Luận văn quản lý xây dựng văn hóa nhà trường cao đẳng sư phạm Hà Nội

LỜI CẢM ƠN Luận văn thạc sĩ này là một phần quan trọng trong quá trình đào tạo cao học Với tất cả tình cảm chân thành tôi xin bày tỏ lòng biết ơn tới các thầy cô khoa Quản lí giáo dục, phòng sau đại học trường ĐHSP Hà Nội đã quan tâm và tạo điều kiện cho tôi trong thời gian học tập và nghiên cứu Tôi xin được bày tỏ lời tri ân sâu sắc của tôi xin dành cho người hướng dẫn của tôi, PGS TS Nguyễn Thị Yến Phương, người đã luôn tận tình chỉ dẫn, giúp đỡ, động viên và chia sẻ với tôi những kinh nghiệm quý báu trong quá trình thực hiện luận văn Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn chân thành tới quý nhà trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội, các thầy cô đã nhiệt tình hợp tác và đóng góp những ý kiến quý báu cho bản thân tôi trong quá trình thực hiện nghiên cứu thực trạng tại trường Tôi vui mừng chia sẻ thành quả này cùng với lời cảm ơn đến tất cả các thành viên lớp Quản lí giáo dục K22, những người đã cùng tôi trải qua 2 năm học tập và nghiên cứu tại trường Cuối cùng tôi xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, người thân, bạn bè và đồng nghiệp đã tạo mọi điều kiện thuận lợi, giúp đỡ, động viên tôi trong quá trình học tập và hoàn thành luận văn này Với hy vọng luận văn này sẽ đóng góp tích cực vào việc xây dựng Văn hóa nhà trường ở Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội nói riêng và hệ thống các trường Cao đẳng Sư phạm nói chung, tuy nhiên không thể tránh khỏi sự thiếu sót Tôi nghĩ rằng để có một luận văn hoàn chỉnh hơn, bản thân tôi còn phải nghiên cứu rất nhiều và cần có sự đóng góp ý kiến và giúp đỡ của Hội đồng khoa học Tôi xin trân trọng cảm ơn và kính chúc tốt đẹp! Hà Nội, ngày 20 tháng 5 năm 2014 Tác giả Vũ Thị Quỳnh DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN CBQL CĐSP GD Cán bộ quản lí Cao đẳng sư phạm Giáo dục GD&ĐT GV SV NV NT SP VH VHNT QLGD QLNT Giáo dục và đào tạo Giảng viên Sinh viên Nhân viên Nhà trường Sư phạm Văn hóa Văn hóa nhà trường Quản lý giáo dục Quản lý nhà trường MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Bước vào thời kỳ công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước, ngành giáo dục và đào tạo đang đứng trước những cơ hội phát triển, đồng thời cũng đương đầu với những thách thức mới, yêu cầu con người phát triển toàn diện vừa có đức, vừa có tài như Bác Hồ đã từng dạy “Có tài mà không có đức là người vô dụng, có đức mà không có tài thì việc gì cũng khó” Bên cạnh đó, quá trình hội nhập quốc tế sâu rộng thì vai trò của giáo dục càng trở nên quan trọng Chính vì thế Đảng và Nhà nước ta đã xác định giáo dục cùng với khoa học công nghệ là quốc sách hàng đầu và có những chủ trương đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục Chất lượng giáo dục là mục tiêu trọng tâm mà mỗi nhà trường đều mong muốn đạt tới Điều này phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố khách quan và chủ quan Trong đó, văn hóa nhà trường được xác định là yếu tố quan trọng và có ảnh hưởng vô cùng to lớn tới chất lượng và hiệu quả hoạt động của mỗi nhà trường Về góc độ tổ chức, văn hóa nhà trường được coi như một mẫu thức cơ bản, tạo ra một môi trường quản lý ổn định, giúp cho nhà trường thích nghi với môi trường bên ngoài, tạo ra sự hoà hợp môi trường bên trong Một tổ chức có nền văn hóa mạnh sẽ hội tụ được cái tốt, cái đẹp cho xã hội Văn hóa nhà trường sẽ giúp cho nhà trường thực sự trở thành một trung tâm văn hóa giáo dục, là nơi hội tụ sức mạnh của trí tuệ và lòng nhân ái trong xã hội, góp phần quan trọng tạo nên sản phẩm giáo dục toàn diện Đối với giáo viên, một văn hóa nhà trường tích cực sẽ khuyến khích mối quan hệ hợp tác, chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau; tạo bầu không khí tin cậy, thúc đẩy giáo viên quan tâm đến chất lượng và hiệu quả giảng dạy; bồi dưỡng tình yêu và sự tâm huyết với nghề, qua