Daỵ học văn tế nghĩa sĩ cần giuộc từ góc nhìn thông diễn học

Vũ Thị Phương – Văn CK61 Khóa luận tốt nghiệp năm 2014 -2015 MỤC LỤC MỞ ĐẦU…………………………………………………………….………….1 Lý chọn đề tài……………………………………………….…………1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề……………………………………………… Mục đích nghiên cứu…………………………….……………….……….8 Giới hạn nghiên cứu………………………………………………………8 Phương pháp nghiên cứu……………………………………… ………9 Cấu trúc khóa luận………………………………………… …….…9 CHƯƠNG KHOA HỌC CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHỐI HỢP LÝ THUYẾT THỐNG DIỄN HỌC VÀ THI PHÁP HỌC VÀO DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN TẾ NGHĨA SĨ CẦN GIUỘC CỦA NGUYỄN ĐÌNH CHIỂU……………………………… ……………………………………….10 Thông diễn học - khoa học giải thích loại hình văn bản… ….…10 1.1 Nguồn gốc phát triển……………………… ………… ……… 10 1.1.1 Thông diễn học Phương Tây……………………………… ……… 10 1.1.2 Thông diễn học Phương Đông……… ……………………….… …11 1.2 Định nghĩa thông diễn học……………………………………… … 13 1.3 Từ quy luật thông diễn thực dụng………………………………… … 14 1.3.1 Phân biệt thông diễn (Auslegung) gán nghĩa (Sinngebung)… 14 1.3.2 Ý nghĩa văn hay câu nói nằm văn cảnh (Context) hay toàn thể, mà câu nói hiểu được…………………………………………………………………………… 15 1.3.3 Tính chất sống động (Aktualitaet) ý nghĩa từ vị người thông diễn………………………………………………………………………15 1.4 …đến áp dụng khoa học thông diễn tìm hiểu văn văn chương…… 16 Thi pháp học - khoa học phân tích văn nghệ thuật…… 17 2.1 Thi pháp ……………….…………………………….………….…17 2.2 Thi pháp học đối tượng thi pháp học……….….………… …….19 Việc vận dụng phối hợp thông diễn học thi pháp học dạy học tác phẩm văn chương………………………………………….…………20 Khảo sát thực trạng dạy học tác phẩm “Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc” nhà trường phổ thông………………………………………….…… ….24 4.1 Đối tượng phạm vi khảo sát…………………… …………….……24 4.2 Kết khảo sát……………………………………….…………… …24 4.3 Phân tích kết khảo sát…………….……… ………………………26 Vũ Thị Phương – Văn CK61 Khóa luận tốt nghiệp năm 2014 -2015 CHƯƠNG DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN TẾ NGHĨA SĨ CẦN GIUỘC TRÊN CƠ SỞ PHỐI HỢP LÝ THUYẾT THÔNG DIỄN HỌC VÀ THI PHÁP HỌC……………………………………………………………………29 Những yêu cầu có tính nguyên tắc dạy học tác phẩm “Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc”………………………………….………… ……………29 1.1 Yêu cầu chung giảng dạy tác phẩm văn học trung đại nhà trường phổ thông…………………………….……………………….……29 1.2 Đảm bảo nguyên tắc tiếp cận đồng tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông………………………………………………………… 30 1.3 Đảm bảo nguyên tắc dạy học lấy học sinh làm trung tâm………… … 33 Dạy học “Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc” từ góc nhìn thông diễn học…35 2.1 Thông diễn số vấn đề “Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc” để tạo tiền đề tiếp nhận tác phẩm……………………… ………….…………….… 35 2.1.1 Hoàn cảnh lịch sử đời tác phẩm…………………….…… …… … 35 2.1.2 Về tác gia Nguyễn Đình Chiểu…………………………… …….….….36 2.2 Các phương pháp, biện pháp hướng dẫn học sinh thông diễn tác phẩm 37 2.2.1 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu bối cảnh đời tác phẩm theo hướng dạy học tích hợp…………………………………………………….….37 2.2.2 Hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm tạo hứng thú để tiếp nhận văn bản………………………………………………………….……………… …39 2.2.3 Phối hợp biện pháp giải, vấn- đáp…để giải thích từ ngữ, câu khó, điển tích, điển cố tác phẩm………………………………….….41 3.Dạy học tác phẩm “Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc” từ góc nhìn thi pháp học……………………………………………………… …… …………… 45 3.1 Những đặc trưng thi pháp cần ý tác phẩm “Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc”……………………… …………………………………….……45 3.1.1 Thể loại văn tế……………………………… ………….……… … 45 3.1.2 Quan niệm người………………………………… ………….46 3.1.3 Ngôn ngữ……………………………….………………… …… ….50 3.2 Các phương pháp, biện pháp để tìm hiểu đặc trưng thi pháp tác phẩm “Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc”………………… … ……….…52 3.2.1 Vận dụng biện pháp so sánh để hướng dẫn học sinh phân tích độc đáo mặt thể loại…………………………………………… … 52 3.2.2 Sử dụng hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh phân tích chi tiết để khám phá chiều sâu nghệ thuật tác phẩm…………….………….…… 55 3.2.3 Vận dụng phối hợp biện pháp bình, giảng để khái quát ý nghĩa tác phẩm sau phân tích chi tiết………………………….…….……….59 Vũ Thị Phương – Văn CK61 Khóa luận tốt nghiệp năm 2014 -2015 CHƯƠNG THIẾT KẾ VÀ THỰC NGHIỆM DẠY HỌC VĂN TẾ NGHĨA SĨ CẦN GIUỘC TỪ CƠ SỞ PHỐI HỢP THÔNG DIỄN HỌC VÀ THI PHÁP HỌC………………………………………………… ……….