BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH KHỐI 12 TRƯỜNG THPT ĐỒNG HỶ -HUYỆN ĐỒNG HỶ - TỈNH THÁI NGUYÊN

HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC KHOA GIÁO DỤC - - KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH KHỐI 12 TRƯỜNG THPT ĐỒNG HỶ HUYỆN ĐỒNG HỶ - TỈNH THÁI NGUYÊN CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC Người thực : Nguyễn Thị Thanh Huyền Lớp : TLGD K2A Hà Nội, Năm 2012 HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC KHOA GIÁO DỤC - - KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH KHỐI 12 TRƯỜNG THPT ĐỒNG HỶ HUYỆN ĐỒNG HỶ - TỈNH THÁI NGUYÊN CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC Người thực Lớp Người hướng dẫn : Nguyễn Thị Thanh Huyền : TLGD K2A : ThS GVC Nguyễn Thị Nhỏ Hà Nội, Năm 2012 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm lòng biết ơn sâu sắc tới Ban giám đốc, Phòng đào tạo, Văn phòng khoa giáo dục, thầy cô giáo hội đồng khoa học trường Học viện quản lý giáo dục giảng dạy, tạo điều kiện quan tâm giúp đỡ em suốt trình học tập Em xin chân thành cảm ơn tới: Lãnh đạo, ban giám hiệu toàn thể thầy cô hội đồng sư phạm, bậc phụ huynh, toàn thể học sinh khối 12 trường THPT Đồng Hỷ Cùng gia đình, bạn bè tạo điều kiện thuận lợi động viên, chia sẻ, giúp đỡ hoàn thành khóa học khóa luận tốt nghiệp Em xin bày tỏ lòng biết ơn kính trọng tới Thạc sĩ Nguyễn Thị Nhỏ, cô tận tình trực tiếp hướng dẫn giúp đỡ em trình nghiên cứu, thực hoàn thành khóa luận tốt nghiệp Trong trình nghiên cứu, cố gắng hạn chế thời gian, phương pháp nghiên cứu, lực thân chưa trải nghiệm thực tiễn nên chắn không tránh khỏi sai sót Em mong nhận đóng góp ý kiến quý thầy cô bạn, quan tâm đến đề tài để việc nghiên cứu em tốt Em xin chân thành cảm ơn Hà nội, tháng năm 2012 Tác giả Nguyễn Thị Thanh Huyền DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Bộ GD & ĐT Bộ LĐ - TB - XH CN - XD CNH - HĐH CSVC ĐH - CĐ GD - QPAN GD GDH GDHN GV GVG HN HS Bộ Giáo dục đào tạo Bộ Lao động thương binh xã hội Công nghiệp - xây dựng Công nghiệp hóa - đại hóa Cơ sở vật chất Đại học - cao đẳng Giáo dục quốc phòng an ninh Giáo dục Giáo dục học Giáo dục hướng nghiệp Giáo viên Giáo viên giỏi Hướng nghiệp Học sinh HSPT KTTH - HN - DN LĐ LĐSX NN PPDH PPGD TCCN THPT TN TSL TVCN XH XHCN Học sinh phổ thông Kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp dạy nghề Lao động Lao động sản xuất Nghề nghiệp Phương pháp dạy học Phương pháp giáo dục Trung cấp chuyên nghiệp Trung học phổ thông Tốt nghiệp Tâm sinh lý Tư vấn chọn nghề Xã hội Xã hội chủ nghĩa MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Giáo dục hướng nghiệp có vai trò giúp HS có định hướng nghề nghiệp đắn, lựa chọn đường lập nghiệp sau học xong phổ thông Thời gian qua, tình trạng thừa thầy thiếu thợ, cân đối cán cân nhân lực xã hội, tình trạng đào tạo tràn lan mà SV trường việc làm gây nhiều hệ lụy cho thấy khâu hướng nghiệp nhà trường chưa hoàn thành “sứ mệnh” Việt Nam bước vào thời kỳ CNH, HĐH đất nước hội nhập quốc tế Nền kinh tế chuyển từ quan liêu bao cấp sang kinh tế thị trường có định hướng XHCN Bối cảnh quốc tế nước vừa tạo thời lớn vừa đặt thách thức không nhỏ cho giáo dục nghề nghiệp Việt nam Đồng thời, tiến khoa học- công nghệ đổi tổ chức, quản lý sản xuất dịch vụ tất lĩnh vực kinh