đó góp phần cải thiện chất lượng giáo dục trong nhà trường Đối với người học, văn hóa nhà trường tích cực tạo ra môi trường giáo dục có lợi nhất cho người học, khiến họ cảm thấy thoải mái, vui vẻ, ham học Người học thấy rõ trách nhiệm của mình, tích cực khám phá, liên tục trải nghiệm và tích cực tương tác với giáo viên và nhóm bạn Văn hóa nhà trường còn tạo ra môi trường thân thiện cho người học với mối quan hệ ứng xử tôn trọng, hiểu biết, học hỏi lẫn nhau giữa thầy và trò Người học cảm nhận được ở nhà trường một cảm giác an toàn, một bầu không khí cởi mở Các yếu tố của văn hóa nhà trường góp phần quan trọng phát triển nhân cách toàn diện cho họ Như vậy, văn hóa nhà trường có tác động trực tiếp đến chất lượng giáo dục trong nhà trường Xây dựng văn hóa nhà trường tích cực là biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục Trong thực tế, văn hóa nhà trường chứa đựng những yếu tố tích cực cũng không ít những yếu tố tiêu cực ảnh hưởng tới chất lượng giáo dục Trong khi đó, vấn đề xây dựng văn hóa nhà trường tích cực là một trong những nhu cầu tất yếu, một trong những biện pháp quan trọng, hiệu quả để thực hiện tốt nhiệm vụ chính trị trọng tâm của ngành Hiện nay, sinh viên được đào tạo trong các nhà trường cao đẳng và đại học là nguồn lực chủ yếu thực hiện công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước Bên cạnh đó quá trình hội nhập sâu rộng cần tới đội ngũ nguồn nhân lực vừa có năng lực và phẩm chất đạo đức tốt Chính vì vậy quá trình đào tạo trong nhà trường đại học và cao đẳng phải diễn ra trong một môi trường văn hóa ổn định và lành mạnh để đảm bảo được chất lượng và đáp ứng được đòi hỏi của xã hội Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội nằm trong hệ thống trường dạy nghề, đào tạo nên những thầy cô giáo cho bậc Mầm non, Tiểu học và Trung học cơ sở Một trong những nhiệm vụ trọng tâm của nhà trường đó là đào tạo giáo viên giảng dạy và có khả năng làm tốt công tác giáo dục học sinh Vì vậy bên cạnh việc trang bị kiến thức chuyên môn và khả năng nghiệp vụ sư phạm nhà trường còn phải thực hiện tốt việc giáo dục sinh viên để trở thành những nhà giáo mẫu mực sau khi tốt nghiệp Chính vì thế vấn đề xây dựng một văn hóa nhà trường tích cực có tác động rất lớn tới việc đạt được mục tiêu đào tạo của nhà trường Tuy nhiên do sự thay đổi của mục tiêu giáo dục trong giai đoạn mới, những tác động từ phía môi trường bên ngoài thì quá trình quản lý xây dựng văn hóa nhà trường của trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội cần có những biện pháp phù hợp hơn Nhận thức được tính cần thiết từ mặt lý luận và thực tiễn trong vấn đề quản lý xây dựng văn hóa nhà trường, tác giả đã lựa chọn đề tài: “Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường ở trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội” 2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý xây dựng văn hóa nhà trường (VHNT) ở Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội để từ đó đề ra các biện pháp quản lý xây dựng văn hóa nhà trường mang tính khả thi và phù hợp với thực tế của nhà trường nhằm hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục- đào tạo, đáp ứng yêu cầu của xã hội hiện nay 3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý xây dựng VHNT ở trường Cao đẳng Sư phạm 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý xây dựng VHNT ở Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội 4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài Đề tài nghiên cứu công tác quản lý xây dựng VHNT của Ban Giám hiệu, lãnh đạo phòng ban, các khoa và tổ trưởng tổ chuyên môn của nhà trường Cao đẳng Sư phạm 5 Giả thuyết khoa học Văn hóa nhà trường ảnh hưởng rất lớn tới hình ảnh, thương hiệu, chất lượng giáo dục và hiệu quả hoạt động của nhà trường, là sức mạnh cho sự phát triển ổn định và bền vững Tuy nhiên công tác xây dựng VHNT ở nhà trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội vẫn còn một số điểm hạn chế nhất định nên chưa đáp ứng tốt được yêu cầu của xã hội Nếu có những biện pháp quản lý xây dựng VHNT phù hợp thì sẽ khắc phục được những tồn tại và nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo trong nhà trường 6 Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Hệ thống hóa lý luận cơ bản về quản lý xây dựng văn hóa nhà trường Cao đẳng Sư phạm 6.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý xây dựng VHNT trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội 6.3 Đề xuất biện pháp quản lý xây dựng VHNT ở trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội 7 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Phân tích, tổng hợp, khái quát hóa các vấn đề lý luận trong các công trình nghiên cứu khoa học liên quan đến đề tài Các văn kiện của Đảng, pháp luật của Nhà nước, các văn bản chỉ đạo của ngành Giáo dục, sách, báo tạp chí… liên quan đến vấn đề lý thuyết về xây dựng VHNT để làm cơ sở lý luận cho đề tài 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi Tác giả sử dụng các bộ phiếu điều tra bảng câu hỏi cho các nhóm đối tượng: Cán bộ quản lý nhà trường, giảng viên, nhân viên và sinh viên 7.2.2 Phương pháp quan sát Phương pháp này nhằm ghi chép lại về không gian giáo dục và đào tạo trong nhà trường Cùng với đó là những thái độ, hành vi giao tiếp, tác phong ứng xử, làm việc giữa cán bộ quản lý với giảng viên, giữa giảng viên với giảng viên, giữa giảng viên với sinh viên, giữa sinh viên với sinh viên 7.2.3 Phương pháp phỏng vấn Thực hiện phỏng vấn sâu các cấp lãnh đạo trong nhà trường như Hiệu trưởng, thành viên trong Ban giám hiệu, các lãnh đạo khoa, phòng ban và giảng viên phụ trách công tác Đoàn trong nhà trường Thực hiên phỏng vấn trên từng nhóm sinh viên trong nhà trường để nhằm đưa ra một bức tranh cụ thể hơn về thực trạng văn hóa làm việc giữa nhà quản lý nhân viên - giảng viên – sinh viên 7.3 Phương pháp toán thống kê toán học Sử dụng phần mềm xử lý số liệu (SPSS) và phương pháp thống kê để xử lý số liệu thu thập được từ phiếu khảo sát 8 Dự kiến kết cấu của luận văn Phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo Phần nội dung bao gồm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý xây dựng văn hóa nhà trường ở trường Cao đẳng Sư phạm Chương 2: Thực trạng quản lý xây dựng văn hóa nhà trường ở Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý xây dựng văn hóa nhà trường ở Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội Phụ lục CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài Khái niệm “Văn hóa tổ chức” (organisational culture) xuất hiện lần đầu tiên trên báo chí Mỹ vào khoảng thập niên 1960 và chính thức trở thành khái niệm trong Khoa học tổ chức- Quản lý, xuất hiện ở Âu Mỹ từ nhũng năm 80 của thế kỷ XX, hiện nay là một khái niệm thịnh hành và phổ biến rộng rãi Thuật ngữ tương đương “Văn hóa công ty” (corporate culture) xuất hiện muộn hơn, khoảng thập niên 1970 và trở nên hết sức phổ biến khi tác phẩm “Văn hóa công ty” của Terrence Deal và Atlan Kennedy được xuất bản tại Mỹ năm 1982 [29] Thuật ngữ “Văn hóa nhà trường” (School culture) là một khái niệm mới xuất hiện trong nhiều chục năm gần đây Nội dung của “Văn hóa học đường” bao hàm nội dung của “Trường học thân thiện” do Quỹ Nhi đồng Liên Hợp Quốc (UNICEF) đề xướng từ những thập kỷ cuối của thế kỷ XX [9] Nghiên cứu của GS Peter Smith trường Đại học Sunderlands, Anh quốc đã khẳng định văn hóa nhà trường có ảnh hưởng vô cùng to lớn đối với chất lượng cuộc sống và hiệu quả hoạt động của nhà trường Craig Jerald (2006) khẳng định Văn hóa nhà trường chính là “chương trình đào tạo ẩn”, ảnh hưởng trực tiếp đến quá trình học tập của học sinh trong nhà trường Hai tác giả Julie Heifetz & Richard Hagberg đã đề xuất mô hình xây dựng văn hóa nhà trường dựa trên cơ sở mô hình xây dựng văn hóa tổ chức gồm 11 bước cụ thể trong các nghiên cứu của mình 