Hành vi học ngoại ngữ của học sinh trung học phổ thông tại hà nội ( nghiên cứu trường hợp trường THPT trần phú hoàn kiếm, hà nội)

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN TRỊNH THỊ TRÀ MY HÀNH VI HỌC NGOẠI NGỮ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI HÀ NỘI HIỆN NAY (NGHIÊN CƢ́U TRƢỜNG HỢP TRƢỜNG THPT TRẦN PHÚ – HOÀN KIẾM, HÀ NỘI) LUẬN VĂN THẠC SĨ Chuyên ngành: Xã hội học Hà Nội-2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN TRỊNH THỊ TRÀ MY HÀNH VI HỌC NGOẠI NGỮ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI HÀ NỘI HIỆN NAY (NGHIÊN CƢ́U TRƢỜNG HỢP TRƢỜNG THPT TRẦN PHÚ – HOÀN KIẾM, HÀ NỘI) Luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Xã hô ̣i ho ̣c Mã số:60310301 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Thi ̣Thu Hà Hà Nội-2015 MỤC LUC ̣ MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Tổng quan vấn đề nghiên cứu Ý nghĩa khoa học ý nghĩa thực tiễn 22 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 22 Đối tƣợng, khách thể, phạm vi nghiên cứu 23 Câu hỏi nghiên cứu 24 Giả thuyết nghiên cứu 24 Phƣơng pháp nghiên cứu xã hội học 24 Khung phân tích 26 NỘI DUNG 27 Chƣơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài 27 1.1 Một số khái niệm công cụ 27 1.2 Lý thuyết áp dụng 31 1.3 Quan điểm của Đảng và Nhà nước về giáo dục ngoại ngữ 33 1.4 Đặc điểm địa bàn nghiên cứu 36 Chƣơng 2: Thực trạng hành vi học ngoại ngữ học sinh trƣờng trung học phổ thơng Trần Phú Hồn Kiếm Hà Nội 38 2.1 Nhận thức học sinh Trung học phổ thông về vai trò học ngoại ngữ hiê ̣n 38 2.2 Hành vi học ngoại ngữ học tại trường học sinh trung học phổ thông 44 2.2.1 Hành vi ghi chép 48 2.2.2 Hành vi phát biểu xây dựng 56 2.2.3 Hành vi trao đổi tranh luận 62 2.2.4 Một số dạng hành vi sai lệch học 77 2.3 Hành vi học ngoại ngữ học lớp học sinh trung học phổ thông 86 2.3.1 Hành vi tự học nhà 86 2.3.2 Hành vi trao đổi với giáo viên/ bạn sau học 91 2.3.3 Học thêm lớp 93 2.3.4 Hành vi đến thư viện đọc sách môn học 96 Chƣơng 3: Một số yếu tố tác động đến hành vi học ngoại ngữ học sinh 100 3.1 Yếu tố sự hỗ trợ nhà trường 104 3.2 Yế u tố thầ y/ cô – Bạn bè .105 3.3 Yế u tố thị trường lao động 107 3.4 Yế u tố gia đình 108 3.5 Yếu tố sở thích cá nhân 110 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHI 112 ̣ Tài liệu tham khảo 116 Phụ lục 120 DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 ́ u tớ giới tiń h, tính chất lớp, khớ i thi và nh ận thức học sinh tầm quan trọng việc học ngoại ngữ (%) 38 Bảng 2.2 Tƣơng quan yế u tố gi ới tính, lớp, khố i thi và đánh giá của ho ̣c sinh về mức đô ̣ cầ n thiế t của viê ̣c ho ̣c ngoa ̣i ngữ đố i với bản thân (%) 40 Bảng 2.3 Đánh giá học sinh lợi ích việc học ngoại ngữ(%) 42 Bảng 2.4 Yế u tố gi ới tính, khố i thi và s ự hứng thú của ho ̣c sinh đố i v ới môn ho ̣c ngoại ngữ nhà trƣờng(%) .44 Bảng 2.5.Yế u tố khố i l ớp và h ứng thú của ho ̣c sinh đố i v ới môn ngoa ̣i ng ữ trƣờng (%) 46 Bảng 2.6 ́ u tớ giới tính, khối lớp, tính chất lớp, khối thi đại học, học lực và hành vi ghi toàn bô ̣ lời giáo viên học sinh (%) 50 Bảng 2.7 Yế u tố khối lớp, khối thi đại học, học lực và hành vi ghi toàn bô ̣ l ời giáo viên học sinh (%) 51 Bảng 2.8 Yế u tố giới tính, học lực và hành vi ghi chép bài theo cách hiể u (%) .52 Bảng 2.9 Yế u tố khố i thi, lớp và hành vi ghi chép bài theo cách hiể u (%) .53 Bảng 2.10 Hành vi phát biểu xây dựng học sinh ngoại ngữ(%) 57 Bảng 2.11 Yế u tố giới tiń h, học lực và hành vi chủ đô ̣ng phát biể u (%) 58 Bảng 2.12 Yế u tố tính chấ t lớp và hành vi chủ đô ̣ng phát biể u (%) 59 Bảng 2.13 Yế u tớ giới tính khối lớp và hành vi tranh lu ận với giáo viên có ý kiến khơng đồng tình (%) 63 Bảng 2.14 Tƣơng quan yế u tố khố i thi đa ̣i ho ̣c và hành vi tranh lu ận với giáo viên có ý kiến khơng đồng tình(%) 65 Bảng 2.15 Yế u tớ giới tính, khớ i lớp và hành vi đă ̣t câu hỏi với giáo viên có vấ n đề chƣa hiể u (%) .67 Bảng 2.16 Tƣơng quan yế u tố khố i thi và hành vi đă ̣t câu hỏi v ới giáo viên chƣa hiể u (%) 69 Bảng 2.17 ́ u tớ giới tính hành vi trao đổi v ới ba ̣n /nhóm bạn giáo viên giảng bài (%) 70 Bảng 2.18 ́ u tớ khớ i l ớp, tính chất lớp và hành vi trao đở i v ới ba ̣n/nhóm bạn giáo viên giảng (%) 72 Bảng 2.19 Yế u tố khố i l ớp, khố i thi, tính chất l ớp và hành vi tham gia tić h c ực bài tậ p nhóm ta ̣i lớp (%) 73 Bảng 2.20 Hành vi nghe giảng học sinh học ngoại ngữ(%) 75 Bảng 2.21 Tƣơng quan yế u tố khố i lớp và tin ́ h chấ t lớp và hành vi trao đổi với bạn đề khác giảng giáo viên giảng(%) 78 Bảng 2.22 Tƣơng quan yế u tố khố i l ớp, học l ực và hành vih ọc/ làm tập môn khác ngoại ngữ(%) 79 Bảng 2.23 Tƣơng quan yế u tố giới tin ́ h, khố i thi và hành vi s dụng điện thoại di động ngoại ngữ(%) 80 Bảng 2.24 Tƣơng quan yế u tố khố i l ớp, học lực và m ột số hành vi khác ngoại ngữ (ngủ, chơi bài, đọc truyện,…)(%) 82 Bảng 2.25 Mức đô ̣ sử dụng tài liê ̣u của ho ̣c sinh thi ngoa ̣i ngữ .83 Bảng 2.26.Tƣơng quan yế u tố khố i l ớp tính chất l ớp, khớ i thi và hành vi nhìn/sao chép bài ba ̣n thi ngoa ̣i ngữ (%) 84 Bảng 2.27 Tƣơng quan yế u tố khố i l ớp, tính chất l ớp và hành vi chu ẩn bị trƣớc học học sinh môn ngoại ngữ (%) 88 Bảng 2.28.Tƣơng quan yế u tố khố i l ớp, khố i thi và hành vi sử dụng tài liệu bổ trợ để làm/ ôn tập thêm (%) 89 Bảng 2.29 Tƣơng quan yế u tố khố i l ớp, khố i thi và hành vi ch ỉ làm ghi chép đƣợc giao lớp (%) .89 Bảng 2.30 Hành vi trao đổi với giáo viên bạn sau học lớp(%) 91 Bảng 2.31.Tƣơng quan yế u tố khố i thi và hành vi trao đ ổi với bạn/nhóm bạn lớp môn ngoại ngữ (%) 92 Bảng 2.32 Tƣơng quan yế u tố gi ới tính và hành vi ho ̣c / ôn tâ ̣p ngoa ̣i ng ữ theo nhóm (%) 94 Bảng 2.33 Tƣơng quan yế u tố khố i l ớp, khố i thi và hành vi ho ̣c thêm ta ̣i trung tâm ngoa ̣i ngữ (%) .94 Bảng 2.34 Tƣơng quan yế u tố tính chấ t l ớp và hành vi ho ̣c thêm ngoa ̣i ng ữ lớp giáo viên ta ̣i lớp tổ chức (%) 95 Bảng 2.35.Tƣơng quan khố i thi và hành vi ho ̣c ngoa ̣ i ngữ với ngƣời nƣớc (%) 96 Bảng 3.1 Nhóm biến phù hợp sau kiể m đinh ̣ 100 Bảng 3.2 Hê ̣ số hồ i quy của mô hin h 102 ̀ Bảng 3.3 Hứng thú ho ̣c ngoa ̣i ng ữ học sinh vi ghi chép theo cách hiểu (%) 110 Bảng 3.4 Hành vi trao đổi với ba ̣n về bài trong lên lớp (%) 111 DANH MỤC BIỂU ĐỜ Biể u đờ 2.1 ́ u tớ tính chấ t lớp ho ̣c và mức độ hứng thú học sinh học ngoại ngữ trƣờng 47 Biể u đồ 2.2 Hành vi ghi chép học sinh 49 Biể u đồ 2.3 Hành vi tranh luận với giáo viên có ý kiến khơng đồng tình ngoại ngữ 62 Biể u đồ 2.4 Hành vi đặt câu hỏi với giáo viên chƣa hiểu 66 Biể u đồ 2.5 Tài liệu học sinh thƣờng sử dụng học ngoại ngữ 76 Biể u đồ 2.6 Một số hành vi học ngoại ngữ nhà học sinh THPT 86 Biể u đờ 2.7 Thời gian học ngoại ngữ trung bình nhà học sinh 90 Biể u đồ 2.8 Một số hành vi học thêm ngoại ngữ lên lớp học sinh 93 Biể u đồ 2.9 Hành vi đến thƣ viên để đo ̣c sách của ho ̣c sinh 97 Biể u đồ 2.10 Hành vi sƣu tầ m tài liê ̣u môn ho ̣c của ho ̣c sinh 98 Mẫu chƣ̃ viế t tăt THPT: Trung ho ̣c phở thơng MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong bối cảnh tăng tốc cách mạng công nghệ đại, kinh tế đƣợc xây dựng sở tri thức, xã hội thông tin ngày đƣợc mở rộng, xu tồn cầu hố, trí tuệ đã trở thành nhân tố hàng đầu để thể sức mạnh, quyền lực quốc gia Nhiều nƣớc giới ý thức đƣợc giáo dục không phúc lợi xã hội mà nhân tố quan trọng thúc đẩy kinh tế, xã hội Sống giới phát triển nhanh nhƣ vũ bão nay, sống sống cách “đơn thuần” với nhu cầu ngƣời, sống có nghĩa phải học hỏi, học suốt đời để hoà nhập, theo kịp với bƣớc tiến xã hội Để hội nhập đƣợc, ngƣời ta cần trao đổi, cần liên lạc,…Chính vậy, yếu tố quan trọng hàng đầu cho việc hội nhập với giới ngoại ngữtạo điều kiện cho ngƣời có thêm hội tiếp cận với nguồn tri thức mới, giao lƣu Việt Nam - nƣớc phát triển đã theo xu chung toàn giới, nhà nƣớc đã đƣa nhiều quan điểm, sách nhằm thúc đẩy việc phát triển giáo dục, thay đổi, nâng cao chất lƣợng giáo dục, thay đổi phƣơng pháp giáo dục,…Một thay đổi việc đƣa mơn Ngoại ngữ trở thành môn học mang tầm quan trọng hệ thống môn học hệ thống giáo dục nƣớc Việt Nam, đánh giá cao vai trò ngoại ngữ nhƣ “Thủ tƣớng Chính phủ đã ký định số 1400/QĐ-TTg, phê duyệt Đề án “Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân” (gọi tắt đề án ngoại ngữ 2020 ngày 30/9/2008 Mục tiêu chung đề án là“Thực đổi toàn diện việc dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục, có giáo dục đại học, nhằm đảm bảo đến năm 2015 đạt bước tiến rõ rệt trình độ, lực sử dụng ngoại ngữ nguồn nhân lực…”.Sự thay đổi tổ chức thi đại học tốt nghiệp phổ thông trung học vừa qua, Bộ giáo dục đào tạo chủ trƣơng tổ chức kỳ thi quốc gia chung thi sinh phải dự thi mơn Tốn, ngữ văn, ngoại ngữ môn tự chọn vào ngày 9/9/2014 Điều hỗ trợ nhiều cho quan điểm “gắn hoạt động giáo dục với nhu cầu thị trƣờng nguồn nhân lực sở kinh tế nhà nƣớc, tƣ nhân tập thể”[9, tr.50] Dƣới sách mở cửa Việt Nam, nhiều công ty xuyên quốc gia, công ty đa quốc gia vào thị