tế - xã hội đặt yêu cầu cấu chất lượng đào tạo nhân lực nói chung đào tạo nghề nghiệp nói riêng Ở Việt Nam, lao động nông nghiệp chiếm tỷ trọng lớn so với hai ngành: công nghiệp dịch vụ Người lao động thay đổi nghề nghiệp nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan Trong đó, nguyên nhân quan trọng lạc hậu, bất cập đào tạo nghề phiến diện hướng nghiệp Trong giáo dục nghề nghiệp, cần gắn nối chặt chẽ, đa dạng hóa hình thức giảng dạy, học tập nâng cao trình độ cho trung cấp chuyên nghiệp lẫn dạy nghề Bối cảnh xã hội Việt Nam làm nảy sinh yêu cầu hướng nghiệp Hiện nay, hoạt động GDHN đưa vào chương trình khóa trường phổ thông song đội ngũ giáo viên chưa chuyên trách, nguồn kinh phí sở vật chất dành cho hoạt động chưa quan tâm mức nên kết hạn chế Cần mở rộng chế sách để đưa tư vấn hướng nghiệp vào nhà trường phổ thông có kinh phí dành cho hoạt động Trong hướng nghiệp trường phổ thông, GV cần “theo sát yêu cầu thị trường lao động giúp đỡ HS xây dựng phát triển kế hoạch nghề nghiệp cho phù hợp với thân” Hướng nghiệp hướng đến giới việc làm, hướng đến nghề mà hướng đến nhóm nghề rộng Trong hướng nghiệp có hướng học nên trường phổ thông việc quan trọng tư vấn hướng học cho học sinh Tư vấn hướng nghiệp không ý đến phù hợp, thích ứng nghề nghiệp mà cần quan tâm đến say mê, hứng thú, khám phá giới nghề nghiệp Bên cạnh đó, cần mở rộng công tác hướng nghiệp sang trường ĐH, CĐ, TCCN đối tượng XH Để giúp cho công tác hướng nghiệp đào tạo nghề đạt hiệu quả, nước ta cần có hệ thống thông tin giới nghề nghiệp, thị trường lao động dự báo nguồn nhân lực ngành nghề tương lai cách thống nhất, đầy đủ Bên cạnh đó, việc đề biện pháp GDHN cho học sinh cuối cấp việc cần thiết Chính vậy, xuất phát từ lý trên, lựa chọn nghiên cứu đề tài “Biện pháp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh khối 12 trường THPT Đồng Hỷ - huyện Đồng Hỷ - tỉnh Thái Nguyên” Mục đích nghiên cứu: Đề xuất biện pháp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh khối 12 trường THPT Đồng Hỷ - huyện Đồng Hỷ - tỉnh Thái Nguyên nhằm góp phần giúp học sinh có định hướng đắn việc lựa chọn nghề nghiệp Khách thể đối tượng nghiên cứu: - Khách thể nghiên cứu: Quá trình giáo dục nhà trường THPT - Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh khối 12 trường THPT Đồng Hỷ - huyện Đồng Hỷ - tỉnh Thái Nguyên Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lý luận biện pháp GDHN cho học sinh THPT - Tìm hiểu thực trạng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh khối 12 trường THPT Đồng Hỷ - huyện Đồng Hỷ - tỉnh Thái Nguyên - Đề xuất biện pháp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh khối 12 trường THPT Đồng Hỷ - huyện Đồng Hỷ - tỉnh Thái Nguyên Phương pháp nghiên cứu: 5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Tiến hành sưu tầm, nghiên cứu tài liệu sách báo có liên quan, phân tích, hệ thống hóa, khái quát hóa, tổng hợp lý thuyết liên quan đến đề tài để xây dựng sở lý luận cho đề tài 5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp vấn: tiến hành vấn sâu số giáo viên học sinh để thu thập thông tin cần thiết phục vụ cho việc phân tích đánh giá thực trạng vấn đề nghiên cứu - Phương pháp điều tra phiếu hỏi: tiến hành xây dựng phiếu hỏi dành cho đối tượng giáo viên học sinh nhằm thu thập thông tin cần thiết phục vụ cho việc phân tích đánh giá thực trạng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh khối 12 trường THPT Đồng Hỷ - Phương pháp chuyên gia: xin ý kiến chuyên gia thuộc lĩnh vực GDHN, hướng nghiệp, GV, nhà quản lý có kinh nghiệm để trao đổi vấn đề có liên quan đến đề tài: xây dựng đề cương, tiến hành nghiên cứu viết đề tài 5.3 Các phương pháp thống kê toán học - Sử dụng phần mềm thống kê EXCEL 2003, nhằm xử lý kết điều tra để đưa tham chiếu đặc trưng Phạm vi nghiên cứu: - Về khách thể điều tra: học sinh khối 12, giáo viên trường THPT Đồng Hỷ huyện Đồng Hỷ - tỉnh Thái Nguyên - Về nội dung nghiên cứu: biện pháp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh khối 12 trường THPT Đồng Hỷ - Thời gian nghiên cứu: + Tháng 12/2011: đọc tài liệu, xác định tên đề tài, lập đề cương nghiên cứu + Tháng 1/2012: đọc tiếp tài liệu, lập đề cương chi tiết, xây dựng phiếu điều tra + Tháng 2, 3/2012: điều tra khảo sát thực tế đề tài nghiên cứu + Tháng 4/2012: thu thập số liệu, viết báo cáo khoa học + Tháng 5/2012: bảo vệ đề tài khóa luận tốt nghiệp - Địa điểm nghiên cứu: trường THPT Đồng Hỷ - tỉnh Thái Nguyên Cấu trúc đề tài: Đề tài gồm chương, có phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục Phần nội dung khóa luận gồm chương: - Chương 1: Cơ sở lý luận giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT - Chương 2: Thực trạng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh khối 12 trường THPT Đồng Hỷ - huyện Đồng Hỷ - tỉnh Thái Nguyên - Chương 3: Biện pháp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh khối 12 trường THPT Đồng Hỷ - huyện Đồng Hỷ - tỉnh Thái Nguyên Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Một số khái niệm công cụ 1.1.1 Giáo dục - Khái niệm giáo dục (theo nghĩa rộng) hiểu trình tác động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch, có nội dung phương pháp khoa học nhà giáo dục tới người giáo dục quan giáo dục nhằm hình thành nhân cách cho họ - Theo nghĩa hẹp giáo dục trình hình thành cho người giáo dục lý tưởng, động cơ, tình cảm, niềm tin, nét tính cách nhân cách, hành vi, thói quen cư xử đắn xã hội thông qua việc tổ chức cho họ hoạt động giao lưu 1.1.2 Hướng nghiệp - Có nhiều lĩnh vực khoa học đề cập tới công tác HN để hiểu chất khái niệm cần xem xét định nghĩa khác hướng nghiệp Về phương diện kinh tế học, HN hiểu hệ thống biện pháp dẫn dắt, tổ chức thanh, thiếu niên vào lao động nghề nghiệp nhằm sử dụng hợp lý tiềm lao động trẻ tuổi đất nước Hướng nghiệp góp phần tích cực vào trình phấn đấu nâng cao suất lao động xã hội Theo từ điển tiếng Việt thì: “HN thi hành biện pháp nhằm đảm bảo phân bố tối ưu (có ý tới khiếu, lực thể lực) nội dung theo ngành loại lao động giúp đỡ lựa chọn hợp lý ngành nghề [17, tr.458] Còn theo từ điển giáo dục học “HN hệ thống biện pháp giúp đỡ học sinh làm quen tìm hiểu nghề, lựa chọn, cân nhắc nghề nghiệp với nguyện vọng, lực, sở trường người Với nhu cầu điều kiện thực tế khách quan xã hội” [16, tr 209] Cũng đề cập tới hướng nghiệp, tác giả Phạm Tất Dong cho “HN hệ thống tác động xã hội giáo dục y học, kinh tế học nhằm giúp cho hệ trẻ chọn nghề nghiệp phù hợp với hứng thú, lực, nguyện vọng, sở trường cá nhân, vừa đáp ứng nhu cầu lĩnh vực sản xuất kinh tế quốc dân” Dưới góc độ giáo dục phổ thông coi “HN tác động hệ thống biện pháp tác động nhà trường, gia đình xã hội, nhà trường đóng vai trò chủ đạo nhằm hướng dẫn chuẩn bị cho hệ trẻ sẵn sàng vào lao động ngành nghề, nơi xã hội cần phát triển, đồng thời lại phù hợp với hứng thú, lực cá nhân” [11, tr 11] Kết cuối trình HN tự định học sinh việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai 1.1.3 Giáo dục Hướng nghiệp Theo tài liệu GD tư vấn hướng nghiệp: “GDHN hệ thống biện pháp giáo dục nhà trường, gia đình xã hội nhằm chuẩn bị cho hệ trẻ tư tưởng, tâm lý, tri thức, kỹ để họ sẵn sàng vào ngành nghề, vào lao động sản xuất sống GDHN góp phần phát huy lực, sở trường người, đồng thời góp phần điều chỉnh nguyện vọng cá nhân cho phù hợp với nhu cầu phân công lao động xã hội Có thể nói ngắn gọn GDHN hướng dẫn cho học sinh ngồi ghế nhà trường sớm có ý thức nghề mà sau em chọn” Theo Giáo dục học tập Trần Thị Tuyết Oanh: - Hướng nghiệp hoạt động tập thể sư phạm nhằm giúp HS chọn nghề cách hợp lý, phù hợp với hứng thú, nguyện vọng, lực cá nhân yêu cầu XH - Hướng nghiệp coi phận cấu thành toàn công tác giáo dục Việc chọn nghề học sinh để diễn cách ngẫu nhiên, tự phát mà phải trình giáo dục Dưới hướng dẫn, ảnh hưởng thầy giáo, cha mẹ, bạn bè, thông tin dư luận xã hội làm cho trình chọn nghề học sinh từ chỗ “định hướng ban đầu“ đến chỗ “tự định đường vào nghề nghiệp tương lai“ đắn 1.1.4 Biện pháp giáo dục - Biện pháp: Biện pháp cách thức, đường chuyển tải nội dung nhằm đạt mục đích đề Như có nghĩa vào nội dung để tìm cách thức, đường phù hợp, hiệu để đạt mục đích - Biện pháp giáo dục: Biện pháp GD hay PPGD quy định hành động phối hợp nhà GD người GD nhằm chuyển tải nội dung, thực nhiệm vụ GD đạt mục đích giáo dục đặt Song biện pháp GD cụ thể hơn, PPGD mang tính khái quát Vì biện pháp giáo dục xem xét sau: Biện pháp giáo dục bao gồm số hành động nhà GD PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh) Để có sở đề xuất biện pháp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh khối 12 nhằm góp phần giúp học sinh có định hướng đắn việc lựa chọn nghề nghiệp Các bạn vui lòng trả lời câu hỏi (bằng cách đánh dấu X vào đáp án mà bạn cho đúng) Câu 1: Theo bạn, giáo dục hướng nghiệp có ý nghĩa, vai trò nào? Mức độ quan trọng STT Vai trò, ý nghĩa Rất quan trọng Giúp HS chọn nghề sở phù hợp với nguyện vọng thân, phù hợp với điều kiện hoàn cảnh gia đình phù hợp với nhu cầu XH Giúp học sinh phát triển cao hứng thú nghề nghiệp, làm tăng khả sáng tạo LĐ GDHN có tác dụng góp phần cụ thể hoá mục tiêu giáo dục trường phổ thông Giúp HS tự tin hơn, tự lập sống GDHN có tác dụng điều chỉnh phân công lao động xã hội, tạo cân việc Quan Bình trọng thường Không quan trọng phân bố lực lượng dân cư Vai trò khác: góp phần sức lực, trí tuệ hệ trẻ vào công xây dựng đất nước Câu 2: Trường bạn có tuyên truyền phổ biến giáo dục hướng nghiệp cho bạn không?  Rất thường xuyên  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Hiếm  Không Câu 3: Theo bạn, yếu tố cần biết chọn nghề có vai trò nào? Mức độ Các yếu tố cần có Hiểu đòi hỏi nghề người lao động Hiểu yêu cầu XH nghề Hiểu biết đặc điểm tâm sinh lý người học (sức khỏe, lực, sở trường, hứng thú…) Hiểu tên nghề đặc điểm hoạt động nghề Hiểu chống định cần thiết chọn nghề Hiểu nơi đào tạo nghề, nơi làm việc Rất Quan Không quan trọng quan trọng trọng Câu 4: Bạn chọn ngành môn học giáo dục hướng nghiệp trường phổ thông? STT 10 11 Ngành Lựa chọn Điện dân dụng Tin học ứng dụng Làm hoa Nấu ăn Nhiếp ảnh, camera Lâm sinh Thú y Thêu tay Điện tử dân dụng Sửa chữa xe máy Nghề khác Câu 5: Thái độ bạn môn “Giáo dục hướng nghiệp” (đánh dấu x vào mức độ lựa chọn)  Thích học  Bình thường  Không thích học Câu 6: Bạn thấy việc triển khai hình thức GDHN cho HS khối 12 trường phổ thông nào? STT Tên hình thức Hướng nghiệp qua hoạt động dạy học môn văn hoá khoa học Hướng nghiệp qua hoạt động dạy nghề phổ thông lao động sản xuất Hướng nghiệp qua hoạt động giáo dục hướng nghiệp Tốt Khá Bình Chưa thường tốt Hướng nghiệp qua hoạt động tham quan, ngoại khoá nhà trường Câu 7: Mức độ tham gia hoạt động hướng nghiệp trường học Mức độ Rất STT Nội dung thườn g xuyên Tham quan sở kinh tế địa phương Tham dự hội thảo nghề Thảo luận buổi hướng nghiệp Xem triển lãm tranh ảnh nghề Xem phim nghề nghiệp Đến phòng tư vấn để chuyên viên tư vấn Giáo dục hướng nghiệp lớp Giáo dục hướng nghiệp qua hoạt động ngoại khóa Giáo dục hướng nghiệp thông qua việc tích hợp 10 môn học khác Làm trắc nghiệm để xác định sở thích, lực, tính cách HS phù hợp Thườn g xuyên Thỉnh Không thoảng 11 với nhóm ngành nghề Nghe hướng dẫn việc 12 chọn trường ĐH – CĐ Nghe tư vấn học nghề, 13 trung cấp chuyên nghiệp Giao lưu với gương thành công nghề nghiệp khởi điểm có học 14 vấn THPT Được trao đổi tương lai không học tiếp THCN - CĐ – ĐH Câu 8: Việc lồng ghép GDHN vào môn học trường bạn thực sao? Mức độ STT 10 11 12 Các môn học lồng ghép Toán Lý Hóa Công nghệ Sinh học Ngữ văn Lịch sử Địa lý Tiếng Anh Giáo dục công dân Tin học GDQP - an ninh Rất thường xuyên Thường Thỉnh Không xuyên thoảng Câu 9: Giáo dục hướng nghiệp thông qua tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp thực trường bạn nào? Mức độ Thường Thỉnh Không xuyên thoảng Các hoạt động Giới thiệu, tuyên truyền nghề nghiệp Các thi tìm hiểu nghề nghiệp gắn với chủ đề Giao lưu, gặp gỡ khách mời chủ đề lập nghiệp Các triển lãm khoa học nghề nghiệp Các diễn đàn lập thân, lập nghiệp Các hoạt động tư vấn nghề nghiệp Các hoạt động tham quan nhà máy, sở sản xuất Các hoạt động tham gia sản xuất nhà máy, xí nghiệp, công nông trường, hợp tác xã, sở sản xuất tiểu thủ công nghiệp Câu 10: Các tiêu chí để đánh giá kết GDHN trường bạn nào? Các tiêu chí Có thông tin nghề, cách thức tuyển chọn nghề Hiểu biết yêu cầu nghề Xu nghề phát triển Tốt Mức độ Bình Khá thường Chưa tốt Yêu cầu lực, sức khỏe cá nhân để đáp ứng yêu cầu nghề Mâu thuẫn ước muốn, nhu cầu HS nghề phù hợp Điều chỉnh động chọn nghề Quyết định phù hợp nghề Câu 11: Theo bạn, nguyên nhân dẫn đến kết giáo dục hướng nghiệp hạn chế cho học sinh trung học phổ thông?(đánh số từ - theo thứ tự nguyên nhân chính) STT Nguyên nhân Thông tin cung cấp ngành nghề không nhiều Chỉ tổ chức cho trường THCN - ĐH - CĐ giới thiệu buổi chào cờ Thầy cô không nhiệt tình để giải đáp thắc mắc em nghề nghiệp Hình thức tổ chức buổi hướng nghiệp nghèo nàn, rập khuôn nhiều thông tin Không có nhiều thời gian để tổ chức hoạt động hướng nghiệp Không có thầy cô chuyên trách công tác tư vấn hướng nghiệp Chưa có phối hợp đồng lực lượng giáo dục đoàn thể nhà trường công tác hướng nghiệp Chưa có hướng mở cho học sinh nhà trường tập trung ôn thi tốt nghiệp học tiếp THCN - ĐH CĐ Thứ tự Chưa biết tương lai việc học nghề nên hướng Câu 12: Hàng ngày, bạn có giành thời gian để tìm hiểu thêm kiến thức nghề nghiệp định lựa chọn hay không?  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Chưa Câu 13: Việc chọn nghề bạn yếu tố định? (đánh số thứ tự từ đến 7) STT Yếu tố định Truyền thống nghề nghiệp gia đình Định hướng cha mẹ Bạn bè Thầy, cô giáo Bản thân tự nhận thức Môn học GDHN định hướng Nhu cầu xã hội Thứ tự Câu 14: Bạn nghĩ giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông nay? XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN Phụ lục 2: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giáo viên) Để có sở đề xuất biện pháp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh khối 12 nhằm góp phần giúp học sinh có định hướng đắn việc lựa chọn nghề nghiệp Các thầy (cô) vui lòng trả lời câu hỏi (bằng cách đánh dấu X vào đáp án mà thầy (cô) cho đúng) Câu 1: Theo thầy (cô), GDHN có ý nghĩa, vai trò nào? Mức độ quan trọng STT Vai trò, ý nghĩa Rất quan trọng Giúp HS chọn nghề sở phù hợp với nguyện vọng thân, phù hợp với điều kiện hoàn cảnh gia đình phù hợp với nhu cầu XH Giúp học sinh phát triển cao hứng thú nghề nghiệp, làm tăng khả sáng tạo LĐ GDHN có tác dụng góp phần cụ thể hoá mục tiêu giáo dục trường phổ thông Giúp HS tự tin hơn, tự lập sống GDHN có tác dụng điều chỉnh phân công lao động xã hội, tạo cân việc phân bố lực lượng dân cư Quan Bình trọng thường Không quan trọng Vai trò khác: góp phần sức lực, trí tuệ hệ trẻ vào công xây dựng đất nước Câu 2: Trường thầy (cô) có tuyên truyền phổ biến giáo dục hướng nghiệp cho em HS không?  Rất thường xuyên  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Hiếm  Không Câu 3: Thầy (cô) thấy em HS thường chọn ngành môn học giáo dục hướng nghiệp trường phổ thông? STT 10 11 Ngành Lựa chọn Điện dân dụng Tin học ứng dụng Làm hoa Nấu ăn Nhiếp ảnh, camera Lâm sinh Thú y Thêu tay Điện tử dân dụng Sửa chữa xe máy Nghề khác Câu 4: Thầy (cô) thấy việc triển khai hình thức GDHN cho HS khối 12 trường phổ thông nào? STT Tên hình thức Hướng nghiệp qua hoạt động Tốt Khá Bình Chưa thường tốt dạy học môn văn hoá khoa học Hướng nghiệp qua hoạt động dạy nghề phổ thông lao động sản xuất Hướng nghiệp qua hoạt động giáo dục hướng nghiệp Hướng nghiệp qua hoạt động tham quan, ngoại khoá nhà trường Câu 5: Thầy (cô) thấy mức độ HS tham gia vào hoạt động hướng nghiệp trường học nào? Mức độ Rất STT Nội dung thườn g xuyên Tham quan sở kinh tế địa phương Tham dự hội thảo nghề Thảo luận buổi hướng nghiệp Xem triển lãm tranh ảnh nghề Xem phim nghề nghiệp Đến phòng tư vấn để chuyên viên tư vấn Giáo dục hướng nghiệp lớp Giáo dục hướng nghiệp qua Thườn Thỉnh Không g thoản bao xuyên g hoạt động ngoại khóa Giáo dục hướng nghiệp thông qua việc tích hợp 10 môn học khác Làm trắc nghiệm để xác định sở thích, lực, tính cách HS phù hợp với nhóm 11 ngành nghề Nghe hướng dẫn việc chọn 12 trường ĐH – CĐ Nghe tư vấn học nghề, trung 13 cấp chuyên nghiệp Giao lưu với gương thành công nghề nghiệp khởi 14 điểm có học vấn THPT Được trao đổi tương lai không học tiếp THCN – CĐ – ĐH Câu 6: Việc lồng ghép GDHN vào môn học trường bạn thực sao? Mức độ STT Các môn học lồng ghép Toán Lý Hóa Công nghệ Sinh học Ngữ văn Lịch sử Địa lý Tiếng Anh Rất thường xuyên Thường Thỉnh Không xuyên thoảng 10 11 12 Giáo dục công dân Tin học GDQP - an ninh Câu 7: Giáo dục hướng nghiệp thông qua tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp thực trường thầy cô nào? Mức độ Thường Thỉnh Không xuyên thoảng Các hoạt động Giới thiệu, tuyên truyền nghề nghiệp Các thi tìm hiểu nghề nghiệp gắn với chủ đề Giao lưu, gặp gỡ khách mời chủ đề lập nghiệp Các triển lãm khoa học nghề nghiệp Các diễn đàn lập thân, lập nghiệp Các hoạt động tư vấn nghề nghiệp Các hoạt động tham quan nhà máy, sở sản xuất Các hoạt động tham gia sản xuất nhà máy, xí nghiệp, công nông trường, hợp tác xã, sở sản xuất tiểu thủ công nghiệp Câu 8: Tiêu chí để đánh giá kết GDHN trường thầy cô thực nào? Các tiêu chí Tốt Mức độ Bình Khá thường Chưa tốt Có thông tin nghề, cách thức tuyển chọn nghề Hiểu biết yêu cầu nghề Xu nghề phát triển Yêu cầu lực, sức khỏe cá nhân để đáp ứng yêu cầu nghề Mâu thuẫn ước muốn, nhu cầu HS nghề phù hợp Điều chỉnh động chọn nghề Quyết định phù hợp nghề Câu 9: Theo thầy (cô), nguyên nhân dẫn đến kết giáo dục hướng nghiệp hạn chế cho học sinh trung học phổ thông?(đánh số từ - theo thứ tự nguyên nhân chính) STT Nguyên nhân Thông tin cung cấp ngành nghề không nhiều Chỉ tổ chức cho trường THCN - ĐH - CĐ giới thiệu buổi chào cờ Thầy cô không nhiệt tình để giải đáp thắc mắc em nghề nghiệp Hình thức tổ chức buổi hướng nghiệp nghèo nàn, rập khuôn nhiều thông tin Không có nhiều thời gian để tổ chức hoạt động hướng nghiệp Không có thầy cô chuyên trách công tác tư vấn hướng nghiệp Chưa có phối hợp đồng lực lượng giáo dục Thứ tự đoàn thể nhà trường công tác hướng nghiệp Chưa có hướng mở cho học sinh nhà trường tập trung ôn thi tốt nghiệp học tiếp THCN - ĐH - CĐ Chưa biết tương lai việc học nghề nên hướng Câu 10: Theo thầy (cô), việc chọn nghề HS yếu tố định? (đánh số thứ tự từ đến 7) STT Yếu tố định Truyền thống nghề nghiệp gia đình Định hướng cha mẹ Bạn bè Thầy, cô giáo Bản thân tự nhận thức Môn học GDHN định hướng Nhu cầu xã hội Thứ tự Câu 11: Thầy (cô) nghĩ giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông nay? XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN [...]... trò, ý nghĩa của GDHN - Khảo sát thực trạng GDHN cho học sinh khối 12 ở trường THPT Đồng Hỷ huyện Đồng Hỷ - tỉnh Thái Nguyên - Khảo sát thực trạng biện pháp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh khối 12 ở trường THPT Đồng Hỷ - huyện Đồng Hỷ - tỉnh Thái Nguyên  Phương pháp khảo sát Những phương pháp khảo sát chủ yếu được sử dụng là điều tra bằng phiếu hỏi đối với học sinh và một số giáo viên Tiến hành phỏng... xây dựng các biện pháp GDHN ở các trường THPT phù hợp với nhiệm vụ và điều kiện thực tiễn của các nhà trường trong thời kỳ mới đáp ứng được yêu cầu về nguồn lực ở huyện Đồng Hỷ nói riêng, đất nước Việt Nam nói chung Chương 2: THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH KHỐI 12 Ở TRƯỜNG THPT ĐỒNG HỶ - HUYỆN ĐỒNG HỶ - TỈNH THÁI NGUYÊN 2.1 Khái quát về trường THPT Đồng Hỷ - Thái Nguyên 2.1.1... cần thiết phục vụ cho việc đánh giá thực trạng GDHN cho học sinh khối 12 ở trường THPT Đồng Hỷ - huyện Đồng Hỷ tỉnh Thái Nguyên Chúng tôi đã tiến hành điều tra phát ra 10 phiếu hỏi dành cho GV thu về 10 phiếu hợp lệ và 155 phiếu hỏi dành cho HS thu về 150 phiếu hợp lệ  Nội dung khảo sát - Khảo sát thực trạng nhận thức của GV và HS khối 12 trường THPT Đồng Hỷ huyện Đồng Hỷ - tỉnh Thái Nguyên về vai trò,... mới chương mới của các thầy cô giáo và các em học sinh, góp phần tích cực vào nâng cao kết quả và thành tích của nhà trường, nâng dần chất lượng giáo dục đích thực, phù hợp với yêu cầu thực tiễn của xã hội Nhất là hoạt động GDHN cho HS cuối cấp của trường 2.2 Thực trạng vấn đề giáo dục hướng nghiệp cho học sinh khối 12 ở trường THPT Đồng Hỷ - huyện Đồng Hỷ - tỉnh Thái Nguyên  Đối tượng khảo sát Để... quả GDHN cho học sinh khối 12 trường THPT Đồng Hỷ - Thái Nguyên Kết quả GDHN của HS được thể hiện ở việc HS tích cực tham gia vào các hoạt động hướng nghiệp, từ đó, lựa chọn các ngành nghề phù hợp để thi vào đại học, hình thành những động cơ chọn nghề đúng đắn Được thể hiện: 2.2.2.1 Thực trạng về mức độ tham gia các hoạt động hướng nghiệp tại trường học của học sinh khối 12 trường THPT Đồng Hỷ Để xác... có 1 số ít học sinh cho rằng không quan trọng, hoặc ở mức độ bình thường Qua bảng 1, ta có thể thấy hầu hết các GV và HS đều đã nhận thức được tầm quan trọng của GDHN trong nhà trường phổ thông Điều này sẽ góp phần tạo ra những chuyển biến mạnh mẽ đối với công tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông nói chung và công tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh khối 12 ở trường THPT Đồng Hỷ nói riêng... ảnh, camera, thú y, sửa chữa xe máy là 10% 2.2.1.5 Thực trạng về vấn đề GDHN cho HS khối 12 trường THPT Đồng Hỷ - Thái Nguyên a Thực trạng về công tác tuyên truyền, phổ biến GDHN Để đánh giá việc tuyên truyền phổ biến, giáo dục hướng nghiệp cho học sinh tại trường, chúng tôi đã tiến hành khảo sát giáo viên và học sinh khối 12 của trường, thu được kết quả ở bảng 5 Bảng 5: Thực trạng về công tác tuyên truyền,... phải có các phương pháp GDHN Trong tài liệu Hướng dẫn thực hiện chương trình GDHN”, đề cập đến 7 phương pháp đặc thù tổ chức hoạt động GDHN, đó là: - Phương pháp dạy học nêu vấn đề - Phương pháp dạy học theo tình huống - Phương pháp dạy học thảo luận - Phương pháp dạy học dự án - Phương pháp dạy học theo nhóm nhỏ - Phương pháp tổ chức trò chơi theo chủ đề hướng nghiệp - Phương pháp đóng vai (diễn... ngoại khóa theo chuyên đề, học hỏi kinh nghiệm trường bạn… * Không chỉ chú trọng đến giáo dục về văn hóa, nhà trường còn quan tâm đến giáo dục toàn diện học sinh Công tác giáo dục quốc phòng, hoạt động hướng nghiệp, hoạt động ngoài giờ lên lớp, phong trào văn hóa thể dục thể thao được đẩy mạnh * Kết quả xếp loại giáo dục của toàn trường trong năm học 201 0-2 011 - Tổng số học sinh: 1900 giảm so với đầu... + Khối 12: 676 + Khối 11: 627 + Khối 10: 617 - Kết quả xếp loại 2 mặt giáo dục trong 2 năm học: 201 0- 2011 200 9- 2010 - Giỏi: 60= 3,2% 3,3% - Khá: 735= 38,7% 34,1% + Về học lực: - TB: 972=51,2% 50,7% - Yếu: 132 = 6,9 % 11,5% - Kém: 1= 0,1% 0,4% - Tốt: 1078 = 56,7% 49,05% - Khá: 673 = 35,4% 39,89% + Về hạnh kiểm: - TB: 130 = 6,8 % 8,11% - Yếu: 19 = 1,0% 2,95% Nhìn vào kết quả xếp loại hai mặt giáo dục ... nghiên cứu em tốt Em xin chân thành cảm ơn Hà nội, tháng năm 2012 Tác giả Nguyễn Thị Thanh Huyền DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Bộ GD & ĐT Bộ LĐ - TB - XH CN - XD CNH - HĐH CSVC ĐH - CĐ GD - QPAN GD