1.1.2.Những nghiên cứu ở trong nước Thuật ngữ “Văn hóa nhà trường” là một khái niệm mới xuất hiện trong mấy năm gần đây và được đề cập ngày càng một nhiều trong các diễn đàn cũng như các hội thảo Nhưng thực ra bản chất và nội dung VHNT đã được các nhà trường ở Việt Nam từ xa xưa xây dựng và trở thành các truyền thống quý báu của dân tộc ta như “Tôn sư trọng đạo”, “Kính thầy yêu bạn”, “ Nhất tự vi sư, bán tự vi sư” Trong quá trình xây dựng và phát triển, VHNT biểu hiện trong mọi phương diện QL, trong các hoạt động dạy học cũng như trong mọi hành vi ứng xử của các thành viên trong NT tạo nên sự khác biệt, các dấu ấn riêng của nhà trường Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã rất quan tâm đến giáo dục “cái nền” đạo đức cách mạng cho thế hệ trẻ để họ trở thành những người “vừa hồng vừa chuyên” Trong những năm gần đây, quan điểm về đổi mới, phát triển Giáo dục và Đào tạo đã được Đảng ta đề ra từ Đại hội toàn quốc lần thứ VI và ngày càng cụ thể, hoàn thiện để sát hợp với thực tiễn và tiếp tục được khẳng định trong báo cáo chính trị tại Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI (2011) Ngày 14 – 05 – 2011 Bộ Chính trị khóa XI ban hành chỉ thị số 03-CT/TW về tiếp tục đẩy mạnh việc học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh Một trong những nội dung chủ yếu của Chỉ thị đó là “Coi trọng việc giáo dục đạo đức, lối sống cho thế hệ trẻ” [18.tr2] Phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” được phát động vào đầu năm học 2008-2009 của Bộ GD&ĐT (Chỉ thị số 40/2008/CTBGDĐT, ngày 22/7/2008) Ban chấp hành trung ương khóa VII đã khẳng định văn hóa là nền tảng tinh thần của xã hội, thể hiện tầm cao và chiều sâu về trình độ phát triển của một dân tộc, là sự kết tinh những giá trị tốt đẹp trong quan hệ giữa người với người, với xã hội và với thiên nhiên Đây là một trong những bước đi đầu tiên tiếp cận hiện đại trong giáo dục, đó là xây dựng văn hóa nhà trường Từ năm 2008 đến 2010 theo sự chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Học viện Quản lý giáo dục Việt Nam đã hợp tác với Học Viện Giáo dục Singapore tổ chức chương trình bồi dưỡng Hiệu trưởng trường phổ thông theo hình thức liên kết Việt Nam- Singapore giai đoạn 2008- 2010 Nội dung chương trình có 7 chuyên đề, trong đó có chuyên đề 3 “Văn hóa nhà trường” được rất nhiều nhà Lãnh đạo đánh giá cao về tầm quan trọng của VHNT và được coi là một trong những yếu tố hàng đầu làm nên sự thành công trong việc nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường [15] Nội dung xây dựng VHNT ở bậc phổ thông, cao đẳng và đại học được đề cập tới khá nhiều Có những đề tài khoa học, bài viết tham luận nói về vấn đề này có thể kể đến như sau: - Phạm Minh Hạc ( 2012), Xây dựng văn hóa học đường phải là mối quan tâm của mọi nhà trường, Tạp chí Ban Tuyên giáo, Hà Nội - Phạm Quang Huân (2007), Văn hóa tổ chức, hình thái cốt của văn hóa nhà trường, Kỷ yếu Hội thảo VH học đường do Viện NCSP, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội - Lê Thị Ngoãn (2009), Xây dựng văn hóa nhà trường Cao đẳng Công nghiệp Nam Định, Luận văn Thạc sĩ khoa học QLGD, Đại học Thái Nguyên - Nguyễn Thị Minh Nguyệt (2011), Văn hóa nhà trường và xây dựng văn hóa nhà trường nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, Kỷ yếu Hội thảo “Khoa học trẻ” khoa Quản lý giáo dục, trường Đại học Sư phạm Hà Nội - Hứa Thị Hoàn (2012), Biện pháp quản lý xây dựng văn hóa nhà trường của Hiệu trưởng các trường trung học phổ thông huyện Văn Quan, tỉnh Lạng Sơn, Luận văn Thạc sĩ khoa học QLGD, Đại học Sư phạm Hà Nội - Nguyễn Thị Lan Anh (2012), Biện pháp xây dựng văn hóa nhà trường của hiệu trưởng các trường trung học cơ sở huyện Thanh Thủy tỉnh Phú Thọ, Luận văn Thạc sĩ khoa học QLGD, Đại học Sư phạm Hà Nội Nhìn chung những các đề tài khoa học ở trên đã đi vào nghiên cứu VH nói chung và VHNT nói riêng để thấy rõ đặc điểm và ảnh hưởng của công tác xây