Ở Hàn Quốc thì đội ngũ giáo viên người Hàn Quốc dạy tiếng Anh vẫn là giáo viên chính chịu trách nhiệm về mặt chương trình dạy học. Tức là giáo viên người Hàn Quốc trực tiếp xây dựng chương trình học, lên kế hoạch dạy học và chịu trách nhiệm về nội dung dạy học chính trong môn tiếng Anh. Còn đội ngũ giáo viên người nước ngoài chỉ tham gia vào các hoạt động giáo dục phụ như là các hoạt động giáo dục ngoại khóa cho học sinh. Họ trực tiếp tổ chức các trò chơi, các chương trình, các hoạt động để học sinh tham gia sau những giờ học chính với mục đích trau dồi thêm khả năng ngôn ngữ. Hoạt động học tiếng Anh chính với giáo viên người Hàn Quốc và giáo viên người nước ngoài được diễn ra song song với nhau nhằm giúp học sinh lĩnh hội đầy đủ về tri thức và trau dồi các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết trong khi học tiếng Anh. Một điều thấy rõ là những nhà trường có đội ngũ giáo viên người nước ngoài tham gia giảng dạy thì có số lượng học sinh theo học là đông hơn. Lợi thế sử dụng giáo viên nước ngoài đã rõ nhưng khai thác và phát huy lợi thế đó thì còn nhiều bất cập do nhiều nguyên nhân trong đó đặc biệt quan trọng là nguyên nhân thuộc về quản lý. Quản lý hoạt động dạy học đối với giáo viên nước ngoài tại tổ chuyên môn ở các trường Tiểu học Hàn Quốc chưa bao quát đầy đủ các thành tố của hoạt động dạy học. Đặc biệt tổ trưởng tổ chuyên môn cũng chưa có được những biện pháp quản lý hiệu quả.
LỜI CẢM ƠN Là học viên nước ngồi, tơi thật may mắn hạnh phúc học tập nghiên cứu khoa Quản lý giáo dục, trường Đại học Sư phạm Hà Nội Hoàn thành luận văn thạc sĩ phần quan trọng trình đào tạo cao học Với tất tình cảm chân thành tơi xin bày tỏ lòng biết ơn tới Thầy, Cơ khoa Quản lí giáo dục, phòng sau đại học trường ĐHSP Hà Nội quan tâm tạo điều kiện cho thời gian học tập nghiên cứu Tôi xin bày tỏ lời tri ân sâu sắc với người hướng dẫn khoa học tôi, TS Đào Lan Hương, người tận tình dẫn, giúp đỡ, động viên chia sẻ với tơi kinh nghiệm q báu q trình học tập thực luận văn Tôi vui mừng chia sẻ thành với lời cảm ơn đến tất thành viên lớp Quản lí giáo dục K22, người trải qua năm học tập nghiên cứu trường Tôi thật may mắn học tập nghiên cứu bạn Để thực luận văn đạt kết cao nhận giúp đỡ nhà trường Tiểu học Hàn Quốc, muốn gửi lời cảm ơn tới lãnh đạo nhà trường, đồng nghiệp mình, thầy giáo giúp đỡ tơi q trình thu thập số liệu liên quan đến đề tài Cuối xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, người thân, bạn bè đồng nghiệp tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ, động viên tơi q trình học tập hoàn thành luận văn Với điểm mới, hy vọng luận văn đóng góp tích cực vào việc quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh nói chung quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh giáo viên người nước nhà trường Tiểu học Hàn Quốc nói riêng, nhiên khơng thể tránh khỏi thiếu sót Tơi nghĩ để có luận văn hồn chỉnh hơn, thân tơi phải nghiên cứu nhiều cần có đóng góp ý kiến giúp đỡ Hội đồng khoa học Tơi xin trân trọng cảm ơn kính chúc điều tốt đẹp nhất! Hà Nội, ngày 30 tháng năm 2014 Tác giả PARK HYUN SHIN DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt QL QLGD DH HĐDH TA CBQL GV NXB Viết đầy đủ Quản lý Quản lý giáo dục Dạy học Hoạt động dạy học Tiếng Anh Cán quản lý Giáo viên Nhà xuất MỤC LỤC 2.1 Vài nét khái quát tiểu học Hàn Quốc 38 Bảng 2.2 Thống kê số tiền học phí người học tham gia học viện bên .39 Bảng 2.3 Số lượng trường số lượng giáo viên nước tham gia giảng dạy nhà trường 39 Bảng 2.4 Tầm quan trọng hoạt động dạy học TA giáo viên người nước .42 Bảng 2.5 Mức độ thực mục tiêu dạy học tiếng Anh đội ngũ giáo viên người nước 44 Bảng 2.6 Mức độ thực nội dung dạy học hoạt động dạy học tiếng Anh giáo viên nước 46 Bảng 2.7 Mức độ thực phương pháp dạy học tiếng Anh giáo viên nước .51 Bảng 2.8 Thực trạng sử dụng phương tiện dạy học giáo viên nước 54 Bảng 2.9 Thực trạng sử dụng hình thức tổ chức dạy học giáo viên người nước 56 Bảng 2.10.Mức độ thực lập kế hoạch hoạt động dạy học tiếng Anh giáo viên nước .57 Bảng 2.11 Mức độ thực tổ chức hoạt động dạy học tiếng Anh 60 Bảng 2.12 Mức độ đạo thực hoạt động dạy học tiếng Anh 62 Bảng 2.13.Thực trạng kiểm tra quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh .64 Bảng 2.14 Các nguyên nhân thực trạng quản lý dạy học tiếng Anh giáo viên nước ngồi Tổ trưởng tổ chun mơn .66 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm mức độ cần thiết biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh giáo viên nước nhà trường Tiểu học Hàn Quốc 86 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh giáo viên nước nhà trường Tiểu học Hàn Quốc 87 Bảng 3.3 Tương quan mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh giáo viên nước nhà trường Tiểu học Hàn Quốc 89 DANH MỤC CÁC BẢNG 2.1 Vài nét khái quát tiểu học Hàn Quốc 38 Bảng 2.2 Thống kê số tiền học phí người học tham gia học viện bên .39 Bảng 2.3 Số lượng trường số lượng giáo viên nước tham gia giảng dạy nhà trường 39 Bảng 2.4 Tầm quan trọng hoạt động dạy học TA giáo viên người nước .42 Bảng 2.5 Mức độ thực mục tiêu dạy học tiếng Anh đội ngũ giáo viên người nước 44 Bảng 2.6 Mức độ thực nội dung dạy học hoạt động dạy học tiếng Anh giáo viên nước 46 Bảng 2.7 Mức độ thực phương pháp dạy học tiếng Anh giáo viên nước .51 Bảng 2.8 Thực trạng sử dụng phương tiện dạy học giáo viên nước 54 Bảng 2.9 Thực trạng sử dụng hình thức tổ chức dạy học giáo viên người nước 56 Bảng 2.10.Mức độ thực lập kế hoạch hoạt động dạy học tiếng Anh giáo viên nước .57 Bảng 2.11 Mức độ thực tổ chức hoạt động dạy học tiếng Anh 60 Bảng 2.12 Mức độ đạo thực hoạt động dạy học tiếng Anh 62 Bảng 2.13.Thực trạng kiểm tra quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh .64 Bảng 2.14 Các nguyên nhân thực trạng quản lý dạy học tiếng Anh giáo viên nước Tổ trưởng tổ chuyên môn .66 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm mức độ cần thiết biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh giáo viên nước nhà trường Tiểu học Hàn Quốc 86 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh giáo viên nước nhà trường Tiểu học Hàn Quốc 87 Bảng 3.3 Tương quan mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh giáo viên nước nhà trường Tiểu học Hàn Quốc 89 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Tầm quan trọng hoạt động dạy học TA giáo viên người nước .43 Biểu đồ 2.2 Mức độ thực mục tiêu dạy học tiếng Anh giáo viên nước .46 Biểu đồ 2.3 Mức độ thể nội dung dạy học tiếng Anh giáo viên nước 49 Biểu 2.4 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học tiếng Anh giáo viên nước .53 Biểu đồ 2.5 Thực trạng sử dụng phương tiện dạy học giáo viên nước 55 Biểu đồ 2.6 Tương quan mức độ sử dụng kết thực hình thức tổ chức dạy học giáo viên người nước 57 Biểu đồ 2.7 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động dạy học giáo viên nước 59 Biểu đồ 2.8 Thực trạng tổ chức hoạt động dạy học giáo viên người nước 61 Biều đồ 2.9 Thực trạng đạo thực hoạt động dạy học giáo viên nước .64 Biểu đồ 2.10 Thực trạng kiểm tra hoạt động dạy học đội ngũ giáo viên nước .65 Biểu đồ 2.11 Nguyên nhân ảnh hưởng đến hoạt động quản lý dạy học đội ngũ giáo viên người nước 68 Biểu đồ 3.1 Tương quan mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh đội ngũ giáo viên người nước 90 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trên giới nước quan tâm đến Tiếng Anh tiếng Anh ngôn ngữ phổ biến Trong hoạt động giao dịch tầm quốc tế tiếng Anh xem ngơn ngữ chính- ngơn ngữ quốc tế Vậy vì, tiếng Anh ngôn ngữ quan trọng việc mở cánh cửa hội nhập nước Có nhiều nước giới nay, xem việc học giao tiếp tiếng Anh điều kiện cần đủ để phát triển kinh tế Không thể chấp nhận quốc gia muốn tham gia vào q trình hội nhập quốc tế mà khơng cần sử dụng đến tiếng Anh Hàn Quốc thời kỳ phát triển kinh tế mạnh mẽ xu hướng hội nhập quốc tế cao Mỗi người dân Hàn Quốc xác định mục tiêu trở thành cơng dân Quốc tế Vì Hàn Quốc nhấn mạnh dạy học Tiếng Anh từ trường tiểu học đến suốt đời Chương trình dạy học Hàn Quốc thay đổi lần từ Bộ Giáo Dục Khoa Học Công Nghệ Mục tiêu dạy học tiếng Anh trường tiểu học “chuẩn bị sở cho việc giới thiệu văn hóa việc tiếp nhận tiếng Anh sinh hoạt hàng ngày phát triển đàm thoại tiếng Anh giao tiếp thơng qua tiếp thu hợp lí văn hóa nước ngoài” Để đạt mục tiêu này, nhà trường cố gắng việc thay đổi chương trình giảng dạy, đào tạo giáo viên… thực đạt thành tựu quan trọng Tuy nhiên với thay đổi trình giáo dục thay đổi mơi trường văn hóa có tồn việc dạy học tiếng Anh bậc Tiểu học Đó vấn đề chương trình dạy, cấu giáo viên hay chất lượng chuẩn khả đàm thoại học sinh Năm 2006, Bộ Giáo Dục Khoa Học Công Nghệ thành lập kế hoạch lớn khuyến khích cho giáo viên nước từ nước sử dụng tiếng Anh tiếng mẹ đẻ vào dạy học Đây xem kế hoạch mang tính bước ngoặt việc dạy học tiếng Anh bậc Tiểu học Đội ngũ giáo viên mang lại chất lượng giáo dục đáng ghi nhận mặt trau dồi khả ngôn ngữ cho học sinh Chủ trương Bộ Giáo dục Khoa học Công nghệ Hàn Quốc tiến tới có nhiều giáo viên người nước ngồi dạy tiếng Anh nhà trường trường tiểu học Nhưng thực tế đội ngũ giáo viên người nước ngồi dạy tiếng Anh chiếm số lượng hạn chế nhà trường Giáo viên người nước tạo điều kiện làm việc có sống hợp lí bảng phiếu ủng hộ theo chất lượng họ Họ cấp nhà khoản sinh hoạt phí khác Điều cho thấy Chính phủ Hàn Quốc nhận thức vấn đề đội ngũ giáo viên có ảnh hưởng nhiều tới chất lượng giáo dục Ở Hàn Quốc đội ngũ giáo viên người Hàn Quốc dạy tiếng Anh giáo viên chịu trách nhiệm mặt chương trình dạy học Tức giáo viên người Hàn Quốc trực tiếp xây dựng chương trình học, lên kế hoạch dạy học chịu trách nhiệm nội dung dạy học mơn tiếng Anh Còn đội ngũ giáo viên người nước tham gia vào hoạt động giáo dục phụ hoạt động giáo dục ngoại khóa cho học sinh Họ trực tiếp tổ chức trò chơi, chương trình, hoạt động để học sinh tham gia sau học với mục đích trau dồi thêm khả ngơn ngữ Hoạt động học tiếng Anh với giáo viên người Hàn Quốc giáo viên người nước diễn song song với nhằm giúp học sinh lĩnh hội đầy đủ tri thức trau dồi kĩ nghe, nói, đọc, viết học tiếng Anh Một điều thấy rõ nhà trường có đội ngũ giáo viên người nước tham gia giảng dạy có số lượng học sinh theo học đơng Lợi sử dụng giáo viên nước rõ khai thác phát huy lợi nhiều bất cập nhiều ngun nhân đặc biệt quan trọng nguyên nhân thuộc quản lý Quản lý hoạt động dạy học giáo viên nước ngồi tổ chun mơn trường Tiểu học Hàn Quốc chưa bao quát đầy đủ thành tố hoạt động dạy học Đặc biệt tổ trưởng tổ chun mơn chưa có biện pháp quản lý hiệu Với lý trên, tư cách người trực tiếp tham gia dạy học hỗ trợ giáo viên nước dạy Tiếng Anh trường Tiểu học Hàn Quốc chọn đề tài: “ Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh giáo viên nước trường Tiểu học Hàn Quốc” làm đề tài luận văn tốt nghiệp thân Mục đích nguyên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực trạng quản lý dạy học Tiếng Anh giáo viên nước đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học Tiếng Anh giáo viên nước trường tiểu học Hàn Quốc Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh giáo viên nước trường tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp hoạt động quản lý dạy học tiếng Anh giáo viên nước trường tiểu học Hàn Quốc Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Hoạt động dạy học gồm hoạt động dạy hoạt động học Luận văn tập trung nghiên cứu việc quản lý hoạt động dạy tiếng Anh giáo viên - Có nhiều cấp tham gia quản lý hoạt động dạy học giáo viên Luận văn tập trung nghiên cứu quản lý Tổ trưởng tổ chuyên môn hoạt động dạy tiếng Anh giáo viên nước trường tiểu học Hàn Quốc Giả thuyết khoa học Hoạt động dạy học Tiếng Anh giáo viên nước trường tiểu chuyện Viết Dạy học học sinh điền từ vào đoạn văn ngắn Dạy học sinh viết viết thiệp cảm ơn sinh nhật đơn giản Dạy học sinh viết đoạn văn ngắn đơn giản thân gia đình với ví dụ có sẵn Nghe Dạy học sinh hội thoại đơn giản chủ đề có sẵn Dạy học sinh nghe hội thoại đưa nội dung nghe Dạy học sinh giao tiếp trực tiếp với giáo viên học sinh lớp Dạy học sinh nói chuyện giao tiếp điện thoại Câu 4: Xin bạn vui lòng cho biết thực trạng sử dụng phương pháp dạy học tiếng Anh giáo viên người nước trường bạn nào? Mức độ kết đạt Các phương pháp thực Tốt Nhóm Phương pháp thuyết giảng (thuyết phương trình) Phương pháp đàm thoại (giáo viên đặt pháp câu hỏi, học sinh trả lời, trao đổi Trung bình Yếu tranh luận qua lại với giáo viên) Giảng dạy có minh họa dạy học Phương pháp làm việc với sách giáo truyền Nhóm thống khoa tài liệu tham khảo Phương pháp dạy học nêu vấn đề phương Phương pháp dạy học theo nhóm nhỏ pháp Phương pháp luyện tập thực hành dạy học (Theo cặp, theo nhóm) tích cực Phương pháp trò chơi Câu 5: Xin bạn vui lòng cho biết mức độ sử dụng mức độ hiệu việc sử dụng phương tiện dạy học tiếng Anh giáo viên người nước nhà trường bạn nào? Mức độ thực