Biện pháp giáo dục hướng nghiệp trong dạy học môn Công nghệ lớp 10

Đẩy mạnh công tác tuyên truyền giáo dục nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh về tầm quan trọng của giáo dục hướng nghiệp, giáo dục công nghệ, việc

Biện pháp giáo dục hướng nghiệp trong dạy học môn Công nghệ lớp 10

Lời mở đầu……… 3

I. Cơ sở lí luận……… 3

I.1. Hướng nghiệp là gì ? 3

I.2. Khái niệm dạy học, công nghệ dạy học, khái quát dạy học môn công nghệ 10……….6

I.3. Những vấn đề chung về tích hợp GDHN……….7

I.4. Hướng nghiệp qua dạy học môn công nghệ………10

II. Cơ sở thực tiễn……… 11

II.1. Dạy và học môn công nghệ……… 11

II.2. Dạy và học môn GDHN……… 11

III. Cơ sở pháp lý………12

III.1. Căn cứ Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ giáo dục trường học năm học 2011 – 2012……….12

III.2. Căn cứ Luật giáo dục 2005……… 13

III.3. Căn cứ quyết định về công tác hướng nghiệp trong trường phổ thông ……… 14

III.4. Thông tư 31-TT……….14

III.5. Chỉ đạo của Bộ GD&ĐT về GDHN đối với học sinh trung học phổ thông………14

IV. Đề xuất các biện pháp giáo dục hướng nghiệp trong dạy học môn

công nghệ lớp 10……… 16

IV.1. Đẩy mạnh công tác tuyên truyền giáo dục nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh về tầm quan trọng của giáo dục hướng nghiệp, giáo dục công nghệ, việc đổi mới phương pháp, hình thức, tổ chức dạy học, nhận thức được tầm quan trọng của việc lồng ghép……….16

IV.2. Tăng cường bồi dưỡng giáo viên về các phương pháp, hình thức, tổ chức dạy học và các kĩ thuật dạy học………18

IV.3. Tăng cường cơ sở vật chất………19

IV.4. Lập kế hoạch, thiết kế chương trình lồng ghép……… 22

IV.5. Chỉ đạo thực hiện và kiểm tra, đánh giá……….37

KẾT LUẬN……… 37

TÀI LIỆU THAM KHẢO……… 38

Lời mở đầu

Sự phát triển bền vững của mỗi quốc gia gắn liền với sự phát triển của giáo dục - đào tạo Hướng nghiệp học đường và nghề nghiệp đã có một lich sử ra đời và phát triển với bề dày trên dưới 100 năm trên thế giới và thực tế đã trở thành một lĩnh vực chuyên môn trong hệ thống giáo dục – đào tạo ở nhiều nước trong khu vực và quốc tế Hướng nghiệp là một bộ phận quan trọng trong chiến lược phát huy nguồn lực của con người ở mỗi quốc gia Đảng và nhà nước ta đã xác định GDHN đóng vai trò quan trọng trong việc thực hiện nhiệm vụ tạo nguồn nhân lực Chỉ thị số 33/2003/CT - BGD&ĐT ngày 23/7/2003 về việc tăng cường GDHN cho học sinh phổ thông đã nêu rõ: “ Giáo dục hướng nghiệp là một bộ phận của nội dung giáo dục phổ thông toàn diện đã được xác định trong Luật giáo dục Chủ trương đổi mới chương trình giáo dục phổ thông hiện nay cũng nhấn mạnh đến yêu cầu tăng cường giáo dục hướng nghiệp nhằm góp phần tích cực và có hiệu quả vào phân luồng học sinh chuẩn bị cho học sinh đi vào cuộc sống lao động hoặc được tiếp tục đào tạo phù hợp với năng lực của bản thân và nhu cầu của xã hội ” Trước thực tế hiện nay, hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông chưa được quan tâm đúng mức, việc thực hiện lồng ghép, tích hợp giáo dục hướng nghiệp với môn công nghệ 10 sẽ tạo ra một bước chuyển biến rõ rệt trong việc đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học

I Cơ sở lí luận

1.1 Hướng nghiệp là gì ?

a Khái niệm hướng nghiệp

- Khái niệm hướng nghiệp trên bình diện xã hội:

Hướng nghiệp là một hệ thống tác động của xã hội về giáo dục học, y học, xã hội học, kinh tế học, nhằm giúp cho thế hệ trẻ chọn được nghề vừa phù hợp với hứngthú, năng lực, nguyện vọng, sở trường của các nhân, vừa đáp ứng được nhu cầu nhân lực của các lĩnh vực sản xuất trong nền kinh tế quốc dân

=> HN là quá trình dẫn dắt thế hệ trẻ đi vào thế giới nghề nghiệp

- Khái niệm hướng nghiệp trên bình diện trường phổ thông: Hướng nghiệp là một

hình thức hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò;

Với tư cách là hoạt động dạy của thầy, Hướng nghiệp được coi là công việc của tập thể giáo viên, tập thể sư phạm có mục đích giáo dục học sinh trong việc chọn nghề, giúp các em tự quyết định nghề nghiệp tương lai trên cơ sở các phân tích khoa học về năng lực, hứng thú của bản thân và nhu cầu nhân lực của các ngành sản xuất trong xã hội;

Với tư cách là hoạt động học của học sinh thì qua hoạt động này học sinh phải lĩnh hội được những thông tin về nghề nghiệp trong xã hội, đặc biệt là nghề nghiệp ở địa phương, phải nắm được yêu cầu của các nghề mình muốn chọn và phải có kỹ năng đối chiếu những phẩm chất năng lực, đặc điểm tâm sinh lý của bản thân với các yêu cầu của nghề để quyết định chọn nghề phù hợp

- HN là một quá trình được thực hiện qua 3 khâu cơ bản: Định hướng nghề, tư vấn nghề và chọn nghề

b Ý nghĩa của công tác hướng nghiệp cho học sinh phổ thông

* Chức năng của giáo dục hướng nghiệp:

Chuẩn bị cho học sinh sẵn sàng đi vào lao động sản xuất

* Nhiệm vụ của giáo dục hướng nghiệp:

+ Giáo dục thái độ lao động và ý thức đúng đắn với nghề nghiệp ở trường Trung học phổ thông

+ Giúp học sinh có hiểu biết khái quát về sự phân công lao động xã hội, cơ cấu nền kinh tế quốc dân, sự phát triển kinh tế của đất nước, địa phương, làm quen với những ngành nghề chủ yếu, nghề cơ bản, đặc biệt nghề truyền thống của địa phương

+ Tìm hiểu năng khiếu, khuynh hướng nghề nghiệp của từng học sinh để khuyếnkhích, hướng dẫn và bồi dưỡng khả năng nghề nghiệp thích hợp nhất

+ Giáo dục động viên hướng dẫn học sinh đi vào những nghề mà Nhà nước, địa phương đang cần phát triển

Sơ đồ 1: Nội dung của nhiệm vụ hướng nghiệp

d.Mục tiêu của hoạt động hướng nghiệp trung học phổ thông.

- Kiến thức: Phát hiện, bồi dưỡng phẩm chất và nhân cách nghề nghiệp cho

học sinh giúp học sinh hiểu năng lực bản thân, yêu cầu nghề nghiệp, trang bịcho học sinh một số kiến thức về nững nghề cơ bản trong xã hội

- Kỹ năng: Rèn luyện kỹ năng tìm kiếm thông tin nghề nghiệp, phân tích cácyếu tố cơ sở để chọn nghề, kỹ năng định hướng và chọn nghề phù hợp với

bản thân và yêu cầu xã hội

- Thái độ: Điều chỉnh động cơ và thái độ chọn nghề, chủ động tự tin khi

chọn nghề và hình thành hứng thú và khuynh hướng chọn nghề đúng đắn

cho học sinh

1.2 Khái niệm dạy học, công nghệ dạy học, khái quát dạy học môn công nghệ 10

1.2.1 Khái niệm dạy học

Dạy học là một quá trình gồm toang bộ các thao tác có tổ chức và có định hướng giúp người học từng bước có năng lực tư duy và năng lực hành động với mục đích chiếm lĩnh các giá trị tinh thần, các hiểu biết, các kỹ năng, các giá trị văn hóa mà nhân loại đã đạt được để trên cơ sở đó có khả năng giải quyết được các bài toán thực tế đặt ra trong toàn bộ cuộc sống của mỗi người học

1.2.2 Công nghệ dạy học

Công nghệ dạy học hiểu theo nghĩa rộng nhất là việc tổ chức các quá trình của hoạt động dạy, hoạt động học đồng thời với việc tổ chức các thành tố khác tham gia vào hai hoạt động đó Nói dạy học theo công nghệ dạy học là nói đến quá trình tổ chức dạy học được thiết kế tỉ mỉ, được chia thành các nguyên công và cácqui tắc tiến hành công việc dạy học một cách chặt chẽ Các nguyên công này bao gồm: Tổ chức môi trường dạy học, phương pháp dạy, phương pháp học, phương tiện dạy học

1.2.3 Khái quát dạy học môn công nghệ 10

Công nghệ là môn khoa học ứng dụng, nghiên cứu việc vận dụng những quy luật

tự nhiên và các nguyên lí khoa học nhằm đáp ứng các nhu cầu vật chất và tinh

thần của con người Tiếp theo chương trình môn Công nghệ ở Trung học cơ sở, Công nghệ 10 sẽ giúp học sinh làm quen với một số ứng dụng của Công nghệ sinh học, hóa học, kinh tế học …trong các lĩnh vực sản xuất nông nghiệp, lâ nghiệp, ngư nghiệp, bảo quản, chế biến sản phẩm sau thu hoạch và trong tạo lập doanh nghiệp Những hiểu biết này sẽ lam cơ sở để học sinh học tiếp các ngành, nghề sau này cũng như áp dụng vào thực tiễn cuộc sống của bản thân và cộng đồng Dựa trên tinh thần đổi mới phương pháp học tập theo hướng tích cực, chủ động, sáng tạo, môn công nghệ 10 thiết kế các bài học theo cấu trúc: mục tiêu; cung cấp dữ liệu – thông tin về điều kiện, quy trình kĩ thuật … và gợi ý về

phương pháp xử lĩ thông tin Do vậy, trong quá trình học tập, đòi hỏi học sinh cầntích cực tham gia các hoạt động do thầy, cô giáo tổ chức để tự mình khám phá tri thức, chiếm lĩnh kiến thức và vận dụng những kiến thức đó, biến nó thành hiểu biết có ích của mình Vai trò của người giáo viên là dẫn dắt, định hướng cho học sinh nắm được kiến thức trọng tâm, trau dồi tri thức cho học sinh

1.3 Những vấn đề chung về tích hợp GDHN

1.3.1 Khái niệm tích hợp GDHN:

Tích hợp trong giáo dục phổ thông được hiểu là hội nhập mục tiêu và nội dung của hai hoặc nhiều môn học thành một môn học nhằm đạt được kết quả giáo dục cao hơn mà không làm tăng thời lượng dành cho các môn học Tích hợp giáo dục phải được thực hiện ngay từ khi xây dựng chương trình giáo dục, biên soạn sách giáo khoa đến khi tổ chức dạy học

Mức độ đơn giản hơn của tích hợp có thể là lồng ghép hoặc kết hợp nội dung của môn học này vào môn học khác nhằm đạt được mục tiêu giáo dục cần thiết

Trong điều kiện hiện nay tích hợp giáo dục hướng nghiệp vào các môn học ở mức độ lồng ghép là phù hợp và thuận lợi hơn Tính chất lồng ghép hướng

nghiệp vào các môn văn hóa thể hiện ở việc mở rộng và làm phong phú thêm

kiến thức bài học bằng cách bổ sung những kiến thức về hướng nghiệp Tích chấttích hợp thể hiện ở sự liên kết, nối liền các tri thức khoa học về hướng nghiệp và các môn văn hóa thành một tập hợp kiến thức thống nhất

Qua giờ dạy, việc giáo dục của môn văn hóa vẫn như cũ, chỉ có nội dung và ý

nghĩa về mặt giáo dục hướng nghiệp được làm phong phú thêm

1.3.2 GDHN thông qua các môn học

Hướng nghiệp qua các bộ môn nhằm khai thác mối liên hệ giữa kiến thức khoa học với các ngành, nghề, gắn nội dung của các bài học với cuộc sống sản xuất Hướng nghiệp qua các môn học có tác dụng góp phần nâng cao chất lượng học tập, lôi cuốn thế hệ trẻ bước vào thế giới nghề nghiệp nhằm tìm hiểu và dự kiến cho bản thân nghề nghiệp trong tương lai

Các môn học đều phải tham gia vào việc gắn nội dung giảng dạy với công tác giáo dục tư tưởng, chính trị, bồi dưỡng phẩm chất đạo đức của người lao động mới Các môn học phải gắn việc truyền thụ những tri thức cơ bản với việc giới thiệu sự phát triển kinh tế của đất nước, của địa phương làm cho HS có hiểu biết khái quát về cơ cấu của nền kinh tế quốc dân, hoạt động của các ngành, nghề có liên quan tới các môn học và những đòi hỏi của chúng đối với người lao động về phẩm chất đạo đức và năng lực

Mỗi môn học có vị trí, tầm quan trọng khác nhau, có liên hệ với những ngành nghề khác nhau Do đó, tuỳ thuộc vào từng môn học mà giới thiệu những ngành, nghề có liên quan chặt chẽ với môn học

Hướng nghiệp qua các môn học không được cắt xén bài học, mất tính hệ thống của môn học mà tuỳ thuộc vào từng bài, chương có thể liên hệ và giới thiệu các ngành, nghề khác nhau sao cho không gò bó, cứng nhắc Nội dung dạy học của môn học đều có phần thực hành Nâng cao kĩ năng thực hành chẳng những có tácdụng nâng cao chất lượng học tập mà còn là cơ sở của việc chọn nghề, phát triển

kĩ năng tay nghề

Giới thiệu về ngành nghề không chỉ thông qua các bài giảng trên lớp mà còn tổ chức cho học sinh tham quan những ứng dụng của môn học trong sản xuất Trong giảng dạy giáo viên cần cải tiến phương pháp giáo dục sao cho thu hút sự chú ý của học sinh, kích thích chúng hăng say học tập, bồi dưỡng năng khiếu, tổ chức các hoạt động ngoại khoá bộ môn.

Để thực hiện hướng nghiệp qua các bộ môn đòi hỏi nhất thiết các môn phải quán triệt tinh thần kỹ thuật tổng hợp và những hình thức hướng nghiệp qua bộ môn cũng phải dựa trên nguyên tắc kĩ thuật tổng hợp

1.3.3 Một số nguyên tắc khi đề xuất nội dung GDHN qua môn văn hoá

+ Không gây nên sự quá tải cho môn học khi tích hợp với nội dung giáo dục hướng nghiệp

+ Nội dung giáo dục hướng nghiệp phù hợp với trình độ học sinh

+ Nội dung giáo dục hướng nghiệp cần góp phần làm cho môn học gắn với thực tiễn và tăng khả năng vận dụng cho học sinh

+ Nội dung lựa chọn phù hợp với các hoạt động dạy và học đặc thù của môn học.giáo dục hướng nghiệp là một hoạt động được thực hiện bởi nhiều con đuờng trong trường học và ngoài xã hội Thông qua các môn học chỉ là một trong nhữngcon đường trên

1.3.4 Phương thức lồng ghép và phương pháp GDHN khi lồng ghép vào các môn học

a, Phương thức lồng ghép

+ Toàn phần: bài học, hoạt động có nội dung thích hợp hầu như tất cả với nội dung giáo dục hướng nghiệp tương ứng Loại bài này không nhiều và chủ yếu giới thiệu những ứng dụng thực tiễn của môn khoa học tự nhiên

+ Bộ phận: bài học, hoạt động chỉ có một phần nội dung có thể kết hợp giáo dục hướng nghiệp Loại bài, hoạt động này hầu như ở môn nào cũng có

Liên hệ: những bài học, hoạt động chỉ có thể liên hệ, mở rộng bài về nội dung

giáo dục hướng nghiệp Khi liên hệ cần đảm bảo tính logic, sự hài hòa của nội dung

b, Phương pháp GDHN khi lồng ghép vào các môn học

Giáo dục hướng nghiệp lồng ghép vào môn học sử dụng những phương pháp đặc thù dùng cho môn học là chủ yếu để đảm bảo đạt được mục tiêu về nhận thức, kỹ năng và thái độ của chủ đề và bài học

Giáo viên có thể vận dụng phương pháp thường dùng trong giáo dục hướng nghiệp như khảo sát, điều tra, phỏng vấn, làm việc theo dự án với hình thức cá nhân hoặc theo nhóm Đặc biệt là phương pháp dạy học theo nhóm nhỏ, dạy họctheo tình huống và thảo luận

Đối với mức độ lồng ghép bộ phận và liên hệ thì khó vận dụng các phương pháp

Ở hai mức độ này, giáo viên vận dụng phương pháp dạy học phù hợp với các giaiđoạn, hoạt động của giờ học nhưng vẫn có thể đạt được mục tiêu lồng ghép

1.4 Hướng nghiệp qua dạy học môn công nghệ

Những đặc trưng của các bộ môn công nghệ hoàn toàn đáp ứng những nhiệm vụ của công tác hướng ngiệp trong trường phổ thông cả về mặt nhận thức và rèn luyện kĩ năng nghề nghiệp, cho nên có thể thừa nhận quan điểm cho rằng, dạy học môn công nghệ là bộ phận xung kích đem lại hiệu quả cao nhất trong công tác hướng nghiệp, tác dụng của nó là trực tiếp và cụ thể Vì thế, mặc dù môn công nghệ và hướng nghiệp là hai bộ phận có cấu trúc chương trình, nội dung và phương pháp tổ chức tiến hành khác nhau, song đó là hai bộ phận gần gũi nhau hơn cả có quan hệ xen kẽ và kế thừa lẫn nhau Phần công nghệ giúp cho học sinh nắm được những nội dung cơ bản của một công nghệ trong sản xuất Một công nghệ áp dụng vào sản xuất bao giờ cũng có 4 phần: Phần thiết bị bao gồm những thiết bị, máy móc mà ta thường gọi là phần cứng; phần con người là đội ngũ những người vận hành, điều khiển, quản lí thiết bị; phần thông tin và phần quản

lí Việc học sinh nắm vững được công nghệ sẽ giúp các em có được những hiểu

biết về các nghề nghiệp có liên quan với công nghệ, nắm được những đòi hỏi của công nghệ với phẩm chất và năng lực của con người, sự phát triển công nghệ đó

ở Việt Nam và trên thế giới … Những công việc này chính là một phần nội dung quan trọng phục vụ đắc lực vào công tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh

Do vậy việc lồng ghép giáo dục hướng nghiệp với môn công nghệ nói chung và công nghệ 10 nói riêng là phù hợp, đảm bảo tính khoa học, đúng đắn, tính thực tiễn cao

2 Cơ sở thực tiễn

2.1 Dạy và học môn công nghệ

Xuất phát từ thực tiễn ở nhiều trường phổ thông hiện nay, việc dạy giáo dục hướng nghiệp và dạy công nghệ là hai môn học độc lập, nhận thức còn xem nhẹ môn công nghệ cho rằng đây là môn học phụ không tính vào các môn thi tốt nghiệp và cao đẳng, đại học Nhiều trường phổ thông còn bố trí cắt giảm thời lượng các tiết học công nghệ để tăng thời lượng các tiết học một số môn như Toán, Ngữ Văn, Tiếng Anh … đặc biệt là đối với học sinh cuối cấp Học sinh họcmôn công nghệ chỉ mang tính chất đối phó, chưa nhận thấy ý nghĩa thiết thực và tầm quan trọng của môn học Do vậy, việc dạy và học môn công nghệ hiện nay khiến lãng phí thời gian, kinh phí và hiệu quả

2.2 Dạy và học môn GDHN

Hướng nghiệp cho học sinh phổ thông là một vấn đề rất quan trọng nhưng chưa được quan tâm đúng mức Giáo dục hướng nghiệp chỉ mang tính hình thức, qua loa có chăng chỉ tập trung vào hướng nghiệp trong công tác định hướng trường thi, khối thi cho học sinh cuối cấp Hướng nghiệp dạy nghề chỉ nhằm mục đích

để tính điểm khuyến khích mà không quan tâm đến nội dung truyền đạt kiến thứccho học sinh, hoặc ở nhiều trường phổ thông hiện nay có các giáo viên dạy môn

“hướng ngiệp – dạy nghề” chỉ dạy nghề chứ chưa thật sự hướng nghiệp Các giáoviên dạy bộ môn này chưa được trang bị những kỹ năng để hướng nghiệp mà chủ

yếu truyền cho học sinh bằng kinh nghiệm của mình Ở hầu hết các trường đều phân công giáo viên chủ nhiệm, thành viên ban giám hiệu hoặc các giáo viên thiếu tiết … làm công tác hướng nghiệp cho học sinh Trong khi đó, công tác hướng nghiệp cho học sinh đòi hỏi sự hợp tác của giáo viên nhiều bộ môn bởi chương trình của môn học nào cũng có tiềm năng hướng nghiệp Ngoài thời gian học theo chương trình hướng dẫn, học sinh rất cần biết nhu cầu nguồn nhân lực của địa phương và cả nước, ở thời điểm hiện tại cũng như tương lại Điều này đòihỏi giáo viên phải có kiến thức rộng, bao quát, nắm bắt tình hình Tuy nhiện, thực

tế không phải giáo viên nào cũng đáp ứng được những yêu cầu đó Nhà trường phổ thông chưa phát triển được các phẩm chất, năng lực, đặc tính, động cơ nghề nghiệp cũng như các năng lực cốt yếu như là những tiền đề cơ bản để khi ra trường học sinh có thể đáp ứng thị trường lao động Nhiều học sinh đã mắc sai lầm trong việc chọn nghề do những nguyên nhân khác nhau như: chọn nghề theo suy nghĩ chủ quan, không căn cứ vào năng lực, … không đánh giá đúng năng lực lao động của bản thân, không có đầy đủ thông tin về các nghề …

Chú trọng thực hiện lồng ghép, tích hợp giáo dục đạo đức, giáo dục ngoài giờ lên lớp, giáo dục hướng nghiệp, giáo dục giá trị sống, giáo dục kỹ năng sống trong các môn học và các hoạt động giáo dục

2.2 Tập trung chỉ đạo nâng cao hiệu quả đổi mới kiểm tra đánh giá thúc đẩyđổi mới phương pháp dạy học, dạy học phân hoá trên cơ sở chuẩn kiến thức, kỹnăng của Chương trình giáo dục phổ thông; tạo ra sự chuyển biến mới về đổi mớiphương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá, nâng cao chất lượng giáo dục Tổchức nghiêm túc, an toàn kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông, thi học sinh giỏiquốc gia năm 2012

2.3 Tổ chức đánh giá quốc gia kết quả học tập của học sinh lớp 11 vàotháng 12/2011 Tích cực chuẩn bị và tổ chức thực hiện tốt kế hoạch tham giaChương trình quốc tế đánh giá kết quả học tập của học sinh phổ thông (PISA)vào tháng 4/2012

3 Tiếp tục đổi mới quản lý giáo dục trung học theo hướng tăng cườngphân cấp quản lí và giao quyền chủ động cho các nhà trường; nâng cao năng lựccủa các cơ quan quản lí giáo dục

4 Phối hợp triển khai công tác bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viênTHCS và THPT thông qua các hoạt động tập huấn, sinh hoạt chuyên môn, thanhtra giáo viên

5 Tiếp tục triển khai thực hiện Đề án phát triển hệ thống trường THPT chuyêngiai đoạn 2010 - 2020, tạo sự chuyển biến rõ nét trong việc thực hiện nhiệm vụ pháthiện và bồi dưỡng học sinh năng khiếu, tạo nguồn đào tạo nhân lực chất lượng cao,bồi dưỡng nhân tài của đất nước

3.2 Căn cứ Luật giáo dục 2005 (sửa đổi bổ sung 2009)

Điều 27: “Giáo dục THPT nhằm giúp học sinh …có những hiểu biết thông

thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để

lựa chọn hướng phát triển”

Điều 28: “Nội dung giáo dục phổ thông bảo đảm tính phổ thông, cơ bản, toàn diện, hướng nghiệp và có hệ thống …”

3.3 Căn cứ quyết định về công tác hướng nghiệp trong trường phổ thông Ngày 19/03/1981, Hội đồng Bộ trưởng ra Quyết định 126/CP về công tác

hướng nghiệp trong trường phổ thông và sử dụng hợp lí học sinh các cấp phổ

thông cơ sở và phổ thông trung học tốt nghiệp ra trường

Quyết định 126/CP đã quy định mục đích, nhiệm vụ của công tác hướng nghiệp

và giao nhiệm vụ cho các bộ, ngành, địa phương phối hợp với ngành giáo dục thực hiện

3.4 Thông tư 31-TT

1 Vị trí và nhiệm vụ của công tác hướng nghiệp

2 Việc tiến hành công tác hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông

3 Bước đi trong thời gian tới

Quy định 4 hình thức GDHN trong Nhà trường phổ thông:

- Hướng nghiệp qua các môn học

- Hướng nghiệp qua hoạt động lao động sản xuất

- Hướng nghiệp qua việc giới thiệu các ngành nghề

- Hướng nghiệp qua các hoạt động ngoại khóa

3.5 Chỉ đạo của Bộ GD&ĐT về GDHN đối với học sinh trung học phổ thông

Chỉ thị số 33/2003/CT-BGDĐT, ngày 23/07/2003 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục

và Đào tạo về việc tăng cường công tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổthông chỉ rõ:

“Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông nhằm mục đích bồidưỡng, hướng dẫn học sinh, ngay từ trong nhà trường, chọn nghề phù hợp vớiyêu cầu phát triển kinh tế xã hội đồng thời phù hợp với năng lực cá nhân.

Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông có nghiệm vụ: giáo dụcthái độ lao động và ý thức đúng đắn với nghề nghiệp; cho học sinh làm quen vớimột số nghề phổ biến trong xã hội và các nghề truyền thống của địa phương; tìmhiểu năng khiếu, khuynh hướng nghề nghiệp của từng học sinh để khuyến khích,hướng dẫn và bồi dưỡng khả năng nghề nghiệp thích hợp nhất; động viên họcsinh đi vào những nghề, những nơi đang cần

Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông bằng các hình thức: tích hợp nội dung hướng nghiệp vào các môn học, lao động sản xuất và học nghề

phổ thông, hoạt động sinh hoạt hướng nghiệp và các hoạt động ngoại khóa khác

Các trường trung học cơ sở, trung học phổ thông và trung tâm kỹ thuật tổng hợp - hướng nghiệp cần phân công một đồng chí lãnh đạo phụ trách công tácgiáo dục hướng nghiệp và cử giáo viên có năng lực tổ chức sinh hoạt hướng nghiệp cho học sinh.”

Hiện nay đổi mới 4 hình thức giáo dục hướng nghiệp như sau:

- Hướng nghiệp qua dạy – học các môn văn hóa

- Hướng nghiệp qua dạy – học môn công nghệ, dạy nghề phổ thông và hoạt động lao động sản xuất

- Hướng nghiệp qua việc tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp

- Hướng nghiệp qua các hoạt động khác như: Tham quan, ngoại khóa …, qua các phương tiện thông tin đại chúng, sự hướng dẫn của gia đình và các

tổ chức xã hội

Hoạt động giáo dục hướng nghiệp đã được đưa vào chương trình giáo dục phổthông từ năm 2006 với thời lượng 36 tiết/ năm đối với lớp 9, 27 tiết/ năm đối với các lớp Trung học phổ thông.

IV Đề xuất các biện pháp giáo dục hướng nghiệp trong dạy học môn công nghệ lớp 10

Việc lồng ghép giáo dục hướng nghiệp với môn công nghệ 10 nằm trong chủ

trương đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học sẽ giải quyết việc mất

thời gian, tiết kiệm kinh phí, đem lại hiệu quả, hứng thú học tập cao Nhưng một bài toán đặt ra đó là lồng ghép giáo dục hướng nghiệp với môn công nghệnói chung, công nghệ 10 nói riêng phải đảm bảo việc không bó hẹp chương

trình, không vượt thời lượng (thời gian) các tiết học Các biện pháp được đề

xuất nhằm thực hiện việc lồng ghép trên đó là:

4.1 Đẩy mạnh công tác tuyên truyền giáo dục nâng cao nhận thức cho cán

bộ quản lý, giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh về tầm quan trọng của giáo dục hướng nghiệp, giáo dục công nghệ, việc đổi mới phương pháp, hình thức, tổ chức dạy học, nhận thức được tầm quan trọng của việc lồng ghép

4.1.1 Mục tiêu của biện pháp

Nhằm làm cho mọi người hiểu rằng: Hướng nghiệp là một hoạt động giáo dục quan trọng trong nhà trường phổ thông, cùng với giáo dục công nghệ sẽ trang bị cho học sinh những kiến thức hiểu biết thông thường về hướng nghiệp và công nghệ để có thể định hướng phát triển, lựa chọn nghề phù hợp với hứng thú cá nhân, năng lực bản thân và nhu cầu xã hội, biết vận dụng những trí thức công nghệ vào thực tiễn và đời sống Việc lồng ghép giáo dục hướng nghiệp với công nghệ nhằm định hướng cho việc đổi mới phương pháp, hình thức, tổ chức dạy học đêm lại hiệu quả giao dục cao nhất

4.1.2 Nội dung biện pháp

Qua việc tuyên truyền về các chính sách, các qui định, các chỉ thị về nhiệm vụ năm học, về chương trình hướng nghiệp cho học sinh phổ thông, chương trình công nghệ sẽ gúp cho giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh và các cấp ngành hiểu rằng:

- Hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông nhằm thực hiện mục tiêu giáo d ục toàn diện; góp phần vào việc phân luồng học sinh phổ thông cấp trung học, là bước khởi đầu quan trọng của quá trình phát triển nguồn nhânlực xã hội

- Công nghệ là môn học lí thú với những hệ thống trí thức đã được biên soạnvới cấu trúc phù hợp giúp học sinh có thêm những kĩ năng cơ bản về ứng dụng công nghệ trong nhiều lĩnh vực để học sinh làm cơ sở cho việc học tiếp các ngành, nghề sau này cũng như áp dụng vào thực tiễn cuộc sống của bản thân và cộng đồng Do vậy, không nên xem nhẹ và học tập mang tính hình thức

- Đảng và Nhà nước ta đã chủ trương đổi mới giáo dace theo hướng tích cực, chủ động, sáng tạo Lồng ghép, tích hợp giáo dace hướng nghiệp vào các môn học không làm thay đổi, xáo trộn thời lượng, chương trình các tiếthọc, là chủ trương trong định hướng đổi mới giải quyết việc mất thời gian, tiết kiệm kinh phí đem lại hứng thú học tập cho học sinh, công tác giảng dạy cho giáo viên, dễ dàng quản lý cho người Cán bộ quản lý

- Lồng ghép giữa giáo dục hướng nghiệp với môn công nghệ 10 là thực sự cần thiết để tổ chức các tiết học với sự tích hợp của hai môn học, giải quyếtvấn đề thực tiễn đang đặt ra hiện nay, cần chú trọng và nâng cao

4.2 Tăng cường bồi dưỡng giáo viên về các phương pháp, hình thức, tổ chức dạy học và các kĩ thuật dạy học

4.2.1 Mục tiêu biện pháp

Tăng cường bồi dưỡng giáo viên để giáo viên có thể đáp ứng được yêucầu của sự đổi mới chương trình hiện nay, và để đáp ứng được nhiệm vụ củaGDHN đã được nói đến trong chỉ thị 33/CT-BGD&ĐT của Bộ Giáo dục vàĐào tạo Ở các trường Trung học phổ thông giáo viên giữ vai trò rất quantrọng trong GDHN Giáo viên và đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm đóng vai trò

là cha mẹ của các em ở trường, luôn theo dõi sự biến đổi tâm lý, sự phát triểnnhân cách của các em hằng ngày qua công tác chủ nhiệm lớp, giáo viên chủnhiệm là người gần gũi với các em hơn cả, và ảnh hưởng đặc biệt tới nhậnthức và nhân sinh quan của học sinh

4.2.2 Nội dung biện pháp

a, Bồi dưỡng về các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học

+ Tiến hành bồi dưỡng, nâng cao kiến thức cho giáo viên về việc lựa chọn

và sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức trong giảng dạy, cách phốihợp các phương pháp và hình thức tổ chức tiết học lồng ghép giữa giáo dụchướng nghiệp với môn công nghệ 10 sao cho phù hợp, hiệu quả Người giáoviên cần chú ý đến những phương pháp, hình thức tổ chức mang tính pháthuy sự hứng thú, tìm tòi, khơi dậy sự sáng tạo của học sinh của các tiết họclồng ghép như: Phương pháp vấn đáp, phương pháp thảo luận nhóm, …lựachọn hình thức tổ chức dạy học trên lớp, hình thức tổ chức dạy học ngoàilớp, hình thức tổ chức dạy học cá nhân sao cho phù hợp nhất

+ Khi lựa chọn các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học cần lựa chọncác phương pháp và hình thức có khả năng cao nhất đối với việc thực hiện

mục tiêu bài lồng ghép, tương thích với nội dung lồng ghép, chú ý đến thóiquen của học sinh, kinh nghiệm sư phạm của giáo viên và phù hợp với điềukiện dạy học.

b, Bồi dưỡng các kĩ thuật dạy học

+ Chương trình lồng ghép sẽ không được thực hiện hiệu quả nếu trong cáctiết học thiếu các kĩ thuật dạy học cần thiết, cần chú trọng bồi dưỡng giáoviên nâng cao việc vận dụng các kĩ thuật dạy học vào trong công tác giảngdạy đặc biệt là các kĩ thuật dạy học tích cực Các kỹ thuật dạy học tích cực lànhững kỹ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt trong việc phát huy sự tham giatích cực của học sinh vào quá trình dạy học, kích thích tư duy, sự sáng tạo và

sự cộng tác làm việc của học sinh Các kĩ thuật dạy học tích cực cần nângcao bồi dưỡng như:

 Kĩ thuật dạy học Động não: ( Động não (công não) là một kỹ thuật

nhằm huy động những tư tưởng mới mẻ, độc đáo về một chủ đề củacác thành viên trong thảo luận ) Động não viết Động não không Công khai

 Kĩ thuật XYZ (Kỹ thuật XYZ là một kỹ thuật nhằm phát huy tính tích

cực trong thảo luận nhóm)

 Kĩ thuật “bế cá”

 Kĩ thuật “ổ bi”…

4.3 Tăng cường cơ sở vật chất

4.3.1 Mục tiêu biện pháp