo nguồn nhân lực cho q trình cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, giáo dục phổ thơng giữ vai trị quan trọng Mục tiêu giáo dục phổ thông quy định Điều 27, luật Giáo dục năm 2009 quy định: “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” [16] Để thực mục tiêu cần có phương pháp đào tạo phù hợp Khoản 2, Điều 28 luật Giáo dục năm 2009 có nêu: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [16] Để thúc đẩy phát triển giáo dục đào tạo Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI Định hướng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đưa nhiệm vụ giải pháp “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học; Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức z luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.tich.hop.chu.de.dong.dien.trong.chat.dien.phan.vat.li.11