Các phương tiện Rất thường xuyên Sử dụng sách giáo khoa tài liệu Sử dụng bảng Phương tiện thông thường phấn bảng thông thường Sử dụng phương tiện dạy học đơn giản Phương pháp làm việc với sách giáo khoa tài liệu tham khảo Phương Sử dụng máy tiện tính thiết bị công nghệ đại thông tin đại dạy học Sử dụng video tiếng Anh Thường xuyên Mức độ kết Không thường Tốt xuyên đạt Trung bình Yếu đạt chuẩn Sử dụng phương tiện giáo viên người nước ngồi thiết kế Câu 6: Xin bạn vui lòng cho biết mức độ thực mức độ đạt việc tổ chức hình thức dạy học tiếng Anh giáo viên người nước ngồi? Mức độ thực Các hình thức tổ chức Rất thường xuyên Thường xuyên Mức độ kết đạt Không thường Tốt xuyên Dạy học tồn lớp Dạy học nhóm Dạy học cá nhân PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN quản lý hoạt động dạy học Trung bình Yếu (Dành cho cán quản lý giáo viên) Để tìm hiểu thực trạng đưa đuợc biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh đội ngũ giáo viên nguời nước truờng Tiểu học Hàn Quốc, xin bạn vui lòng cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào lựa chọn phù hợp Câu 1: Xin bạn vui lòng cho biết mức độ đạt kết việc lập kế hoạch quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh giáo viên nước trường bạn công tác nào? Mức độ kết đạt Nội dung Tốt Trung bình Yếu 1.Xác định mục đích dạy học Xác định mục tiêu cụ thể Xác định số lượng giáo viên cho hoạt động dạy học 4.Xác định nguồn lực sở vật chất, trang thiết bị tài liệu cho dạy học 3.Xác định phương pháp thực 4.Xây dựng chương trình dạy học 5.Xác định thời lượng số lượng tiết dạy cho giáo viên Câu 2: Theo bạn mức độ tổ chức hoạt động dạy học tiếng Anh giáo viên nước trường bạn nào? Nội dung Mức độ kết đạt Tốt Trung bình Yếu 1.Xác định nội dung giảng dạy 2.Phân công giáo viên vào trường nội dung giảng dạy 3.Biên chế vào tổ chuyên môn 4.Định lượng công việc cho giáo viên 5.Xác định chất lượng công việc phải đảm nhận Câu 3: Theo bạn mức độ thực công tác đạo hoạt động dạy học tiếng Anh giáo viên nước trường bạn nào? Mức độ kết đạt Trung Tốt Yếu bình Nội dung Chỉ đạo xây dựng mục đích mơn học mục tiêu học Chỉ đạo thực nội dung Chỉ đạo sử dung phương pháp dạy học thích hợp với Trường học Hàn Quốc 4.Chỉ đạo sử dụng phương tiện dạy học 5.Chỉ đạo hoạt động kiểm tra Chỉ đạo thực quy chế, nếp dạy học khác trường Hàn Quốc Câu 4: Theo bạn mức độ đạt công tác kiểm tra hoạt động dạy học tiếng Anh cán quản lý đơi với giáo viên nước ngồi trường bạn nào? Nội dung Mức độ kết đạt Tốt Trung bình Yếu 1.Kiểm tra việc thực chương trình 2.Kiểm tra thực nội dung 3.Kiểm tra việc sử dung phương pháp 4.Kiểm tra sử dụng phương tiện 5.Kiểm tra việc sử dung hình thức 6.Kiểm tra thực nếp dạy học Câu 5: Theo bạn mức độ ảnh hưởng từ nguyên nhân đến thực trạng quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh giáo viên nước trường bạn làm việc nào? Mức độ ảnh hưởng Nguyên nhân Rất ảnh hưởng Ảnh hưởng Ít ảnh hưởng Năng lực quản lý lãnh đạo tổ trưởng chuyên môn Năng lực chuyên môn tổ trưởng chuyên môn Phẩm chất đạo đức tổ trưởng chuyên môn Trình độ chun mơn giáo viên Phẩm chất đạo đức ý thức nghề nghiệp giáo viên Cơ sở vật chất, trang thiết bị, tài liệu chưa đáp ứng yêu cầu Tác động yếu tố từ môi trường kinh tế, xã hội Mối quan hệ liên đới giáo dục PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên) Để đánh giá mức độ cần thiết khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh đội ngũ giáo viên nguời nước truờng Tiểu học Hàn Quốc, xin bạn vui lòng cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào lựa chọn phù hợp Mức độ cần thiết Rất cần thiết, Cần thiết, Ít cần thiết, Không cần thiết Mức độ khả thi Rất khả thi, Khả thi, Ít khả thi, Không khả thi Mức độ cần Mức độ khả thiết thi Biện pháp 1 Tư vấn tuyển chọn giáo viên nước theo tiêu chí giáo dục tiểu học Hàn Quốc Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên nước văn hóa học đường Hàn Quốc Tổ chức sinh hoạt hiệu tổ chuyên môn chung giáo viên nước giáo viên Hàn Quốc Kiểm tra nếp dạy học giáo viên nước ngồi Tạo chế khuyến khích tinh thần trách nhiệm đổi dạy học giáo viên nước PHỤ LỤC Thang đo: thang đo câu hỏi thiết kế theo nhóm sau: Câu hỏi thiết kế có thang điểm với mức giá trị tương ứng nhận định, đánh giá mức độ, biểu hiện, biện pháp,… Bao gồm: Có giá trị 1: Khơng quan trọng, không rõ ràng, chưa xảy ra, chưa thực hiện, khơng khả thi, khơng hiệu quả; Có giá trị 2: Bình thường, đơi khi, trung bình; Có giá trị 3: Quan trọng, thường xuyên, tốt, rõ ràng, hiệu quả, khả thi; Mức quy ước tính X : Tốt (mức 3) X từ 2,5 – 3,0 ứng với quan trọng, thường xuyên, tốt, rõ ràng, hiệu quả, khả thi; Trung bình (mức 2) X từ 1,5 – 2,5 ứng với bình thường, đơi khi, trung bình; Yếu (mức 1) X từ 1,5 trở xuống ứng với không quan trọng, không rõ ràng, chưa xảy ra, chưa thực hiện, khơng khả thi, khơng hiệu Mức tính % : Tốt : từ 80 – 100%; Khá: từ 65 – 79%; TB: từ 50 – 64%; Yếu: từ 49% trở xuống Mức thang đo cần thiết khả thi với mức độ : Không cần thiết, Ít cần thiết, Cần thiết, Rất cần thiết Khơng khả thi, Ít khả thi, Khả thi, Rất khả thi Tính hệ số tương quan: r = − ∑ D2 N ( N −1) Trong : r hệ số tương quan D2 hệ số thứ bậc hai đại lượng đem so sánh N số đơn vị nghiên cứu Mức quy ước r: r = 0,7 – 1: Kết luận chặt chẽ (rất thống nhất, phù hợp) r = 0,5 – 0,69: Kết luận tương đối chặt chẽ tương đối thống r = 0,49 trở xuống: Kết luận thống nhất, tương quan lỏng PHỤ LỤC Quy định mức lương theo trình độ giáo viên nước Bậc Yêu cầu tư cách 1+ - Ngoài có bậc làm việc năm lien túc Bộ Giáo Dục Lương Tháng(USD, nói chung) Thành phố lớn Địa phương Pusan, Khác Jeju Khác Incheon 2,500 2,600 2,600 2,700 - Ngồi có kinh nghiệm năm quan công cộng bao gồm tư cách hang mục trơ lên: cấp bắng cao học, cấp tư cách giáo viên, chương trình trơ lên 100 tiếng, cấp TESOL/TEFL/CELTA v.v., cấp 2,300 2,400 2,400 2,500 2,100 2,200 2,200 2,300 giáo viên tiếng Anh, chuyên môn lien quan đến giáo dục, giáo dục tiếng Anh, ngôn ngữ học, văn học Anh - Ngồi có bậc hợp đồng liên túc 2+ năm với quan giáo dục going - Người có cấp cao học với tốt nghiệp đại học liên quan với giáo dục, giáo dục tiếng Anh, ngôn ngữ học, văn học Anh - Người có cấp cao học liên quan với giáo dục, giáo dục tiếng Anh, ngôn ngữ học, tiếng Anh học, văn học Anh - Trơ len năm kính nghiệm giáo dục quan cơng nhận với tư cách sau: cấp cao học, cấp giáo dục cho THTH, THCS, THPT, tu nghiệp giáo dục trơ lên 100 tiếng TESOL/TEFL/CELTA v.v.,tốt nghiệp đại học giáo dục, giáo dục tiếng Anh, ngôn ngữ học, văn học Anh - Người có bậc mà hợp đồng năm với quan giáo dục gốing - Cấp cao học - Cấp tốt nghiệp đại học với tư cách sau: cấp giáo viên trường TH, THCS, THPT, tốt nghiệp đại học chuyên môn liến quan với giáo dục, giáo dục tiếng Anh, ngôn ngữ học, tiếng Anh 2,000 2,100 2,100 2,200 học, văn học Anh, tu nghiệp giáo dục trơ lên 100 tiếng TESOL/TEFL/CELTA v.v., người có kính nghiệm giáo dục tiếng Anh trở lên năm quan công cộng - Người tốt nghiệp đại học 1,800 1,900 2,000 2,100 (Bộ Kỷ thuật Khoa học Giáo dục, 2010) (Lương tháng khơng bao gồm phí nơi cư trú, phí hàng không) PHỤ LỤC Mức độ thực kết đạt việc sử dụng phương tiện dạy học dạy học tiếng Anh giáo viên người nước Mức độ thực Rất Các phương tiện thường xuyên SL(%) Thường xuyên SL(%) Mức độ kết đạt Không thường Tốt xuyên SL(%) Trung bình SL(% SL(% ) ) Yếu SL(%) Sử dụng sách giáo 22 22 (73.3) (26.6) (0) (73.3) (26.6) (0) 20 7 17 (10) (66.6) (23.3) (23.3) (56.6) (20) phương 21 20 10 tiện dạy (66.6) (30) (0) (66.6) (33.3) (0) 23 30 0 (76.6) (23.3) (0) (100) (0) (0) học Sử dụng 19 18 12 video (63.3) (23.3) (13.3) (60) (40) (0) khoa tài liệu Sử dụng bảng Phương phấn bảng tiện thông thông thường thường Sử dụng học đơn Phương giản Sử dụng tiện máy tính đại thiết bị công nghệ thông tin đại dạy tiếng Anh đạt chuẩn Sử dụng phương tiện giáo viên 18 12 15 15 (60) (40) (50) (50) (0) người nước thiết kế PHỤ LỤC Mức độ thực kết đạt việc sử dụng hình thức tổ chức dạy học tiếng Anh giáo viên nước Mức độ thực Các hình thức tổ Rất chức thường xuyên Dạy học tồn lớp Dạy học nhóm Thường xuyên Mức độ kết đạt Không thường Tốt xuyên Trung bình SL(%) SL(%) SL(%) Yếu SL(%) SL(%) SL(%) 25 0 28 (83.3) 18 (16.6) 12 (0) (0) 17 (93.3) 13 (6.6) (60) (40) (0) (56.6) (43.3) (0) Dạy học cá nhân 24 15 15 (0) (20) (80) (50) (50) (0) PHỤ LỤC Mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp quản lý đề xuất Mức độ cần thiết Mức độ khả thi Biện pháp 4 SL SL SL SL SL SL SL SL (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) Tư vấn tuyển chọn giáo viên nước ngồi theo tiêu chí giáo dục tiểu học Hàn Quốc Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên nước ngồi văn hóa học đường Hàn Quốc 16.6 19 8 20 63.3 26.6 23.3 26.6 23.3 12 18 10 15 40 60 33.3 50 16 Tổ chức sinh hoạt hiệu tổ chuyên môn chung giáo viên nước giáo viên Hàn Quốc Kiểm tra nếp dạy học giáo viên 21 13.3 16.6 viên nước 21 70 16.6 13.3 70 21 nước 30 Tạo chế khuyến khích tinh thần trách nhiệm đổi dạy học giáo 5 18 70 16.6 23.3 60 16 5 15 10 53.3 30 16.6 16.6 50 33.3 ... dạy học tiếng Anh Tiểu học - Tổ chức giáo viên thực hoạt động dạy học tiếng Anh Tiểu học - Lãnh đạo đạo giáo viên thực hoạt động dạy học tiếng Anh trường Tiểu học - Kiểm tra hoạt động dạy học tiếng. .. việc dạy học tiếng Anh 1.2.4 Các thành tố hoạt động dạy học Tiếng Anh giáo viên 15 nước trường tiểu học Căn vào cấu trúc q trình dạy học phân tích thấy hoạt động dạy học tiếng Anh Tiểu học có thành... dạy học Người dạy Người học Mục tiêu PT dạy học HTTC dạy học Mơi trường dạy học Hình 1: Sơ đồ cấu trúc trình dạy học 1.2.2 Đặc điểm hoạt động dạy học Tiếng Anh trường tiểu học Dạy học Tiếng Anh