…62 Thiết kế giáo án dạy học “Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc”…… … ………62 Thuyết minh giáo án thực nghiệm…………………………… … ……82 Thực nghiệm sư phạm………… …………………………… … ……83 KẾT LUẬN………………………………………………………… ……… 85 TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………………… ……87 DANH MỤC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT GV: Giáo viên HS: Học sinh SGK: Sách giáo khoa SGV: Sách giáo viên NXB: Nhà xuất Vũ Thị Phương – Văn CK61 Khóa luận tốt nghiệp năm 2014 -2015 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Văn nghệ hình thái ý thức xã hội bao gồm nhiều lĩnh vực khác nhau: tranh mang đến cho người thưởng thức chiêm nghiệm sống, tác phẩm điêu khắc phản ánh khía cạnh văn hóa hay nhạc mang đến cho người ta giây phút tĩnh tại, sâu lắng tâm hồn… Đặc biệt không kể đến sản phẩm văn học với vần thơ mang thở sống, văn xuôi đậm chất tình, chất người chất đời Văn học phận quan trọng văn nghệ, bắt nguồn từ đời sống, phản ánh đời sống Mỗi tác phẩm văn chương coi hệ thống cấu trúc mở, “điểm dừng” vấn đề hiểu “không giới hạn” Vì vậy, việc hiểu nguồn “hang ngõ hẹp” tác phẩm văn học điều Ở độc giả tùy thuộc vào tầm đón nhận mà có cách hiểu khác Mang đặc trưng nghệ thuật ngôn từ, môn Văn không quan tâm góc độ nghệ thuật mà hết thể tính khoa học Là môn học xuyên suốt chương trình phổ thông sở nên: Dạy nào? Học nào? Bằng cách hiểu được? câu hỏi đặt nhiều người làm công tác giảng dạy Đặc biệt việc giảng dạy tác phẩm văn học trung đại cho hệ học sinh nay, cách biệt lớn văn hóa, hoàn cảnh sống dẫn đến tượng học sinh chán học, không thích học tác phẩm Hoặc giả có học đại đa số Vũ Thị Phương – Văn CK61 Khóa luận tốt nghiệp năm 2014 -2015 học sinh không thẩm thấu hết hay, đẹp văn bản, tác phẩm cổ Bài dự thi học sinh giỏi học sinh Nguyễn Phi Thanh trường THPT Việt Đức, Hà Nội khiến người quan tâm khỏi suy nghĩ Với đề là: “Giới thiệu vẻ đẹp tác phẩm Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc” em học sinh trả lời ý kiến chủ quan, thiếu hiểu biết: “Em không thích tác phẩm cứng nhắc, khó hiểu Em đọc xong mà không thấy có chút xúc động hay xót thương, lỗi em hay nhà văn không truyền tải đến người đọc?”, “em không đẹp, hay tác phẩm em không thấy hay, không thấy đẹp” Điều đáng buồn có nhiều học sinh có chung cảm nhận viết học sinh chia sẻ có nhiều ý kiến ủng hộ Do vậy, thiết nghĩ hướng tiếp cận phối hợp thông diễn học thi pháp học để tìm hiểu tác phẩm phương pháp để giải mã cách toàn diện, giúp xóa mờ khoảng cách thời đại học sinh với tác phẩm - tác giả Lý thứ hai khiến chọn đề tài tác giả Nguyễn Đình Chiểu tác phẩm “Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc” Nguyễn Đình Chiểu nhà yêu nước vĩ đại, nhà nho khí tiết nhà thơ giàu tài Tập hợp tác phẩm ông trang sử vừa hào hùng, vừa oanh liệt thấm đẫm nước mắt, chan chứa tình thương Nói Hà Huy Giáp “Nguyễn Đình Chiểu, nhà thơ lớn yêu nước, chống xâm lăng, tâm hồn vằng vặc nhân nghĩa, gương kiên trung, bất khuất”[13, 65] Đã có nhiều viết, công trình nghiên cứu Nguyễn Đình Chiểu tác phẩm ông Tuy nhiên, quan tâm dường “hữu hạn” “một tầm tư tưởng vô hạn” nơi cụ đồ Chiểu Trong đó, công trình nghiên cứu cách đầy đủ hệ thống “Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc” Bên cạnh đó, biết, thơ văn Nguyễn Đình Chiểu chiếm vị trí quan trọng văn học nước nhà Nhưng vấn đề giảng dạy học tập tác giả Nguyễn Đình Chiểu tác phẩm “Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc” Vũ Thị Phương – Văn CK61 Khóa luận tốt nghiệp năm 2014 -2015 nhiều điểm cần phải suy nghĩ Một tác phẩm làm sống dậy bước đường thăng trầm thời đại Những dòng chữ để lại dư âm, dư cảm lòng bao hệ Nhưng nay, khoảng cách văn hóa, lối sống dường làm cho độc giả nói chung bạn đọc học sinh nói riêng chưa hiểu cách trọn vẹn, sâu sắc ý nghĩa tác phẩm Đã có học sinh phủ nhận giá trị tác phẩm coi “một văn hay văn học Việt Nam” (Hoài Thanh) Để tránh tượng giáo viên ngại giảng, học sinh sợ học, sợ thi, đặc biệt “hiểu lầm” tác phẩm cần phải có phương pháp để giảng dạy tác phẩm hiệu Nói nghĩa “đơn giản hóa” tác phẩm mà phải đặt hệ thống - thông diễn yếu tố hệ thống vấn đề liên quan luận giải đặc trưng thi pháp để hiểu tác phẩm cách trọn vẹn Điều vừa không làm cho tác phẩm “xa lạ” vừa giúp cho học sinh hiểu tác phẩm cách khái quát “chất sống” Với lý vậy, định chọn đề tài “Vận dụng phối hợp lý thuyết thông diễn học thi pháp học vào dạy học tác phẩm Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc Nguyễn Đình Chiểu” làm đề tài nghiên cứu 2.