dựng VHNT đến chất lượng và hiệu quả giáo dục trong nhà trường Tuy nhiên ở khía cạnh đưa ra những biện pháp cụ thể cho quá trình xây dựng VHNT tại nhà trường Cao đẳng Sư phạm thì chưa được đề cập tới Chính vì vậy Luận văn “Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường ở Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội” tập trung đi sâu vào vấn đề xây dựng VHNT tại trường cao đẳng sư phạm trên cơ sở kế thừa và phát triển những kết quả nghiên cứu trên với hi vọng làm sáng tỏ biện pháp quản lý xây dựng VHNT của cán bộ quản lý nhà trường Cao đẳng Sư phạm có hiệu quả Mặt khác đưa ra những biện pháp cụ thể để xây dựng VHNT góp phần xây dựng một môi trường tích cực cho cán bộ, giảng viên, nhân viên và sinh viên trong nhà trường 1.2 Một số khái niệm cơ bản 1.2.1 Quản lý nhà trường Trong hệ thống giáo dục, nhà trường chiếm giữ một phần quan trọng, chủ yếu Đa phần các hoạt động giáo dục đều được thực hiện trong nhà trường, thông 30 Michel Amiel, Francis Bonnet, Joseph Jacobs (2000), Quản lý hành chính- Lý thuyết và thực hành, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 31 Greert Hofstede (1991), Cultures & Organisations Cultural Dimensions, http://www.clearlycultural.com.greert-hofstede-dimensions 32 Kent D.Peterson and Terrence E.Deal (2006), how Leaders Influence the Culture of Schools 33.Joan Richardson (2001), Share Culture: A Consensus of Individual Values, Results PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN ( Dành cho cán bộ quản lý, giảng viên và nhân viên, nhà trường) Để tìm hiểu thực trạng xây dựng văn hóa nhà trường ở Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội Xin Thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến của mình bằng cách đánh dấu “X” vào ô trống thích hợp về các nội dung sau: Câu 1: Theo Thầy (cô) mức độ quan trọng của từng nội dung sau đây trong nhà trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội? Tại sao? ST T Nội dung Mức độ quan trọng Không Ít Quan Rất Lý do quan quan trọng quan trọng trọn trọng g 1 Nhà trường cần có văn ………………… …… 2 hóa đặc trưng Nhà trường cần tiến 3 hành xây dựng VHNT Hoạt động quản lý 4 VHNT VHNT có vai trò trong việc nâng cao chất lượng đào tạo ở nhà trường Câu 2: Xin Thầy (cô) cho biết ý kiến của mình về trách nhiệm xây dựng văn hóa nhà trường của các lực lượng trong trường CĐSP Hà Nội? 1 CBQL mới có trách nhiệm và bổn phận xây dựng văn hóa nhà trường 2 Xây dựng văn hóa nhà trường là trách nhiệm của đội ngũ giảng viên và nhân viên 3 Xây dựng văn hóa nhà trường là trách nhiệm của các ban ngành, đoàn thể: Đảng Bộ nhà trường, Công đoàn; Đoàn Thanh niên, 4 Xây dựng văn hóa nhà trường là trách nhiệm của sinh viên 5 Xây dựng văn hóa nhà trường phải có sự phối kết hợp giữa tất cả các thành viên tham gia công tác giáo dục: CBQL, giảng viên, cán bộ, cộng đồng và sinh viên Câu 3: Xin Thầy (cô) vui lòng cho biết tại trường CĐ SP Hà Nội, thực trạng các hành vi sau như thế nào ? (1.Không bao giờ; 2 Thỉnh thoảng; 3 Thường xuyên; 4 Rất thường xuyên) Các hành vi 1 2 3 4 1 Nuôi dưỡng bầu không khí cởi mở, dân chủ, hợp tác, tin cậy và tôn trọng lẫn nhau 2 Các thành viên hiểu rõ trách nhiệm, chia sẻ trách nhiệm và tích cực tham gia vào các hoạt động 3 Tôn trọng con người, cổ vũ sự nỗ lực hoàn thành công việc và công nhận sự thành công của mỗi người 4 Các thành viên luôn đổi mới và sáng tạo 5 Khuyến khích GV, CB, SV đổi mới phương pháp giảng dạy và học tập 6 Khuyến khích đôi thoại và hợp tác, làm việc nhóm 7 Khuyến khích các thành viên nghiên cứu khoa học và bồi dưỡng để nâng cao trình độ 8 Chia sẻ quyền lực, trao quyền, khuyến khích sự tự chịu trách nhiệm 9 Thiếu trách nhiệm, buộc tội, đổ lỗi cho nhau giữa các cán bộ quản lí 10 Kiểm soát quá chặt chẽ đánh mất quyền tự do và tự chủ của các cá nhân 11 Quan liêu, nguyên tắc máy móc 12 Trách mắng, chưa quan tâm chính đáng đến người học 13 Thiếu sự động viên khuyến khích lẫn nhau và đối với người học 14 Thiếu cởi mở, thiếu thân thiện, nhiệt tình, tin cậy 15 Mâu thuẫn xung đột nội bộ không được giải quyết kịp thời 16 Đố kị, ghen ghét, gây mất đoàn kết 17 Phong cách lối sống ăn mặc, nói năng không đúng với quy định, chuẩn mực 18 Bệnh thành tích, nhận xét đánh giá gian lận, sai quy chế 19 Uống rượu bia, hút thuốc, sử dụng điện thoại khi đang giảng dạy 20 Bỏ giờ, bỏ tiết tùy tiện, cát xén chương trình, gây xáo trộn lịch học của nhà trường 21 Thiếu sự hợp tác, chia sẻ, học hỏi lẫn nhau 22 Xúc phạm danh dự nhân phẩm của đồng nghiệp và sinh viên Câu 4: Xin Thầy (cô) cho biết mức độ đạt được của các nội dung quản lý xây dựng VHNT của Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội? (Kết quả đạt được: 1 Không tốt; 2 Bình thường; 3 Tốt; 4 Rất tốt) Nội dung 1 Xây dựng không gian kiến trúc, tạo cảnh quan sư phạm trong nhà trường 2 Xây dựng khẩu hiệu, tầm nhìn, sứ mạng, giá trị của nhà trường ở trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội 3 Thiết kết Logo, khẩu hiệu, biểu tượng, đồng phục và nghi thức, nghi lễ 4 Chỉ đạo việc tổ chức các hoạt động sinh hoạt Đảng, Đoàn, ngoại khóa, các hoạt động tập thể, xã hội cho cán bộ, giảng viên và sinh viên Kết quả đạt được 1 2 3 4 5 Xây dựng bầu không khí dân chủ, thân thiện, an toàn và cởi mở 6 Xây dựng cơ chế giám sát, đánh giá công tác thi đua khen thưởng, kỷ luật, chế độ chính sách cho tập thể cán bộ, giảng viên và sinh viên 7 Thực hiện các hoạt động giao lưu với các nhà trường chuyên nghiệp khác và cộng đồng Câu 5: Xin Thầy (cô) cho tầm quan trọng và mức độ biểu hiện những phẩm chất của cán bộ quản lý trong xây dựng văn hóa nhà trường ở trường CĐSP Hà Nội hiện nay? ( Mức độ quan trọng: 1 Không quan trọng; 2 Ít quan trọng; 3 Quan trọng ; 4 Rất quan trọng Mức độ biểu hiện: 1 Không bao giờ; 2 Thỉnh thoảng; 3 Thường xuyên; 4 Rất thường xuyên) Nội dung 1 Gương mẫu, luôn là tấm gương cho giảng viên, nhân viên và người học 2 Hình thành VHNT thông qua mọi hoạt động về quản lý và chuyên môn 3 Chú ý đến nhu cầu của GV, NV và người học 4 Xác lập và thực hiện cơ chế thi đua khen thưởng hiệu quả 5 Dân chủ, tăng cường đối thoại, cùng tham gia, phân công Mức độ quan trọng 1 2 3 4 Mức độ biểu hiện 1 2 3 4 trách nhiệm rõ ràng 6 Biết lắng nghe ý kiến của mọi người, nuôi dưỡng bầu không khí tâm lý cởi mở, tin cậy, tôn trọng lẫn nhau ở nơi làm việc Câu 6: Xin Thầy (cô) vui lòng cho biết mức độ quan trọng và kết quả đạt được của các biện pháp quản lý xây dựng văn hóa nhà trường của cán bộ quản lý tại nhà trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội hiện nay như thế nào? (Mức độ quan trọng: 1 Không quan trọng; 2 Ít quan trọng; 3 Quan trọng; 4 Rất quan trọng Kết quả đạt được: 1 Không tốt; 2 Bình thường; 3 Tốt; 4 Rất tốt) Biện pháp quản lý 1 Bồi dưỡng nhận thức và hiểu biết về tầm quan trọng trong công tác xây dựng văn hóa nhà trường 2 Lập kế hoạch xây dựng VHNT 3 Tổ chức các hoạt động xây dựng VHNT 4 Chỉ đạo thực hiện các hoạt động xây dựng VHNT 5 Kiểm tra, đánh giá quá trình và kết quả xây dựng VHNT 6 Đảm bảo các điều kiện xây dựng VHNT Mức độ quan trọng 1 2 3 4 Kết quả đạt được 1 2 3 4 Câu 7: Xin Thầy (cô) cho biết mức độ ảnh hưởng của từng nguyên nhân đến thực trạng quản lý văn hóa nhà trường ở trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội hiện nay như thế nào? ( 1- Không ảnh hưởng; 2- Ít ảnh hưởng; 3- Ảnh hưởng; 4- Rất ảnh hưởng) STT Nguyên nhân 1 VHNT chưa được đưa vào phạm vi quản lý nhà 2 trường, chưa có tiêu chí, chưa có chuẩn đánh giá Năng lực quản lý của cán bộ quản lý nhà trường 3 4 còn hạn chế Cơ sở vật chất chưa đáp ứng yêu cầu Chất lượng đội ngũ của cán bộ, giảng viên chưa 5 đáp ứng Sự tự giác, nỗ lực, tích cực của các thành viên 6 chưa cao Tác động của sự bùng nổ công nghệ thông tin, 7 8 phương tiện truyền thông Tác động tiêu cực của kinh tế thị trường Chưa có sự phối hợp giữa các tổ chức trong công 9 tác xây