trƣờng Việt Nam, nhu cầu thị trƣờng thay đổi, ngoại ngữ cầu điều kiện lợi ích giúp cá nhân có nhiều hội tìm kiếm việc làm, có việc làm tốt hơn, dễ dàng giao lƣu hội nhập,…Điều nói lên cần thiết ngoại ngữ học sinh, sinh viên Việt Nam – lớp ngƣời lao động hệ tiếp theo.Và thực tế trình độ ngoại ngữ học sinh- sinh viên Việt Nam nhiều hạn chế Kết kỳ thi Trung học phổ thông quốc gia năm 2015, phổ điểm môn ngoại ngữ tập trung mức – 3,5 điểm(hơn 74.000 học sinh đạt 2,5 điểm môn ngoại ngữ, gần 69.000 bị điểm môn ngoại ngữ; 7000 em đạt điểm từ trở lên)[36] Tình trạng em học sinh học giỏi ngoại ngữ lựa chọn ban D, số lƣợng học sinh học khơng tốt ngoại ngữ có xu hƣớng lựa chọn khối khoa học tự nhiên với mơn chun tốn lý hố sinh Điều kéo theo tâm lý không học tiếng anh, sợ học tiếng anh, không cần thiết phải học tiếng anh phận lớn em học sinh, tốt nghiệp trung học phổ thông xong không sử dụng đƣợc ngoại ngữ thực tế xã hội Vấn đề đào tạo ngoại ngữ từ năm lớp đến năm lớp 12 mà có nhiều học sinh khơng thể sử dụng ngoại ngữđể phục vụ học tập, đọc tài liệu, giao tiếp,… Vậy, học sinh đã học ngoại ngữ nhƣ nào?Tại học ngoại ngữ thời gian dài từ thời tiểu học lên đến phổ thông trung học, đại học mà việc sử dụng ngoại ngữ phục vụ học tập nhu cầu hàng ngày cịn khó khăn nhiều phận học sinh?Những yếu tố tác động đến việc học ngoại ngữ học sinh trung học phổ thơng? Chính từ lý trên, đã chọn đề tài nghiên cứu: “Hành vi học ngoại ngữ học sinh trung học phổ thông Hà Nội nay” (Nghiên cứu trƣờng Trung học phổ thơng Trần Phú Hồn Kiếm Hà Nội) nhằm mục đích xem xét nhận thức học sinh trung học phổ thơng vai trị ngoại ngữ, hành vi học ngoại ngữ học sinh trung học phổ thông nay, yếu tố ảnh hƣởng đến hành vi học ngoại ngữ học sinh trung học phổ thông Hà Hội Tổng quan vấn đề nghiên cứu 2.1 Mơ ̣t sớ nghiên cứu nƣớc ngồi Trong đề tài nghiên cứu Ian James Michell (1993) “Teaching for quality learning”[32] đã đƣa hai khuynh hƣớng học tập “tích cực” tiêu cực học sinh Danh sách khuynh hƣớng học tập tiêu cực gồm hành vi: (1) không ý – không nỗ lực chủ động xử lý thơng tin q trình học tập, (2) ngƣời học không tập trung vào việc học tập chung vào vấn đề khơng cần thiết lúc học, (3) Học/ tham gia học tập hời hợt (học để đối phó), (4) học khơng áp dụng học, (5) Khi gặp phải vấn đề lúc học không cố gắng để giải quyết, (6) Không tham gia vào trao đổi ý kiến với thầy cô bạn học; (7) sai xót học tập không sửa đổi/ sửa đổi không hiệu quả, (8) Thiếu suy nghĩ điều liên quan đến vấn đề đƣợc học, (9) Hành vi khơng có tƣ liên hệ với vấn đề thực tế Những hành vi học tập tích cực gồm (1) Tích cực tham gia (2) nỗ lực hoàn thành nhiệm vụ cách xác, (3) Trao đổi ý kiến với giáo viên không hiểu, (4) bày tỏ ý kiến bất đồng, (6) u cầu có thêm thơng tin nội dung học, (7) Kiểm tra sửa chữa sai sót, (8) Tìm hiểu lý dẫn đến sai sót, (9) Liên hệ ví dụ sống học, (10) Hỏi câu hỏi tị mị, (11) Tham gia vấn đề đƣợc đặt học, (12) Liên kết vấn đề mơn học, đời thực (13) Gặp khó khăn tự xem xét, tìm hiểu trƣớc yêu cầu giúp đỡ, (14) Hành vi gợi ý khởi động trƣớc giờ, (15) Kiên trì, (16) Chia sẻ ý tƣởng mới, (18) bảo vệ ý kiến thân Micheal Prince đã viết “Does active learing work? A review of the research”[30, tr 234] (2004) đã xem xét chức hiệu hành vi hành tập Xác định hình thức phổ biến hoạt động học tập có liên quan đến kỹ thuật phƣơng pháp giảng dạy giáo viên Tác giả đã đƣa định nghĩa hành vi học tập tích cực phân biệt loại hoạt động học tập tích cực khác Hành vi học tập tích cực tƣờng đƣợc định nghĩa phƣơng pháp giảng dạy có tham gia ngƣời học trinh học Tóm lại, hoạt động học tập tích cực yêu cầu ngƣời học phải có hoạt động học tập có ý nghĩa nghĩ họ làm.Trong định nghĩa này, bao gồm hoạt động truyền thông nhƣ làm tập nhà, tham gia hoạt động học tập tích cực đƣợc tổ chức lớp (thảo luận nhóm) Hành vi học tập tích cực khác với hành vi học tập truyền thống chỗ học sinh thụ động việc tiếp cận thông tin từ giáo viên Bên cạnh tác giả cịn đề cập đến định nghĩa hành vi học tập hợp tác (Cooperative learning) hình thức cấu trúc nhóm làm việc nơi ngƣời học theo đuổi mục tiêu chung đƣợc đánh giá riêng lẻ Các yếu tố cốt lõi tổ chức chung tập trung vào khuyến khích hợp tác cạnh tranh để thúc đẩy học tập, Ngồi ra, cịn có cách định nghĩa khác hợp tác học tập (Collaborative learning) – ngƣời học làm việc theo nhóm nhỏ hƣớng đến mục tiêu trung, bao gồm tất phƣơng pháp giảng dạy theo nhóm học tập.Và học dựa vấn đề học tập (Problem-based learning) vấn đề đƣợc giới thiệu đầu giải vấn đề Bài viết “Active learning in the college classroom”[31, tr 3-24] (1998) đã đề cập đến kỹ thuật hoạt động học tập nhằm thúc đẩy học sinh học bối cạnh giảng Các hoạt động đƣợc đƣa sở hoạt động nghe đòi hỏi học sinh tiếp thu họ nghe đƣợc viết vào bài, qua học sinh ứng dụng kiến thức đã học vào đời sống thực tình Ngồi ra, tác giả xem xét kỹ thuật hành vi học tập tích cực, khó khăn, rào cản việc thực hoạt động học tập tích cực gợi ý giải pháp Thêm vào đó, viết đƣa giới thiệu tính tích cực đƣợc biểu trình hành vi học tập 2.2 Các nghiên cứu nƣớc Một chủ đề nghiên cứu giáo dục đƣợc quan tâm ngành xã hội học nói riêng ngành khoa học xã hội khác chất lƣợng giáo dục Tuy nhiên, có nhiều thành tố cấu thành nên “Chất lƣợng giáo dục” việc nghiên cứu chất lƣợng đƣợc nghiên cứu dựa nhiều khía cạnh khác từ hai phía ngƣời học ngƣời dạy Chẳng hạn từ phía ngƣời học: hành vi học tập, tƣ chất ngƣời học, Vì thế, hành vi học tập cá nhân khác mang lại hiệu nhiề u lơ ̣i ích cho bản thân đă ̣c biê ̣t liên quan đề liên quan đế n nhƣ̃ng vấ n đề kinh tế , viê ̣c làm tƣơng lai (đảm bảo thu nhâ ̣p , tăng hô ̣i viê ̣c làm ) Tuy nhiên sƣ̣ cầ n thiế t của viê ̣c ho ̣c ngoa ̣i ngƣ̃ đố i nhƣ̃ng nhóm học sinh không giống Chẳ ng ̣n nhƣ ho ̣c sinh ta ̣i lớp cho ̣n có đánh giá cần thiết ngoại ngữ thân cao hơn, nhóm học sinh có mục đích thi đại học mơn ngoại ngữ có mức đánh giá vai trị mơn ngoại ngữ cao Hƣ́ng thú của ho ̣c sinh đố i với môn ngoa ̣i ngƣ̃ ta ̣i trƣờng cũng không cao , học sinh học lớp cao có tỉ lệ hứng thú cao học sinh lớp chọn có hứng thú với mơn ngoại ngữ trƣờng cao Hành vi học ngoại ngữ học sinh lớp cịn chƣa tích cực chủ động Hành vi ghi chép lớ p của ho ̣c sinh chủ yế u vẫn là ghi toàn bô ̣ lời giáo viên ở mƣ́c đô ̣ thƣờng xuyên và rấ t thƣờng xuyên Thỉnh thoảng học sinh có cách ghi theo cách hiể u của bản thân Tình hình khơng ghi chép lớp xảy nhiên mức độ thấp Hành vi phát biểu xây dựng học sinh chủ yếu dƣới tác đô ̣ng của giá o viên ( học sinh phát biểu cô giáo định ) hành vi chủ đô ̣ng giơ tay phát biể u vẫn còn chƣa cao chủ yế u chỉ tâ ̣p trung ở mô ̣t số ho ̣c sinh lớp (học sinh có ho ̣c lƣ̣c giỏi , học sinh có khối thi mơn ng oại ngữ , học sinh lớp chọn có tỉ lệ chủ động giơ tay phát biểu cao ) Hành vi im lặng không giơ tay phát biể u vẫn thin̉ h thoảng xảy ta ̣i lớp môn ho ̣c ngoa ̣i ngƣ̃ Đối với hành vi tranh luâ ̣n với giáo viên có vấn đề khơng đồng tình cịn xảy Học sinh nam có xu hƣớng trang luâ ̣n với giáo viên nhiề u , đồ ng thời ho ̣c sinh có ho ̣c lƣ̣c giỏi , có khối thi là mớ n ngoa ̣i ngƣ̃ tƣơng lai sẽ có mƣ̣c đô ̣ thƣ̣c hiê ̣n hành vi này nh iề u Học sinh khối lớp thấp có xu hƣớng trao đổi trực tiếp với giáo viên Đối với hành vi trao đổi với nhóm bạn tham gia thảo luận nhóm có mức độ tham gia của ho ̣c sinh nhiề u Học sinh nữ có xu hƣớng trao đổ i với ba ̣n nhiề u nam, học sinh lớp 10 trao đổi so với học sinh khối lớp , học sinh có khối thi mơn ngoại ngữ có tỉ lệ trao đổ i , tham gia tích cƣ̣c hoa ̣t đô ̣ng nhóm nhiề u so với nhóm ho ̣c sinh khá c Tài liệu học sinh sử dụng lớp chủ yếu sách giáo khoa và tài liê ̣u giáo viên phát 113 Ngoài ra, lớp xuất nhiều dạng hành vi sai lệch ngoại ngữ nhƣ nói chuyện riêng , học làm môn c, sƣ̉ du ̣ng điê ̣n thoa ̣i di đô ̣ng , sử dụng tài liệu, trao đổ i bài , chép bài ba ̣n giờ thi môn ngoa ̣i ngƣ̃ vẫn xảy và nhiề u nhấ t là nói chuyê ̣n riêng và trao đổ i bài với ba ̣n giờ thi Học sinh lớp cao có xu hƣớng thực hành vi nhiều Hành vi học ngoại ngƣ̃ lớp học sinh chủ yếu để làm tập giáo giao , học sinh ch̉ n bi ̣bài mới Xem la ̣i bài cũ hoă ̣c xem thêm tài liê ̣u – tập trung phận học sinh có mục đích thi ngoại ngữ , học lực giỏi, hay ta ̣i lớp cho ̣n Nhƣ̃ng hành vi chỉ tâ ̣p trung ho ̣c thi hay không tƣ̣ ho ̣c ta ̣i nhà vẫn còn xảy phổ biến Học sinh hỏi giáo viên ng ồi học so với trao đổi với bạn Chủ yếu em học thêm trung tâm lớp cô giáo tổ chức Hành vi học nhóm đến thƣ viện để học nói chung diễn thấ p ho ̣c sinh THPT Trong nhóm nhân tố chúng đƣa xem xét gồ m sƣ̣ nhu cầ u của thi ̣trƣờng, sƣ̣ hỗ trơ ̣ của nhà trƣờng , ảnh hƣởng từ thầy/cô ba ̣n bè , ảnh hƣởng từ gia đình, sở thích cá nhân đó ́ u tớ s ự ảnh hƣởng khuyến khích từ nhà trƣờng tác động từ thầy cô , bạn bè có tác động mạnh đến hành vi học ngoại ngữ học sinh Nhà trƣờng tạo điều kiện thuâ ̣n lơ ̣i phu ̣c vu ̣ cho viê ̣c ho ̣c tâ ̣p của ho ̣c sinh nhƣ đầ u tƣ sở vâ ̣t chấ t, trang thiế t bi ̣tố t , mời giáo viên nƣớc ngoà i về da ̣y cho ho ̣c sinh tiế p xúc thƣ̣c tế với ngôn ngƣ̃ của ngƣời bản xƣ́m , khuyế n khích thi đua ho ̣c ngoa ̣i ngƣ̃ Ngoài ra, ảnh hƣởng từ bạn bè , thầ y cô cũng ảnh hƣởng không nhỏ đế n hành vi ho ̣c ngoa ̣i ngƣ̃u học sinh Giáo viên ngƣời biết rõ vê sức học khả học học sinh nên có thể đƣa nhƣ̃ng lời khuyên , khuyế n khić h thúc đẩ y ho ̣c tâ ̣p các ho ̣c sinh Nhóm bạn học sinh thƣờng kéo theo nhiều hành động mang tính tậ p thể , điề u này khơng loa ̣i trƣ̀ viê ̣c thúc đẩ y khả ho ̣c tâ ̣p của cá nhân nế u nhóm ba ̣n đó có hành đô ̣ng ho ̣c tâ ̣p tić h cƣ̣c , ngƣơ ̣c la ̣i, nhóm bạn học lơi thu hút em học ngoại ngữ tích cực cũn g có thể ho ̣c thu ̣ đô ̣ng nế u nhóm ba ̣n đề u có hành vi học tập thụ động / tiêu cƣ̣c Yế u tố chủ quan nhấ t là sở thić h của ho ̣c sinh có tác động yếu thay đổi hành vi học ngoại ngữ học sinh THPT 114 Vì thế, để thúc đẩy hành vi học ngoại ngữ nâng cao hiệu học ngoại ngữ học sinh nên có thay đổi từ nhà trƣờng , thầ y cô giáo / bạn bè gia đình học sinh thân học sinh Khuyế n nghị: Đối với học sinh : Hầ u hế t ho ̣c sinh THPT đề u có nhâ ̣n thƣ́c rằ ng ho ̣c ngoa ̣i ngƣ̃ quan tro ̣ng và cầ n thiế t Tuy nhiên, thân ngƣời học chƣa có hành động đáp ứng theo nhận thức học sinh dẫn đế n kế t quả ho ̣c ngoại ngữ không cao viê ̣c sƣ̉ du ̣ng ngoại ngƣ̃ còn nhiêu khó khăn Vì thế, thân ngƣời học cần tự cố gắng nỗ lực để hành động phù hợp với nhận thức đúng để có kế t quả ho ̣c tâ ̣p nhƣ mong muố n Học sinh nên có nhƣ̃ ng hoa ̣t đô ̣ng thƣ̣c tiễn sƣ̉ dụng ngoại ngữ để biểu hành vi đa ̣t giố ng nhƣ nhâ ̣n thƣ́c của ho ̣c sinh Đối với nhà trường : Nhà trƣờng đã tạo nhiều biện pháp khuyến khích học sinh học ngoại ngữ Nhà trƣờng cần tiế p tu ̣c phát huy và đẩ y ma ̣ng phong trào thi đua ho ̣c tố t ho ̣c sinh Ngồi nhà trƣờng cần khuyến khích giáo viên nghiên cứu để nâng cao chất lƣợng giảng dạy tạo nhiều hứng thú , đổ i mới bô ̣ môn ngoa ̣i ngƣ̃ trƣờng để nâng cao hứng thú học ngoại ngữ học sinh Đối với giáo viên:giáo viên ngƣời dẫn dắt học sinh tới nhƣ̃ng kiế n thƣ́c mới Đồng thời ngƣời tạo niềm đam mê học tập học sinh Nô ̣i dung bài ho ̣c cầ n phong phú, mang tính gơ ̣i mở , nhấ n ma ̣nh nhƣ̃ng phầ n chi tiế t để ho ̣c sinh năm bắ t Sƣ̉ dụng nhi ều phƣơng pháp cách thƣ́c giảng da ̣y mới nhƣ trao đổ i nhóm , khuyế n khić h học sinh học bằ ng cách trao thƣởng điể m , khen thƣởng … nhƣ̃ng ho ̣c sinh thƣờng xuyên có hoa ̣t đô ̣ng tić h tƣ̣c giờ ho ̣c , đƣa nhƣ̃ng lời khuyên và khuyế n khić h tƣ̀ đó ta ̣o nên làn sóng ho ̣c tâ ̣p bô ̣ phâ ̣n lớn ho ̣c sinh Nhƣ vâ ̣y, kéo theo nhóm học sinh sẽ thi đua ho ̣c tâ ̣p để đa ̣t kế t quả cao, nâng cao lực ngoại ngữ học sinh Đối với gia đình : Gia đin ̀ h đã và ta ̣o điề u kiê ̣n ho ̣c tâ ̣p ngoa ̣i ngƣ̃ cho ho ̣c sinh THPT cầ n tiế p tu ̣c phát huy Đồng thời, đẩ y ma ̣nh nhƣ̃ng khuyế n khích để các học mơn ngoại ngƣ̃ tố t nhƣ khen thƣởng,…quan tâm đế n nhƣ̃ng hành vi ho ̣c ngoại ngữ học sinh để xem xét hiệu học 115 Tài liệu tham khảo Trần Lan Anh, (2009), “Những yếu tố ảnh hƣởng tới tích cực học tập sinh viên đại học”, luận văn Thạc sĩ ngàng đo lƣờng đánh giá giáo dục 116 Nguyễn Thanh Bình (2005), “Sự thích ứng sinh viên trƣờng Đại học Phạm Hà Nội phƣơng pháp dạy học đại”, Luận văn thạc sĩ xã hội học, Trƣờng ĐH KHXH & NV, ĐH QGHN Kim Tiến Cung, (2002), “Từ điển Triết học”, Nhà xuất văn hóa thơng tin, tr.385 Lê Viết Dũng (2005), “Ảnh hƣởng tiêu cực văn hoá ứng xử Việt Nam hoạt động sinh viên ngoại ngữ”, Giáo dục đại học chất lƣợng đánh giá, Trung tâm đảm bảo chất lƣợng đào tạo nghiên cứu phát triển giáo dục, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, tr 233 Nguyễn Dũng (2014), “ Dạy, học ngoại ngữ không giống giới” (Bộ trƣởng giáo dục đào tạo Phạm Vũ Luận trả lời chất vấn sang 11/6), báo mới,11/6/2014 Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo, Bùi Hiền, (2001), “Từ điển giáo dục học” Nhà xuất Từ điển Bách Kháo, tr.304 Khoa Mác – Lenin, “Giáo trình mơn triết học”, Trƣờng Đại học khoa học bách khoa Hà Nội Nguyễn Thị Thái Hà, (2012), “Khác biệt giới hành vi đọc sách học sinh trung học phổ thông miền núi”, Luâ ̣n văn tha ̣c si ̃ xã hô ̣i ho ̣c , trƣờng ĐH KHXH & NV Nguyễn Thị Thu Hà,(2004), “Bài giảng xã hội học giáo dục”, khoa xã hội học, trƣờng Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, tr 50 10 Phùng Thị Hằng, (2014), “Một số đặc điểm hoạt động học tập học sinh trung học phổ thông ngƣời dân tộc thiểu số khu vực đông bắc việt nam”, Tạp chí giáo dục, số 337 (kỳ – 7/2014) , tr 26-28 11 Nguyễn Trung Hiế u , (2010) “Hành vi học tập của sinh viên bối cảnh hội nhập quốc tế”, Luâ ̣n văn tha ̣c si ̃ xã hô ̣i ho ̣c, trƣờng ĐH KHXH & NV 12 Lê Ngọc Hùng, (2009), “ Lịch sử lý thuyết xã hội học”, NBX Đại học Quốc Gia Hà Nội, tr 360 – 366 117 13 Nguyễn Công Khanh, (2005) “Nghiên cứu phong cách học sinh viên trƣờng ĐHKHXH& NV ĐH KHTN”, Báo cáo khoa học đề tài DHQGHN, Trung tâm ĐBCLĐT & NCPTGD, DHQGHN 14 Nguyễn Thị Lý, (2011), “Nhận thức, thái độ hành vi sinh viên trƣờng Đại học Hồng Đức phƣơng pháp học tập theo Tín chỉ”, Luận văn thạc sĩ xã hội học Đại học khoa học xã hội nhân văn, ĐHQGHN 15 Lênin V.I, (1981), “Bút kí triết học”, Tập 29, NXB Tiến Bộ, tr 192 16 Vũ Thị Tuyế t Mai, (2011), “Tính tích cực học tập học viên cao học tác động yếu t ố cá nhân yếu tố môi trƣờng đào tạo” , luận văn Thạc sĩ xã hô ̣i ho ̣c, ĐH KHXH & NV, ĐH QGHN 17 Dƣơng Thị Kim Oanh, (2013), “Một số hƣớng tiếp cận nghiên cứu động học tập”, Tạp chí khoa học Đại học sƣ phạm TPHCM, số 48 năm 2013, tr 18 Nguyễn Thị Kim Phƣơng, (2014), “Ứng dụng công nghệ thông tin để nâng cao chất lƣợng dạy học tiếng anh”, Tạp chí giáo dục số 339, tr 61 – 63 19 Nguyễn Quý Thanh, (2005), “Mối quan hệ việc sử dụng Internet hoạt động học tâp sinh viên”, Báo cáo khoa học đề tài DHQGHN, Trung tâm ĐBCLĐT & NCPTGD, DHQGHN 20 Nguyễn Quý Thanh, 2005, “Một số dạng hành vi học tập sinh viên”, Giáo dục đại học chất lƣợng đánh giá, Trung tâm đảm bảo chất lƣợng đào tạo nghiên cứu phát triển giáo dục, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, tr.241 21 Nguyễn Quý Thanh, Nguyễn Trung Kiên (2010),“ Sự thực hành học tập tích cực sinh viên: Một thử nghiệm mơ hình hố yếu tố tác động” , tr 22 Nguyễn Quý Thanh & Nguyễn Trung Kiên, (2010), “Sự thực hành học tập tích cực sinh viên: Một thử nghiệm mơ hình hố yếu tố tác động”, Tạp chí khoa học ĐHQGHN, khoa học xã hội nhân văn 26 (174-181) , tr 108 23 Chu Bích Thu, Nguyễn Ngọ Trâm, Nguyễn Thị Thanh Nga, Nguyễn Thuý Hạnh, Phạm Hùng Việt, (2005), “Từ điển Tiếng Việt Phổ Thông”, Viện ngôn ngữ học, NXB TPHCM 118 24 Thái Duy Tiên (2003) “Phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức ngƣời học”, Tạp chí Giáo dục, số 48, , tr.13-16 25 Hồng Trọng – Chu Mơ ̣ng Ngo ̣c (2005), “Phân tích dƣ̃ liê ̣u nghiên cƣ́u với SPSS”, Nhà xuất Thố ng Kê, tr 96 – 103, tr 113 – 122 26 Trung tâm nghiên cứu phụ nữ, Đại học Quốc Gia Hà Nội (2005), Các trƣờng phái lý thuyết Tâm lý học xã hội 27 Phan Đăng Trƣờng, (2014), “Những nhân tố ảnh hƣởng đến nỗ lực học tập sinh viên Trƣờng Cao đẳng nghề Du lịch - Thƣơng mại Nghệ An”, Tạp chí giáo dục lý luận số 219 (2014) , tr 145 – 148 28 Hoàng Văn Vân, (2007), “Vai trò giáo viên học sinh ngoại ngữ trƣờng học phổ thông lớp học theo đƣờng hƣớng lấy ngƣời học làm trung tâm”, Tập chí khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 23, trang 53 – 61 Tài liệu nƣớc 29 Dusenbery, David B (2009) Living at Micro Scale, p 124 Harvard University Press, Cambridge, Mass./ Trích bách khoa tồn thƣ mở 30 Micheal Prince, (2004), p.234, “Does active learing work? A review of the research”, Department of Chemical Engineering Bucknell University, Journal of Engineering Education, 93(3), (223-231) 31 Jennifer L Faust & Donald R Paulon, “Active learning in the college classroom”, Journal on Excellence in College Teaching, (2), 3-24, (California State University, Los Angeles) 32 Ian James Michell, (1993), “Teaching for quality learning”, unpublished Ph.D, Monash University, Mebourne http://post.queensu.ca/~russellt/howteach/plt-glb.htm Truy cập ngày 02/02/2015/ Các nguồn trang web: 33 http://dictionary.reference.com/browse/foreign+language (truy cập ngày 14/10/2014) 34.http://www.surveysystem.com/index.htm 119 35.http://vi.wikipedia.org/wiki/ 36.http://vnexpress.net/photo/tuyen-sinh/pho-diem-thi-thpt-quoc-gia-nam-20153253155.html Phụ lục ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN KHOA XÃ HỘI HỌC ĐỀ TÀI: Hành vi học ngoại ngữ học sinh trung học phổ thông tại Hà Nội PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN Các bạn học sinh thân mến! Chúng thực nghiên cứu “Hành vi học ngoại ngữ học sinh THPT Hà Nội nay” Chúng mong nhận đƣợc ý kiến bạn thông qua việc trả lời 120 câu hỏi dƣới Những thông tin mà bạn cung cấp phục vụ cho việc nghiên cứu khoa học, khơng sử dụng cho mục đích khác Xin chân thành cảm ơn! PHẦN 1: NHẬN THỨC Câu Đánh giá bạn tầm quan việc học ngoại ngữ thời giai đoạn nay? 1.☐Rất khơng quan trọng 2.☐Khơng quan trọng 3.☐ Bình thƣờng 4.☐Quan trọng 5.☐Rất quan trọng (Nếu lựa chọn mức độ 1, chuyển sang câu 2; Nếu lựa chọn 3,4,5 tiếp tục trả lời) Câu 1.1 Đánh giá bạn lợi ích việc học ngoại ngữ ? (Đánh giá theo thang điểm Trong đó, Hồn tồn khơng đồng ý; Khơng đồng ý; Bình thƣờng; Đồng ý; Hồn tồn đồng ý) Việc học ngoại ngữ giúp/khiến Mức đánh giá Kết bạn quốc tế du lịch nƣớc dễ dàng     Mở rộng khả tiếp cận nguồn tri thức, văn hoá giới Dễ dàng tiếp cận đƣợc với phƣơng pháp học tâp, làm việc đại Tăng hội tìm việc làm 5 Đảm bảo công việc tăng thu nhập Có nhiều học tập nƣớc Khác(ghi rõ):… Câu Bạn hãy đánh giá mức độ cần thiết việc học ngoại ngữ thân bạn nay? 1.☐Rất khơng cần thiết 2.☐ Khơng cần thiết 3.☐ Bình thƣờng 4.☐ Cần thiết 5.☐ Rất cần thiết Câu 3: Đối với môn học ngoại ngữ nhà trƣờng bạn cảm thấy nhƣ nào? 1.☐Rất không hứng thú 2.☐ Không hứng thú 3.☐ Bình thƣờng 4.☐ Hứng thú 5.☐ Rất hứng thú HÀNH VI Hành vi học ngoại ngữ lớp Câu Phƣơng pháp ghi chép bạn lớp học ngoại ngữ nhƣ nào? Phƣơng pháp ghi chép Không bao Hiếm Thỉnh Thƣờng Rất thoảng xuyên Thƣờng xuyên Ghi toàn lời giáo viên đọc/ viết ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ bảng Ghi theo cách hiểu thân ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ Ghi âm lại giảng thầy cô giáo ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ Không ghi chép ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ Câu Đánh giá số hành vi sau bạn học ngoại ngữ? (đo mức độ nhƣ hay đo mức theo khơng bao giờ/ít/ bình thƣờng/nhiều/ nhiều) Hành vi Hồn Ít Bình thƣờng Nhiều Rất 121 tồn khơng (1 lần/1 tuần) (2-3 lần/tuần) (4 -5 lần/tuần) nhiều (Hơn lần) Phát biểu xây dựng Chủ động giơ tay phát biểu Chỉ giơ tay phát biểu có u cầu/ định giáo Ngồi im lặng không trao đổi với Trao đổi với nhóm, giáo Tranh luận với giáo viên có ý kiến khơng đồng tình Đặt câu hỏi với giáo viên có vấn đề chƣa hiểu Trao đổi ý kiến với bạn/nhóm giáo viên giảng Tham gia tích cực tập nhóm lớp Ngồi im lặng không trao đổi với Một số hành vi khác Trao đổi với bạn lớp vấn đề khác giảng giáo viên giảng Học/ làm môn khác ngoại ngữ Sử dụng điện thoại học ngoại ngữ Làm việc riêng (ngủ, chơi bài, đọc truyện,…) Câu 6: Thái độ bạn nhƣ học ngoại ngữ? Hồn tồn Ít Bình thƣờng (2khơng (1 lần/1 lần/tuần) tuần) Nhiều (4 -5 lần/tuần) Tập trung nghe thầy /cô giảng (Im lặng) Không tập trung nghe thầy cô giáo giảng (Im lặng) Câu 7: Tài liệu bạn thƣờng sử dụng học ngoại ngữ ? Sử dụng sách giáo khoa ☐ Sử dụng tài liệu giáo viên cung cấp ☐ (lựa chọn tối đa phƣơng án) 122 Rất nhiều (Hơn lần) Sử dụng tài liệu tham khảo trình học tập lớp ☐ (sách bổ trợ, từ điển, ) bạn Xem/ mƣợn sách bạn lớp ☐ Không sử dụng tài liệu ☐ Câu 8: Trong lần kiểm tra/thi gần nhất, bạn có thực hành vi sau khơng? Hành vi Có Khơng Sử dụng tài liệu phịng thi mà khơng đƣợc phép ☐ ☐ Nhìn/sao chép bạn bên cạnh ☐ ☐ Trao đổi với bạn ☐ ☐ Hành vi học ngoại ngữ lớp Câu 9: Theo bạn, mức độ thực hành vi sau bạn phục vụ cho việc học ngoại ngữ lên lớp nhƣ nào? Hành vi Hồn tồn Ít Bình Nhiều Rất khơng thƣờng nhiều Tự học nhà Làm tập nhà trƣớc đến lớp Chuẩn bị trƣớc học (đọc, học từ mới,…) Xem lại sau buổi học Ôn cũ trƣớc đến lớp Ôn tập bài/ làm ghi chép lớp/ tập đƣợc giao lớp Sử dụng tài liệu bổ trợ để làm thêm, ôn tập thêm Chỉ tập trung học trƣớc thi Không tự học nhà Trao đổi với giáo viên/bạn sau học Chủ động hỏi/trao đổi thêm với giáo viên lớp học Hỏi/ trao đổi thêm với bạn/ nhóm lớp ngồi học lớp học Hành vi học thêm ngồi học Học/ơn tập theo nhóm bạn Học thêm trung tâm Ngoại ngữ Học thêm lớp cô giáo lớp tổ chức Học trực tuyến/ khố học trực tuyến Học với ngƣời nƣớc ngồi Hành vi đến thƣ viện Đến thƣ viện để đọc sách phục vụ môn học ngoại ngữ Đến thƣ viện mƣợn sách phục vụ cho môn học ngoại ngữ Đến thƣ viện đọc/ mƣợn sách phục vụ cho 123 mơn học khác ngồi ngoại ngữ Đến thƣ viện với mục đích khác Câu 10: Bạn thƣờng sƣu tầm tài liệu học ngoại ngữ nhƣ nào? (Chọn tối đa phƣơng án) ☐ Mua sách ☐ Chụp lại sách ☐ Mƣợn sách ☐ Đến thƣ viện để đọc ☐ Tài liệu ebook miễn phí qua mạng ☐ Khơng làm cách nhƣ Câu 11: Thời gian bạn dành cho việc học ngoại ngữ nhà trung bình ngày đồng hồ? Dƣới ☐ 1,5 – ☐ 3 – ☐ Không dành thời gian 4 – 5giờ ☐ Trên ☐ học ngoại ngữ cố định ☐ Câu 12: Thời gian bạn dành hành động sau: (Đơn vị: giờ/tuần) Thời gian 1,5 giờ 4,5 Trên Học/ôn tập theo nhóm bạn Học thêm trung tâm Ngoại ngữ Học thêm lớp cô giáo lớp tổ chức Học trực tuyến/ khoá học trực tuyến Học với ngƣời nƣớc Khác:…………………………………… MỘT SỐ YẾU TỐ ẢNH HƢỞNG Câu 13: Xin bạn vui lòng cho biết mức độ đồng ý bạn phát biểu dƣới mức ảnh hƣởng nhân tố sau đến hành vi học ngoại ngữ học sinh Trung học phổ thông”, xin vui lịng khoanh trịn vào tƣơng ứng mà bạn cho phù hợp với suy nghĩ (1: Hồn tồn khơng đồng ý; 2: Khơng đồng ý; 3: Không ý kiến; 4: Đồng ý phần; 5: Hoàn toàn đồng ý) Nội dung phát biểu Hồn Khơng Khơng Đồng ý Hồn tồn đồng ý ý kiến tồn khơng phần đồng ý đồng ý I Mục đích học tập Sự lựa chọn khối thi ảnh hƣởng nhiều đến hành vi học ngoại ngữ bạn Niềm đam mê/sở thích ảnh hƣởng nhiều đến hành vi học ngoại ngữ thân Thói quen học ngoại ngữ ảnh hƣởng đến hành vi học ngoại ngữ thân Môn ngoại ngữ môn học bắt buộc điều ảnh hƣởng nhiều đến 124 II 10 III 11 12 13 14 15 16 IV 17 hành vi học ngoại ngữ Mục đích học tập ảnh hƣởng đến hành vi học ngoại ngữ GIA ĐÌNH Sự bắt buộc cha mẹ có ảnh hƣởng nhiều đến hành vi học ngoại ngữ học sinh Gia đình tạo điều kiện để thân thực hành vi học ngoại ngữ thuận lợi Sự kỳ vọng gia đình ảnh hƣởng nhiều đến hành vi học ngoại ngữ thân Điều kiện kinh tế gia đình ảnh hƣởng nhiều đến hành vi học ngoại ngữ thân Gia đình ảnh hƣởng tới hành vi học ngoại ngữ thân BẠN BÈ – THẦY CÔ Lời khuyên ban bè ảnh hƣởng nhiều đến định hƣớng/ định thân hành vi học ngoại ngữ Quyết định lựa chọn ngành học nhóm bạn thân ảnh hƣởng nhiều tới định hƣớng học ngoại ngữ thân Lời khuyên thầy/cô giáo ảnh hƣởng nhiều đến định hƣớng định thân hành vi học ngoại ngữ Phƣơng pháp, cách thức giảng dạy thầy cô giáo ảnh hƣởng nhiều đến hành vi học ngoại ngữ thân Kỳ vọng thầy cô giáo ảnh hƣởng nhiều đến hành vi học ngoại ngữ thân Thầy/ cô giáo – Bạn bè ảnh hƣởng tới hành vi học ngoại ngữ thân HỖ TRỢ CỦA NHÀ TRƢỜNG Sự hỗ trợ sở vật chất nhà trƣờng tạo điều kiện thuận lợi cho 125 5 5 5 5 5 5 hành vi học ngoại ngữ thân 18 Nhà trƣờng khuyến khích học ngoại ngữ thơng qua tổ chức thi, thƣởng cho học sinh học ngoại ngữ giỏi 19 Kỳ vọng nhà trƣờng muốn có nhiều em học sinh giỏi ngoại ngữ ảnh hƣởng đến hành vi học ngoại ngữ thân 20 Sự đầu tƣ nhà trƣờng việc mời giáo viên nƣớc dạy tạo điều kiện thuận lợi cho hành vi học ngoại ngữ 21 Sự hỗ trợ nhà trƣờng ảnh hƣởng đến hành vi học ngoại ngữ thân V THỊ TRƢỜNG LAO ĐỘNG 22 Hiện nay, nhiều hội việc làm cho ngƣời lao động giỏi ngoại ngữ nhu cầu hội nhập kinh tế giới 23 Khả thăng tiến cao, nhanh cho ngƣời lao động giỏi ngoại ngữ 24 Chế đội đãi ngộ, mức lƣơng hấp dẫn ngƣời lao động giỏi ngoại ngữ 25 Cơ hội đƣợc làm việc tổ chức, cơng ty có yếu tố nƣớc ngồi, làm việc nƣớc nhiều ngƣời lao động giỏi ngoại ngữ 26 Yếu tố thị trƣờng lao động ảnh hƣởng đến hành vi học ngoại ngữ thân VI YẾU TỐ CÁ NHÂN 27 Nội dung mơn học (q) khó ảnh hƣởng đến hành vi học ngoại ngữ thân 28 Khả tiếp thu kiến thức, ghi nhớ tốt ảnh hƣởng đến hành vi học ngoại ngữ 29 Mất gốc môn ngoại ngữ ảnh hƣởng nhiều đến hành vi học ngoại ngữ 126 5 5 5 5 5 5 thân 30 Có nhu cầu học tập, làm việc nƣớc ảnh hƣởng nhiều đến hành vi học ngoại ngữ học ngoại ngữ thân 31 Thời gian dành cho môn ngoại ngữ không nhiều môn học khác ảnh hƣởng đến hành vi học ngoại ngữ 32 Vị trí ngồi gần gần bảng, lớp tạo nhiều điều kiện thuận lợi cho việc học ngoại ngữ 33 Yếu tố cá nhân ảnh hƣởng đến hành vi học ngoại ngữ thân PHẦN 2: THÔNG TIN CÁ NHÂN Câu Giới tính Nam ☐ Nữ ☐Câu Tuổi: Câu 3.1 Lớp: 10☐ 11☐ 12☐ Câu 3.2 Lớp bạn thuộc lớp: Lớp thƣờng ☐ Lớp chọn (học tiếng anh nâng cao) ☐ Lớp chọn (học toán, lý, hoá, sinh nâng cao) ☐ Câu Dự định thi Đại học vào khối/ngành nào? ☐ Khối A – Khoa ☐ Khối C – Khoa ☐Khối D(Hoặc khối có mơn học Tự nhiên học xã hội thi ngoại ngữ nhƣ A1, ) Câu Kết học tập bạn năm vừa qua đạt loại? ☐Kém ☐ Yếu ☐Trung Bình ☐Khá ☐Giỏi 127 ... phạm vi nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu: Hành vi học ngoại ngữ học sinh trung học phổ thông Khách thể nghiên cứu: Học sinh trung học phổ thông Trƣờng THPT Trần Phú – Hoàn Kiếm, Hà Nội Phạm vi nghiên. .. trạng hành vi học ngoại ngữ học sinh trung học phổ thông Hà Nội để mặt tích cực hạn chế hành vi học ngoại ngữ nay.Tìm hiểu số yếu tố tác động đến hành vi học ngoại ngữ học 22 sinh trung học phổ. .. Kiếm Hà Nội) nhằm mục đích xem xét nhận thức học sinh trung học phổ thông vai trò ngoại ngữ, hành vi học ngoại ngữ học sinh trung học phổ thông nay, yếu tố ảnh hƣởng đến hành vi học ngoại ngữ học