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Các công trình nghiên cứu tác phẩm “Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc” Ngay từ đời, tác phẩm Nguyễn Đình Chiểu chiếm lòng yêu thích, ngưỡng mộ độc giả Việc nghiên cứu để đưa phương pháp tối ưu dạy học tác phẩm văn chương điều mẻ Nghiên cứu tác giả Nguyễn Đình Chiểu nói chung “Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc” nói riêng xuất “bàn tròn văn học” từ sớm liệt kê hay hai viết mà số đếm Các viết đầu tiền Nguyễn Đình Chiểu chủ yếu tác giả nước Năm 1887, E.Bajot dịch tác phẩm “Lục Vân Tiên” tiếng Pháp có Vũ Thị Phương – Văn CK61 Khóa luận tốt nghiệp năm 2014 -2015 chuyên luận khảo cứu tác phẩm Sau đó, xuất hàng loạt viết “Lục Vân Tiên” hàng loạt học G.Aubaret, A.Mickls, G.Codier…Họ viết người coi “bậc văn nhân tài hoa đất Việt” Năm 1938, sau 50 năm ngày Nguyễn Đình Chiểu, tác giả Phan Văn Hùm người Việt Nam cho đời chuyên luận “Nỗi lòng Đồ Chiểu” Đây coi dấu mốc đường nghiên cứu tác giả Nguyễn Đình Chiểu từ góc độ khoa học văn học Không quan tâm đến “Lục Vân Tiên”, Phan Văn Hùm dành ý đến tác phẩm khác cụ Đồ Chiểu “Ngư Tiều y thuật vấn đáp”, “Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc” “mon men” vỉa tầng bên mà chưa thật sâu cách tỉ mỉ, kĩ lưỡng 25 năm sau, năm 1963, dịp kỉ niệm 75 năm ngày Nguyễn Đình Chiểu, thủ tướng Phạm Văn Đồng khẳng định vị trí quan trọng Nguyễn Đình Chiểu với báo “Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghệ dân tộc” Trong viết, thủ tướng khẳng định: “Cuộc đời thơ văn Nguyễn Đình Chiểu chiến sĩ hi sinh phấn đấu nghĩa lớn Thơ văn Nguyễn Đình Chiểu thơ văn chiến đấu, đánh thẳng vào giặc ngoại xâm tớ chúng…” Đặc biệt, báo, thủ tướng có lời ca ngợi giá trị Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc “…thơ văn yêu nước Nguyễn Đình Chiểu, phần lớn văn tế, ca ngợi người anh hùng suốt đời tận trung với nước, than khóc người liệt sĩ tận trung với dân Ngòi bút, nghĩa tâm hồn trung, Nguyễn Đình Chiểu diễn tả, thật sống động não nùng, cảm tình dân tộc người chiến sĩ nghĩa quân, vốn người nông dân, xưa quen cày cuốc, chốc trở thành người anh hùng cứu nước…” [3, 27] Tiếp theo phải kể đến tác giả Mai Quốc Liên, người có công trình nghiên cứu “Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc” Mai Quốc Liên đánh giá cao tác phẩm này, “khúc ca người anh hùng nông dân cứu nước…áng văn Vũ Thị Phương – Văn CK61 Khóa luận tốt nghiệp năm 2014 -2015 đỉnh cao, tiêu biểu cho nghiệp thơ văn Nguyễn Đình Chiểu” Ông đặt “Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc” hàng ngũ văn yêu nước bất hủ dân tộc Nam quốc sơn hà, Bình Ngô đại cáo… Và đặc biệt ông khẳng định: “Qua Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc lần văn học xuất vô sinh động chân thực hình ảnh người nghĩa sĩ nông dân” Cũng năm 1963, diễn văn đọc lễ kỉ niệm 75 năm ngày Nguyễn Đình Chiểu, Hoài Thanh với viết: Nguyễn Đình Chiểu, nhà thơ lớn, gương chói ngời tinh thần bất khuất dân tộc Việt Nam nhận xét: “…những người dân đen tự vùng dậy họ lại người Nguyễn Đình Chiểu ca ngợi văn hay vào bậc văn học Việt Nam: Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc Đây lần lịch sử văn học Việt Nam nghe lời ca vậy, lời ca chan chứa tình anh em ruột thịt lòng kính phục vô biên người nông dân nghèo khổ” [13, 117] Đến tuần báo văn nghệ ngày 30/6/1972, Nhà phê bình văn học Hoài Thanh lại có viết: Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc văn hay Tác giả viết nén hàm lượng ý nghĩa tối đa số lượng ngôn ngữ tối thiểu Bên cạnh việc khẳng định giá trị, vẻ đẹp, tác giả lại lần khẳng định: “Trước chưa có sau đến chục năm chưa có văn thơ ta nhìn yêu thương, kính phục người nông dân” [28, 455] Ngoài phải kể đến viết tác giả Đỗ Văn Hỷ: Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc qua ý thơ Miên Thẩm Mai Am 2.2 Các công trình nghiên cứu phương pháp giảng dạy học tập Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc Với Việt Nam văn học sử yếu, Dương Quảng Hàm có lẽ người khẳng định Nguyễn Đình Chiểu tác gia văn học lớn Ông cho tác phẩm “Lục Vân Tiên” “áng văn hay quốc văn ta” chọn lọc năm thứ nhì ban trung học Đông Pháp Cùng với nhà giáo Lê Thước Vũ Thị Phương – Văn CK61 Khóa luận tốt nghiệp năm 2014 -2015 dành ưu giảng “Lục Vân Tiên” nhà trường trung học thời Pháp thuộc trước cách mạng Giáo sư trường quốc học Huế, Hà Như Chi Việt Nam thi văn giảng luận (1951), xem Nguyễn Đình Chiểu tác gia tiêu biểu văn học Việt Nam nửa sau kỉ XIX Những kiến thức đời, người nghiệp văn học Nguyễn Đình Chiểu biên soạn cách kĩ lưỡng, đầy đủ Đặc biệt, việc giảng dạy truyện thơ (Lục Vân Tiên), tác phẩm khác thuộc thể loại văn tế quan tâm Nhà nghiên cứu Đào Nguyên Tụ viết đưa đến cho nhìn toàn diện “Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc”: “Nguyễn Đình Chiểu bày tỏ nỗi tiếc thương vô hạn nghĩa sĩ nông dân bỏ nước, đề cao gương chiến đấu hi sinh anh dũng họ để động viên lòng yêu nước căm thù giặc, ý chí kiên chống thực dân Pháp xâm lược nhân dân ta thời đó” [28, 606] Và tác giả phân tích “Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc” dựa kết cấu bốn phần: lung khởi, thích thực, vãn kết Trong sách Giảng văn văn học Việt Nam Giảng văn chọn lọc văn học Việt Nam, hai tác giả Ngô Đức Quyền Nguyễn Quốc Túy có chung cách nhìn nhận cho Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc trở thành nhờ có giá trị nghệ thuật đặc sắc Trong Phân tích tác phẩm Ngữ văn 11 tác giả Trần Nho Thìn chủ biên tìm hiểu hình tượng người nông dân nghĩa sĩ “Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc” dựa việc tìm hiểu nghệ thuật xây dựng: “toàn hình tượng người nông dân nghĩa sĩ văn tế triển khai loạt cặp đối lập Khai thác đặc điểm đối lập thấy tài nghệ thuật tác giả” [29, 29] Có thể nói rằng, lòng tri ân hệ cháu không dừng lại chuyên luận, nghiên cứu mà lan tỏa đến nhiều nhà giáo nhà trường với lòng nhiệt huyết tìm tòi đường đưa học sinh Vũ Thị Phương – Văn CK61 Khóa luận tốt nghiệp năm 2014 -2015 đến với văn chương Nguyễn Đình Chiểu cách hiệu Tiêu biểu nhà giáo: Nguyễn Đình Chú, Lê Trí Viễn, Nguyễn Trung Hiếu, Trần Đình Sử…Đặc biệt nhà giáo Nguyễn Đình Chú có nhiều đóng góp thiết thực, có giá trị việc hướng dẫn tiếp cận tác phẩm “Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc” Tài liệu bồi dưỡng giáo viên (1991) Tác giả Phạm Thị Thu Hương Thiết kế học Ngữ văn 11 tập (Phan Trọng Luận chủ biên) đưa cách tiếp cận tác phẩm “Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc” Phó giáo sư phân tích tác phẩm dựa hai phương diện: (1) Hình tượng người nghĩa sĩ nông dân (2) Tiếng khóc cho người nông dân nghĩa sĩ, cho thời đại đau thương quật khởi [19] Liên quan đến vấn đề giảng dạy, tác giả Nguyễn Xuân Lạc Đọc-hiểu vận dụng ngữ văn 11 đưa quan điểm tiếp cận tác phẩm ba vấn đề: (1) Hình tượng người nghĩa sĩ nông dân (qua phần lung khởi phần thích thực) (2) Tiếng khóc cao cả, thiêng liêng Nguyễn Đình Chiểu (qua toàn bài, chủ yếu phần Ai vãn phần kết) (3) Bút pháp thực- trữ tình quan điểm mĩ học mẻ [17,65] Đặc biệt, không kể đến viết Định hướng tổ chức dạy học văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc tác giả Nguyễn Ái Học (Phương pháp tư hệ thống) Tác giả đưa cách tiếp cận tác phẩm cách cụ thể, chi tiết với bước dạy học bản: (1) Phân tích hoàn cảnh đời văn tế (2) Hướng dẫn đọc diễn cảm văn tế (3) Định hướng học sinh nêu cảm tưởng, nhận xét chung (4) Hướng dẫn phân tích chi tiết (5) Hướng dẫn học sinh khái quát ý nghĩa văn tế sau phân tích chi tiết [12, 60] Ngoài ra, có luận văn thạc sĩ việc dạy học tác phẩm “Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc” thời gian gần Tác giả Phạm Thị Mai Hương với 10 Vũ Thị Phương – Văn CK61 Khóa luận tốt nghiệp năm 2014 -2015 Nguyễn Đình Chiều mang đến cho nông dân Sở dĩ gọi người nông dân nghĩa người đọc gần gũi với hình ảnh sĩ chất nông dân nghĩa sĩ thấm giản dị gắn với đời sống nhân dân đượm họ, sắc thái tâm lí lao động Lòng căm thù ý chí người nông dân gần gũi, thân thuộc, yêu tâm đánh giặc nét ghét rõ ràng Một nét đẹp văn hóa đẹp văn hóa chảy dòng tâm hồn người Việt Nam máu người anh hùng (?) Trước tình đất nước mất, còn, nông dân nghĩa sĩ có thay đổi nhận thức? HS trả lời GV nhận xét, bổ sung: Mục thức: đích chiến đấu người nghĩa sĩ - Sự chuyển biến nhận • “Một mối xa thư đồ sộ…; hai lòng mến nghĩa, mục đích cao vầng nhật nguyệt chói lòa…”->thể đẹp hành động niềm tự hào văn hiến lâu đời thời Chính nên họ không dân tộc, khẳng định chủ quyền dân tộc cần “đòi bắt” mà tự nguyện “ra tay Đồng thời, thể ý thức trách nhiệm đối hổ” với vận mệnh dân tộc, nghiệp Nghĩa quân chiến đấu cứu nước • “Nào đợi đòi, bắt… không chịu dược cảnh bất công chẳng thèm trốm ngược trốn xuôi”-> thể ngang trái, không chịu đầu hàng tinh thần chiến đấu, sẵn sàng hi sinh giặc: “ Thà thác mà đặng câu địch dân tộc khía theo tổ phụ vinh, ->Chính lòng tự hào, tự tôn dân tộc, sống mà chịu chữ đầu Tây với ý thức danh dự với lòng yêu nước man di khổ” truyền cho họ sức mạnh để tự nguyện xả Đây lí tưởng chiến thân nghĩa, không quản gian khổ hi sinh đấu cao đẹp, thể  74 Vũ Thị Phương – Văn CK61 Khóa luận tốt nghiệp năm 2014 -2015 phẩm chất người nghĩa sĩ, người nông dân với quê hương đất nước hết truyền thống yêu nước tốt đẹp mà muôn đời sau lưu giữ (?) Em có nhật xét trình chuyển biến người nông dân? Vì người nông dân lại có chuyển biến vậy? HS trả lời GV nhận xét bổ sung  Bằng đồng cảm, Nguyễn Đình Chiểu giúp người đọc nhận thấy bước chuyển biến từ người nông dân thành (?) Những người nông dân người nghĩa sĩ trình hoàn toàn nghĩa sĩ đánh giặc điều kiện tự nguyện, có tính chất phi thường Có nào? chuyển biến thúc cách tự nhiên từ lòng yêu nước ý HS trả lời thức trách nhiệm với dân tộc GV nhận xét, bổ sung  Vẻ đẹp hào hùng người nghĩa sĩ “trận nghĩa đánh Tây” Trang bị: • “Ngoài cật manh áo vải” • “Một tầm vông” • “Một lưỡi dao phay” • “Một rơm cúi”… -> Đó tất thứ hôm qua họ dùng sinh hoạt thường ngày, 75 Vũ Thị Phương – Văn CK61 Khóa luận tốt nghiệp năm 2014 -2015 họ chí chưa thấy súng, mác, cờ hay binh pháp Họ hoàn toàn đối lập với kẻ thù trang bị đại vũ khí: “đạn nhỏ, đạn to, tàu thiếc tàu đồng…” -> Như : Điều kiện chiến đấu (?)Với trang bị thô sơ người nông dân khó khăn thiếu vậy, người nghĩa sĩ xung thốn , nói lòng tâm ý trận với tinh thần chiến đấu chí đánh giặc cứu nước họ không nào? HS trả lời trang bị khác Họ chiến đấu lòng cảm GV kết hợp giảng với bình: • Bằng tinh thần chiến đấu cảm lòng tâm hy sinh tất cho kia…” • quê hương : Đạp xông vào liều ” chẳng có Điều • Tinh thần chiến đấu “Đốt xong nhà dạy đạo “Chém rớt đầu quan hai « Đạp rào lướt tới…xô cửa khiến cho tên lính Pháp dù xông vào… » • « kẻ đâm ngang, người chém trang bị đại :Tàu thiếc, tàu đồng, súng nổ phải hoảng ngược…» ->Dù không đuợc rèn luyện, trang bị hốt bỏ chạy Sức mạnh họ sức mạnh người nông dân nghèo tinh thần yêu nước tình đoàn kết, khổ, thiếu thốn chiến đấu với họ yêu quê hương, làng xóm khí hừng hực sức mạnh lòng tình yêu chân thành mà tâmvà làm cho giặc thất điên bát chút so đo, đảo tính toán thiệt hơn, thứ tình cảm mộc mạc người nông dân (?) Tác giả sử dụng 76 Vũ Thị Phương – Văn CK61 Khóa luận tốt nghiệp năm 2014 -2015 biện pháp nghệ thuật để xây dựng tranh chiến trận hào hùng vậy? HS trả lời GV nhận xét, bổ sung: Đọc câu văn dường cảm nhận bước chân mạnh mẽ, thần tốc nghĩa quân Cần Giuộc Những người dũng cảm, gan xông vào vòng nguy hiểm với *Nghệ thuật: khí hừng hực Áng văn thật đẹp • Hệ thống động từ mạnh: đạp, với ngôn từ, nhịp điệu, thủ lướt, xô, xông, đâm, chém, hè, ó… • Các cụm từ vừa diễn tả tinh pháp nghệ thuật sử dụng đắt giá khả chọn lọc tinh tế thần, khí thế, vừa diễn tả sức mạnh:đạp tác giả Góp phần tái trận rào lướt tới, xô cửa xông vào, đâm ngang công đồn nghĩa quân Cần Giuộc chém ngược… • Phép đối sử dụng đậm khẩn trương, ác liệt, sôi động đặc, triệt để: hè trước/ó sau, nhỏ/to, đầy hào khí ngang/ngược, trước/sau, đạn nhỏ, đạn to, GV chốt lại: Hình ảnh người nông dân nghĩa sĩ bóng hình đất nước đau thương câu thơ: “Ôm đất nước người áo vải/ Đã đứng lên thành anh hùng”(Nguyễn Đình Thi) điểm sáng chói lòa Đó tượng đài đẹp nhất, hiên ngang nhất-bức tàu sắt tàu đồng/ manh áo vải, tầm vông, lưỡi dao phay, rơm cúi… ->Tạo nên nhịp điệu nhanh, mạnh mẽ, dứt khoát, thể khí xung trận ào vũ bão Và hình tượng người nghĩa sĩ áo vải khắc trận công đồn ngất trời tráng khí tượng đài xưa chưa có 77 Vũ Thị Phương – Văn CK61 Khóa luận tốt nghiệp năm 2014 -2015 Bằng lòng yêu thương cảm phục, Nguyễn Đình Chiểu “nhìn” thấy, “nghe” thấy tất cả, dựng lên tượng đài nghệ thuật vừa hoành tráng lại mang nét đẹp mộc mạc, chân chất người nông dân Nam Bộ-nét đẹp lòng yêu nước ý chí tâm bảo vệ đất nước GV gọi HS đọc phần vãn (?) Đoạn văn thể tình cảm người nghĩa sĩ?Em có nhận xét tiếng khóc này? HS trả lời GV nhận xét, bình giảng: Nhà thơ mù xứ Đồng Nai nhân danh 2.3 Phần vãn (từ câu 16 đến vận nước, nhân danh lịch sử mà câu 25) Tiếng khóc tác giả: khóc người anh hùng xả thân • “Những lăm lòng nghĩa lâu cho Tổ quốc Những tình cảm, dùng; đâu biết xác phàm vội bỏ” nguồn cảm xúc đan cài, cộng • “Một sa trường hưởng vào tiếng khóc chữ hạnh, hay da ngựa bọc thây” thương, tạo nên giọng điệu đa thanh, giầu cung bậc ->Tấm lòng cảm thông, thấu hiểu cho nỗi tiếc hận người nghĩa sĩ ngã xuống nghiệp dang dở, chí nguyện chưa thành 78 Tiếng khóc gia đình thân Vũ Thị Phương – Văn CK61 Khóa luận tốt nghiệp năm 2014 -2015 quyến • “Mẹ già ngồi khóc trẻ, đèn khuya leo lét lều…” • “Vợ yếu chạy tìm chống, bóng xế dật dờ trước ngõ…” ->Nỗi lòng gia đình người thân, tổn thất bù đắp người mẹ già, vợ trẻ Tiếng khóc nhân dân Nam Bộ, nhân dân nước bao trùm thiên nhiên cỏ: • “Đoái sông Cần Giuộc cỏ dặm sầu giăng” • “Nhìn chợ Trường Bình, già (?) Ở phần Ai vãn này, tác trẻ hai hàng lụy nhỏ…” giả sử dụng biện pháp ->Nhiều niềm cảm thương cộng lại nghệ thuật nào? thành nỗi đau sâu nặng, người, cảnh HS trả lời vật nhuốm màu tang thương GV nhận xét, bổ sung: Lời vãn trở lại nỗi xót thương người *Nghệ thuật nông dân nghĩa sĩ nằm xuống.Câu • Nghệ thuật đối: “những lăm văn vừa lời xót xa vừa lời an ủi, lòng nghĩa lâu dùng”/ “xác phàm vội bỏ”, động viên tinh thần người “sông”/ “chợ”, “mẹ già”/ “con trẻ” • sống để tiếp tục chiến đấu lâu Từ ngữ giàu giá trị biểu cảm, dài gian khổ Đồng thời lời văn câu cảm than: “Ôi thôi”, “đau thể tri ân, nỗi lòng đớn bấy”, “não nùng thay”… • Giọng điệu trữ tình xót xa, đồng cảm với oan hồn ngã oán xuống Cùng với thái độ căm ->Khẳng định niềm thương cảm, xót phẫn không nguôi với kẻ thù gây xa trước anh hùng nghĩa tội ác ngút trời 79 Vũ Thị Phương – Văn CK61 Khóa luận tốt nghiệp năm 2014 -2015 sĩ  Cả văn tế tiếng khóc dài Tất tiếng khóc, tiếng khóc oán xót thương cho tất người nằm xuống, tiếng khóc cho cỏ, tác đất rên siết gót giày thực dân, tiếng khóc lòng quốc HS đọc phần kết Tiếng khóc mang tầm vóc thời đại, tiếng (?) Những câu văn khóc sử thi phần kết mang âm hưởng gì? HS trả lời 2.4 Phần kết (từ câu 26 đến câu 30) GV nhận xét - Với âm hưởng ngợi ca, tác giả khẳng định công đức trường tồn người nông dân nghĩa sĩ Đồng thời, ngợi ca tinh (?) Em có nhận xét thần “sống đánh giặc, thác đánh giọng điệu chung phần kết? HS trả lời giặc, linh hồn theo giúp binh, muôn kiếp nguyện trả thù kia” GV nhận xét - Giọng văn trở nên rắn rỏi, hừng hực lửa  Bài văn tế kết thúc tâm bi tráng, hào hùng, nước mắt anh hùng lau không soi sáng hình ảnh người (?) Tại nói, tình cảm anh hùng thất trận không suy tác giả đau thương mà không bi giảm tâm đánh giặc Danh thơm lụy, tuyệt vọng? họ lưu truyền mãi HS trả lời Lí do: 80 Vũ Thị Phương – Văn CK61 Khóa luận tốt nghiệp năm 2014 -2015 GV định hướng - Tràn đầy niềm tự hào, kính phục ngợi ca người nông dân áo vải chiến đấu hi sinh cho Tổ quốc Tiếng khóc không mang ý nghĩa riêng tư mà tiếng lòng nhân dân đời đời biểu dương ghi nhớ công trạng anh hùng nghĩa sĩ Tiếng khóc không tri Hoạt động 4: Hướng dẫn học sinh tổng kết học ân dành cho người ngã xuống đất Mẹ mà hướng sống tại, đất nước đau thương (?) Em trình bày khái quát giá trị nội dung văn tế? quật cường Tiếng khóc động lực, lời khích lệ ý chí tâm bảo vệ tấc đất, tấc cỏ quê hương HS trả lời GV chốt lại III/ Tổng kết  - Nội dung: Bài văn tế có giá trị trữ tình lớn, tiếng khóc cho người cao cả, khóc cho dân tộc trước cảnh ngộ ngoại xâm Bài văn tế có giá trị thực sâu sắc dựng lên hình ảnh tượng đài sừng sững người nông dân nghĩa sĩ tương xứng với phẩm chất vai trò họ với đất nước Khẳng định giá trị văn (?)Theo em, văn tế thành công nhờ yếu tố nào? hóa tốt đẹp dân tộc ta từ bao đời nay: lòng yêu nước, lòng tự tôn dân tộc, ý thức HS trả lời 81 Vũ Thị Phương – Văn CK61 GV nhận xét, bổ sung Khóa luận tốt nghiệp năm 2014 -2015 trách nhiệm cá nhân vận mệnh đất nước triết lý sống ngời sáng ngàn đời: chết vinh sống nhục  - Nghệ thuật Thành tựu xuất sắc xây dựng hình tượng nhân vật, kết hợp nhuần nhuyễn bút pháp trữ tình bút pháp thực, ngôn ngữ giản dị mang sắc thái Nam Bộ Sử dụng nhiều biện pháp tu từ: so sánh, phép đối… Giọng điệu linh hoạt, thay đổi theo dòng cảm xúc 4/Củng cố, dặn dò - Yêu cầu học sinh học bài: nắm giá trị nội dung nghệ thuật văn tế Chuẩn bị bài: “Thực hành thành ngữ, điển cố” 2.Thuyết minh giáo án thực nghiệm Thiết kế soạn Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc phương án dạy học giúp giáo viên học sinh tiếp cận tác phẩm theo hướng kết hợp thông diễn tìm hiểu đặc trưng thi pháp tác phẩm Thiết kế dựa việc tìm hiểu đặc trưng thi pháp văn tế sở kết hợp thông diễn vấn đề sở như: tiểu sử tác giả, hoàn cảnh đời tác phẩm Dựa kiến