dựng VHNT VHNT chưa được các cấp lãnh đạo quan tâm xây 10 dựng và phát triển Chưa có kế hoạch hoạt động hoặc kế hoạch chưa Mức độ ảnh hưởng 1 2 3 4 được cụ thể hóa phù hợp với tình hình của nhà 11 trường Chưa tổ chức được các hoạt động nhằm giáo dục 12 nhận thức về VHNT hoặc cách thức chưa phù hợp Công tác kiểm tra, đánh giá chưa chặt chẽ, thường xuyên Các ý kiến khác:………………………………………………………………… Xin trân trọng cám ơn sự cộng tác của Thầy (cô)! Phần thông tin cá nhân 1 Họ tên: (Có thể bỏ qua) 2 Năm sinh: 3 Giới tính: Nam Nữ 4 Chức vụ: PHỤ LỤC 3 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho chuyên gia, cán bộ quản lý, giảng viên và nhân viên nhà trường) Để khẳng định tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý xây dựng VHNT ở Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội hiện nay Xin thầy, cô cho ý kiến của mình về các nội dung dưới đây (Đánh dấu X vào những ô tương ứng) Mức độ cần thiết: 1- Không cần thiết; 2- Ít cần thiết; 3- Cần thiết; 4- Rất cần thiết Mức độ khả thi: 1- Không khả thi; 2- Ít khả thi; 3- Khả thi; 4- Rất khả thi Biện pháp 1 Nâng cao nhận thức cho các lực lượng trong nhà trường về tầm quan trọng của xây dựng VHNT 2 Thiết kế nội dung xây dựng Mức độ cần thiết 1 2 3 4 Mức độ khả thi 1 2 3 4 VHNT phù hợp chiến lược phát triển nhà trường trong giai đoạn mới 3 Lập kế hoạch xây dựng VHNT đáp ứng mục tiêu phát triển nhà trường trước mắt và lâu dài 4 Phát huy tích cực vai trò của các thành viên trong việc xây dựng VHNT 5 Thiết lập quy trình kiểm tra và đánh giá phù hợp đối với các hoạt động xây dựng VHNT 6 Xây dựng môi trường thuận lợi cho hoạt động xây dựng VHNT đạt kết quả tối ưu Ngoài những biện pháp nêu trên, theo Thầy, Cô cần có những biện pháp nào khác để giúp cho việc quản lý xây dựng VHNT ở Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội đạt hiệu quả cao để đáp ứng được yêu cầu phát triển giáo dục và đào tạo của nhà trường trong giai đoạn mới? ………………………………………………………………………………………………… … ………………………………………………………………………………………………… … Xin trân trọng cám ơn sự cộng tác của Thầy, Cô! Phần thông tin cá nhân Họ tên: (Có thể bỏ qua) Năm sinh: 3 Giới tính: Nam Nữ 4 Chức vụ: Phụ lục 4 Bảng 1: Thống kê, phân loại giảng viên của trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội Phụ lục 5 Bảng 2: Thống kê, phân loại giảng viên cơ hữu theo trình độ, giới tính và độ tuổi (số người): STT 1 2 3 4 5 6 7 Trình độ/ học vị Giáo sư, Viện sĩ Phó Giáo sư Tiến sĩ Thạc sĩ Đại học Cao đẳng Trình độ khác Tổng Số lượng, người Phân loại Tỉ lệ theo giới (%) Phân loại theo tuổi (người) tính (ng) Nam Nữ < 30 30- 41- 51- 40 50 60 > 60 3 1,2 3 0 0 0 0 0 3 3 26 157 59 0 1,2 10,5 63,3 23,8 0 2 12 47 25 0 1 14 110 34 0 0 0 24 18 0 0 5 35 4 0 0 6 47 16 0 0 10 11 19 0 3 5 40 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 89 159 42 44 69 40 53 248 Phụ lục 6 Bảng 3: Tổng số học sinh đăng ký dự thi vào trường, số sinh viên/học sinh trúng tuyển và nhập học trong 5 năm gần đây (hệ chính quy) Điểm Năm học Số thí Số sinh trúng dự thi tuyển (người) (người) Số tuyển Tỉ lệ nhập đầu cạnh học vào tranh thực tế (thang (người) điểm 30) 20072008 2412 652 3,7 569 12,00 Điểm trung bình của sinh viên/học sinh được tuyển 12,00 Số lượng sinh viên/học sinh quốc tế nhập học (người) 2008- 3384 882 3,8 880 13,00 13,00 2009 2009- 10521 647 12,3 642 12,00 12,00 2010 2010- XT 812 807 XT XT 2011 2011 - 9253 1297 7,1 2012 2012 - 8751 2150 4,1 19 22 1075 17,00 17,00 11 2013 Phụ lục 7 Bảng 4: Thống kê, phân loại số lượng sinh viên/học sinh nhập học trong 5 năm gần đây các hệ chính quy và không chính quy Các tiêu chí 2008- 2009- 2010 - Đơn vị: người 2011 2012 - 2009 2010 2011 2012 2013 880 642 807 0 0 0 1263 0 1547 0 311 834 2135 0 0 0 1717 0 2435 0 1 Sinh viên cao đẳng Trong đó: Hệ chính quy Hệ không chính quy 2 Học sinh TCCN Trong đó: Hệ chính quy Hệ không chính quy Phụ lục 8 1 Thang đo: các thang đo của câu hỏi được thiết kế theo 4 nhóm cơ bản sau: Câu hỏi được thiết kế có thang điểm với 4 mức giá trị tương ứng về các nhận định, đánh giá mức độ, biểu hiện, các biện pháp,… Bao gồm: Có giá trị là 1: Không quan trọng, không rõ ràng, chưa xảy ra, chưa thực hiện, không khả thi, không hiệu quả; Có giá trị là 2: Bình thường, đôi khi, trung bình; Có giá trị là 3: Quan trọng, thường xuyên, tốt, rõ ràng, hiệu quả, khả thi; Có giá trị là 4: Rất quan trọng, rất thường xuyên, rất rõ ràng, rất hiệu quả, rất khả thi, rất tốt 2 Mức quy ước tính X : Tốt (mức 4) X từ 3,25 – 4 ứng với rất quan trọng, rất thường xuyên, rất rõ ràng, rất hiệu quả, rất khả thi, rất tốt; Khá (mức 3) X từ 2,5 – 3,24 ứng với quan trọng, thường xuyên, tốt, rõ ràng, hiệu quả, khả thi; Trung bình (mức 2) X từ 1,75 – 2,4 ứng với bình thường, đôi khi, trung bình; Yếu (mức 1) X từ 1,75 trở xuống ứng với không quan trọng, không rõ ràng, chưa xảy ra, chưa thực hiện, không khả thi, không hiệu quả X = 4 tương ứng mức cao nhất ; X = 1.0 ứng với mức thấp nhất 3 Mức tính % : Tốt : từ 80 – 100%; Khá: từ 65 – 79%; 64%; Yếu: từ 49% trở xuống 6 ∑ D2 4 Tính hệ số tương quan: r = 1 − N ( N 2 −1) Trong đó : r là hệ số tương quan D2 là hệ số thứ bậc giữa hai đại lượng đem ra so sánh N là số đơn vị được nghiên cứu Mức quy ước r: r = 0,7 – 1: Kết luận là rất chặt chẽ (rất thống nhất, phù hợp) TB: từ 50 – r = 0,5 – 0,69: Kết luận là tương đối chặt chẽ tương đối thống nhất r = 0,49 trở xuống: Kết luận là ít thống nhất, tương quan lỏng phụ lục 9 Bảng 5: Mức độ các hành vi văn hóa của cán bộ quản lý, giảng viên và nhân viên Mức độ Hành vi văn hóa 1 SL H 2 3 4 % SL % SL % SL % 11.6 10 9.7 46 44 6 35 33 9 31 0 3 0 4 9 8.7 15 14.5 48 46 6 31 30 30 7 2 9 6 14 13 6 17 16.5 36 34 9 36 34 9 30 0 2 9 6 8 7.7 13 12.6 39 37 8 73 70 8 34 3 3 3 1 8 7.7 20 19.4 47 45 6 28 27 1 30 1 2 9 6 12 11 6 10 9.7 35 33 9 46 44 6 32 1 3 1 3 11 10 6 14 13.5 24 23 3 54 52 4 32 7 3 2 2 18 17 4 23 23.3 36 34 9 26 25 2 27 6 2 6 9 40 38 8 30 29.1 21 20 3 12 11 6 21 1 2 0 45 43 6 16 24.2 17 16 5 25 15 5 22 8 2 2 50 48 5 25 24.2 25 24 2 3 2.9 18 7 1 8 60 58 2 25 24.2 15 14 5 3 2.9 16 7 1 6 50 48 5 19 18.4 27 26 2 7 6.7 19 7 1 9 1 5 70 67 9 18 17 4 8.7 18 4 1 7 1 7 5 27 24 2 1 1 Nuôi dưỡng bầu không khí àn cởi mở, dân chủ, hợp tác, tin 12 h cậy và tôn trọng lẫn nhau 2 Các thành viên hiểu rõ vi trách nhiệm, chia sẻ trách V nhiệm và tích cực tham gia vào các hoạt động H 3 Tôn trọng con người, cổ vũ sự nỗ lực hoàn thành công việc và công nhận sự thành công của mỗi người 4 Các thành viên luôn đổi mới và sáng tạo 5 Khuyến khích GV, CB, SV đổi mới phương pháp giảng dạy và học tập 6 Khuyến khích đối thoại và hợp tác, làm việc nhóm 7 Khuyến khích các thành viên nghiên cứu khoa học và bồi dưỡng để nâng cao trình độ 8 Chia sẻ quyền lực, trao quyền, khuyến khích sự tự chịu trách nhiệm H 9 Thiếu trách nhiệm, buộc àn tội, đổ lỗi cho nhau h vi 10 Kiểm soát quá chặt chẽ vă đánh mất quyền tự do và tự n chủ của các cá nhân hó 11 Quan liêu, nguyên tắc a máy móc ch 12 Trách mắng, chưa quan ưa tâm chính đáng đến sinh viên tíc h 13 Thiếu sự động viên cự khuyến khích lẫn nhau, và c đối với sinh viên 14 Thiếu cởi mở, thân thiện, nhiệt tình, tin cậy 15 Mâu thuẫn xung đột nội 35, 12 11.6 18 9 1 3 5 1 0 5 1 6 1 8 5 ... tạo nhà trường cao đẳng Sư phạm CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM HÀ NỘI 2.1 Khái quát Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội Trường Cao đẳng Sư phạm Hà. .. tác quản lý Xây dựng văn hóa nhà trường nội dung quản lý nhà trường Trách nhiệm xây dựng văn hóa nhà trường cán quản lý nhà trường trách nhiệm quan trọng Trong nhà trường Cao đẳng Sư phạm cán quản. .. trạng quản lý xây dựng văn hóa nhà trường Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý xây dựng văn hóa nhà trường Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội Phụ lục CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN