NGHIÊN CỨU SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC PHẦN CƠ HỌC CHO HỌC SINH DỰ BỊ ĐẠI HỌC DÂN TỘC

Mục đích nghiên cứu Hướng dẫn học sinh DBĐH Dân tộc sử dụng Bản đồ tư duy trong ôntập hệ thống hóa kiến thức phần Cơ học nhằm tạo hứng thú học tập, bồidưỡng tư duy hệ thống hóa, khái quá

LỜI CẢM ƠN

Với những tình cảm chân thành và bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc, tác giả xin trân trọng cảm ơn cô giáo hướng dẫn PGS.TS Phạm Thị Phú đã định hướng đề tài và tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tác giả nghiên cứu và hoàn thành luận văn.

Trong quá trình học tập và thực hiện luận văn, tác giả đã nhận được sự giúp đỡ nhiệt tình của các thầy cô giáo, các đồng nghiệp, bạn bè và người thân Tác giả xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng đào tạo Sau đại học, Khoa Vật lý Trường Đại học Vinh; Ban giám hiệu, Ban KHTN, Tổ bộ môn Vật lý Trường DBĐH Dân tộc Sầm Sơn.

Cuối cùng, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đối với các thầy cô giáo, gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã giúp đỡ, động viên, khuyến khích tác giả trong quá trình học tập và triển khai thực hiện đề tài.

Nghệ An, tháng 10 năm 2012

Nguyễn Thị Hương

MỤC LỤC

Trang

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng nghiên cứu 2

4 Phạm vi nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài 3

7 Phương pháp nghiên cứu của đề tài 3

8 Đóng góp của luận văn 4

9 Cấu trúc luận văn 4

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƯỜNG DỰ BỊ ĐẠI HỌC DÂN TỘC 5

1.1 Tổng quan về Bản đồ tư duy 5

1.1.1 Định nghĩa về Bản đồ tư duy 6

1.1.2 Những ưu điểm của Bản đồ tư duy trong quá trình dạy học 7

1.1.3 Bản đồ tư duy có thể sử dụng vào những việc nào? 7

1.1.4 Các ứng dụng của Bản đồ tư duy trong dạy học 8

1.2 Khả năng hỗ trợ của Bản đồ tư duy đổi mới phương pháp dạy học Vật lí .13

1.2.1 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học Vật lí 13

1.2.2 Bản đồ tư duy hỗ trợ học tập tích cực, hiệu quả 13

1.2.3 Các bước xây dựng một Bản đồ tư duy trong dạy và học 15

1.2.4 Chuẩn bị xây dựng Bản đồ tư duy tổ chức HĐNT cho HS 16

1.3 Ứng dụng Bản đồ tư duy trong dạy học Vật lý 16

1.3.2 Bản đồ tư duy trong bài học giải bài tập Vật lí 19

1.3.3 Bản đồ tư duy trong bài học ôn tập tổng kết và hệ thống hóa kiến thức

21

1.3.4 Bản đồ tư duy trong bài học thực hành thí nghiệm Vật lí 26

1.4 Sử dụng Bản đồ tư duy trong dạy học Vật lí cho đối tượng HS trường DBĐH Dân tộc 26

1.4.1 Đặc điểm tâm lí, nhận thức của HS Dân tộc thiểu số 26

1.4.2 Đặc điểm mục tiêu và nội dung dạy học Vật lí ở trường DBĐH Dân tộc .29

1.4.3 Thực trạng việc dạy học phần Cơ học trường DBĐH Dân tộc 32

Kết luận chương 1 35

CHƯƠNG 2 SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY DẠY VÀ HỌC PHẦN CƠ HỌC Ở TRƯỜNG DỰ BỊ ĐẠI HỌC DÂN TỘC 37

2.1 Tổng quan phần Cơ học ở trường DBĐH Dân tộc 37

2.1.1 Mục tiêu dạy học 37

2.1.2 Phân tích cấu trúc, nội dung phần Cơ học bằng công cụ Bản đồ tư duy .38

2.2 Xây dựng Bản đồ tư duy phần Cơ học chương trình Vật lý trường DBDH Dân tộc 39

2.2.1 Phương tiện vẽ Bản đồ tư duy 39

2.2.2 Bản đồ tư duy cấp bài 41

2.2.3 Bản đồ tư duy cấp chương 42

2.2.4 Bản đồ tư duy trong định hướng giải bài tập Vật lý 45

2.3 Thiết kế bài học sử dụng Bản đồ tư duy 48

2.3.1 Quy trình thiết kế bài học bằng việc sử dụng Bản đồ tư duy 48

2.3.2 Sử dụng Bản đồ tư duy trong bài học ôn tập hệ thống hoá kiến thức .52

2.3.3 Sử dụng Bản đồ tư duy trong bài học luyện giải bài tập Vật lý 64

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 76

3.1 Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 76

3.1.1 Mục đích 76

3.1.2 Nhiệm vụ 76

3.2 Đối tượng và nội dung thực nghiệm sư phạm 77

3.2.1 Đối tượng 77

3.2.2 Nội dung 77

3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 78

3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm 78

3.3.2 Quan sát giờ học 78

3.3.3 Các bài kiểm tra 84

3.4 Kết quả thực nghiệm sư phạm 84

3.4.1 Kết quả định tính 84

3.4.2 Kết quả định lượng 85

3.4.3 Kiểm định giả thiết thống kê 90

Kết luận chương 3 91

KẾT LUẬN 93

TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 PHỤ LỤC 1 P1 PHỤ LỤC 2 P3 PHỤ LỤC 3 P4 PHỤ LỤC 4 P11 PHỤ LỤC 5 P19

THPT : Trung học phổ thông

TNSP : Thực nghiệm sư phạm

Một câu hỏi rất thực tế đang đặt ra là làm thế nào để học sinh có thểtiếp nhận và nhớ một cách đầy đủ lượng tri thức ngày càng tăng của nhân loạinói chung và kiến thức ở nhà trường nói riêng trong khi quỹ thời gian dànhcho việc dạy và học không thay đổi Đứng trước thực trạng hiện nay, trongquá trình dạy học nói chung đa số giáo viên còn nặng về việc thuyết trình, chỉchú trọng vào việc hoàn thành bài giảng, chưa chú ý đến việc phát huy nội lựccủa học sinh, cũng như định hướng cách học, cách nhớ và cách ghi chép hệthống cho học sinh Trong thực tiễn giảng dạy, tôi nhận thấy trong quá trìnhhọc tập, học sinh tỏ ra rất hứng thú và nhớ rất lâu những kiến thức khi chínhcác em là người tự khám phá, tự biết hệ thống và ghi chép một cách logic.Ngược lại, nếu bắt các em phải ghi nhớ kiến thức một cách thụ động, dồn nénthì sẽ dẫn đến sự chán nản, ỷ lại, lười học

Trường Dự bị Đại học Dân tộc thuộc hệ thống các trường Đại học, cónhiệm vụ bổ túc nâng cao trình độ văn hóa cho học sinh người Dân tộc thiểu

số đã tốt nghiệp THPT thi trượt ĐH vào học Nội dung chương trình Vật lítrường DBĐH Dân tộc chủ yếu là ôn tập, hệ thống hóa kiến thức THPT Cónhiều nguyên nhân và lý do khác nhau nên kết quả học tập của đại bộ phận

HS còn yếu, HS không tích cực học tập, ỷ vào chính sách dân tộc, không phát

huy hết khả năng bản thân Trong quá trình học tập, nhiều em không biết cáchhọc, học cái gì, học như thế nào để đạt kết quả cao nhất

Từ những vấn đề đặt ra ở trên, người giáo viên cần phải thay đổi cách

tư duy, cách chép và cách ghi nhớ ở học sinh bằng cách tích cực hóa hoạtđộng nhận thức của học sinh Đây là một biện pháp không thể thiếu đượctrong dạy học theo quan điểm “Dạy học là phát triển” Bởi một sự gợi ý khéoléo có tính chất gợi mở của giáo viên sẽ có tác dụng kích thích tính tự lực và

tư duy sáng tạo của học sinh, lôi kéo học sinh chủ động tham gia vào quátrình dạy học một cách tích cực, tự giác

Bản đồ tư duy (Mindmap) là phương pháp được đưa ra để tận dụng khảnăng ghi nhận hình ảnh của não bộ Đây là cách để ghi nhớ chi tiết, để tổnghợp hay để phân tích một vấn đề ra thành một dạng của lược đồ phân nhánh.Bản đồ Tư duy là công cụ đồ họa nối các hình ảnh có liên hệ với nhau Do đó

có thể vận dụng Bản đồ tư duy vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cốkiến thức sau mỗi tiết học, ôn tập hệ thống hóa kiến thức sau mỗi chương,mỗi phần Điều này rất có ý nghĩa đối với HS Dân tộc thiểu số vốn tư duy chủyếu vào hình ảnh, tư duy trừu tượng còn nhiều hạn chế so với các đối tượng

HS khác Do đó, tôi chọn đề tài “ NGHIÊN CỨU SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯDUY TRONG DẠY HỌC PHẦN CƠ HỌC CHO HỌC SINH DỰ BỊ ĐẠIHỌC DÂN TỘC”

2 Mục đích nghiên cứu

Hướng dẫn học sinh DBĐH Dân tộc sử dụng Bản đồ tư duy trong ôntập hệ thống hóa kiến thức phần Cơ học nhằm tạo hứng thú học tập, bồidưỡng tư duy hệ thống hóa, khái quát hóa, giúp học sinh ghi nhớ tốt từ đónâng cao chất lượng dạy học ở trường DBĐH Dân tộc

3 Đối tượng nghiên cứu

- Quá trình dạy học Vật lý ở trường DBĐH Dân tộc

4 Phạm vi nghiên cứu

- Phần Cơ học thuộc chương trình Vật lí trường DBĐH Dân tộc

- Vận dụng Bản đồ tư duy vào việc tổ chức hoạt động nhận thức chohọc sinh DBĐH Dân tộc trong các bài học ôn tập và hệ thống hóa kiến thức

5 Giả thuyết khoa học

Nếu hướng dẫn học sinh DBĐH Dân tộc sử dụng Bản đồ tư duy để ôntập hệ thống hóa kiến thức phần Cơ học sẽ tạo được hứng thú học tập cho họcsinh, giúp học sinh ghi nhớ tốt từ đó nâng cao được chất lượng nắm vững kiếnthức của học sinh

6 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận vấn đề phát huy tính tích cực của học sinh.6.2 Nghiên cứu chương trình khung, chuẩn kiến thức Vật lí của HS ởtrường DBĐH Dân tộc

6.3 Nghiên cứu lý luận về Bản đồ tư duy.

6.4 Nghiên cứu nội dung phần Cơ học

6.5 Thực trạng nhận thức và vận dụng Bản đồ tư duy vào việc thay đổicách ghi nhớ và ghi chép của HS trường DBĐH Dân tộc

6.6 Thiết kế các Bản đồ tư duy điển hình phần Cơ học thuộc chươngtrình Vật lí trường DBĐH Dân tộc

6.7 Thiết kế các tiến trình dạy học với các Bản đồ tư duy đã xây dựng.6.8 Thực nghiệm sư phạm, đánh giá kết quả nghiên cứu

7 Phương pháp nghiên cứu của đề tài

- Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: nghiên cứu tài liệu

- Phương pháp điều tra: quan sát, phỏng vấn, test

- Thực nghiệm sư phạm

- Thống kê toán học

8 Đóng góp của luận văn

- Góp phần hiện thực hóa việc sử dụng Bản đồ tư duy trong dạy họcVật lí ở trường DBĐH Dân tộc

- Đề xuất quy trình hướng dẫn HS lập Bản đồ tư duy để tổng kết bàihọc, tổng kết chương, tổng kết phần

- Xây dựng được 5 Bản đồ tư duy sử dụng cho dạy học phần Cơ họccho HS DBĐH Dân tộc

- Thiết kế được 3 bài học sử dụng Bản đồ tư duy trong phần Cơ họccho dạy học ở một số bài học, tổng kết chương, tổng kết phần cho HS DBĐHDân tộc

9 Cấu trúc luận văn

- Mở đầu (04 trang)

- Nội dung: Gồm 3 chương

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn sử dụng Bản đồ tư duy trong dạyhọc Vật lý ở trường Dự bị Đại học Dân tộc (31 trang)

Chương 2: Vận dụng Bản đồ tư duy dạy học phần Cơ học cho học sinh

Dự bị Đại học Dân tộc (40 trang)

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm (16 trang)

- Kết luận

- Phụ lục (27 trang)

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN SỬ DỤNG BẢN ĐỒ

TƯ DUY TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƯỜNG

DỰ BỊ ĐẠI HỌC DÂN TỘC

1.1 Tổng quan về Bản đồ tư duy

Từ trước đến nay, với phương pháp học truyền thống chúng ta đều ghi

chép thông tin bằng các ký tự, đường thẳng, con số hay khoa học hơn là cách gạch đầu dòng, tóm ý Với cách ghi chép này, chúng ta mới chỉ sử dụng một nửa của bộ não – não trái, mà chưa sử dụng chức năng nào bên não phải, nơi

giúp chúng ta xử lý các thông tin về nhịp điệu, màu sắc, không gian Hay nóicách khác, chúng ta vẫn thường đang chỉ sử dụng 50% khả năng bộ não củachúng ta khi ghi nhận thông tin Với mục tiêu giúp sử dụng tối đa khả năngcủa bộ não, Tony Buzan đã đưa ra Bản đồ tư duy (Mind Map) để giúp mọingười thực hiện được mục tiêu này Đó là lý do tại sao BĐTD được gọi là

công cụ ghi chép tối ưu.

Việc giúp HS phát triển tư duy để vận dụng vào học tập là một trongnhững mục tiêu quan trọng hàng đầu của những người làm công tác giáo dục.Mặt khác, hiện nay không chỉ phần đông HS mà cả GV đều nhận định là nộidung chương trình Vật lí phổ thông khá nhiều và rộng vì thế việc tiếp thu vànhớ bài của các em rất khó khăn Nhằm hướng các em đến phương pháp họctích cực và tự chủ, nâng cao kỹ năng trí tuệ và khả năng tư duy mạch lạc,chúng tôi xin trình bày một công cụ học tập mới - Bản Đồ Tư Duy

Bản đồ tư duy được phát triển vào cuối thập niên 60 (của thế kỉ 20) bởiTony Buzan [28] như là một cách để giúp học sinh "ghi lại bài giảng" mà chỉdùng các từ khóa và các hình ảnh Các ghi chép này sẽ nhanh hơn, dễ nhớ và

dễ ôn tập hơn Giữa thập niên 70, Peter Russell [29] đã làm việc chung vớiTony và họ đã truyền bá kỹ xảo về Mind Map cho nhiều cơ quan quốc tế cũng

1.1.1 Định nghĩa về Bản đồ tư duy

Có nhiều định nghĩa khác nhau về Bản đồ tư duy như sau:

“Một bản đồ tâm trí là một sơ đồ được sử dụng để đại diện cho các từ,các ý tưởng, nhiệm vụ, hoặc các mục khác liên quan đến và sắp xếp xung

quanh một từ khóa trung tâm hay ý tưởng”.

“Bản đồ tư duy là phi tuyến tính kỹ thuật cho các thông tin bản đồ bằngcách sử dụng từ ngữ, hình ảnh, hình dạng và màu sắc, hữu ích để chụp hìnhđầu ra của các buổi động não” [30]

“Bản đồ tư duy là một đại diện của một chủ đề hoặc đề tài trong đó các

từ khóa và ý tưởng được tổ chức đồ họa” [31]

Ở mức độ nghiên cứu của đề tài thì BĐTD được định nghĩa khái quátnhư sau:

Bản đồ Tư duy (Mind Map) là phương pháp được đưa ra để tận dụng khảnăng ghi nhận hình ảnh của bộ não Đây là cách để ghi nhớ chi tiết, để tổng hợp

hay để phân tích một vấn đề ra thành một dạng của lược đồ phân nhánh

BĐTD là một hình thức ghi chép sử dụng từ khóa, chữ số, màu sắc vàhình ảnh để mở rộng và đào sâu các ý tưởng Ở giữa bản đồ là một ý tưởnghay hình ảnh trung tâm Ý tưởng hay hình ảnh trung tâm này sẽ được pháttriển bằng các nhánh tượng trưng cho những ý chính và đều được nối với ýtrung tâm

Các nhánh chính lại được phân thành những nhánh nhỏ nhằm nghiên cứuchủ đề ở mức độ sâu hơn Những nhánh nhỏ này lại tiếp tục được phân thànhnhiều nhánh nhỏ hơn, nhằm nghiên cứu vấn đề ở mức độ sâu hơn nữa Nhờ sựkết nối giữa các nhánh, các ý tưởng cũng có sự liên kết dựa trên mối liên hệcủa bản thân chúng, điều này khiến BĐTD có thể bao quát được các ý tưởngtrên một phạm vi sâu rộng mà một bản liệt kê ý tưởng thông thường khôngthể làm được [2], [7]

Cơ chế hoạt động của

BĐTD chú trọng tới hình ảnh,

màu sắc, với các mạng lưới liên

tưởng (các nhánh) Vì thế, BĐTD

còn là công cụ đồ họa nối các

hình ảnh có liên hệ với nhau Do

đó, có thể vận dụng BĐTD vào

hỗ trợ dạy học kiến thức mới,

củng cố kiến thức sau mỗi tiết học, ôn tập hệ thống hóa kiến thức sau mỗichương, mỗi phần, và giúp cán bộ quản lí giáo dục lập kế hoạch công tác

1.1.2 Những ưu điểm của Bản đồ tư duy trong quá trình dạy học [8]

- Dễ nắm bắt được trọng tâm của vấn đề

- Đỡ tốn thời gian ghi chép hơn so với kiểu ghi chép cũ

- Cải thiện sức sáng tạo và trí nhớ, nắm bắt cơ hội khám phá tìm hiểu

- Hoàn thiện bộ não, tiếp thu linh hoạt và hiệu quả

- Giúp người học tự tin hơn vào khả năng của mình

- Trong giảng dạy và học tập: tạo hứng thú cho học sinh, giáo viên tiếtkiệm thời gian soạn giáo án, học sinh hiểu và nhớ lâu vấn đề hơn

1.1.3 Bản đồ tư duy có thể sử dụng vào những việc nào?

- Ghi nhớ chi tiết cấu trúc đối tượng hay sự kiện mà chúng chứa các mốiliên hệ phức tạp hay chồng chéo

- Tổng kết dữ liệu

- Hợp nhất thông tin từ các nguồn nghiên cứu khác nhau

- Động não về một vấn đề phức tạp

- Trình bày thông tin để chỉ ra cấu trúc của toàn bộ đối tượng

- Ghi chép (bài giảng, phóng sự, sự kiện…)

Hình 1.1 Cấu trúc của BĐTD

1.1.4 Các ứng dụng của Bản đồ tư duy trong dạy học

Những ứng dụng của BĐTD bao gồm việc phân tích, giải quyết vấn đề,nhớ, viết luận, quản lý và hội họp trong phạm vi cá nhân, gia đình, trong cáclĩnh vực kinh doanh, giáo dục và các lĩnh vực chuyên môn khác

Trong giáo dục, BĐTD là một công cụ hữu ích trong giảng dạy và học tập

ở trường phổ thông, Dự bị Đại học, cũng như ở các bậc học cao hơn vì chúnggiúp GV và HS trong việc trình bày các ý tưởng một cách rõ ràng, suy nghĩ sángtạo, học tập thông qua sơ đồ, tóm tắt thông tin của một bài học hay một cuốnsách, bài báo, hệ thống lại kiến thức đã học, tăng cường khả năng ghi nhớ, đưa ra

ý tưởng mới…Sau đây là một số ứng dụng cụ thể của BĐTD trong dạy học:

- Lập kế hoạch:

GV có thể dùng BĐTD lập kế hoạch giảng dạy, kế hoạch chủ nhiệm chomột năm học, một học kỳ, một tháng hay kế hoạch cho một tuần cụ thể

Dùng BĐTD lập kế hoạch năm học giúp GV và HS có cái nhìn tổng quát

về chương trình học cũng như các chương trình hoạt động ngoài giờ khác nhưvăn nghệ, thể thao, dã ngoại, các hội thi phải tham gia…

Lập kế hoạch là một trong những nguyên tắc cơ bản nhất để quản lý thờigian hiệu quả BĐTD về một kế hoạch cụ thể nếu được tổ chức, sắp xếp khoahọc thì không những sẽ giúp cho GV và HS có cái nhìn tổng quan về nhữngviệc đã, đang và sẽ làm mà còn rất thuận tiện khi muốn bổ sung một côngviệc mới mà không cần phải xóa bỏ cả bản đồ [3], [7]

Hình 1.2 BĐTD kế hoạch giảng dạy

- Thảo luận nhóm:

BĐTD chính là một bức tranh tổng thể về chủ đề đang hướng tới để mỗi

cá nhân có thể hiểu được bức tranh đó, nắm bắt được diễn biến của quá trình

tư duy theo nhóm đang diễn ra đến đâu, đang ở nhánh nào của BĐTD vàtổng quan toàn bộ kết quả của nhóm ra sao Điều này giúp tiết kiệm thờigian làm việc trong nhóm do các thành viên không mất thời gian giải thích ýtưởng của mình thuộc ý lớn nào Trong quá trình thảo luận nhóm có rấtnhiều ý kiến trong khi đó mỗi người luôn giữ chính kiến của mình, khônghướng vào mục tiêu đã đề ra dẫn đến không rút ra được kết luận cuối cùng

Sử dụng BĐTD sẽ khắc phục được những hạn chế đó bởi BĐTD tạo nên sựđồng thuận trong nhóm, các thành viên đều suy nghĩ tập trung vào một vấn

đề chung cần giải quyết, tránh được hiện tượng lan man và đi lạc chủ đề

Mọi thành viên đều đóng góp ý kiến và cùng nhau xây dựng BĐTD của cảnhóm Các thành viên tôn trọng ý kiến của nhau và các ý kiến đều được thểhiện trên BĐTD [11], [32].

Trong thảo luận nhóm, BĐTD là một công cụ tư duy thực sự hiệu quả bởi

nó tối đa hoá được nguồn lực của cá nhân và tập thể Mỗi thành viên đều rènluyện được khả năng tư duy, kỹ năng thuyết trình và làm việc khoa học Sửdụng BĐTD giúp cho các thành viên hiểu được nội dung bài học một cách rõràng và hệ thống Việc ghi nhớ cũng như vận dụng cũng sẽ tốt hơn Chỉ cầnnhìn vào BĐTD, bất kỳ thành viên nào của nhóm cũng có thể thuyết trình đượcnội dung bài học [11], [35]

Các nhánh chính của BĐTD đưa ra cấu trúc tổng thể giúp các thànhviên định hướng tư duy một cách logic Bên cạnh đó, các nhánh phụ kíchthích tính sáng tạo đồng thời hiểu được tư duy cũng như sự tích cực của mỗithành viên [11], [32], [35]

Hình 1.3 BĐTD điều khiển hoạt động nhóm

Như vậy sử dụng BĐTD trong thảo luận nhóm đã phát huy được tínhsáng tạo, tối đa hoá khả năng của mỗi cá nhân đồng thời kết hợp sức mạnh cánhân thành sức mạnh tập thể để có thể giải quyết được các vấn đề một cáchhiệu quả BĐTD tạo cho mỗi thành viên cơ hội được giao lưu học hỏi và pháttriển chính mình một cách hoàn thiện hơn [11]

- Ghi chép, tóm tắt, hệ thống hóa nội dung bài học, đưa ra các ý tưởng:

Trong phạm vi cá nhân, HS có thể sử dụng BĐTD để học bài mới hayghi chép, tóm tắt, hệ thống hóa nội dung bài học

Mục đích hàng đầu của ghi chép là ôn lại thông tin nhằm tăng cường khảnăng ghi nhớ Những bài ghi chép chỉ là những từ và cụm từ không cần thiết

sẽ khiến cho quá trình ôn lại rất khó khăn, ngoài ra HS ít có cơ hội bổ sungnhững liên tưởng và cách sắp xếp của chính mình Những bài ghi chép này córất ít mối liên hệ với vốn kiến thức hiện có của HS và do đó, chúng dễ dàngmất đi hoặc bị lãng quên

Lập BĐTD là hình thức ghi chép hiệu quả hơn rất nhiều Kỹ thuật ghichép này cho phép HS nhanh chóng ghi lại các ý tưởng bằng các từ khóa,sắp xếp một cách cơ bản thông tin khi nó được truyền tải và cho HS cơhội để hình thành những mối liên hệ và liên tưởng HS cũng có thể thamgia vào bài học bằng cách bổ sung những suy nghĩ, quan điểm và cảmnghĩ của chính mình

Khi sử dụng BĐTD để học bài mới hay ghi chép, điều quan trọng là chỉnên dùng các từ khóa BĐTD tự động loại bỏ những từ không quan trọng vàđưa ra sự sắp xếp sơ bộ thông tin được tiếp nhận Để rút ra các từ then chốt,

HS cần phải chú ý và tham gia vào bài học, qua đó nắm được nội dung cơ bảncủa bài học, tăng khả năng hiểu bài và ghi nhớ của HS

Hình 1.4 BĐTD hệ thống hóa kiến thức bài học

Như vậy, ưu điểm của BĐTD là đem đến cho HS những lợi ích cụ thểtrong quá trình học tập: nắm được những nội dung cơ bản của bài học, hệthống nội dung kiến thức và biểu thị bằng bản đồ, ghi nhớ nội dung học tậpmột cách sâu sắc, rèn luyện kỹ năng lập dàn bài khi đọc SGK Có thể sẽ gặpkhó khăn lúc đầu khi tập cho HS xây dựng BĐTD, nhưng chỉ là lúc đầu Khi

đã thành thói quen, HS sẽ rất thích thú sử dụng trong học tập và hình thànhthói quen làm việc sau này, từ việc nắm vững vấn đề, biểu thị bằng bản đồvận hành các biện pháp giải quyết BĐTD càng có tác dụng nếu HS sử dụngcho những bài ôn tập, tổng kết chương

Tóm lại, việc sử dụng thành thạo và hiệu quả BĐTD trong dạy học sẽ manglại nhiều kết quả tốt và đáng khích lệ trong phương thức học tập của HS vàphương pháp giảng dạy của GV HS sẽ học được phương pháp học tập, tăng tínhchủ động, sáng tạo và phát triển tư duy GV sẽ tiết kiệm được thời gian, tăng sựlinh hoạt trong bài giảng, và quan trọng nhất sẽ giúp HS nắm được kiến thứcthông qua một BĐTD thể hiện các liên kết chặt chẽ của tri thức

1.2 Khả năng hỗ trợ của Bản đồ tư duy đổi mới phương pháp dạy học Vật lí

1.2.1 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học Vật lí

Bản chất của quá trình dạy học là quá trình tổ chức các hoạt động nhậnthức cho HS Trong QTDH, có hai hoạt động, hoạt động dạy của thầy và hoạtđộng học của trò GV là chủ thể của hoạt động dạy, HS là chủ thể của hoạt

động học Người thầy đóng vai trò là người tổ chức, chỉ đạo, hướng dẫn HS tự

tìm kiếm tri thức, dạy HS phương pháp học; tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạtđộng học, thể chế hóa kiến thức còn HS luôn chủ động, tự giác, tích cực, sángtạo để chiếm lĩnh tri thức, ý thức được nhiệm vụ cần giải quyết, tự tìm tòinghiên cứu, trao đổi tranh luận trong quá trình giải quyết nhiệm vụ GV giao

Trong từng đơn vị kiến thức, PPDH phải thể hiện rõ từng hoạt động cụthể của GV và HS

Tư tưởng cơ bản của đổi mới PPDH nói chung cũng như đổi mớiPPDH vật lý nói riêng là phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạocủa HS; bồi dưỡng PP tự học; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thựctiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS; đưa

HS vào vị trí chủ thể của quá trình nhận thức

Việc đổi mới PPDH đòi hỏi phải thực hiện chức năng mới của GV và

HS, khác với kiểu dạy học truyền thống Điều này phải được thể hiện ở tất cảcác khâu: thiết kế bài học, tiến hành dạy bài học đã thiết kế và kiểm tra đánhgiá kết quả học tập của HS

1.2.2 Bản đồ tư duy hỗ trợ học tập tích cực, hiệu quả

BĐTD biểu thị toàn bộ cấu trúc chi tiết của một đối tượng bằng hình ảnhhai chiều Nó chỉ ra dạng thức của đối tượng, sự quan hệ tương hỗ giữa các

khái niệm có liên quan và cách liên hệ giữa chúng với nhau bên trong của một

vấn đề lớn Đây là một kĩ thuật để nâng cao cách ghi chép Bằng cách dùng

BĐTD, tổng thể của vấn đề được chỉ ra dưới dạng một hình vẽ, trong đó cácđối tượng liên hệ với nhau bằng các đường nối Với cách biểu diễn như vậy,các dữ liệu được ghi nhớ và hấp thụ dễ dàng và nhanh chóng hơn.

- BĐTD giúp HS học được phương pháp học: Việc rèn luyện phương

pháp học tập cho HS không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học

mà còn là mục tiêu dạy học Thực tế cho thấy một số HS học rất chăm chỉnhưng vẫn học kém, nhất là môn Vật lý, các em này thường học bài nào biếtbài đấy, học phần sau đã quên phần trước và không biết liên kết các kiến thứcvới nhau, không biết vận dụng kiến thức đã học trước đó vào những phần sau.Phần lớn số HS này khi đọc sách hoặc nghe giảng trên lớp không biết cách tựghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ của mình Sửdụng thành thạo BĐTD trong dạy học HS sẽ học được phương pháp học, tăngtính độc lập, chủ động, sáng tạo và phát triển tư duy

- BĐTD hỗ trợ HS lĩnh hội kiến thức tích cực và hiệu quả: Một số kết

quả nghiên cứu cho thấy bộ não của con người sẽ hiểu sâu, nhớ lâu và in đậmcái mà do chính mình tự suy nghĩ, tự viết, vẽ ra theo ngôn ngữ của mình vì vậyviệc sử dụng BĐTD giúp HS học tập một cách tích cực, huy động tối đa tiềmnăng của bộ não

- BĐTD giúp HS ghi chép có hệ thống: Do đặc điểm của BĐTD nên

người thiết kế BĐTD phải chọn lọc thông tin, từ ngữ, sắp xếp, bố cục để

“ghi” thông tin cần thiết nhất và lôgic Vì vậy, sử dụng BĐTD sẽ giúp HS dầndần hình thành cách ghi chép có hiệu quả

- BĐTD giúp HS rèn luyện tư duy khái quát hóa, hệ thống hóa theo thiên hướng cá nhân: BĐTD có ưu điểm là phát huy tối khả năng tư duy của

HS, phát triển năng khiếu hội họa, sở thích của HS, các em tự do chọn màusắc (xanh, đỏ, vàng, tím,…), đường nét (đậm, nhạt, thẳng, cong…), các em tự

“sáng tác” nên trên mỗi BĐTD thể hiện rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức

của từng HS và BĐTD do các em tự thiết kế nên các em yêu quí, trân trọng

“tác phẩm” của mình

1.2.3 Các bước xây dựng một Bản đồ tư duy trong dạy và học

Trước hết, hãy tin rằng bất cứ ai cũng có thể tạo ra và sử dụng BĐTD.Bạn chỉ cần cầm bút vẽ, viết vấn đề cần suy nghĩ ở giữa ở giấy (có thể thêmhình ảnh nào đó mà bạn thấy phù hợp) Tiếp đến, bạn hãy suy nghĩ thật thoảimái, cứ có một ý nghĩ nảy ra, bạn lại vẽ một nhánh đi từ trung tâm ra Và cứnhư vậy, hãy viết, vẽ, tưởng tượng không hạn chế, không cần chú ý đến trình

tự, cũng không, cần quan tâm xem một ý nào đó đã đầy đủ chưa (vì bạn có thể

bổ sung bất cứ lúc nào mà chẳng sợ thiếu giấy) Để có một BĐTD hiệu quả,bạn nên thực hiện các bước sau đây:

Xác định rõ mục tiêu và tập trung vào nội dung bài học cụ thể (các từkhóa của bài học)

Bước 1: Vẽ chủ đề chính ở trung tâm

Để vẽ chủ đề chính ở trung tâm, trước hết HS phải xác định được nộidung kiến thức trọng tâm của bài học hoặc một phần của bài học Sau đó, HSthể hiện nội dung chủ đề ở chính giữa tờ giấy đặt nằm ngang bằng hình ảnhhoặc từ khóa Sử dụng các yếu tố: kích thước, màu sắc…để làm nổi bật nộidung của chủ đề chính

Bước 2: Vẽ thêm các tiêu đề phụ

Nội dung của các tiêu đề phụ là nội dung kiến thức cơ bản của một bàihọc hoặc một đơn vị kiến thức nào đó của bài học Những nội dung kiến thứcnày sẽ góp phần làm sáng tỏ nội dung của chủ đề chính ở trung tâm HS vẽthêm các tiêu đề phụ bằng hình ảnh hoặc chữ in hoa xung quanh hình ảnhtrung tâm, lưu ý cách bố trí và sử dụng màu sắc

Bước 3: Trong từng tiêu đề phụ, vẽ thêm các ý chính và các chi tiết hỗ trợ

Sau khi vẽ các tiêu đề phụ, HS xác định những nội dung kiến thức hỗtrợ cho nội dung của các tiêu đề phụ đó rồi tiến hành vẽ thêm các ý chính

và các chi tiết hỗ trợ Trong khi vẽ, HS cũng chỉ nên tận dụng các từ khóa

và hình ảnh Mỗi từ khóa, hình ảnh nên được vẽ trên một đoạn gấp khúcriêng trên nhánh

Bước 4: Hoàn thiện Bản đồ tư duy

HS có thể thêm nhiều hình ảnh và sử dụng màu sắc giúp các ý quantrọng thêm nổi bật, bổ sung các liên kết cần thiết để hoàn thiện BĐTD [8]

1.2.4 Chuẩn bị xây dựng Bản đồ tư duy tổ chức HĐNT cho HS

Ngoài các bước xây dựng một BĐTD vừa nêu ở phần trên, trong việc

tổ chức HĐNT cho HS cần chuẩn bị như sau:

- Đối với giáo viên:

+ Chuẩn bị các phiếu học tập có ghi các từ khóasao cho phù hợp nhất với từng nhóm bài

+ Vẽ BĐTD hệ thống các nhóm bài trên máy tính và trên giấy để tiện cho việc hướng dẫn, đối chiếu với BĐTD của các nhóm HS

+ Phần hướng dẫn các bước tiến hành vẽ mộtBĐTD

- Đối với nhóm học sinh:

+ Chuẩn bị giấy A4, bút chì màu, các mẫu giấynhỏ, bút dạ quang

+ Cần nắm vững nội dung kiến thức của nhómbài đã học

Trong dạy học Vật lý, ngoài các ứng dụng nêu trên, BĐTD còn được ứngdụng vào phân tích, giải quyết vấn đề trong dạy học những kiến thức Vật lý

cơ bản, bài tập Vật lý và thí nghiệm Vật lý, tóm tắt nội dung kiến thức theo đềcương, theo chương, theo đoạn văn hoặc theo loại kiến thức Vật lý

Trong quá trình chuyển hóa một nội dung Vật lý nào đó thành BĐTDđòi hỏi HS phải đào sâu suy nghĩ, tìm tòi đồng thời phải sử dụng các thaotác tư duy như phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng, khái quát hóa…Chính vì vậy, việc sử dụng BĐTD trong dạy học là một trong những biệnpháp để rèn luyện cho HS kỹ năng, kỹ xảo thực hiện các thao tác tư duy vàbiện pháp logic

Khi tiến hành lập BĐTD từ một nội dung dạy học ở sách giáo khoa, HSluôn tự đặt câu hỏi: Ở đây nói về vấn đề gì? Vấn đề đó đề cập đến những khíacạnh nào? Trong những khía cạnh đó, khía cạnh nào là chủ yếu, bản chất? Vìvậy, HS sẽ có được kỹ năng tách ra được nội dung bản chất từ tài liệu đọcđược, tìm được những nội dung kiến thức cơ bản, trọng tâm để lập BĐTD.Ngoài ra, khi xây dựng BĐTD cho cả một bài học, HS cần tách ra các ý chínhsau đó thiết lập mối quan hệ giữa chúng và trên cơ sở chia nhỏ bài đọc, lựachọn đề mục cho từng phần nhỏ Quan hệ giữa các phần nhỏ và phần lớn hơn

là quan hệ giữa toàn thể với bộ phận như là giống với loài, giữa cái chung vớicái riêng…Chính những việc làm này giúp HS có kỹ năng lập dàn bài khi đọcSGK, kỹ năng tóm tắt tài liệu đọc được thành BĐTD [11]

Khi HS gia công trí tuệ chuyển hóa nội dung bài học thành BĐTD, HS

sẽ hiểu bài một cách sâu sắc, chắc chắn Sử dụng BĐTD vừa giúp HS chiếmlĩnh được tri thức, vừa có được phương pháp tái tạo kiến thức cho bản thân,vừa phát huy được năng lực tự học và năng lực tư duy sáng tạo của HS trongdạy học

Quá trình hướng dẫn HS xây dựng BĐTD giúp GV thu được mối liên hệngược, phát hiện kịp thời những sai sót của HS để điều chỉnh tối ưu quá trìnhdạy học.

1.3.1 Bản đồ tư duy trong bài học xây dựng kiến thức mới

Sử dụng BĐTD phân tích, giải quyết vấn đề trong bài học xây dựng kiếnthức mới các khái niệm, định luật, thuyết Vật lý:

Trong dạy học kiến thức mới các khái niệm, định luật, thuyết vật lý, GV

có thể tổ chức cho HS lập BĐTD để phát hiện vấn đề nghiên cứu, phân tích,đưa ra các ý tưởng và giải pháp để giải quyết vấn đề, từ đó hình thành và chiếmlĩnh tri thức

Ví dụ: Trong dạy học bài “Rơi tự do”, sau khi cho HS quan sát hoặc tiến

hành thí nghiệm về sự rơi của hai vật bất kỳ trong không khí, GV yêu cầu HSđưa ra các nguyên nhân ảnh hưởng đến chuyển động rơi của vật

HS lập BĐTD và đưa ra các nguyên nhân ảnh hưởng đến chuyển động rơicủa vật trong không khí (phát hiện vấn đề nghiên cứu)

Hình 1.5 BĐTD nguyên nhân ảnh hưởng đến chuyển động rơi của vật

Trên cơ sở các nguyên nhân đã nêu, HS phân tích, đưa ra các ý tưởng,giải pháp để giải quyết vấn đề: lập BĐTD đề xuất phương án và tiến hành thínghiệm kiểm tra, từ đó hình thành và chiếm lĩnh tri thức.

Hình 1.6 BĐTD phương án thí nghiệm kiểm tra nguyên nhân ảnh hưởng đến

chuyển động rơi của vật

1.3.2 Bản đồ tư duy trong bài học giải bài tập Vật lí

Mục đích chính của việc dạy và học là làm cho HS hiểu sâu hơn nhữngkiến thức đã học, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo vận dụng kiến thức vào việc giảibài tập cũng như vào thực tiễn đời sống, sản xuất

Việc luyện giải bài tập Vật lý cũng có nhiều dạng và nhiều cấp độ khácnhau Trong mỗi dạng như vậy BĐTD cũng ít nhiều góp phần hoàn tất côngviệc một cách nhanh nhất, hiệu quả nhất

Dạng 1: học sinh nhớ lại những kiến thức cơ bản mới học cần luyện

tập, phát biểu chính xác những định nghĩa, định luật, viết các công thức, vẽ

đồ thị, chỉ rõ ý nghĩa của các thuật ngữ, các ký hiệu mới Trong quá trìnhnày học sinh sử dụng BĐTD gợi nhớ lại kiến thức mới đã được xây dựng từbài học

Dạng 2: GV đưa ra một số bài tập tương tự như bài tập đã giải mẫu khi

nghiên cứu kiến thức mới Trong những bài tập này, chỉ vận dụng trực tiếpmột, hoặc hai kiến thức mới học Tuy yêu cầu đơn giản nhưng khi HS sử

dụng BĐTD vẫn giúp học sinh định hướng tốt hơn nên thực hiện trình tự côngviệc như thế nào là hợp lý nhất, đầy đủ nhất.

Dạng 3: GV đưa ra bài tập phức tạp hơn trong đó hiện tượng xảy ra

nhiều giai đoạn liên tiếp, mỗi giai đoạn tuân theo một định luật, một quy tắc

đã biết Trong dạng bài tập này sử dụng BĐTD giúp HS nhận biết được cácdấu hiệu đặc trưng cho mỗi giai đoạn là có thể tìm được lời giải

Dạng 4: GV đưa ra bài tập khó hơn, đòi hỏi sự sáng tạo của HS Đó là

những bài tập đề cập đến những hiện tượng bị chi phối bởi nhiều nguyênnhân, chịu tác động đồng thời của nhiều định luật, quy tắc Trong dạng bài tậpnày, HS cần thiết phải sử dụng BĐTD, thiết lập mạng lưới, liên kết dữ kiệncủa đề bài nhằm có được cái nhìn tổng quan và các suy nghĩ được tổ chức sẽlần lượt đi theo các hướng xác định, các ý tưởng sẽ gợi mở xem xét và đi đếnlời giải chính xác, tối ưu nhất

Cấu trúc bài học luyện tập giải bài tập Vật Lí theo định hướng sử dụng BĐTD:

- Củng cố kiến thức, công thức quan trọng (đơn vị, ý nghĩa của các đạilượng) công thức suy ra, các công thức có liên quan

- Các dạng bài tập thường gặp và cách giải

- Dạng bài tập nâng cao, cách giải

- Chú ý quan trọng

Trong dạy học giải bài tập Vật lý, GV tổ chức cho HS lập BĐTD để đưa

ra các phương án giải một dạng bài tập hoặc một bài tập cụ thể nào đó

Ví dụ: HS lập BĐTD xác định phương pháp giải bài toán xác định lực

bằng các đại lượng động học và ngược lại:

Hình 1.7 BĐTD phương pháp giải bài toán xác định lực bằng các đại lượng

động học và ngược lại

1.3.3 Bản đồ tư duy trong bài học ôn tập tổng kết và hệ thống hóa kiến thức

- Sử dụng BĐTD tóm tắt kiến thức theo đề cương

HS có thể sử dụng BĐTD để tóm tắt kiến thức dựa trên bảng mục lụctrong sách giáo khoa Điều này giúp HS có cái nhìn tổng quan về toàn bộ nộidung của môn học và có khái niệm về số lượng kiến thức HS phải chuẩn bịcho kỳ thi Trong quá trình học tập ở trường DBĐH Dân tộc, HS nên lậpBĐTD theo đề cương cho mỗi môn học

- Sử dụng BĐTD tóm tắt kiến thức của chương

Sau khi lập BĐTD theo đề cương, HS nên lập BĐTD cho từng chươngsách riêng biệt Đối với các chương ngắn khoảng từ 10-12 trang, có thể tậptrung tất cả các thông tin trên một trang BĐTD Đối với những chương dàikhoảng 20 trang trở lên, có thể cần đến 2-3 trang BĐTD Giả sử HS đang vẽBĐTD về chương “Động học chất điểm” có thể đánh dấu các trang BĐTD là

“Động học chất điểm 1”, “Động học chất điểm 2”…

Hình 1.8 BĐTD theo đề cương dành cho môn Vật lý lớp 10 nâng cao

Hình 1.9 BĐTD chương “Tĩnh học vật rắn”

- Sử dụng BĐTD tóm tắt nội dung kiến thức của một đoạn văn

Một cách khác là vẽ BĐTD theo từng đoạn nhỏ trong sách Mỗi BĐTDdùng để tóm tắt một đoạn văn hoặc một trích đoạn trong sách BĐTD theođoạn văn giúp tiết kiệm thời gian ôn lại những thông tin cần thiết mà khôngcần đọc lại đoạn văn đó

Hình 1.10 BĐTD theo đoạn văn

- Sử dụng BĐTD tóm tắt nội dung theo loại kiến thức vật lý

Tóm tắt nội dung khái niệm vật lý

Trong dạy học các khái niệm vật lý, GV có thể tổ chức cho HS lậpBĐTD về một khái niệm vật lý bao gồm các yếu tố: đặc điểm định tính, đặcđiểm định lượng, định nghĩa đại lượng, đơn vị đo và vận dụng khái niệm vàothực tiễn

Hình 1.11 BĐTD về một khái niệm vật lý

Hình 1.12 BĐTD về khái niệm lực Tóm tắt nội dung định luật vật lý

Dùng BĐTD để tóm tắt nội dung một định luật vật lý được dùng trong dạy học các định luật vật lý Một định luật vật lý bao gồm các yếu tố: nội dung và biểu thức định luật, ý nghĩa vật lý của các đại lượng trong biểu thức, vận dụng định luật vào thực tiễn

Hình 1.13 BĐTD về định luật vật lý

Hình 1.14 BĐTD về định luật III Niu-tơn

Tóm tắt nội dung của thuyết vật lý

Trong dạy học các thuyết vật lý, GV có thể tổ chức cho HS lập BĐTD vềnội dung của thuyết vật lý, bao gồm các yếu tố sau: Cơ sở của thuyết, hạtnhân của thuyết và hệ quả của thuyết

Hình 1.15 BĐTD về thuyết vật lý

1.3.4 Bản đồ tư duy trong bài học thực hành thí nghiệm Vật lí

Trong dạy học thí nghiệm vật lý, GV tổ chức cho HS lập BĐTD đề xuấtcác phương án và tiến hành thí nghiệm kiểm tra một nội dung kiến thức nào đó,giúp HS định hướng được mục đích và phương thức tiến hành thí nghiệm đó.Qua đó HS không phải mất nhiều thời gian cho việc đo đạc, tính toán và vẽ đồthị

Hình 1.16 BĐTD Phương án thí nghiệm xác định gia tốc rơi tự do

1.4 Sử dụng Bản đồ tư duy trong dạy học Vật lí cho đối tượng HS trường DBĐH Dân tộc

1.4.1 Đặc điểm tâm lí, nhận thức của HS Dân tộc thiểu số

Học sinh DBĐH Dân tộc sống ở nhiều vùng khác nhau, điều kiện họctập còn nhiều khó khăn, chất lượng các môn học không đồng đều, kiến thức

cơ bản chưa vững, thiếu tính hệ thống, thậm chí HS không được học một sốmôn như Ngoại ngữ, Tin học Vì vậy HS DBĐH Dân tộc có các đặc điểm sau:

- Về tư duy: HS chủ yếu lĩnh hội các khái niệm bằng kinh nghiệm, tiếp

thu tri thức chậm, không hứng thú trong quá trình học tập, hay chán học, trốnhọc Tư duy trừu tượng của HS phát triển chậm so với trình độ chung, việc sử

dụng các thao tác tư duy còn nhiều hạn chế, đặc biệt là tư duy khái quát hóa,trừu tượng hóa, dẫn đến việc lĩnh hội tri thức mới còn gặp nhiều khó khăn.

- Về ngôn ngữ: Vốn từ vựng còn nghèo, ngoài giờ lên lớp HS thường

giao tiếp bằng tiếng dân tộc, ít nói tiếng phổ thông, vốn Tiếng việt hạn chế, kỹnăng đọc yếu, phát âm các thuật ngữ khoa học bằng tiếng Latinh khó khăn,khả năng viết kém, sai chính tả, sai ngữ pháp nhiều

- Về tình cảm: Chân thực, mộc mạc, yêu ghét rõ ràng, các em thường ít

có thái độ quanh co, sống nội tâm, tình yêu quê hương, bản làng sâu nặng

- Về tính cách: HS hồn nhiên, giản dị chất phát, trung thực Đây là những

nét tiêu biểu trong tính cách của HS người DTTS Các em thường nghĩ saonói vậy, ít khi xúc phạm người khác và cũng không muốn bị xúc phạm HSthường rụt rè, ít nói, ngại phát biểu, sợ nói sai, tự ti cho rằng mình yếu kém,ngại đấu tranh với những biểu hiện sai trái Tính tự trọng cao, hay tự ái, HSthích lối sống tự do, phóng khoáng, không thích sự quản lý gò bó, ngại laođộng trí óc, thích lao động chân tay và các hoạt động văn nghệ, thể dục thểthao HS có tính cộng đồng cao, gắn bó với bạn cùng buôn làng, cùng dân tộc,thường xuyên quan tâm giúp đỡ nhau

HS lứa tuổi này là giai đoạn quan trọng trong sự phát triển trí tuệ Ở lứatuổi này, tính chủ định được phát triển mạnh ở tất cả các quá trình nhận thức,tri giác có mục đích đã đạt được ở mức rất cao, quan sát trở nên có mục đích,

có hệ thống và toàn diện hơn, ghi nhớ có chủ định giữ vai trò chủ đạo tronghoạt động trí tuệ, đồng thời vai trò của ghi nhớ logic trừu tượng một cách độclập, sáng tạo được phát triển Tư duy của các em chặt chẽ có căn cứ và nhấtquán hơn, tính phê phán của tư duy cũng được phát triển, Trong học tập các

em chú ý hơn tới tính rõ ràng, tính cơ sở, tính có thể chứng mính được củacác luận điểm Sự thay đổi về chất này tạo điều kiện để HS có các thao tác tư

duy phức tạp, phân tích được nội dung cơ bản của những khái niệm trừutượng, hiểu được mối quan tâm nhân quả trong tự nhiên và xã hội.

Đặc điểm nổi bật trong tư duy của HS là thói quen lao động tri óc chưabền, ngại suy nghĩ Trong học tập, HS có thói quen suy nghĩ một chiều, dễthừa nhận điều người khác nói Khi nêu kết luận hay hiện tượng, HS ít đi sâutìm hiểu nguyên nhân, ý nghĩa hoặc những diễn biến và ý nghĩa của sự việc,hiện tượng đó Khả năng tư duy trực quan - hình ảnh của các em tốt hơn khảnăng tư duy trừu tượng, logic [12],[43]

Các nét tâm lý như ý chí rèn luyện, óc quan sát, trí nhớ, tính kiên trì,tính kỷ luật của HS chưa được chuẩn bị chu đáo Quá trình chuyển hoánhiệm vụ, yêu cầu học tập, cũng như cơ chế hình thành ở bản thân HS diễn racòn chậm Do sống từ nhỏ trong không gian rộng, tiếp xúc nhiều với thiênnhiên, nên nhận thức cảm tính của HS phát triển khá tốt Cảm giác, tri giáccủa các em có những nét độc đáo, tuy nhiên còn thiếu toàn diện, chưa thấyđược bản chất của sự vật, hiện tượng Quá trình tri giác thường gắn với hànhđộng trực tiếp, gắn với màu sắc hấp dẫn của sự vật tạo ra xúc cảm ở HS Đốitượng tri giác của HS chủ yếu là sự gần gũi cây cối, con vật, thiên nhiên; trigiác thời gian bằng những quy ước có tính cộng đồng nhỏ thiếu chuẩn mực,như: khoảng vài quả đồi, vài cối gạo, buổi làm thay cho các đại lượng đothời gian và không gian Nhờ việc tổ chức các loại hình học tập đa dạng nhưtham quan, ngoại khoá, nghiên cứu tài liệu, tăng cường cách dạy học trựcquan sẽ làm tăng hiểu biết của HS, uốn nắn lệch lạc, tạo ra phương phápnhận thức cảm tính tích cực làm tiền đề cho nhận thức ở mức độ cao hơn

Chính vì vậy học sinh DBĐH Dân tộc cần có môi trường và phươngpháp dạy học thuận lợi để phát huy tính tích cực trong nhận thức Việc sửdụng BĐTD là một trong những cách thức dạy học thuận lợi trong môi

1.4.2 Đặc điểm mục tiêu và nội dung dạy học Vật lí ở trường DBĐH Dân tộc

1.4.2.1 Đặc điểm dạy học Vật lý ở trường Dự bị đại học dân tộc

Trường DBĐH Dân tộc ngoài những nét chung như các cơ sở giáo dụckhác còn có đặc thù về đối tượng HS là người dân tộc thiểu số, có mục tiêuđào tạo là tạo nguồn cho các trường ĐH để đào tạo cán bộ cho các dân tộc vàcông tác tuyển sinh được thực hiện thông qua việc xét tuyển từ kết quả tuyểnsinh ĐH, chất lượng văn hoá của HS không đồng đều và còn nhiều hạn chế

HS đa dạng và khác biệt về văn hoá dân tộc

Mục tiêu dạy học vật lý ở trường DBĐH Dân tộc tập trung vào việctổng hợp, hệ thống hóa kiến thức THPT và rèn luyện kỹ năng cơ bản, phươngpháp thực nghiệm mang tính đặc thù của Vật lý phù hợp với đặc điểm tâm lý

và năng lực của đối tượng HS dân tộc thiểu số thi trượt ĐH Tăng cường tínhthực tiễn và tính sư phạm giúp HS nâng cao năng lực tư duy trừu tượng, hìnhthành cảm xúc thẩm mĩ, khả năng diễn đạt và kỹ năng thực hành Vật lý Giúp

HS có những kiến thức, kỹ năng, cơ bản, thiết thực, góp phần quan trọng vàoviệc phát triển năng lực trí tuệ, hình thành khả năng suy luận cần thiết chocuộc sống Đồng thời góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất, phongcách lao động khoa học, biết hợp tác lao động, có ý chí và thói quen tự học,tạo cơ sở cho HS chuẩn bị kiến thức, kỹ năng học ở ĐH

Thời gian học DBĐH Dân tộc là một năm, ngoài việc tập trung củng cố

và khái quát hóa nội dung chương trình THPT, nhà trường còn hướng dẫn cho

HS phương pháp học tập, phương pháp nghiên cứu khoa học, giúp các emtiếp cận với cách học ở ĐH Do đó, hoạt động dạy học ở trường DBĐH Dântộc cũng rất khác biệt, không giống như hoạt động dạy học ở trường THPT vàtrường ĐH: GV và HS phải hợp tác với nhau, GV phải thường xuyên quantâm đến tình cảm, mục đích học tập của HS, gắn nội dung dạy học với kinh

Vì vậy phương pháp dạy học ở trường DBĐH có ý nghĩa rất quan trọngtrong quá trình giáo dục cho HS DBĐH Dân tộc, góp phần củng cố, bổ sung

và hệ thống hóa kiến thức ở bậc THPT nhằm nâng cao, mở rộng kiến thức,rèn luyện kỹ năng tạo điều kiện thuận lợi cho các em hoàn thiện kiến thức và

kỹ năng để đi học ĐH

1.4.2.2 Nội dung dạy học môn Vật lý ở trường Dự bị Đại học Dân tộc

Chương trình dạy học ở trường DBĐH Dân tộc vừa có tính chất THPTnhưng vừa có tính chất tiếp cận giáo dục ĐH, đồng thời mang tính đặc thùđáp ứng nhu cầu tạo nguồn đào tạo cán bộ và phát triển nguồn nhân lực địaphương, miền núi, dân tộc Đặc điểm của chương trình có tính cơ bản, hiệnđại, có hệ thống, sát thực tiễn đảm bảo tính đại trà và phân hoá theo đối tượngtrong đó chứa đựng một tỷ lệ nhất định phần nội dung bổ sung cho phù hợpđối tượng HS dân tộc thiểu số Dạy học ở các trường DBĐH Dân tộc dựa trên

cơ sở kế thừa kết quả học tập của HS trong thời gian học ở THPT, nhờ đó tạo

cơ hội cho HS củng cố lại hệ thống kiến thức THPT để đủ điều kiện vào họccác trường ĐH và Cao đẳng

Ở trường DBĐH Dân tộc, HS được hệ thống hoá lại toàn bộ các kiếnthức Vật lý ở ba năm THPT Việc sắp xếp và hệ thống kiến thức cũng có sựthay đổi so với THPT, khối lượng kiến thức mà các em phải ôn tập và hệthống rất lớn so với thời lượng là 28 tuần

Vật lý là môn chính khoá của HS khối A DBĐH (gồm Toán, Vật lý,Hoá học, Tin học và Tiếng Việt) Chương trình môn vật lý hệ DBĐH Dân tộcđược thực hiện theo Quyết định số 24/2006/QĐ-BGDĐT ngày 29/5/2006 của

Bộ trưởng Bộ GD&ĐT về việc ban hành đề cương chi tiết 11 môn học hệDBĐH Dân tộc, khung chương trình quy định học 5 tiết/tuần [25]

Ngoài ra có 20 tiết thí nghiệm thực hành gồm 10 bài, mỗi bài thực hànhtrong 2 tiết và được trải đều trong năm học Giáo trình Vật lý được cấu trúc

DBĐH Dân tộc Bộ GD&ĐT chỉ ban hành quy định đề cương chi tiết, còn cácTrường tự xây dựng giáo trình trên cơ sở tổng hợp kiến thức Vật lý ở THPTcho phù hợp với đối tượng HS của từng trường.

CHƯƠNG TRÌNH KHUNG HỆ DỰ BỊ ĐẠI HỌC

7 VII Từ trường và cảm ứng điện

12 XII Dao động điện từ sóng điện

1.4.3 Thực trạng việc dạy học phần Cơ học trường DBĐH Dân tộc

Qua tìm hiểu tình hình dạy học phần cơ học ở trường Dự bị Đại học Dântộc Sầm Sơn và các trường DBĐH khác, tôi nhận thấy một số thuận lợi vàkhó khăn trong dạy học phần này như sau:

+ Thuận lợi:

- Hầu hết GV ý thức được việc đổi mới phương pháp dạy học là yêu cầucần thiết trong giai đoạn hiện nay Số lượng GV sử dụng công nghệ thông tintrong dạy học ngày càng nhiều

- Cơ sở vật chất, phương tiện dạy học được đầu tư về số lượng cũng như

về chất lượng Các thí nghiệm của phần Cơ học hầu như đều được trang bị ởcác trường DBĐH

- HS đã được học kiến thức phần Cơ học ở THPT nên đa số các em

đã nắm bắt được kiến thức trong chương trình nên việc truyền đạt, kháiquát hóa và ôn tập nội dung kiến thức cho HS DBĐH Dân tộc đơn giảnhơn ở cấp THPT

- Đa số HS Dân tộc thiểu số ngoan, hiền có ý thức học tập và rèn luyện

- Nội dung kiến thức phần Cơ học có nhiều ứng dụng thực tế, rất gần gũivới đời sống làm tăng hứng thú học tập của HS, từ đó làm tăng hiệu quả vàchất lượng của quá trình dạy học Bởi lẽ HS càng hứng thú học tập bao nhiêuthì việc thu nhận kiến thức của các em càng chủ động tích cực và chắc chắnbấy nhiêu

- Trong phần Cơ học, phải sử dụng các đại lượng vi phân và những phéptính tích phân mới mô tả được chính xác mối quan hệ giữa quãng đường đivới thời gian Các đại lượng đặc trưng cho trạng thái chuyển động của một vậtnhư vận tốc, gia tốc cũng chỉ được định nghĩa chính xác khi sử dụng các phéptính vi phân Như vậy, đòi hỏi phải có những kiến thức về toán học cơ bảnnhư giới hạn, đạo hàm, vi phân, tích phân để mô tả chuyển động một cáchchính xác Những kiến thức toán học như vậy các em đã được học nhưng đa

số các còn quên nên ảnh hưởng đến bài giảng và quá trình lĩnh hội kiến thứccủa HS

- Cách giảng dạy chủ yếu của đa số GV là thuyết trình, giảng giải kếthợp với đàm thoại, chưa tạo ra được các tình huống kích thích tính tích cực,chủ động, sáng tạo của HS trong dạy học Điều này làm cho HS trở nên thụđộng trong việc suy nghĩ, tìm tòi để tìm ra kiến thức mới HS tiếp thu và táihiện, ghi nhớ kiến thức một cách máy móc, không phát huy được tiềm năngtrí tuệ và năng lực tư duy sáng tạo của mình

- Khối lượng các đơn vị kiến thức mà HS phải tiếp thu trong phần nàynói riêng và nội dung kiến thức cho HS DBĐH Dân tộc nói chung khá lớn vớithời lượng ngắn và nhiều khái niệm, đại lượng, hiện tượng Đa số HS ghi chúnội dung kiến thức của bài học theo lối dùng câu hoặc tường thuật, liệt kê,đánh thứ tự bằng số Lối ghi chú này làm cho các từ khóa truyền tải nhữngnội dung kiến thức quan trọng của bài học bị chìm khuất HS khó ghi nhớđược nội dung của bài học do tập trung nhiều thời gian vào việc ghi chép vàkhông thấy được bản chất bên trong của các khái niệm, hiện tượng

- Hầu hết GV đều tiến hành thí nghiệm trong phần lớn giờ học nhưngchủ yếu là dưới dạng thí nghiệm biểu diễn, chưa đáp ứng được yêu cầu củaviệc tổ chức hoạt động tự chủ chiếm lĩnh kiến thức trong giờ học của HS Khi

sử dụng các bộ thí nghiệm thực trong dạy học phần Cơ học, HS phải mất