thức hình thành học sinh trình thông diễn, sử dụng hệ thống câu hỏi để tìm hiểu số đặc trưng thi pháp tác phẩm, đặc biệt khai thác hình tượng trung tâm văn tế: hình tượng người anh hùng nghĩa sĩ Có điểm cần lưu ý, bên cạnh hình tượng người nông dân nghĩa sĩ, hướng dẫn học sinh khái thác nội dung quan trọng phần: thái độ, tình cảm dành cho 82 Vũ Thị Phương – Văn CK61 Khóa luận tốt nghiệp năm 2014 -2015 người lính áo vải- nội dung vô quan trọng tìm hiểu tác phẩm Chúng cố gắng cụ thể hóa câu hỏi để phù hợp với lực học sinh Kèm theo câu hỏi có phương án trả lời phần giảng bình giáo viên để khắc sâu thêm vấn đề Thiết thu bổ sung ưu điểm tài liệu quan trọng như: SGK, SGV nhiều tài liệu tham khảo khác Thiết kế sử dụng biện pháp đọc diễn cảm, đặt câu hỏi, kết hợp bình giảng nhằm mục đích phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Để học sinh có chìa khóa tự mở cánh cửa bước vào giới nghệ thuật tác phẩm Đặc biệt, thông qua học, học sinh không nắm kiến thức văn học cổ mà cảm nhận truyền thống yêu nước ngàn đời dân tộc Học sinh tự rút học cho thân ý thức, trách nhiệm cá nhân dân tộc Thực nghiệm sư phạm 3.1 Chọn lớp thực nghiệm thời gian thực nghiệm Chúng chọn đối tượng để tiến hành thực nghiệm dạy học Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc học sinh lớp 11 trường Trung học phổ thông Bắc Đông Quan vào tháng năm 2015 Trong đó, lớp 11A 10 lớp tiến hành thực nghiệm lớp 11A 11 lớp thực nghiệm đối chứng 3.2 Tổ chức dạy học thực nghiệm dạy học đối chứng - Đối với lớp dạy thực nghiệm: Giáo viên cung cấp giáo án thực nghiệm, tài liệu tham khảo Còn lớp dạy đối chứng, giáo viên dạy theo giáo án cũ, học sinh chuẩn bị theo hệ thống câu hỏi sách giáo khoa - Dự dạy thực nghiệm dạy đối chứng ghi nhận xét giáo án dạy - Kiểm tra kết tiếp thu học sinh luận ngắn câu hỏi củng cố cuối tiết học 3.3 Kết thực nghiệm Để đánh giá khả tiếp thu em, tiến hành kiểm tra tự luận ngắn thời gian phút với câu hỏi cụ thể để nắm bắt kiến thức em Và phân loại kết theo hệ số sau: 83 Vũ Thị Phương – Văn CK61 Khóa luận tốt nghiệp năm 2014 -2015 Điểm - giỏi: - 10 Điểm trung bình: - Điểm yếu kém: Câu hỏi: Cảm nhận em tác phẩm Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc? Bảng tổng hợp kết quả: STT Lớp Lớp dạy thực nghiệm 11A10 Lớp dạy đối chứng 11A11 Số HS Điểm khá- Điểm trung Điểm yếu giỏi 20 bình 17 17 25 46 49 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm Như vậy, qua dạy học tác phẩm Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc dựa giáo án thử nghiệm hai lớp, kết thu cho thấy rõ việc dạy tác phẩm theo hướng thông diễn học thi pháp học Số học sinh - giỏi tăng lên rõ rệt, số học sinh trung bình yếu lớp dạy đối chứng chiếm tỉ lệ cao Với cách tiếp cận này, nhận thấy không khí lớp học có thay đổi rõ rệt lẽ khoảng cách tác phẩm học sinh thu hẹp nhờ hệ thống kiến thức thông diễn hình thức câu hỏi gợi ý Học sinh không nắm giá trị nội dung giá trị nghệ thuật tác phẩm mà khai thác yếu tố văn cách khoa học Đồng thời, giúp học sinh rèn luyện khả tư logic cách độc lập việc đọc hiểu văn Kết việc nghiên cứu kết thực nghiệm cho thấy tính khả thi việc áp dụng kết hợp thông diễn học thi pháp học vào dạy tác phẩm Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc nói riêng tác phẩm văn học nói chung 84 Vũ Thị Phương – Văn CK61 Khóa luận tốt nghiệp năm 2014 -2015 KẾT LUẬN Nguyễn Đình Chiểu nhà thơ lòng yêu nước Cả đời mình, chiến đấu mặt trận văn học, ông để lại khối lượng tác phẩm không nhỏ Những tác phẩm có giá trị, ẩn chứa phong cách tài lớn, làm rung động bao hệ bạn đọc, hấp dẫn tìm tòi khám phá nhà nghiên cứu Không thế, ông gương sáng nghị lực phi thường, lòng khí tiết Cuộc đời nghiệp thơ ca ông mãi gắn chặt với văn học dân tộc Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc “bài văn tế hay chúng ta” mà hết tiếng nói khẳng định truyền thống yêu nước, sẵn sàng bảo vệ đất nước ngàn đời dân tộc, khẳng định lẽ sống, chân lí sống dân tộc Bài văn tế gửi gắm nét đẹp văn hóa riêng dân tộc học đạo lí làm người, ý thức trách nhiệm cá nhân vận mệnh dân tộc Trong trình sâu tìm hiểu thực trạng giảng dạy học tập tác phẩm này, khóa luận làm rõ số thiếu sót tồn lâu Những thực trạng tồn khảo sát kĩ lưỡng từ phía giáo viên học sinh, từ tìm biện pháp khắc phục, góp phần nâng cao chất lượng dạy học văn tế Trên sở kết hợp lý thuyết thông diễn thi pháp, đưa hệ thống biện pháp riêng biệt đến khẳng định giá trị bất diệt tác