Biện pháp GDHN cho học sinh THPT của Trung tâm KTTH - Hướng nghiệp tỉnh Kiên Giang

MỤC LỤC Contents MỤC LỤC Contents MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Mục đích nghiên cứu: .5 Khách thể đối tượng nghiên cứu: Giả thuyết khoa học: .5 Nhiệm vụ nghiên cứu: Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu: CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu: 1.1.1 Trên giới: 1.1.2 Ở Việt Nam: .12 1.2 Những khái niệm đề tài: 15 1.2.1 Khái niệm biện pháp: 15 1.2.2 Khái niệm hướng nghiệp: 16 1.2.3 Khái niệm GDHN: 18 1.2.4 Khái niệm nghề nghiệp dạy nghề: 19 1.2.5 Mối quan hệ GDHN dạy nghề: 21 1.2.6 Hướng nghiệp vấn đề phân luồng HS THPT: .22 1.2.7 Khái niệm biện pháp GDHN cho HS THPT: .24 1.3 Một số đặc điểm tâm sinh lý học sinh THPT: 24 1.3.1 HS Trung học phổ thông: 24 1.3.2 HS THPT Trung tâm KTTH - Hướng nghiệp: 25 1.4 Những sở chung công tác GDHN cho HS THPT: 26 1.5 Vị trí, vai trò chức Trung tâm KTTH - HN: 29 1.5.1 Vị trí: 30 1.5.2 Vai trò: 30 1.5.3 Chức năng: 30 Kết luận chương 32 CHƯƠNG THỰC TRẠNG VỀ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CỦA TRUNG TÂM KTTH - HƯỚNG NGHIỆP TỈNH KIÊN GIANG 33 2.1 Vài nét KT - XH - GD tỉnh Kiên Giang: 33 2.1.1 Về kinh tế: 34 2.1.2 Về XH: 36 2.1.3 Về GD ĐT: 39 2.2 Vài nét Trung tâm KTTH - Hướng nghiệp tỉnh Kiên Giang: .41 2.2.1 Sơ lược trình hình thành phát triển: 41 2.2.2 Ngành nghề đào tạo, số lượng HS: .43 2.2.3 Trình độ cán bộ, giáo viên: 43 2.3 Thực trạng GDHN cho HS THPT Trung tâm KTTH - Hướng nghiệp tỉnh Kiên Giang: 43 2.3.1 Sơ lược đối tượng khảo sát: 44 2.3.2 Thực trạng mong muốn HS học xong THPT: 46 2.3.3 Thực trạng nguồn thông tin giúp HS chọn nghề: .47 2.3.4 Thực trạng nhận thức nghề nghiệp HS THPT: .52 2.3.5 Thực trạng nhận thức thị trường lao động HS THPT: 55 2.3.6 Thực trạng việc học nghề phổ thông HS THPT Trung tâm KTTH - Hướng nghiệp tỉnh Kiên Giang: 63 2.4 Thực trạng biện pháp GDHN cho HS THPT Trung tâm KTTH - Hướng nghiệp tỉnh Kiên Giang: .64 2.5 Những nguyên nhân ảnh hưởng đến thực trạng trên: 68 CHƯƠNG 72 CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP .72 CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 72 CỦA TRUNG TÂM KTTH - HƯỚNG NGHIỆP TỈNH KIÊN GIANG .72 3.1 Những nguyên tắc xây dựng biện pháp GDHN cho HS THPT Trung tâm KTTH - Hướng nghiệp tỉnh Kiên Giang: .72 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống: 72 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn: 72 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa: 72 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi: .72 3.2 Đề xuất biện pháp GDHN cho HS THPT Trung tâm KTTH - Hướng nghiệp tỉnh Kiên Giang: .73 3.2.1 Biện pháp bồi dưỡng phẩm chất, lực, nhận thức, phong cách, lối làm việc CBQL giáo viên Trung tâm: 75 3.2.2 Biện pháp huy động nguồn lực, lực lượng làm thay đổi nhận thức XH tầm quan trọng việc GDHN cho HS THPT: 78 3.2.3 Biện pháp tạo hội cho HS THPT Trung tâm KTTH - Hướng nghiệp Kiên Giang học tập phù hợp với lực thân, sở thích cá nhân đáp ứng yêu cầu XH phân luồng hợp lý GD: 83 3.2.4 Biện pháp xây dựng CSVC, đầu tư trang thiết bị cách đồng đáp ứng công tác GDHN: 87 3.2.5 Biện pháp thành lập Phòng Tư vấn GDHN Trung tâm: 89 3.2.6 Biện pháp điều chỉnh mục tiêu, chương trình, nội dung, thời gian, phương pháp hình thức tổ chức GDHN cho phù hợp với tình hình mới: .90 3.3 Khảo nghiệm biện pháp đề ra: 98 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm: 98 3.3.2 Đối tượng tham gia khảo nghiệm: 98 3.3.3 Quá trình khảo nghiệm: 99 3.3.4 Kết khảo nghiệm: 99 3.4 Mối quan hệ biện pháp điều kiện thực hiện: 100 3.4.1 Mối quan hệ biện pháp: .100 3.4.2 Điều kiện thực hiện: 100 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 102 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 106 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Thập niên đầu kỷ XXI qua, giới đầy biến động với nhiều kiện để lại dấu ấn địa - trị KT - XH Một thập niên với nhiều thành tựu không biến động, làm biến đổi nhanh chóng, sâu sắc đời sống vật chất tinh thần XH Hòa dòng chảy giới, Việt Nam nỗ lực thực nghiệp CNH, HĐH đất nước Phấn đấu đến năm 2020 trở thành nước công nghiệp, để làm việc vai trò GD nói chung GDHN nói riêng lại có tính định GDHN phải trước bước, thực thành công mục tiêu chiến lược phát triển KT XH đất nước Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X, xác định “GD ĐT với khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu, tảng động lực thúc đẩy công nghiệp hoá, đại hoá đất nước” Để thực đòi hỏi phải có nguồn nhân lực có chất lượng cao, có tư sáng tạo, động, biết tự học, tự nghiên cứu, lực thực hành giỏi, có tác phong công nghiệp đại quan trọng phải có đạo đức nghề nghiệp Tuy nhiên, XH lâu tồn cách nghĩ, vào ĐH có danh tiếng Trong nhu cầu nguồn nhân lực không cần đến “thầy” mà cần “thợ” Hơn 20 năm qua, hệ thống GD nước ta phát triển mạnh đạt thành tựu tất cấp học, từ mầm non đến ĐH Nhưng việc giúp HS có hiểu biết nghề nghiệp để định hướng phát triển, lựa chọn ngành nghề phù hợp với sở thích cá nhân lực thân nhu cầu XH nhiều bất cập hạn chế Hàng năm, đua tranh vào lớp 10 tuyển sinh vào ĐH, CĐ ngày trở nên căng thẳng, gay gắt tình trạng cung lớn cầu nhiều Trong đó, hệ TCCN, TCN, nơi đào tạo người “thợ” tình trạng ế ẩm Nguyên nhân hiệu phân luồng HS tốt nghiệp THCS THPT hạn chế Từ ngành GD ĐT bắt đầu thực “Hai không”, số HS trượt tốt nghiệp THPT, THPT hệ GDTX năm chiếm khoảng 1/3 tổng số HS dự thi Con số HS trượt tốt nghiệp không phản ánh chất lượng GD mà thông số quan trọng thể khiếm khuyết công tác GDHN, phân luồng HS sau tốt nghiệp THCS Nếu làm tốt công tác phân luồng hàng trăm nghìn HS không phí thời gian công sức học năm THPT để cuối không tốt nghiệp Nếu số HS không đào tạo nghề, mà thẳng thị trường lao động không lãng phí vốn người, mà tạo thêm gánh nặng cho XH tương lai Nếu định hướng đúng, chọn đường học hành phù hợp với lực thân, HS có ngã rẽ phù hợp với lực học tập, với hoàn cảnh thân để đến đích có trình độ văn hóa bậc trung học, đồng thời lại học nghề để tạo lập tương lai nhờ học TCCN, học Nghề Chừng công tác GDHN chưa làm tốt, tình trạng tái diễn “bức tranh” nguồn nhân lực Việt Nam mảng tối, có sản phẩm chất lượng kém, trình độ, lực không tương xứng với cấp Còn lâu dài, tầm vĩ mô, không phân luồng làm cân đối cấu đào tạo, dẫn đến cân đối nguồn nhân lực, cấu trình độ lao động Phân luồng HS sau THCS THPT vào học Nghề TCCN vấn đề quan trọng việc nâng cao hiệu hệ thống GD ĐT Việt Nam Phó Thủ tướng Nguyễn Thiện Nhân khẳng định: “Hướng nghiệp giáo dục nghề nghiệp có vai trò quan trọng, xuất phát từ nhu cầu xã hội lực người học” Thế kỷ XXI, kỷ văn minh công nghệ, kinh tế tri thức xu toàn cầu hóa Do GDHN phải tạo cho người có ý thức tự lập, tự mưu sinh, động sáng tạo, tinh thần khám phá, thích ứng với biến đổi điều kiện hoàn cảnh sống làm việc xu phát triển giới nói chung nước ta nói riêng Báo cáo Hội đồng quốc tế GD cho kỷ XXI rõ: “Giáo dục có sứ mạng giúp người, không trừ phát huy tất tiềm tất tiềm lực sáng tạo Thế kỷ XXI đòi hỏi người lực tự chủ xét đoán cao hơn, gắn bó với tăng cường trách nhiệm cá nhân Một mục tiêu giáo dục nước phát triển bồi dưỡng cho người có tinh thần khai phá, lực tự mưu sinh để trở thành người tự lực, thích ứng với biến đổi xã hội” Vì việc GDHN cho hệ trẻ vấn đề quan trọng, có ý nghĩa XH sâu sắc Sự nghiệp CNH, HĐH đất nước đòi hỏi nhiều lực “chất xám” người, hệ trẻ Tăng cường nguồn lực “chất xám” việc phát triển KT - XH đất nước cần phải phát huy tính tích cực cá nhân làm chủ kiến thức khoa học công nghệ đại, có tư sáng tạo, có lực thực hành giỏi, có tác phong công nghiệp Vì xây dựng giải pháp GDHN nhằm định hướng, phân luồng sau cấp học phổ thông yêu cầu cấp thiết giai đoạn Xuất phát từ lý trên, mạnh dạn tìm hiểu, nghiên cứu đề tài “Biện pháp GDHN cho học sinh THPT Trung tâm KTTH - Hướng nghiệp tỉnh Kiên Giang” Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu lý luận thực trạng vấn đề GDHN Trung tâm KTTH - Hướng nghiệp tỉnh Kiên Giang nhằm nâng cao chất lượng GDHN cho HS THPT tỉnh Kiên Giang đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực có tay nghề góp phần phục vụ việc phát triển KT - XH tỉnh Kiên Giang nói riêng nước nói chung Khách thể đối tượng nghiên cứu: 3.1 Khách thể nghiên cứu: GDHN cho HS THPT Trung tâm KTTH - Hướng nghiệp 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp GDHN cho HS THPT Trung tâm KTTH - Hướng nghiệp tỉnh Kiên Giang Giả thuyết khoa học: Bằng lý luận thực tiễn GD, cho GDHN Trung tâm KTTH Hướng nghiệp tỉnh Kiên Giang có ưu điểm định hạn chế Nếu đề xuất biện pháp có tính khoa học GDHN phù hợp cho HS THPT đáp ứng tốt nhu cầu nguồn nhân lực địa phương tỉnh Kiên Giang Nhiệm vụ nghiên cứu: Đề tài thực ba nhiệm vụ sau: 5.1 Nghiên cứu sở lý luận biện pháp GDHN cho HS THPT Trung tâm KTTH - Hướng nghiệp 5.2 Phát thực trạng GDHN biện pháp GDHN cho HS THPT Trung tâm KTTH - Hướng nghiệp tỉnh Kiên Giang 5.3 Đề xuất biện pháp GDHN cho HS THPT Trung tâm KTTH - Hướng nghiệp tỉnh Kiên Giang Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Vì điều kiện khả có hạn nên đề tài tập trung nghiên cứu: - Biện pháp GDHN cho HS THPT - Đề tài nghiên cứu khoảng 500 HS THPT học Trung tâm KTTH Hướng nghiệp tỉnh Kiên Giang Phương pháp nghiên cứu: Để nghiên cứu đề tài, sử dụng đồng nhóm phương pháp nghiên cứu sau: 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Chúng sử dụng phương pháp nhằm mục đích khái quát, hệ thống hóa lý luận để xây dựng sở lý luận cho đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: 7.2.1 Phương pháp quan sát: Chúng quan sát hoạt động Trung tâm KTTH - Hướng nghiệp để thu thập tài liệu 7.2.2 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Phương pháp nhằm tổng kết kinh nghiệm đạt lĩnh vực năm qua, năm gần để rút kết luận thực tiễn cho đề tài 7.2.3 Phương pháp điều tra An - Két: Chúng dùng câu hỏi mở câu hỏi kín đối tượng: CBQL, giáo viên, HS, cha mẹ HS vấn đề liên quan đến đề tài 7.2.4 Phương pháp chuyên gia: Với phương pháp này, kiểm định lại kết luận mà rút đề tài Nhất biện pháp GDHN Ngoài hai nhóm phương pháp trên, sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu đề tài Các phương pháp nghiên cứu phối hợp chặt chẽ với CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu: Công tác GDHN hay hướng nghiệp để định hướng phân luồng HS sau THPT vấn đề mẻ gì, mà giới khẳng định việc cần thiết nhằm để có nguồn nhân lực dồi dào, phân bổ, sử dụng hợp lý hiệu kinh tế ý nghĩa XH vô to lớn Đã có nhiều quốc gia Liên xô (củ) Liên Bang Nga, Pháp, Trung Quốc, Mỹ, Đức, Anh, Malayxia, Nhật Bản, Ba Lan, Úc nhiều quốc gia khác thực thành công công tác 1.1.1 Trên giới: Công tác GDHN nước giới đời từ sớm Cùng với phát triển nhanh, đa dạng hệ thống ngành nghề nhiều công trình nghiên cứu khoa học nhà khoa học, nhà GD tập trung nhiều vào lĩnh vực GD KTTH GDHN Quá trình GD ĐT hệ trẻ thành lực lượng lao động kỹ thuật trình liên tục với nhiều thành tố kiến thức, kỹ thái độ từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, hướng tới hình thành phát triển nhân cách toàn diện hài hòa Quan điểm chọn nghề biểu quan trọng phản ánh nhân cách người, định xu hướng phát triển người tương lai Quyền tự chon nghề việc lựa chọn ngành nghề việc quan trọng sống người Do việc lựa chọn nghề cần đắn đo suy nghĩ trách nhiệm niên bước vào đời Những mặt tích cực công tác GDHN nước đạt là: * Liên Xô (củ) Liên bang Nga: Những năm 1918 - 1919, Lê nin yêu cầu phải cho HS phổ thông làm quen với khoa học kỹ thuật, với sở sản xuất đại Sau N.K Crupxkaia, nhà GD học lỗi lạc làm sáng tỏ cụ thể hóa luận điểm Lê nin vào thực tiễn sống người Năm 1929, bà rõ viết “chọn nghề” ý nghĩa, tầm quan trọng cần thiết công tác hướng nghiệp nhằm giúp cho niên chọn nghề xác Khi nghiên cứu lĩnh vực này, nhà khoa học tiêu biểu Liên Xô (củ) V.A Brôđin, R.N Cônhiađêra, E.A Climov, N.K Crupxkaria, A.F Gôlômxtôc, K.K Platônôp nhiều tác giả khác xây dựng thành công hệ thống lý thuyết GDHN Đó công trình nghiên cứu nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hướng nghiệp thông qua đường dạy học môn khoa học Các nhà GD Liên bang Nga kế thừa tiếp tục phát triển điều kiện đại mặt lý luận vai trò ý nghĩa GD tổng hợp quán triệt vào dạy học môn khoa học trường phổ thông, đồng thời giảng dạy môn công nghệ học GD lao động Từ năm 1993, Bộ GD Liên bang Nga giữ lại nội dung chương trình GD lao động hướng nghiệp trường phổ thông, tăng cường phân hóa GD lao động GD KTTH bậc THPT nhằm mục tiêu hướng nghiệp cho HS lớn bước vào học trường nghề sống Đại diện nhà GD Liên bang Nga, ông B.T Likhatrov, ủy viên Đoàn Chủ tịch, Viện sĩ Viện Hàn lâm Liên bang Nga cho tiêu chí đánh giá chất lượng HS “sự thành đạt nắm vững nghề chọn giá trị cao nhất” [3, tr.41-42] * Cộng hòa Pháp: Nền GD Pháp quan tâm đến GDHN Năm 1975, nước Pháp tiến hành cải cách GD để đại hóa GD nhằm vào hướng: tăng cường GD tự nhiên toán học tăng kiến thức thực hành khoa học tự nhiên, đưa GD kỹ thuật vào để đảm bảo liên hệ trường học đời sống, đồng thời giữ vững ý nghĩa môn XH nhân văn Cải cách GD Pháp đặc biệt trọng đến giảng dạy lao động nghề nghiệp cho HS Để phát triển nhân cách toàn diện cho HS, nhà trường Pháp đặt GD lao động, thủ công nghề nghiệp bình đẳng với loại hình hoạt động khác nhà trường, đào tạo “tiền nghề nghiệp” sở việc học tập liên tục sau chuẩn bị cho HS bước vào sống lao động Nhà trường Pháp giảm bớt tính hàn lâm việc cung cấp kiến thức khoa học, tăng cường tỉ trọng kiến thức có ý nghĩa thực dụng ý nghĩa hướng nghiệp để giúp cho HS trung học chuẩn bị vào đào tạo sống nghề nghiệp [3, tr.42-43] * Cộng hòa Liên bang Đức: Hệ thống GD phổ thông Cộng hòa Liên bang Đức quán triệt nguyên tắc hướng nghiệp để chuẩn bị cho HS vào trường đào tạo nghề tùy theo trình độ học tập em Trẻ phân loại từ bậc tiểu học Sau lớp 5, vào thành tích học tập em, trường phân loại HS thành hai loại: loại học hết lớp 10 rối học công nhân lành nghề trung tâm dạy nghề học hết trung học (lớp 12) Đến lại phân loại lần nữa, cho HS học lực lên lớp 13 thi lấy tú tài toàn phần vào học trường ĐH, số lại vào học sở dạy nghề trung cấp Sự phân loại sơ tiến hành từ hết tiểu học phúc tra đưa định xác vào sau lớp Tới lớp 10, từ học kỳ I, GVCN liên hệ với nhiều sở hướng nghiệp, trường day nghề công ty tư nhân nhà nước để bố trí HS đến tìm hiểu nghề nghiệp muốn học, chế độ hưởng học trợ cấp, bao gồm tiền ăn, ở, đảm bảo nhu cầu tối thiểu theo mức sống Đức Những HS có nhu cầu hay lực học lên ĐH buộc phải có học lực từ lớp 11 học trường phổ thông hệ học lên ĐH Nhà nước không để niên dù người thuộc quốc tịch nước cư trú hợp pháp nước Đức bị thất học phổ thông mù nghề Luôn tạo điều kiện cho HS học nghề học phổ thông, cung cấp hệ thống kiến thức khoa học gắn với hướng đào tạo nghề cách linh hoạt, giảm bớt tính hàn lâm bậc học trung học hoàn chỉnh [3, tr.43] * Vương quốc Anh: HS chương trình giai đoạn từ 11 đến 14 tuổi giai đoạn từ 14 đến 16 tuổi chọn nghề nghiệp hoàn thành chương trình hướng nghiệp họ nhận chứng để làm sở cho việc nhận quốc gia… Mục đích GD phổ thông nhằm trang bị cho HS vốn kiến thức tiếp thu chương trình đào tạo GD ĐH giai đoạn sau Tất HS 16 tuổi phải có hai tuần thử việc công ty địa phương phần đào tạo hướng nghiệp chung [29, tr.287] * Cộng hòa nhân dân Trung Quốc: GD nghề nghiệp trụ cột quan trọng việc XH hóa sản xuất đại hóa phát triển, mà khâu quan trọng thúc đẩy trình độ lực lượng sản xuất không ngừng nâng cao Trước phát triển khoa học kỹ thuật thay ngành nghề nhanh chóng, GD nghề nghiệp phải không ngừng thay đổi điều chỉnh nội dung, phương pháp, phương tiện GD để thích ứng với yêu cầu tiến điều chỉnh ngành nghề Sự phát triển GD nghề nghiệp giai đoạn chiến lược độ từ GD nghề nghiệp sơ cấp, trung cấp chủ yếu sang GD nghề nghiệp cao cấp chính, từ GD mang tính đặc thù sang GD chung, từ GD cụ thể sang GD thông dụng [29, tr.317] * Hợp chủng quốc Hoa Kỳ: Bước vào kỷ XXI, Hoa Kỳ có nhiều nỗ lực để nâng cao chất lượng GD, GD nghề nghiệp Tăng cường kết học tập HS nhằm đảm bảo cung cấp lượng lao động có trình độ, có khả cạnh tranh quan trọng thích ứng điều kiện kinh tế có xu hướng toàn cầu Đã có nhiều hướng giải quyết, có nhiều nội dung tăng cường với chiến lược quan trọng, có tăng cường mối liên hệ trường trung học với doanh nghiệp, nhà SXKD theo hướng chuyển dần thành trường đào tạo nghề chuyên nghiệp Một phần chiến lược tạo hội cho HS tham gia làm việc bán thời gian xí nghiệp [29, tr.356] Đây hình thức GDHN trường phổ thông “học đôi với hành, học gắn liền với lao động sản xuất” * Malayxia: GD THPT Malayxia phân nhiều ban, ban văn chương, ban khoa học, ban kỹ thuật dạy nghề HS chọn học ban khác vào kết thi hết lớp Trong khuôn khổ chương trình tích hợp, môn ra, HS lớp 10 11 trường THPT phép chọn học môn tự chọn nhóm môn học khác Kỳ thi tú tài Malayxia tổ chức HS học xong chương trình lớp 11 Những HS thi trược kỳ thi gia nhập thị trường lao động [29, tr.405] * Chuẩn bị nguồn nhân lực tinh thần hướng nghiệp Nhật Bản: Hệ thống GD THPT Nhật Bản xây dựng chương trình theo ba loại gồm chương trình phổ thông, chương trình dạy nghề chương trình phối hợp toàn diện Năm thứ trường THPT dành cho GD phổ thông Năm thứ hai chương trình chia thành dự bị ĐH dạy nghề Năm thứ ba chương trình dành cho HS lên học ĐH lại chia thành khoa học XH nhân văn, khoa học công nghệ Khi đủ 15 tuổi, HS nhập học THPT định học theo chương trình phổ thông, dạy nghề hay chương trình phối hợp toàn diện Ngay lớp học bậc THPT, GD Nhật Bản quan tâm đến công tác hướng nghiệp cho HS Tùy theo chương trình mà có môn học đặc thù để giúp HS định hướng vào nghề nghiệp tương lai, tăng cường lực thực tiễn cá nhân HS, cần thiết cho vai trò người lao động [29, tr.453] * Ba Lan: 10 chuyện thường xuyên có từ ngành GD thực hai không đặt vấn đề HS đâu? học gì? Nếu không đào tạo nghề làm gì? Đây vấn đề làm đau đầu nhà quản lý Nhằm tạo điều kiện để HS tiếp tục theo học có hội việc làm sau tốt nghiệp Ngay từ năm đầu thành lập, Trung tâm thực việc dạy văn hóa THPT hệ GDTX (trước bổ túc văn hóa) dạy TCN (trước CNKT 3/7) Đầu vào Trung tâm thường đối tượng HS tốt nghiệp THCS, HS THPT (chưa tốt nghiệp tốt nghiệp) tương đương theo học văn hóa THPT hệ GDTX hay học nghề trình độ TCN học hai loại hình văn hóa THPT hệ GDTX lúc học nghề trình độ Trung cấp Nhu cầu XH nhân lực sản xuất trực tiếp lớn Cơ cấu chung ngành kinh tế đào tạo ĐH, CĐ thiểu số đa số TCCN dạy nghề Học nghề phát triển thời gian gần vấp phải tâm lý vào học trường TCCN, TCN định hướng từ đầu có thực tế vào để hoãn nghĩa vụ quân chờ thực hội Cha mẹ HS thân HS lúng túng chọn trường cho em Trong giai đoạn nay, nhận thấy Trung tâm tiếp tục thực loại hình Để đạt hiệu tốt GDHN, tư vấn định hướng nghề nghiệp cho HS, từ góp phần phân luồng HS sau phổ thông đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực phát triển KT - XH giai đoạn tương lai Chúng đưa biện pháp thực sau: - Bước 1: Tư vấn GDHN phối hợp tuyển sinh trường THCS Chỉ đạo phòng tư vấn GDHN Trung tâm điều hành đồng chí Phó Giám đốc Trung tâm phối hợp với lãnh đạo trường THCS tổ chức tư vấn GDHN cho HS THCS vào buổi sinh hoạt cờ đầu tuần (thực từ đầu từ học kỳ II năm lớp 9) Tư vấn GDHN, định hướng nghề nghiệp tương lai cho cho cha mẹ HS THCS qua ba kỳ sinh hoạt với toàn thể cha mẹ HS vào đầu năm học, cuối học kỳ I cuối năm học Từ giúp cha mẹ HS THCS nhận thấy lực học tập thật em mình, thấy nhu cầu nguồn nhân lực địa phương hiểu “nhất nghệ tinh, thân vinh”, không uổng phí thời gian ba năm tiền để theo đuổi THPT mà không đạt kết Nếu xác định chuyển hướng kịp thời tương lai nghiệp em sáng sủa hơn, vừa có tay nghề, có việc làm ổn định trình độ văn hóa tương đương THPT Qua 95 định hướng cho em hướng sau tốt nghiệp THCS Đồng thời thông qua hoạt động tư vấn GDHN trường THCS, Trung tâm phối kết hợp với trường THCS thực phân luồng HS thực tuyển sinh theo kế hoạch hàng năm đơn vị - Bước 2: Tư vấn, định hướng nghề nghiệp cho người dân địa phương Chỉ đạo phòng tư vấn GDHN Trung tâm điều hành đồng chí Giám đốc Trung tâm phối hợp lãnh đạo UBND phường (xã), lãnh đạo khu phố (ấp) thành lập ban đạo thực tư vấn, hướng nghiệp không cho HS cha mẹ HS khu phố, phường mà cho người dân vào dịp nghĩ hè HS trước kỳ tuyển sinh hàng năm Trung tâm với mục đích bước - Bước 3: Chỉ đạo phòng tư vấn GDHN Trung tâm với phận tuyển sinh thực việc tư vấn, định hướng học nghề cho HS cha mẹ HS phát nhận hồ sơ tuyển sinh Hướng dẫn, giới thiệu, bố trí cho HS cha mẹ HS tham quan sở giảng dạy, Trung tâm - Bước 4: Tăng cường lực giảng dạy đào tạo Trung tâm Phối hợp doanh nghiệp, công ty, xí nghiệp việc xây dựng chương trình, nội dung, thời gian học tập, thực hành, hội việc làm sau tốt nghiệp Với phương châm: “học nghề nhanh, có việc làm, học phí thấp, thu nhập cao” Trên sở chương trình khung quy định, Trung tâm phối kết hợp doanh nghiệp, công ty, xí nghiệp xây dựng chương trình, nội dung, thời gian học tập, thực hành Trung tâm, thực tập thực tế sở định hướng việc làm doanh nghiệp, công ty, xí nghiệp cách hợp lý Đồng thời bố trí, sử dụng hợp lý HS đạt tay nghề sau tốt nghiệp Bên cạnh đó, Trung tâm doanh nghiệp, công ty, xí nghiệp nghiên cứu sớm đưa vào áp dụng mô hình đào tạo nghề cho người học nơi làm việc, nơi SXKD Với hình thức đào tạo ba có lợi tạo cho người học có hội thực hành làm thực tế theo yêu cầu doanh nghiệp, công ty, xí nghiệp Trung tâm đầu tư nhiều trang thiết bị thực tập Doanh nghiệp, công ty, xí nghiệp lo nguồn nhân lực cho SXKD Chi phí đào tạo Nhà nước, người học (trả sản phẩm làm trình thực tập) doanh nghiệp, công ty, xí nghiệp tính toán phối hợp chi trả - Bước 5: Hỗ trợ giải việc làm sau tốt nghiệp 96 Đây vấn đề Trung tâm cần quan tâm tâm thực tốt năm học thời gian tới Bởi với việc GDHN dạy nghề cho người học, vấn đề hỗ trợ giải việc làm sau tốt nghiệp quan trọng Nó giúp cho người học có việc làm sau tốt nghiệp từ danh tiếng Trung tâm tăng lên mà cho XH thấy nhiệm vụ GDHN mà Trung tâm thực có hiệu Cha mẹ HS, HS, người dân khóa thấy tin tưởng vào tư vấn, tuyên truyền Trung tâm, hiệu lợi ích việc học nghề Doanh nghiệp, công ty, xí nghiệp tin tưởng vào chất lượng đào tạo Trung tâm Từ mục đích GDHN thành công, góp phần thực hiệu việc phân luồng HS sau phổ thông đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực * Điều kiện thực hiện: Với phương châm: “học nghề nhanh, có việc làm, học phí thấp, thu nhập cao” Cùng với tập thể sư phạm Trung tâm phối kết hợp hiệu doanh nghiệp, công ty, xí nghiệp tâm điều chỉnh mục tiêu, chương trình, nội dung, thời gian, phương pháp hình thức tổ chức công tác GDHN sau cho phù hợp năm học Các sở dạy nghề nói chung Trung tâm KTTH - Hướng nghiệp tỉnh Kiên Giang nói riêng muốn thu hút người học phải tăng cường lực mình, trang bị cho người học không kiến thức, kỹ mà thái độ nghề nghiệp Không dạy “kiến thức”, hướng dẫn “kỹ năng” mà dạy “làm người” có ích cho gia đình cho XH Thực công tác GDHN không HS mà cho người lao động có nhu cầu học nghề Tùy theo điều kiện, trình độ để tư vấn trình độ đào tạo (trung cấp, sơ cấp, ngắn hạn) thích hợp với người lao động để từ tay nghề việc làm thích hợp Xây dựng tin nghề nghiệp nhu cầu việc làm, hội thăng tiến, chế độ tiền lương… thông qua quảng cáo, truyền hình, đài phát thanh, báo, internet… Trung tâm để HS tìm hiểu Tổ chức hội chợ việc làm, sàn giao dịch việc làm, đối thoại việc làm tuyển dụng học viên chuẩn bị tốt nghiệp, mời doanh nghiệp, công ty, xí nghiệp đến trao đổi, giới thiệu, quảng bá, tuyển dụng Bên cạnh đó, Để làm công tác hướng nghiệp, vai trò giáo viên hướng dẫn quan trọng Họ phải huấn luyện kỹ, hiểu rõ HS qua việc đo lường, tìm hiểu, trắc 97 nghiệm tâm lý, theo dõi HS Họ giúp HS giải vấn đề riêng tư học tập, tình cảm… Vì lẽ đó, công tác tư vấn học đường cần quan tâm mức, bắt đầu đào tạo đội ngũ chuyên nghiệp, am hiểu hệ thống GD thị trường lao động, có chuyên môn nhằm giúp cha mẹ HS, HS việc định hướng học tập em Do đó, sở giáo trình bồi dưỡng hướng nghiệp cho giáo viên trước đây, Trung tâm nên nghiên cứu xây dựng nhanh, hoàn chỉnh cập nhật vấn đề phù hợp giai đoạn nay, có định hướng thời gian tới vào giáo trình bồi dưỡng hướng nghiệp cho GVCN, giáo viên làm công tác hướng nghiệp, giáo viên làm công tác GDNGLL trường TPPT để nâng cao kiến thức, hoạt động GDHN trường phổ thông Mặc khác, đề xuất với Sở GD ĐT cho phép Trung tâm KTTH - Hướng nghiệp tỉnh Kiên Giang liên kết với trường CĐ Sư phạm tỉnh Kiên Giang nghiên cứu mở mã ngành để đào tạo có bản, có chất lượng giáo viên chuyên làm công tác hướng nghiệp cho trường phổ thông tỉnh Kiên Giang giáo viên đảm nhận công tác giảng dạy, tư vấn, GDHN cần xem ngành ngành khoa học khác để từ nghiêm túc đào tạo, bồi dưỡng giáo viên đủ lực, yêu nghề, có tâm, có tầm để thực việc tư vấn hướng nghiệp, GD nghề nghiệp Nghiên cứu, tham mưu với cấp lãnh đạo có thẩm quyền để đạo Sở ban ngành, doanh nghiệp, công ty, xí nghiệp liên quan hỗ trợ hợp lý việc thực mô hình đào tạo nghề doanh nghiệp, công ty, xí nghiệp 3.3 Khảo nghiệm biện pháp đề ra: 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm: Để đánh giá biện pháp GDHN cho HS THPT Trung tâm KTTH - Hướng nghiệp tỉnh Kiên Giang nêu có tính cấp thiết tính khả thi mức độ nào, từ để điều chỉnh tìm biện pháp khác phù hợp sát thực 3.3.2 Đối tượng tham gia khảo nghiệm: Để biết ý kiến biện pháp GDHN cho HS THPT, tiến hành khảo sát lấy ý kiến 32 chuyên gia gồm: CBQL (Giám đốc, Phó Giám đốc, tổ trưởng chuyên môn), 12 giáo viên có thời gian giảng dạy lâu năm (12 năm trở lên), cha mẹ HS Ban đại diện cha mẹ HS Trung tâm (Trưởng Phó ban ủy viên), cán Đoàn niên (Bí thư, Phó Bí thư), cán Hội LHTN (Chủ tịch, Phó Chủ tịch), cán Công đoàn (Phó Chủ tịch, Ủy viên thường vụ) 98 3.3.3 Quá trình khảo nghiệm: Trực tiếp phát phiếu xin ý kiến biện pháp GDHN cho HS THPT cho đối tượng nêu 3.3.4 Kết khảo nghiệm: Kết lấy ý kiến chuyên gia thể qua bảng 16 Qua kết khảo sát, thấy, đại đa số chuyên gia đồng ý biện pháp nêu giúp cho công tác GDHN cho HS THPT Trung tâm KTTH - Hướng nghiệp tỉnh Kiên Giang đạt hiệu cao giai đoạn thời gian tới Đặc biệt biện pháp 2, có 100% chuyên gia đồng ý Các biện pháp 1, 3, có chuyên gia phân vân chuyên gia cho biện pháp có thực cách triệt để không Nếu thực hiên tốt chắn đem lại hiệu GDHN cho HS THPT Bảng 16: Ý kiến chuyên gia biện pháp GDHN cho HS THPT Đơn vị tính: Người S T Biện pháp T Đồng ý Không đồng ý Phân vân SL % SL % SL % 24 75 0 25 32 100 0 0 26 81,25 0 18,75 32 100 0 0 32 100 0 0 28 87,5 0 12,5 Bồi dưỡng phẩm chất, lực nhận thức Đổi phong cách, lối làm việc Ban Giám đốc, CBQL giáo viên Trung tâm Huy động nguồn lực, lực lượng làm thay đổi nhận thức XH tầm quan trọng việc GDHN cho HS THPT Tạo hội cho HS học tập lực thân, sở thích cá nhân nhu cầu XH hình thức phân luồng hợp lý GD Tăng cường xây dựng CSVC, đầu tư trang thiết bị đồng đảm bảo tốt Thành lập Phòng Tư vấn GDHN Trung tâm Điều chỉnh mục tiêu, chương trình, nội dung, thời gian, phương pháp 99 hình thức tổ chức công tác GDHN 3.4 Mối quan hệ biện pháp điều kiện thực hiện: 3.4.1 Mối quan hệ biện pháp: Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ tác động qua lại lẫn thống Chúng tác động đồng đến việc GDHN cho HS THPT Trung tâm KTTH - Hướng nghiệp tỉnh Kiên Giang Do đó, thực biện pháp riêng rẽ, rời rạc, mà cần thực cách đồng có phối hợp chặt chẽ để phát huy tác dụng chúng Điều có nghĩa thiếu biện pháp thực riêng lẽ biện pháp tác động hiệu công tác GDHN cho HS THPT Trung tâm KTTH - Hướng nghiệp tỉnh Kiên Giang hạn chế Cả biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tạo thành hệ thống biện pháp Biện pháp tiền đề, sở biện pháp kia, chúng bổ sung cho thúc đẩy hoàn thiện thực hiệu công tác GDHN cho HS THPT Trung tâm KTTH - Hướng nghiệp tỉnh Kiên Giang 3.4.2 Điều kiện thực hiện: Để công tác GDHN cho HS THPT Trung tâm KTTH - Hướng nghiệp tỉnh Kiên Giang thực đạt kết cao cần: - Phải có kinh phí - tài - Phải có thống cao lãnh đạo cấp Sở cấp Trung tâm; Trung tâm, xã hội gia đình - Phải có đồng thuận cao CBQL, giáo viên cha mẹ HS Kết luận chương Chọn nghề công việc hệ trọng người đời người Vì cần phải tổ chức hoạt động GDHN theo quan điểm phát huy tính chủ động, sáng tạo HS Giúp HS hiểu từ tạo phù hợp nghề sở tự rèn luyện, tu dưỡng tự học Phải gắn buổi GDHN với thực tiễn sản xuất Phải xem sinh hoạt hướng nghiệp hoạt động ngoại khóa nhu cầu thiết yếu cần phải đáp ứng Phải tạo đồng thuận phối hợp đồng ban ngành tỉnh để định hướng phát triển KT - XH tỉnh nhu cầu, xu hướng thị trường lao động, xác định mạnh địa phương hướng thời gian tới để công tác GDHN tiếp cận hướng Phải huy động 100 nhà doanh nghiệp, công ty, xí nghiệp phối hợp thực công tác hướng nghiệp, GD nghề nghiệp Xa rời hướng nghiệp, coi nhẹ GD lao động, GD nghề nghiệp, không gắn nhà trường với đời sống sản xuất… nguyên nhân dẫn đến việc phân luồng chưa hiệu thời gian qua Do phải xem trọng đẩy mạnh công tác GDHN cho HS THPT Phải xác định trường phổ thông, hướng nghiệp nhiệm vụ tập thể sư phạm từ CBQL đến giáo viên, tổ chức Đoàn, Hội Phải giúp HS lĩnh hội thông tin nghề nghiệp XH, đặc biệt nhu cầu nguồn nhân lực nghề nghiệp tỉnh Kiên Giang Phải nắm hệ thống yêu cầu nghề cụ thể mà muốn chọn cho phù hợp với phẩm chất, đặc điểm tâm sinh lý, điều kiện thân gia đình Đại đa số HS THPT không muốn vào học THCN hay học nghề Vì lẽ đó, muốn có nguồn nhân lực có tay nghề, muốn công tác GDHN cho HS THPT đạt hiệu quả, góp phần tích cực phân luồng HS sau phổ thông, đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực đòi hỏi cần phải thực đồng hài hòa biện pháp Phải đa dạng hóa ngành nghề theo hướng tiếp cận với công nghệ đại, liên thông đào tạo, hội có việc làm sau tốt nghiệp chế độ tiền lương đủ nuôi sống thân người công nhân 101 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận: GDHN có vai trò quan trọng việc giúp HS nắm kiến thức nghề nghiệp, phát huy tính chủ động, tự tin lựa chọn nghề nghiệp cho tương lai, giúp HS linh hoạt động trước phức tạp kinh tế thị trường Hướng nghiệp cho HS THPT nhằm thực mục tiêu GD toàn diện, góp phần vào việc phân luồng HS sau phổ thông, bước khởi đầu quan trọng trình phát triển nguồn nhân lực XH Trong kinh tế đại, nguồn lực người, nguồn nhân lực chất lượng cao vừa nguồn lực to lớn vừa động lực tăng suất lao động, cao khả cạnh tranh sản phẩm, dịch vụ, doanh nghiệp toàn kinh tế, yếu tố định tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững Tiếp thu áp dụng tiến khoa học kỹ thuật, công nghệ mới, công nghệ cao, sử dụng hiệu nguồn lực vật chất khác sản xuất XH, trở thành lực lượng xung kích, đầu nghiệp CNH, HĐH hội nhập Phát triển, phân bổ hợp lý sử dụng có hiệu nguồn lực người phát triển kinh tế thị trường định hướng XHCN giải pháp mang tính đột phá nhằm thực thắng lợi chiến lược phát triển địa phương, vùng đất nước Tạo phát triển nhanh bền vững Việt Nam kỹ XXI Có thể nói “vốn người” trở thành yếu tố định phát triển Để nâng cao lực cạnh tranh khâu đột phá, then chốt phải nâng cao lực cạnh tranh nguồn nhân lực GDHN, định hướng nghề nghiệp cho HS THPT yếu tố để phát triển nguồn nhân lực GDHN đóng vai trò quan trọng, thiếu để thực nghiệp CNH, HĐH hội nhập Khuyến nghị: Để hoạt động GDHN cho HS THPT hướng có chiều sâu, thực động lực để phát triển nguồn nhân lực có tay nghề, góp phần tích cực, hiệu việc phân luồng HS sau trung học từ giảm tải cho ngành học, cấp học tiếp sau Chúng thiết nghĩ khuyến nghị cấp lãnh đạo Bộ, ngành từ Trung ương đến địa phương cần phải: 2.1 Bộ GD ĐT: 102 Tham mưu Chính phủ ban hành Nghị riêng công tác tư vấn, định hướng, GDHN, GD nghề nghiệp cho HS phổ thông Quyết định 126/CP ngày 19/03/1981 để bắt buộc tất cấp ngành từ Trung ương đến địa phương phải nghiêm túc thực Tham mưu Chính phủ ban hành sách giải pháp khuyến khích phát triển lao động kỹ thuật gắn với sử dụng hợp lý lao động qua đào tạo Chính sách ưu đãi giáo viên dạy nghề, học sinh học nghề, doanh nghiệp có đào tạo nghề Chính sách tiền lương, phụ cấp, bồi dưỡng vật chất phải phản ánh giá trị tính đến quan hệ cung cầu lao động Cần nghiên cứu ban hành quy định để phân luồng HS sau tốt nghiệp THPT muốn thi vào trường ĐH phải có học lực từ trở lên Có sách khuyến khích HS vào học TCCN, TCN Đào tạo giáo viên chuyên ngành GDHN, tư vấn hướng nghiệp hệ thống trường sư phạm Từ xây dựng phòng tư vấn hướng nghiệp trường phổ thông có giáo viên chuyên trách thực Hàng năm phải có kế hoạch bồi dưỡng chuyên sâu chuyên môn nghiệp vụ cho cán bộ, giáo viên làm công tác hướng nghiệp Xem lại bố trí số tiết quy định chương trình GDHN trường THPT cho thích hợp với điều kiện tình hình thực tế Vì: Từ năm học 2008 - 2009, Bộ GD ĐT chủ trương giảm số tiết quy định chương trình GDHN trường THPT tiết/năm (trước 27 tiết/năm với chủ đề tương ứng với tháng năm học, quy tiết/chủ đề/tháng) Điều gây khó khăn lớn cho việc thực hoạt động GDHN trường THPT nội dung chương trình không thay đổi mà thời gian thực 1/3 so với thời gian quy định cho chương trình trước Phải đổi phương pháp quản lý, tổ chức, điều hành để có chương trình GDHN phù hợp cho vùng, miền phù hợp với thực tiễn Vì GDHN việc định hướng cho HS chọn lựa nghề nghiệp phù hợp với sở thích cá nhân nhu cầu XH, cần phải GD cho HS nhận thức giá trị đạo đức nghề nghiệp Có văn đạo để HS chưa tốt nghiệp THPT tương đương học lại văn hóa chương trình TCCN có điểm tổng kết môn học có kết thi tốt nghiệp từ 5,0 trở lên 103 2.2 Bộ LĐTB XH: Chỉ đạo Tổng cục dạy nghề nên xem xét chia tách hệ đào tạo TCN thành hệ riêng biệt: - Học văn hóa trình độ THPT hệ GDTX đồng thời học TCN (như mô hình Trung tâm thực hiện) Hệ cho phép học liên thông lên bậc học cao đáp ứng kiến thức trình độ văn hóa - Chỉ học nghề trình độ Trung cấp (dành cho đối tượng “chán” học văn hóa) Học xong làm công nhân kỹ thuật không liên thông Có văn đạo để HS trượt tốt nghiệp THPT tương đương học lại văn hóa chương trình TCN có điểm tổng kết môn học có kết thi tốt nghiệp từ 5,0 trở lên 2.3 UBND tỉnh Kiên Giang: Chỉ đạo Sở, Ban, Ngành, đoàn thể cấp tỉnh; UBND huyện, thị, thành; Các công ty, nhà máy, xí nghiệp tỉnh quản lý phối hợp tạo điều kiện ngành GD ĐT thực hiệu công tác GDHN Có sách khuyến khích tạo điều kiện ưu đãi để công ty, doanh nghiệp tư nhân, nhà máy, xí nghiệp, khu công nghiệp… nhận HS vào tham quan, thực tập làm việc sau tốt nghiệp Ưu tiên kinh phí cho Trung tâm KTTH - Hướng nghiệp tỉnh Kiên Giang đầu tư CSVC, mua sắm trang thiết bị phục vụ công tác GDHN Chỉ đạo quan chức xây dựng kế hoạch dự báo nhu cầu sử dụng nguồn lao động tỉnh, vùng (trung dài hạn) từ làm sở tư vấn, định hướng nghề nghiệp cho HS Có sách thu hút nhà đầu tư, công ty, doanh nghiệp để sớm đưa khu công nghiệp quy hoạch tỉnh vào hoạt động nhằm sử dụng nguồn lao động đào tạo làm sở vững cho việc tư vấn, định hướng nghề nghiệp cho HS 2.4 Sở GD ĐT: Chỉ đạo Phòng GD ĐT, Trung tâm KTTH - Hướng nghiệp tỉnh Kiên Giang phối hợp trường THCS, THPT thực có hiệu công tác định hướng, tư vấn 104 hướng nghiệp cho cha mẹ HS Khuyến khích HS trở lên thi tuyển sinh vào lớp 10 ĐH Khuyến khích HS có học lực trung bình trở xuống vào học TCCN, TCN Phối hợp, vận động tổ chức, ban ngành, lực lượng XH tham gia, thực công tác hướng nghiệp 2.5 Sở LĐTB XH: Chỉ đạo Phòng Quản lý dạy nghề, Trung tâm Xúc tiến việc làm, Phòng LĐTB XH huyện, thị, thành phối kết hợp Trung tâm KTTH - Hướng nghiệp tỉnh Kiên Giang công tác GDHN bố trí việc làm sau tốt nghiệp 2.6 Trung tâm KTTH - HN Kiên Giang, trường phổ thông: Tuyên truyền mục đích, ý nghĩa, lợi ích công tác GDHN để cha mẹ, HS hiểu nắm rõ Từ phối hợp chặt chẽ để tìm hiểu tâm tư, nguyện vọng, sở thích nhằm định hướng em vào ngành nghề mà XH cần, phù hợp với điều kiện thân gia đình HS Thường xuyên mời chuyên gia, doanh nhân, nhà sản xuất giỏi Các doanh nghiệp, công ty, xí nghiệp có uy tín đến để trao đổi, nói chuyện, chia với nhà trường thực tư vấn hướng nghiệp, định hướng nghề nghiệp cho HS Tạo việc làm cho HS sau tốt nghiệp 2.7 Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Hội LHTN Việt Nam tỉnh Kiên Giang: Chỉ đạo Đoàn, Hội cấp tổ chức nhiều sân chơi niên tìm hiểu nghề nghiệp tỉnh, vùng Tổ chức ngày hội việc làm, phổ biến mô hình niên lập nghiệp thí điểm thực hiệu Bằng nhiều biện pháp hay, xây dựng nội dung phong phú, thiết thực để thực tốt việc tư vấn mùa thi, góp phần ngành GD ĐT thực tốt việc phân luồng HS phổ thông, tạo nguồn nhân lực phục vụ phát triển KT - XH tỉnh nhà Nghiên cứu, xây dựng mạnh dạn tham gia mô hình kinh tế mang lại hiệu quả, từ tạo hội nghề nghiệp cho đoàn viên, hội viên, HS 2.8 Cha mẹ HS: Hãy nhìn thẳng, nhìn thật vào học lực khả em mà thay đổi suy nghĩ “trọng thầy, khinh thợ” để từ khuyến khích, hướng dẫn em chọn ngành nghề phù hợp với lực, sở thích thân, với điều kiện, hội việc làm tỉnh, vùng 105 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Tuyên giáo tỉnh ủy Kiên Giang (2006), Tài liệu học tập Văn kiện Đại hội Đảng tỉnh lần thứ VIII - nhiệm kỳ 2005 - 2010, Kiên Giang Bộ GD ĐT (2001), Chiến lược phát triển GD 2001 - 2010, Hà Nội Bộ GD ĐT (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 11 - Hoạt động GDHN, Nxb GD, Hà Nội Bộ GD ĐT (2008), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 12 - Hoạt động GDHN, Nxb GD, Hà Nội Bộ GD ĐT (2009), Tài liệu tập huấn đổi phương pháp GDHN (lưu hành nội bộ), Hà Nội Brôđin V.A Prôcôpieva Z.N (1973), Cẩm nang hướng nghiệp nhà trường Minxcơ, Nxb sư phạm, Hà Nội Climov E.A (1971), Nay học, mai làm gì? Nxb sư phạm, Hà Nội Cônhiađêra R.N (1979), Chuẩn bị cho HS bước vào sống lao động, Nxb sư phạm, Hà Nội Crupxkaria N.K (1995), Tác phẩm chọn lọc GD học, Nxb GD, Hà Nội 10 Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Nghị Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương (khóa VIII), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 11 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 12 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 13 Đảng Cộng sản Việt Nam (2009), Văn kiện Hội nghị lần thứ chín BCH Trung ương khóa X, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 14 Đảng Cộng sản Việt Nam (2010), Dự thảo Văn kiện trình Đại hội XI Đảng (tài liệu sử dụng Đại hội Đảng cấp sở), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 15 Đặng Danh Ánh (2001), Một số vấn đề tâm lý - GDHN, Tạp chí Thông tin khoa học Giáo dục số 16 Đặng Thị Thanh Huyền (2001), GD phổ thông với phát triển chất lượng nguồn nhân lực, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 17 Gôlômxtôc A.F (1969), Nhà trường lựa chọn nghề nghiệp, Nxb sư phạm, Hà Nội 106 18 Hà Thế Truyền (2002), GD hướng nghiệp cho HS phổ thông bậc trung học - thực trạng kiến nghị, Kỷ yếu hội thảo khoa hoc 19 HĐND tỉnh Kiên Giang (2009), Nghị quy hoạch tổng thể phát triển KT - XH tỉnh Kiên Giang đến năm 2020, Kiên Giang 20 Hoàng Phê (Chủ biên) (1997), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng - Trung tâm Từ điển học, Hà Nội - Đà Nẵng 21 Lê Hồng Minh (2002), Hướng nghiệp phân luồng HS trung học số nước giới, chuyên đề I đề tài HN&TNHN - 02 cấp Thành phố 22 Luật Giáo dục (2007), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 23 Nguyễn Hữu Dũng (2003), Sử dụng hiệu nguồn lực người Việt Nam, Nxb Lao động - Xã hội, Hà Nội 24 Nguyễn Minh Đường, Phan Văn Kha (Đồng chủ biên) (2006), Đào tạo nhân lực đáp ứng yêu cầu CNH - HĐH điều kiện kinh tế thị trường, toàn cầu hóa hội nhập kinh tế, Nxb ĐH quốc gia, Hà Nội 25 Nguyễn Trọng Bảo (1985), GD lao động, KTTH, Hướng nghiệp trường phổ thông, Nxb thật, Hà Nội 26 Phạm Minh Hạc (1999), GD Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ 21, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 27 Phạm Minh Hạc (1990), Phương pháp tiếp cận hoạt động nhân cách GD đại, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 28 Phạm Minh Hạc (tổng chủ biên) (1981), Phương pháp luận khoa học GD, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 29 Phạm Minh Hạc, Trần Kiều, Đặng Bá Lãm, Nghiêm Đình Vỹ (2002), GD giới vào kỹ XXI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 30 Phạm Tất Dong, Định hướng hoạt động lao động, hướng nghiệp phục vụ nghiệp CNH, HĐH đất nước từ 1991 - 2000 31 Phạm Tất Dong, Quan điểm GDHN trường phổ thông Việt Nam theo tinh thần Nghị Đại hội IX 32 Phạm Tất Dong (chủ biên) (1990), Công tác hướng nghiệp trường phổ thông, Nxb GD, Hà Nội 107 33 Phạm Tất Dong (chủ biên) (1987), Công tác hướng nghiệp trường phổ thông, Nxb GD, Hà Nội 34 Phạm Tất Dong (chủ biên) (1994), Hướng nghiệp điều kiện kinh tế thị trường, Thế giới mới, số 91 35 Phạm Tất Dong (Chủ biên), Đặng Danh Ánh, Nguyễn Thế Trường, Trần Mai Thu (2006), Hoạt động GDHN 10, Sách giáo viên, Nxb GD, Hà Nội 36 Phạm Tất Dong (Chủ biên), Đặng Danh Ánh, Nguyễn Thế Trường, Trần Mai Thu (2007), Hoạt động GDHN 11, Sách giáo viên, Nxb GD, Hà Nội 37 Phạm Tất Dong (Chủ biên), Đặng Danh Ánh, Nguyễn Thế Trường, Trần Mai Thu (2008), Hoạt động GDHN 12, Sách giáo viên, Nxb GD, Hà Nội 38 Phạm Tất Dong (Chủ biên), Hà Đễ, Phạm Thị Thanh, Trần Mai Thu (2005), GDHN 9, Sách giáo viên, Nxb GD, Hà Nội 39 Phạm Viết Vượng (2000), Giáo dục học, Nxb ĐH quốc gia, Hà Nội 40 Phùng Minh Mẫn (chủ biên), Trương Thanh Thúy, Phan Minh Tiến (2006), Thiết kế dạy học kiểm tra, đánh giá kết hoạt động GDHN trường THPT, Nxb GD, Hà Nội 41 Platônôp K.K (1972), Những vấn đề lực M, Nxb khoa học, Hà Nội 42 Sở GD ĐT Kiên Giang (2010), Báo cáo tình hình phát triển GD ĐT tỉnh Kiên Giang giai đoạn 2005 - 2010, Kiên Giang 43 Tỉnh ủy Kiên Giang (2007), Nghị phát triển GD ĐT đến năm 2010 định hướng đến năm 2015, Kiên Giang 44 Tỉnh ủy Kiên Giang (2010), Văn kiện Đại hội đại biểu Đảng tỉnh Kiên Giang lần thứ IX, nhiệm kỳ 2010 - 2015, Kiên Giang 45 Trần Thị Tuyết Oanh (Chủ biên), Phạm Khắc Chương, Phạm Viết Vượng, Bùi Minh Hiền, Nguyễn Ngọc Bảo, Bùi Văn Quân, Phan Hồng Vinh, Từ Đức Văn (2007), Giáo trình GD học tập 1, Nxb ĐH sư phạm, Hà Nội 46 Trần Thị Tuyết Oanh (Chủ biên), Phạm Khắc Chương, Phạm Viết Vượng, Bùi Minh Hiền, Nguyễn Ngọc Bảo, Bùi Văn Quân, Phan Hồng Vinh, Từ Đức Văn (2007), Giáo trình GD học tập 2, Nxb ĐH sư phạm, Hà Nội 47 Trường ĐH sư phạm Hà Nội, Khoa Tâm lý - GD (2005), Giáo trình Tâm lý học, Hà Nội 108 48 UBND tỉnh Kiên Giang (2007), Chương trình phát triển nguồn nhân lực tỉnh Kiên Giang đến năm 2020, Kiên Giang 49 UBND tỉnh Kiên Giang (2007), Kế hoạch thực Nghị BCH Đảng tỉnh Kiên Giang phát triển GD ĐT đến năm 2010 định hướng đến năm 2015, Kiên Giang 50 UBND tỉnh Kiên Giang (2009), Báo cáo tình hình thực nhiệm vụ phát triển KT XH năm 2009 phương hướng nhiệm vụ 2010, Kiên Giang 51 UBND tỉnh Kiên Giang (2006), Báo cáo thuyết minh tổng hợp điều chỉnh quy hoạch sử dụng đất đến năm 2010 kế hoạch sử dụng đất năm 2006 - 2010, Kiên Giang 52 Vũ Ngọc Hải, Trần Khánh Đức đồng chủ biên (2003), Hệ thống GD đại năm đầu kỹ XXI, Nxb Giáo dục, Hà Nội 53 Vũ Ngọc Hải, Đặng Bá Lãm, Trần Khánh Đức đồng chủ biên (2007), GD Việt Nam đổi phát triển đại hóa, Nxb Giáo dục, Hà Nội 54 Vũ Trọng Rỹ (2004), Quản lý sở vật - thiết bị dạy học nhà trường phổ thông, Giáo trình dùng cho học viên cao học quản lý GD 55 Vũ Trọng Rỹ (2005), Đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ dạy học GD phổ thông, Đề cương giảng dùng cho học viên cao học quản lý GD 56 Viện Hồ Chí Minh lãnh tụ Đảng (2007), Hồ Chí Minh giáo dục, bồi dưỡng thanh, thiếu niên nhi đồng, Nxb Lao động - Xã hội, Hà Nội 109 [...]... quy định Trung tâm KTTH - Hướng nghiệp là một trong năm cơ sở GD phổ thông [22, tr.24] Đều 2, chương I của Quy chế về tổ chức và hoạt động của Trung tâm KTTH - Hướng nghiệp (ban hành theo Quyết định số: 44/2008/QĐ-BGDĐT ngày 30/07/2008 của Bộ trưởng Bộ GD và ĐT) quy định vị trí như sau: 1 Trung tâm KTTH - Hướng nghiệp là cơ sở GD phổ thông của hệ thống GD quốc dân 2 Trung tâm KTTH - Hướng nghiệp có... định hướng nghiệp cho HS là bước khởi đầu quan trọng của quá trình phát triển nguồn nhân lực Thực hiện tốt công tác GDHN là một trong những trọng tâm của công cuộc cải cách GD hiện nay và chắc chắn thực hiện tốt việc phân luồng HS sau khi tốt nghiệp ra trường 32 CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG VỀ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CỦA TRUNG TÂM KTTH - HƯỚNG NGHIỆP TỈNH KIÊN GIANG. .. tư 48/TT hướng dẫn xây dựng các Trung tâm KTTH - Hướng nghiệp Từ đó đến nay, các Trung tâm KTTH - Hướng nghiệp, các trường phổ thông đã cố gắng đảm bảo công tác GD lao động - KTTH - Hướng nghiệp, gắn công tác GD và ĐT với các mục tiêu KT - XH của địa phương Nghị quyết hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ương khóa VIII nói rõ: “Mở rộng và nâng cao chất lượng dạy Kỹ thuật - Tổng hợp - Hướng nghiệp ... như có chung một quan điểm là học hướng nghiệp để được cộng điểm ưu tiên trong kỳ thi tốt nghiệp chứ không phải học để giúp các em tìm hiểu, định hướng nghề nghiệp trong tương lai khi tốt nghiệp 1.3.2 HS THPT của Trung tâm KTTH - Hướng nghiệp: HS THPT hệ GDTX đang học tại Trung tâm đa số là HS thi rớt kỳ thi tuyển sinh vào lớp 10 và không đạt điều kiện tuyển sinh của trường THPT, trên địa bàn Thành phố... thị của tỉnh Kiên Giang Phần khác là các HS không đủ điều kiện lên lớp 11, 12 ở trường THPT Do đó, xuất phát điểm về trình độ đầu vào của HS Trung tâm nhìn chung là thấp Về tâm sinh lý của HS THPT hệ GDTX đang học tại Trung tâm cũng không khác gì HS THPT của những trường phổ thông Tuy nhiên, sau một thời gian theo học tại Trung 25 tâm, trong môi trường hướng nghiệp, dạy nghề phổ thông và dạy TCN cho. .. với Trung tâm GD thường xuyên, Trung tâm dạy nghề trên địa bàn và các cơ sở GD khác để thực hiện nhiệm vụ GDTX, hướng nghiệp và dạy nghề theo quy định 31 Kết luận chương 1 Hướng nghiệp cho HS trong trường phổ thông hay tại các Trung tâm KTTH - Hướng nghiệp là một công việc đặt trong nội dung của cả hoạt động dạy của thầy lẫn hoạt động học của trò, hướng nghiệp gắn bó chặt chẽ với mọi mặt, mọi khâu của. .. chọn nghề nghiệp của những thế hệ tiếp sau đó Hướng nghiệp còn có ý nghĩa GD rõ rệt Hướng nghiệp cho HS trong trường phổ thông hay tại các Trung tâm KTTH - Hướng nghiệp là một công việc đặt trong nội dung của cả hoạt động dạy của thầy lẫn hoạt động học của trò, hướng nghiệp gắn bó chặt chẽ với mọi mặt, mọi khâu của quá trình Dạy - Học và với đời sống XH Hướng nghiệp có nhiệm vụ cơ bản là giúp HS điều chỉnh... vai trò chủ đạo nhằm hướng dẫn và chuẩn bị cho thế hệ trẻ về tư tưởng, tâm lý, ý thức, kỹ năng để họ có thể đi vào lao động ở các ngành nghề, tại những nơi XH đang cần phát triển đồng thời lại phù hợp với hứng thú, năng lực cá nhân 1.3 Một số đặc điểm tâm sinh lý của học sinh THPT: 1.3.1 HS Trung học phổ thông: HS THPT đang học nghề phổ thông tại Trung tâm KTTH - Hướng nghiệp Kiên Giang là những HS có... cấp THPT của chiến lược phát triển GD 2001 - 2010 khẳng định: “Thực hiện chương trình phân ban hợp lý nhằm đảm bảo cho học sinh có học vấn phổ thông, cơ bản theo một chuẩn thống nhất, đồng thời tạo điều kiện cho sự phát huy năng lực của mỗi học sinh, giúp học sinh có sự hiểu biết về kỹ thuật, chú trọng hướng nghiệp, để tạo 13 điều kiện thuận lợi cho việc phân luồng sau trung học phổ thông, để học sinh. .. tâm KTTH - Hướng nghiệp (ban hành theo Quyết định số: 44/2008/QĐ-BGDĐT ngày 30/07/2008 của Bộ trưởng Bộ GD và ĐT) quy định Trung tâm KTTH - Hướng nghiệp có những nhiệm vụ và quyền hạn sau đây: 1 Dạy công nghệ, kỹ thuật, dạy nghề phổ thông và tư vấn hướng nghiệp cho HS học chương trình GD phổ thông 30 2 Bồi dưỡng giáo viên các trường trung học cơ sở (THCS), THPT (THPT) về GD KTTH, hướng nghiệp 3 Tổ chức ... biện pháp GDHN cho HS THPT Trung tâm KTTH - Hướng nghiệp 5.2 Phát thực trạng GDHN biện pháp GDHN cho HS THPT Trung tâm KTTH - Hướng nghiệp tỉnh Kiên Giang 5.3 Đề xuất biện pháp GDHN cho HS THPT Trung. .. trạng việc học nghề phổ thông HS THPT Trung tâm KTTH - Hướng nghiệp tỉnh Kiên Giang: 63 2.4 Thực trạng biện pháp GDHN cho HS THPT Trung tâm KTTH - Hướng nghiệp tỉnh Kiên Giang: ... tốt nghiệp trường 32 CHƯƠNG THỰC TRẠNG VỀ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CỦA TRUNG TÂM KTTH - HƯỚNG NGHIỆP TỈNH KIÊN GIANG 2.1 Vài nét KT - XH - GD tỉnh Kiên Giang: