NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP MỘT SỐ BÀI HỌC PHÁP LUẬT MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN THÔNG QUA VIỆC SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY CHO HỌC SINH LỚP 12 TRƯỜNG THPT NGUYỄN BỈNH KHIÊM

GV: Nguyễn Thị Liên Trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm MỤC LỤC Trang MỤC LỤC ………………………………… PHẦN I - TÓM TẮT ĐỀ TÀI ………………………………… .2-3 PHẦN II - GIỚI THIỆU………………………………… 3-4 PHẦN III - PHƯƠNG PHÁP Khách thể nghiên cứu………………………………… Thiết kế nghiên cứu………………………………… Quy trình nghiên cứu………………………………… .6 Đo lường………………………………… .6 PHẦN IV – PHÂN TÍCH DỰ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ……………… .7 PHẦN V - KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ…………………………………… PHẦN VI - TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………… .9 PHẦN VI I – PHỤ LỤC………………………………… 10-21 NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG ĐỀ TÀI: NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP MỘT SỐ BÀI HỌC PHÁP LUẬT MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN THÔNG QUA VIỆC SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY CHO HỌC SINH LỚP 12 TRƯỜNG THPT NGUYỄN BỈNH KHIÊM Trang GV: Nguyễn Thị Liên Trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm PHẦN I-TÓM TẮT ĐỀ TÀI Nghị số 40 ngày tháng12 năm 2000 Quốc hội khoá X pháp chế hoá văn pháp luật, Luật giáo dục năm 2005 - Điều 28 khoản nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm môn học, lớp học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm… đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Giáo dục pháp luật cho học sinh lớp 12 nói riêng mơn GDCD nói chung thường xuyên tiếp xúc với kiến thức lí thuyết nhiều nên để lĩnh hội kiến thức đòi hỏi người học phải ghi chép thường xuyên Trong thực tế có học sinh thầy giáo giảng cắm cúi ghi vào mình, nhà mở học ghi nhiều đọc mà không hiểu kiến thức có hiểu kiến thức không thành hệ thống Việc học khiến em nhiều thời gian mà không đem lại hiệu cao Vậy làm để em học sinh nắm bắt kiến thức dễ dàng.Tôi thiết nghĩ “Muốn học sinh học tích cực giáo viên phải có phương pháp dạy học tích cực” Giải pháp sử dụng đồ tư có nội dung phù hợp vào số học pháp luật lớp 12 thay sử dụng phương pháp truyền thống, coi cách để giúp em hiểu nhanh nhớ kiến thức cách có hệ thống Nghiên cứu tiến hành hai lớp tương đương lớp 12A3 lớp 12A4 trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm Lớp 12 A3 lớp thực nghiệm, lớp 12A4 lớp đối chứng Lớp thực nghiệm thực giải pháp thay dạy “Pháp luật đời sống”, “Thực pháp luật”, “Cơng dân bình đẳng trước pháp luật” phần pháp luật thuộc chương trình GDCD lớp 12 Kết cho thấy tác động có ảnh hưởng rõ rệt đến kết học tập học sinh: lớp thực nghiệm có kết cao lớp đối chứng, điểm kiểm tra đầu lớp thực nghiệm có giá trị trung bình 8,1 lớp đối chứng 7,2 Kết kiểm tra t-test cho thấy p< 0,05, có nghĩa có khác biệt lớn kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng Điều Trang GV: Nguyễn Thị Liên Trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm chứng tỏ sử dụng đồ tư trình dạy học làm tăng kết học tập số học pháp luật GDCD lớp 12 trườngTHPT Nguyễn Bỉnh Khiêm PHẦN II-GIỚI THIỆU Trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm, Hải Phòng trường THPT tích cực đổi phương pháp trình dạy học Hiện nhà trường trang bị nhiều thiết bị, sở vật chất để phục vụ cho việc dạy học Các giáo viên nhà trường tích cực đổi phương pháp giảng dạy dừng lại việc ứng dụng công nghệ thông tin mà hiệu dạy học không cải thiện nhiều Hơn dạy học sử dụng cơng nghệ thơng tin (trong có sử dụng giáo án điện tử lúc áp dụng được) Nếu dùng phương pháp dạy học cũ học sinh khó tiếp thu học kiến thức dài, khó, khơ, học sinh khơng hứng thú (đây môn học không thi tốt nghiệp chuyên nghiệp) Là giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy thấy học sinh học đồ tư em tiếp thu học dễ dàng hơn, khơng nhiều thời gian, áp dụng điều kiện vật chất lớp học mà hiệu học tập cao Giải pháp thay thế: Giáo viên yêu cầu học sinh lập đồ tư theo nhóm hay cá nhân với gợi ý giáo viên (hoạt động tiến hành lớp, nhà tùy theo mức độ yêu cầu học) Học sinh đại diện nhóm lên báo cáo, thuyết minh đồ tư mà nhóm vừa thiết kế Học sinh thảo luận bổ sung để hoàn thiện đồ tư kiến thức học Giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hồn chỉnh đồ tư duy, từ dẫn đến kiến thức cách đặt câu hỏi gợi, khuyến khích học sinh phát biểu, xếp ý tưởng để hoàn thành đồ Cuối giáo viên củng cố kiến thức đồ tư mà giáo viên chuẩn bị sẵn giáo án đồ tư mà lớp tham gia chỉnh sửa, hoàn thiện Về vấn đề đổi phương pháp dạy học có sử dụng kỹ thuật đồ tư có nhiều nghiên cứu trình bày như: “Sử dụng đồ tư góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh”, Tạp chí khoa học giáo dục tác giả Trần Đình Châu, Đặng thị thu Thủy Trang GV: Nguyễn Thị Liên Trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm “Bản đồ tư công việc tác giả Tony Buzan”, Nhà xuất Lao động xã hội Sáng kiến kinh nghiệm: “Vận dụng kỹ thật đồ tư dạy học môn GDCD trường trung học sở”, cô giáo Trần Thị Phương Anh, trường THCS Yên Phúc – Ý Yên – Nam Định - Các viết có bàn đến việc sử dụng đồ tư để cải thiện chất lượng công việc hiệu dạy học chưa có tài liệu đề cập đến dạy học phần pháp luật cho học sinh lớp 12 sử dụng đồ tư - Khi nghiên cứu đề tài muốn đánh giá hiệu việc sử dụng đồ tư dạy học số học pháp luật lớp 12 môn GDCD Qua hệ thống đồ tư học sinh tự khám phá kiến thức khoa học, từ truyền cho em lòng tin vào khoa học, say mê tìm hiểu khoa học ứng dụng khoa học vào sống hàng ngày Vấn đề nghiên cứu: - Việc sử dụng đồ tư có nâng cao kết học tập số học pháp luật môn GDCD học sinh lớp 12 trường trung học phổ thông Nguyễn Bỉnh khiêm không? Giả thuyết nghiên cứu: Sử dụng đồ tư dạy học số học pháp luật môn GDCD nâng cao kết học tập học sinh lớp 12 trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm PHẦN III-PHƯƠNG PHÁP Khách thể nghiên cứu: Tôi lựa chọn học sinh lớp 12A3 lớp 12A4 trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm để nghiên cứu vì: - Hai lớp có nhiều điểm tương đồng tỷ lệ giới tính, dân tộc Trang GV: Nguyễn Thị Liên Trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm - Về ý thức học tập, em hai lớp tích cực, chủ động - Về thành tích học tập năm học trước, hai lớp tương đương điểm số tất môn học Cả hai lớp cô giáo Nguyễn Thị Liên giảng dạy (cả năm học trước năm học này) Thiết kế: - Chọn lớp 12A3 làm lớp thực nghiệm, lớp 12A4 lớp đối chứng Tôi dùng kết kiểm tra tiết đầu năm tổ môn thiết kế làm kiểm tra trước tác động Kết cho thấy điểm trung bình hai nhóm có khác nhau, dùng phép kiểm chứng T- test để kiểm chứng chênh lệch trung bình điểm số hai nhóm trước tác động Kết quả: Bảng 1: Bảng kiểm chứng để xác định nhóm tương đương Đối chứng 6,1 TBC P= Thực nghiệm 6,3 0,08 Ta thấy p= 0,08 > 0,05, từ kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm khơng có ý nghĩa, hai nhóm coi tương đương Tôi lựa chọn thiết kế 2: Kiểm tra trước sau tác động với nhóm tương tương Bảng 2: Nhóm Kiểm tra trước tác Tác động động Thực nghiệm 01 Đối chứng 02 Dạy học có sử dụng đồ tư Dạy học không sử dụng đồ tư Ở thiết kế dùng phép kiểm chứng t-test độc lập Quy trình nghiên cứu: a Sự chuẩn bị giáo viên: Trang Kiểm tra sau tác động 03 04 GV: Nguyễn Thị Liên Trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm - Ở lớp 12A4- lớp đối chứng: Giáo viên giảng dạy theo phương pháp thông thường - Ở lớp 12A3- lớp thực nghiệm: Giáo viên thiết kế học đồ tư duy, trước tiết học giáo viên hướng dẫn học sinh nghiên cứu học nhà, chuẩn bị cách em tự thiết kế đồ tư nhà, lên lớp giảng giáo viên dùng phương pháp vấn đáp để xây dựng học bổ sung thêm thông tin cần thiết cho học sinh, sở học sinh chia sẻ sản phẩm Cuối giáo viên đưa đồ thiết kế giáo án giúp em so sách bổ sung vào tư đồ thiết kế trước b Tiến hành dạy thực nghiệm: Thời gian tiến hành dạy thực nghiệm tuân theo kế hoạch dạy học nhà trường theo thời khóa biểu để đảm bảo khách quan Đo lường: - Bài kiểm tra trước tác động kiểm tra tiết đầu năm học tổ môn thiết kế - Bài kiểm tra sau tác động kiểm tra tiết sau “Pháp luật đời sống”, “Thực pháp luật”, “Cơng dân bình đẳng trước pháp luật” tổ môn đề - Tiến hành kiểm tra chấm bài: Sau thực dạy xong học trên, tiến hành kiểm tra tiết Sau tơi tiến hành chấm theo đáp án xây dựng PHẦN IV – PHÂN TÍCH DỰ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ Bảng 3: So sánh điểm trung bình kiêm tra sau tác động Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Giá trị p t- test Chênh lệch giá trị trung Đối chứng 7,2 0,91 Thực nghiệm 8,1 0,71 0,00002 1,2 bình chuẩn( SMD) Trang GV: Nguyễn Thị Liên Trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm Như chứng minh: kết nhóm trước tác động tương đương Sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình t-test cho kết p= 0,00002, kết có ý nghĩa, tức chênh lệch kết điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng ngẫu nhiên mà kết tác động Giá trị SMD = 1,2 theo bảng tiêu chí Cohen cho thấy mức độ ảnh hưởng việc sử dụng kỹ thuật đồ tư đến kết học tập nhóm thực nghiệm lớn Như giả thuyết đề tài kiểm chứng Bàn luận: - Kết kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm có điểm trung bình 8,1 nhóm đối chứng 7,2 Điều cho thấy điểm trung bình hai lớp thực nghiệm đối chứng có khác biệt rõ rệt Lớp thực nghiệm có điểm cao lớp đối chứng - Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn hai kiểm tra 1,2 Điều có nghĩa mức độ ảnh hưởng biện pháp tác động lớn - Phép kiểm chứng t-test điểm trung bình kiểm tra sau tác động hai lớp p= 0,00002 Kết khẳng định chênh lệch điểm trung bình hai nhóm khơng phải nhẫn nhiên mà kết tác động Nghiên cứu sử dụng đồ tư dạy học số học pháp luật môn GDCD lớp 12 giải pháp tốt để sử dụng hiệu đòi hỏi giáo viên phải có trình độ, kiến thức vững vàng để thiết kế tài liệu tính tốn kỹ lưỡng quỹ thời gian lớp, học sinh phải học sinh có ý thức tự giác trình học tập PHẦN V-KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận: Việc sử dụng đồ tư dạy học số học pháp luật cho học sinh lớp 12 trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm nâng cao kết học tập môn GDCD học sinh Khuyến nghị: Trang GV: Nguyễn Thị Liên Trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm + Đối với cấp lãnh đạo: Khuyến khích giáo viên, học sinh tự làm đồ dùng dạy học có đồ tư thông qua “Cuộc thi thiết kế đồ dùng dạy học” nhà trường cơng đồn, đồn trường tổ chức góp phần ni dưỡng niềm say mê nghiên cứu khoa học giáo viên, học sinh + Với giáo viên: Không ngừng học hỏi, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn, sáng tạo, biết khai thác tư liệu từ nguồn Đặc biệt sử dụng khai thác đồ tư đổi phương pháp dạy học + Với kết đề tài này, mong bạn đồng nghiệp quan tâm, chia sẻ đặc biệt giáo viên THPT ứng dụng đề tài vào việc dạy mơn khoa học xã hội có mơn GDCD để tạo hứng thú nâng cao kết học tập học sinh PHẦN VI-TÀI LIỆU THAM KHẢO Bản đồ tư công việc (Tony Buzan)- Nhà xuất Lao động- Xã hội Sáng kiến kinh nghiệm: Vận dụng kỹ thuật đồ tư dạy học môn GDCD trường THCS cô giáo Trần Thị Phương Anh Trường THCS Yên Phúc – Ý Yên – Nam Định Tan, Tài liệu tập huấn Nâng cao lực nghiên cứu khoa học dành cho giảng viên sư phạm 14 tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam, Dự án Việt Bỉ- Bộ GD& ĐT, 2008 Trang GV: Nguyễn Thị Liên Trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy, Sử dụng đồ tư góp phần cao chất lượng học tập học sinh, Tạp chí khoa học giáo dục ,Số chuyên đề TBDH năm 2009 5.MạngInternet:http:/flash.violet.vn;thuvientailieu.bachkim.com.thuvienbaigiangdient u.bachkim.com;giaovien.net… PHẦN VII-PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI Các bước thực dạy có sử dụng đồ tư duy: Bước 1: Học sinh lập Bản đồ tư theo nhóm hay cá nhân với gợi ý giáo viên (Hoạt động tiến hành lớp, nhà tuỳ mức độ yêu cầu học) - Ví dụ: + Trước học “Thực pháp luật” (GDCD 12), giáo viên gợi ý cho học sinh vẽ Bản đồ tư từ khoá “Thực pháp luật”, sau cho em thảo luận để vẽ tiếp nhánh bổ sung dần ý kiến nhỏ, dẫn đến việc em tự chiếm lĩnh cách nhẹ nhàng, tự nhiên lại hiệu đồng thời kích thích hứng thú học tập học sinh Giáo viên nêu câu hỏi khái quát: Hãy sử dụng Bản đồ tư để tìm hiểu vấn đề có liên quan đến “Thực pháp luật” Học sinh suy nghĩ câu hỏi đưa câu trả lời (đầu tiên) cho câu hỏi (Vẽ sơ đồ tư với từ khoá “thực pháp luật”) Lần lượt bổ sung từ ngữ, ý tưởng vào câu trả lời cho câu hỏi Học sinh đưa vấn đề có liên quan đến thực pháp luật như: Thế thực pháp luật? Các hình thức thực pháp luật, dấu hiệu vi phạm pháp luật, trách nhiệm pháp lý? Học sinh đọc ý kiến thành viên nhóm thống Đó từ khố cấp Khi tìm từ khố cấp 1, giáo viên sử dụng kĩ thuật câu hỏi 5W 1H (Câu hỏi “Là gì?” (what); “Khi nào?” (When); “Ai?” (Who?); “Ở đâu?” (Where); “Vì sao?” (Why); “Như nào?” (How)) để yêu cầu học sinh đưa vấn đề liên quan đến từ khoá cấp Trang GV: Nguyễn Thị Liên Trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm Học sinh thảo luận câu trả lời khác cố đánh dấu đặc điểm (dùng màu khác gạch chân) Ví dụ câu hỏi: Căn vào dấu hiệu để xác định hành vi vi phạm pháp luật? Học sinh phát triển đồ điền từ khoá: Hành vi trái pháp luật, người có lực trách nhiệm pháp lý thực hiện, người vi phạm pháp luật phải có lỗi Hay với câu hỏi “ thực pháp luật đựơc thể thơng qua hình thức nào?” học sinh điền tiếp vào sơ đồ: sử dụng pháp luật, thi hành pháp luật, tuân thủ pháp luật, áp dụng pháp luật Đó từ khoá cấp Cứ vậy, đồ tư học sinh bổ sung hoàn chỉnh Học sinh vừa học vừa chơi thoải mái, không bị áp lực Bước 2: Học sinh đại diện nhóm lên báo cáo, thuyết minh Bản đồ tư mà nhóm vừa thiết lập - Lưu ý : + Học sinh cần giới thiệu nhiều cách tổ chức thông tin dạng Bản đồ tư duy: sơ đồ thứ bậc, sơ đồ mạng, sơ đồ chuỗi, sơ đồ quan hệ toàn bộ, phận… + Khơng có cách tốt thích hợp với người Một số học sinh thích theo hàng, số khác thích dạng hình học, lại có học sinh thích xếp cách tự Điều liên quan nhiều đến cách học cá nhân kinh nghiệm người học Tùy thuộc vào đối tượng học sinh, nội dung kiến thức cần đạt mà vận dụng cho linh hoạt, giáo viên kết hợp nhiều phương pháp, hình thức vẽ Bản đồ tư khác tiết học khác để tránh trùng lặp dễ gây nhàm chán học sinh Học sinh rèn tự tin, khả thuyết trình… Bước 3: Học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện Bản đồ tư kiến thức học Giáo viên người cố vấn trọng tài giúp học sinh hồn chỉnh Bản đồ tư duy, từ dẫn đến kiến thức học cách đặt câu hỏi gợi ý, khuyến khích học sinh phát biểu, xếp ý tưởng để hoàn thành sơ đồ học sinh ghi nhớ nhanh , đọc - chép Trang 10 GV: Nguyễn Thị Liên Trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm Sau em vẽ xong nhanh “Tác phẩm kiến thức - hội hoạ” trình bày lại cho lớp nghe cách hào hứng nên lần em thuộc nhanh, thêm lần ghi nhớ sâu kiến thức rèn tính tự tin, khả thuyết trình, phát triển khả thẩm mỹ, xếp ý tưởng cách khoa học, hệ thống, ghi nhớ sâu kiến thức… điểm yếu học sinh Bước 4: Củng cố kiến thức Bản đồ tư mà giáo viên chuẩn bị sẵn đồ tư mà lớp tham gia chỉnh sửa hồn chỉnh, học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức Lưu ý: Bản đồ tư sơ đồ mở nên không yêu cầu tất nhóm học sinh có chung kiểu Bản đồ tư duy, giáo viên nên chỉnh sửa cho học sinh mặt kiến thức, góp ý thêm đường nét vẽ, màu sắc hình thức Trước tiết ôn tập học kỳ, số giáo viên lập bảng biểu, vẽ sơ đồ sẵn lớp có chung cách trình bày giáo viên khơng phải học sinh xây dựng cách hiểu mình, khơng ý đến hình ảnh, màu sắc, đường nét Nhưng sử dụng kĩ thuật Bản đồ tư khắc phục hạn chế * Vai trò giáo viên: - Giáo viên dành từ đến phút cuối tiết học trước để hướng dẫn Giáo viên chuẩn bị nội dung hệ thống câu hỏi khơi gợi in sẵn phát cho học sinh (học sinh không thời gian chép) - Bản đồ tư triển khai sau kết thúc học Học sinh nhà tìm tư liệu viết vẽ theo cách hiểu mình, ý kiến học sinh tôn trọng, ghi nhận - Không phải làm - Khi lớp, giáo viên ghi chép, quan sát kĩ thiết kế Bản đồ tư cách thuyết trình em để nhận xét, góp ý làm trọng tài, phân giải tranh luận Đồng thời bổ sung phần kiến thức mà em chưa phân tích sâu - Chấm điểm, cho em nhận xét, chấm nhau, động viên, khuyến khích kịp thời Trang 11 GV: Nguyễn Thị Liên Trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm - Yêu cầu quan trọng nội dung xác bám sát nội dung học, dù hình thức học có biến hố đa dạng kiến thức đảm bảo theo chương trình - Giáo viên người hướng dẫn, nêu chủ đề để học sinh chủ thể hoạt động Một số sơ đồ tư sử dụng dạy thực nghiêm Trang 12 GV: Nguyễn Thị Liên Trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm Trang 13 GV: Nguyễn Thị Liên Trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm Trang 14 GV: Nguyễn Thị Liên Trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm Trang 15 GV: Nguyễn Thị Liên Trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm Đề đáp án kiểm tra sau tác động A Đề kiểm tra: Câu 1: (3điểm) Thực pháp luật gì? Em phân tích điểm giống khác hình hình thức thực pháp luật Câu (2,5 điểm) Nhà nước quy định điểm ưu tiên cho thí sinh người dân tộc thiểu số, thương binh, liệt sỹ tuyển sinh đại học, cao đẳng Theo em, điều có ảnh hưởng tới nguyên tắc công dân đối xử bình đẳng quyền hội học tập khơng? Vì sao? Câu 3: (4,5 điểm) Đọc tình trả lời câu hỏi: Tình huống: Cảnh sát giao thơng phạt hai bố bạn A hai bố bạn A lái xe máy ngược đường chiều Bố bạn A không chịu nộp tiền phạt lý ơng khơng nhận biển báo đường chiều, bạn A 16 tuổi, nhỏ, biết theo ông nên không đáng bị phạt Hỏi: a Theo em, lý mà bố bạn A đưa ra có xác đáng khơng? Cảnh sát giao thơng phạt hai bố bạn A có khơng? Bạn A có phải chịu trách nhiệm hành vi khơng? b Theo em, tình ,hai bố bạn Acó có lỗi khơng? Vì sao? c Hai bố bạn A phải chịu trách nhiệm gì? Họ chưa gây tai nạn, chưa phải bồi thường cho ai, cảnh sát giao thông nhân danh vào đâu để phạt tiền họ? Việc phạt có ý nghĩa gì? ………………………………… HẾT Trang 16 GV: Nguyễn Thị Liên Trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm B Đáp án, biểu điểm kiểm tra sau tác động: CÂU HỎI ĐÁP ÁN BIỂU *Điểm giống nhau: Đều hoạt động có mục đích ĐIỂM (1,0đ) nhằm đưa pháp luật vào sống, trở thành hành vi hợp pháp người thực *Điểm khác nhau: Hình thức sử dụng pháp luật Câu 1: (3,0đ) (1,0đ) chủ thể pháp luật thực không thực quyền pháp luật cho phép theo ý chí mà khơng bị ép buộc *Ví dụ: Luật giao thơng đường quy định công dân (1,0đ) từ 18 tuổi trở lên có quyền điều khiển xe mơ tơ phân khối lớn Tuy nhiên có người độ tuổi xe đạp điện xe đạp + Quy định nhà nước ưu tiên điểm theo nhóm (1,0đ) (nhóm ưu tiên 1, nhóm ưu tiên 2, ) vào điều kiện kinh tế - xã hội khu vực, đồng thời quan tâm tới gia đình có công với cách mạng thương binh, liệt sỹ, bà mẹ Việt Nam anh Câu 2: (2,5đ) hùng; quan tâm tới anh hùng lực lượng vũ trang, anh hùng lao động, công nhân ưu tú, trực tiếp sản xuất Trong thí sinh người dân tộc thiểu số thuộc vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn đựơc hưởng mức ưu tiên theo khu vực (khu vực 1) cao + Chính sách nhà nước thí sinh người dân tộc thiểu số không tạo hội học tập cho em dân tộc thiểu số mà nhằm mục đích đào tạo đội ngũ cho miền núi ,để miền núi tiến kịp miền xuôi Như , thí sinh người dân tộc thiểu số, thương binh , liệt sỹ điểm ưu tiên tuyển sinh vào trường đại học, cao đẳng không ảnh hưởng tới nguyên Trang 17 (1,5đ) GV: Nguyễn Thị Liên Trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm tắc công dân đươc đối xử bình đẳng quyền hội học tập mà cịn đảm bảo cho cơng dân hưởng quyền hội Câu a: +Lý mà bố bạn A đưa khơng xác đáng vì: Cả hai (0,5đ) bố bạn A người tham gia giao thông nên phải biết biển báo hiệu đường chiều Câu 3: (4,5đ) + Cảnh sát giao thông phạt hai bố bạn A (0,5đ) pháp luật + Bạn A 16 tuổi, phải chịu trách nhiệm mội vi (0,5đ) phạm hành Câu b: + Trong tình trên, bạn A bố bạn A có (1,0đ) lỗi Vì: Hai bố bạn A người nhận thức hành vi sai, trái pháp luật: Lái xe ô tô vào đường ngược chiều vi phạm pháp luật giao thơng đường bộ, gây nguy hiểm cho cho người khác Câu c: + Hai bố A chưa gây tai nạn vi phạm (1,0đ) pháp luật giao thông đường họ phải chịu trách nhiệm việc làm Cảnh sát giao thơng– cơng chức nhà nước có thẩm quyền đại diện cho pháp luật, cho quyền lực nhà nước vào Luật giao thông đường Nghị định số 146/ 2007/ NĐ–CP Chính phủ quy định xử phạt hành lĩnh vực giao thông đường để phạt tiền họ +Ý nghĩa: Việc xử phạt vừa có ý nghĩa buộc bố bạn A phải chịu trách nhiệm trực tiếp từ hành vi trái pháp luật (biện pháp cưỡng chế nhà nước), vừa có ý nghĩa giáo dục người khác nâng cao ý Trang 18 (1,0đ) GV: Nguyễn Thị Liên Trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm thức chấp hành pháp luật (pháp luật giao thông đường bộ) , đảm bảo an tồn cho cho người khác Bảng điểm LỚP THỰC NGHIỆM (LỚP 12A3) Trang 19 GV: Nguyễn Thị Liên STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 Trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm HỌ VÀ TÊN ĐIỂM KIỂM TRA TRƯỚC ĐIỂM KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG TÁC ĐỘNG Nguyễn Thế Anh Nguyễn Tuấn Anh Trần Thị Lan Anh Trần Hoàng Anh Trần Văn Anh Trần Văn Bách Phạm Trung Cảnh Đỗ Thị Chinh Bùi Văn Duy Đoàn Thị Hằng Phạm Thị Thu Hiền Ngơ Thị Hoa Đào Thị Hịa Đỗ Văn Hồn Phạm Cơng Hồng Phan Khắc Hồng Nguyễn Kim Hồng Vũ Thị Lan Hương Nguyễn Thị Kim Nguyễn Thị Huyền Vũ Thế Kiên Nguyễn Trung Kiên Đỗ thị Lan Hoàng thùy Linh Vũ Thùy Linh Phạm Thị Loan Khúc Thành Long Bùi Bá Mạnh Khổng Thị Minh Khổng Bích Ngọc Đặng Minh Sơn Đoàn Minh Tâm Nguyễn Khánh Thành Đoàn Thu Thảo Lê Văn Thịnh Nguyễn Thị Thơm Nguyễn Thị Thùy Bùi Văn Tiến 6 7 7 6 6 7 7 7 7 7 7 8 9 9 8 8 8 9 8 7 8 8 9 8 8 LỚP ĐỐI CHỨNG (LỚP 12A4) STT HỌ VÀ TÊN ĐIỂM KIỂM TRA TRƯỚC Trang 20 ĐIỂM KIỂM TRA SAU GV: Nguyễn Thị Liên 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 Nguyễn Thị Vân Anh Trần Thị Quỳnh Anh Nguyễn Thị Chinh Nguyễn Thị Dịu Đỗ Trung Đông Đào Trung Dũng Hà Thị Gấm Nguyễn Thị Hiền Ngô Duy Hiệu Bùi Thị Hoài Nguyễn Việt Hưng Đoàn Thị Hương Nguyễn Thị Hương Nguyễn Thùy Hương Ngơ Hồng Huy Phạm Thị Thu Huyền Trần Thị Thu Huyền Trần Thị Huyền Phạm Thị Liên Nguyễn Đình Mạnh Hồng Hữu Nghĩa Đồn Thị Nghĩa Đồn Thị Nhung Khúc Văn Phương Nguyễn Ái Phương Trần Lan Phương Lê Văn Quang Hoàng Thị Thảo Bùi Văn Thiệp Phan Tiến Thịnh NguyễnThị Thúy Nguyễn Quyến Tiến Nguyễn Thị Trang Phạm Thị Thùy Trang Lê Văn Trọng Đỗ Đức Tuấn Vũ Mạnh Tuấn Dương Văn Tuyển Trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm TÁC ĐỘNG TÁC ĐỘNG 7 7 5 6 6 7 7 7 7 7 8 8 7 7 6 6 8 6 8 7 8 8 7 Trang 21