phẩm Đối với phần thông diễn, sử dụng biện pháp: - Hướng dẫn học sinh tìm hiểu bối cảnh đời tác phẩm theo hướng dạy học tích hợp Hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm tạo hứng thú để tiếp nhận văn 85 Vũ Thị Phương – Văn CK61 - Khóa luận tốt nghiệp năm 2014 -2015 Phối hợp biện pháp giải, vấn - đáp…để giải thích từ ngữ, câu khó, điển tích, điển cố tác phẩm Tiếp sau đó, dựa khoa học học phân tích văn bản- thi pháp học đề xuất số phương pháp như: - Vận dụng biện pháp so sánh để hướng dẫn học sinh phân tích độc đáo mặt thể loại Sử dụng hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh phân tích chi tiết để khám phá chiều sâu nghệ thuật tác phẩm Vận dụng phối hợp biện pháp bình, giảng để khái quát ý nghĩa tác phẩm sau phân tích chi tiết Trong trình dạy học thực nghiệm, nhận thấy biện pháp đưa bước đầu phát huy hiệu Các em có hứng thú học tác phẩm tích cực việc từ sâu tìm tòi giá trị tác phẩm Đổi phương pháp dạy học văn để đem lại học hiệu vấn đề thiết Đề xuất cách tiếp cận thực nhiều điều thiếu sót Do hạn chế thời gian, trình độ, vấn đề nêu khóa luận cần bảo, đóng góp ý kiến thầy cô giáo để khóa luận hoàn thiện 86 Vũ Thị Phương – Văn CK61 Khóa luận tốt nghiệp năm 2014 -2015 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Viết Chữ, Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương, NXB Đại học sư phạm, 2006 Trần Văn Đoàn, Thông diễn học, www Simonhoadatlat.com Phạm Văn Đồng, trích “Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghệ dân tộc'', tạp chí Văn học tháng năm 1963 Lê Văn Đức, Việt Nam tự điển, Nhà sách khai trí, Sài Gòn Nguyễn Văn Đường (Chủ biên), Thiết kế giảng ngữ văn 11, NXB Hà Nội , 2007 Nhiều tác giả - Giáo trình lí luận Viện văn học, NXB Giáo dục Hà Nội, 1991 Dương Quảng Hàm,Việt Nam văn học sử yếu, Trung tâm học liệu Sài Gòn, 1968 Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi,Từ điển thuật ngữ văn học, NXB Giáo dục, 2013 Nguyễn Văn Hạnh, Huỳnh Như Phương, Lý luận văn học, vấn đề suy nghĩ, NXB Giáo dục, 1998 10 Phạm Ngọc Hiền, Mấy vấn đề dạy học văn theo hướng thi pháp học, Tạp chí nghiên cứu văn học, số 4-2009 11 Đỗ Đức Hiểu,Thi pháp đại, NXB Hội nhà văn, 2000 12 Nguyễn Ái Học, Phương pháp tư hệ thống dạy học văn, NXB Giáo dục, 2010 13 Viện văn học, Nguyễn Đình Chiểu-tấm gương yêu nước lao động nghệ thuật, NXB Khoa học xã hội, 1973 14 Nguyễn Thị Thanh Hương, Phương pháp tiếp nhận tác phẩm văn học trường phổ thông trung học, NXB Giáo dục, 1998 15 Phạm Thị Mai Hương, Con đường hướng dẫn học sinh khám phá, chiếm lĩnh chiều sâu nghệ thuật tác phẩm “Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc” Nguyễn Đình Chiểu nhằm nâng cao hiệu dạy học, Luận văn thạc sĩ, 2002 16 Nguyễn Thị Dư Khánh, Phân tích tác phẩm văn học từ góc độ thi pháp, NXB Giáo dục 17 Nguyễn Xuân Lạc, Đọc- hiểu vận dụng ngữ văn 11, tập 2, NXB Đại học sư phạm, 2010 87 Vũ Thị Phương – Văn CK61 18 Khóa luận tốt nghiệp năm 2014 -2015 Phan Trọng Luận, Phương pháp dạy học văn, NXB Đại học sư phạm, 2012 19 Phan Trọng Luận, Thiết kế học Ngữ văn 11, tập 1, NXB Giáo dục Việt Nam, 10/2009 20 Nguyễn Đăng Mạnh (chủ biên), Phân tích, bình giảng tác phẩm văn học 11 (nâng cao), NXB Giáo dục, 2009 21 Nguyễn Thị Ngà, Định hướng tổ chức dạy học “Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc” cho đạt hiệu cao nhất, BCKH, 2009 22 Lê Trường Phát, Thi pháp văn học dân gian, NXB giáo dục, 2000 23 Phương Lựu (Chủ biên), Lí luận văn học, tập 1, NXB Đại học Sư Phạm 24 Trần Đình Sử, Mấy vấn đề thi pháp văn học trung đại Việt Nam, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1999 25 Trần Đình Sử, Một số vấn đề thi pháp học đại, NXB Bộ Giáo dục đào tạo, 1993 26 Trần Đình Sử, Dẫn luận thi pháp học, NXB Giáo dục, 1998 27 Nguyễn Thị Xuân Thân, Bước đầu tìm hiểu tình hình nghiên cứu thơ văn Nguyễn Đình Chiểu từ sau 1954 đến nay, Luận văn thạc sĩ Khoa học Ngữ văn, 2005 28 Nguyễn Ngọc Thiện (tuyển chọn giới thiệu), Nguyễn Đình Chiểu tác gia tác phẩm, NXB Giáo dục, 8-2003 29 Trần Nho Thìn, Phân tích tác phẩm Ngữ văn 11, NXB Giáo dục, 2008 30 31 Lê Ngọc Trà, Lý luận văn học, NXB trẻ, 1990 V.Girmunxki, Nhiệm vụ thi pháp học(1919-1923) sách: Lý luận văn học- thi pháp học- phong cách học Leeningrat, 1977 32 Lại Thị Thương, Tiếp cận hệ thống theo hướng văn hóa dạy học tác phẩm “Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc” Nguyễn Đình Chiểu (Ngữ văn 11- tập 1), Luận văn thạc sĩ, 2010 88