PHƯƠNG PHÁP LẬP BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN GDCD : LỚP 12 VÀ PHẦN II-LỚP 10

S - - BÁO CÁO SÁNG KIẾN “PHƢƠNG PHÁP LẬP BẢN ĐỒ TƢ DUY TRONG DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN GDCD : LỚP 12 VÀ PHẦN II-LỚP 10” Tác giả : Trình độ chuyên môn: Chức vụ : Nơi công tác : VŨ THỊ NỘI Cử nhân sƣ phạm GDCT Giáo viên GDCD Trƣờng THPT Xuân Trƣờng Nam Định, tháng năm 2015 THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “PHƢƠNG PHÁP LẬP BẢN ĐỒ TƢ DUY TRONG DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN GDCD : LỚP 12 VÀ PHẦN II-LỚP 10” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn GDCD trƣờng THPT 3.Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày tháng năm 2014 đến ngày 10 tháng năm 2015 Tác giả Họ tên: Vũ Thị Nội Năm sinh: 1983 Nơi thƣờng trú: Xóm 19- Xuân Thƣợng – Xuân Trƣờng – Nam Định Trình độ chuyên môn: Cử nhân sƣ phạm GDCT Chức vụ công tác : Giao viên GDCD Nơi công tác : Trƣờng THPT Xuân Trƣờng Điện thoại: 0945422830 Tỉ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 100% Đơn vị áp dụng sáng kiến : Trƣờng THPT Xuân Trƣờng Địa chỉ: Xã Xuân Hồng – Xuân Trƣờng - Nam Định Điện thoại: 03503886717 PP lậpBĐTD DH kiểm tra đánh giá môn GDCD lớp 12 phần 2- lớp10 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT Từ viết tắt Diễn giải SKKN Sáng kiến kinh nghiệm GDCD Giáo dục công dân GD & ĐT Giáo dục Đào tạo GTS&KNS Giá trị sống kỹ sống HS Học sinh GV Giáo viên CNTT Công nghệ thông tin BĐTD Bản đồ tư PP Phương pháp Giáo viên: Vũ Thị Nội - Trƣờng THPT Xuân Trƣờng- Nam Định Ghi -1- PP lậpBĐTD DH kiểm tra đánh giá môn GDCD lớp 12 phần 2- lớp10 MỤC LỤC A ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN………………… B MÔ TẢ GIẢI PHÁP: PHƢƠNG PHÁP LẬP SƠ ĐỒ TƢ DUY TRONG DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN GDCD LỚP 12 VÀ PHẦN II-LỚP 10………………………………………………………………………5 I Giải pháp trƣớc tạo sáng kiến -Thực trạng dạy học kiểm tra đánh giá môn GDCD II Giải pháp thay thế……………………………………………………… Giới thiệu phƣơng pháp lập đồ tƣ duy………………………… Ƣu điểm phƣơng pháp lập đồ tƣ ………………………… 12 Cách thức tiến hành…………………………………………………… 16 3.1 Tiến hành theo thủ công……………………………………………… 16 3.1.1Chuẩn bị ……………………………………………………………… 16 3.1.2 Các bƣớc cụ thể……………………………………………………… 17 3.1.3 Hoạt động dạy học PP lập BĐTD theo cách thủ công ……… 18 3.1.4 Hoạt động kiểm tra đánh giá BĐTD theo cách thủ công …….19 3.2 Sử dụng đồ tƣ vào dạy học kiểm tra đánh giá môn GDCD lớp 12 phần lớp 10 có hỗ trợ CNTT……………………… 32 3.2.1 Khởi động phần mềm minmap……………………………………… 26 3.2.2 Tạo BĐTD mới……………………………………………………… 27 3.2.3 Hoạt động dạy học lớp với BĐTD minmap………………… 38 3.2.4 Hoạt động kiểm tra đánh giá theo PP lập BĐTD máy tính… 43 C HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN………………………………………… 45 Hiệu kinh tế………………………………………………………… 45 Hiệu mặt xã hội………………………………………………… 47 D CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN… 48 Giáo viên: Vũ Thị Nội - Trƣờng THPT Xuân Trƣờng- Nam Định -2- PP lậpBĐTD DH kiểm tra đánh giá môn GDCD lớp 12 phần 2- lớp10 BÁO CÁO SÁNG KIẾN: “ PHƢƠNG PHÁP LẬP BẢN ĐỒ TƢ DUY TRONG DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN GDCD : LỚP 12 VÀ PHẦN II-LỚP 10” Học sinh đến trƣờng không để lấy kiến thức Mà quan trọng lấy cách học A ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Chúng ta biết đổi phương pháp giảng dạy quan trọng việc đổi giáo dục nước ta Sản phẩm giáo dục phải người Việt Nam hội tụ giá trị văn hóa truyền thống sẵn sàng tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại Đây động lực nội sinh để phát triển đất nước Công dân Việt Nam phải hội đủ tiêu chí “3T” –( có Tâm, có Tầm, có Tài ), đủ lĩnh sẵn sàng cho hội nhập công dân toàn cầu mang sắc Việt Nam ( yêu nước thương nòi, biết quí trọng giá trị giàu có lòng biết ơn…) đặc biệt phải sống làm việc theo Hiến pháp, pháp luật nước CHXHCN Việt Nam Như luật Giáo dục năm 2005 xác định: "Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp cho học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân " (Điều 23 - Luật Giáo dục năm 2005) Vậy mà nay, phận giới trẻ sống bàng quan trước tại, thờ với khứ, đứt đoạn với tương lai Họ chạy theo lối sống lai căng, thứ văn hóa “bắt chước” Họ trở thành người lợi íchcon người KTTT, làm tăng số cải cá nhân giá trị sống thân lại giảm xuống…Họ lên đến tận mặt trăng lại ngại gặp hành xóm bên đường …Con người biết chiếm lĩnh khẳng định mà quên quan tâm đồng cảm chia sẻ cho nhau….chưa kể biểu ích ỷ vô cảm chí bạo lực phạm tội nghiêm trọng trở nên báo động xã hội, cho thấy xuống cấp ý thức công dân phận nguồn lực người đất nước Có nhà trường phải quan ngại trước hành vi tay đầy bạo lực vô cảm học sinh với nhau… Phải mặt trái KTTT? Tôi thiết nghĩ có nhiều nguyên nhân, song nguyên nhân nhận thức chưa ( nói khác tư chưa đúng) Vì chất lƣợng sống Giáo viên: Vũ Thị Nội - Trƣờng THPT Xuân Trƣờng- Nam Định -3- PP lậpBĐTD DH kiểm tra đánh giá môn GDCD lớp 12 phần 2- lớp10 cộng đồng phụ thuộc vào cách mà cá nhân tƣ hành động Tƣ khoa học thƣờng dẫn đến hành động phù hợp với chuẩn mực cộng đồng Song, trạng phổ biến cá nhân “tƣ điểm”- “tƣ chƣa trọn gói” chƣa có tính trình khiến kỹ giải vấn đề theo sai lạc Suy nghĩ giống hạt giống Nếu gieo hạt giống tốt gặt hái mùa màng an vui, gieo hạt mầm tiêu cực nhận lại đầy rắc rối… Chúng ta sống giới biến đổi không ngừng đòi hỏi giáo dục phải thích ứng phải đổi phương pháp không ngừng Môn GDCD Học sinh mảnh đất mà thầy cô gieo vãi lên kiến thức suy nghĩ theo tư rập khuôn Ngƣời thầy môn GDCD phải có phƣơng pháp giáo dục biện chứng nhƣ sống Trong trình giảng dạy nhận thấy phương pháp lập đồ tư thực có hiệu việc hình thành giúp em tự chuẩn hóa hành vi cho phù hợp với chuẩn mực cộng đồng Hành vi sống đẹp kết kỹ tự giải vấn đề khoa học kỹ có phát triển “tư trọn gói” vấn đề qua hai kiểu tư “phản ứng chuỗi” “tư phản chứng” Chương trình GDCD lớp 12 có nội dung hướng dẫn học sinh thực hành pháp luật thực tế khô khan Khi học phần 2- GDCD lớp 10: Công dân với đạo đức, khó khăn thường gặp kiến thức gần gũi mang tính mở khó chuẩn hành vi Áp dụng phương pháp lập đồ tư góp phần tháo gỡ khó khăn Đây kênh bồi dưỡng lực tư đường tự trải nghiệm cho người học từ nâng cao GTS KNS, bồi dƣỡng lực hoạt động thực tiễn cho công dân LVEP (Living Values Activities for Young Adults) - chương trình giáo dục GTS, KNS UNICEP 12 giá trị sống công dân toàn cầu: yêu thƣơng, khoan dung, tôn trọng, trung thực, giản dị, khiêm tốn, đoàn kết, hợp tác, trách nhiệm, hòa bình, tự do, hạnh phúc Về kỹ năng: có 24 kỹ sống bản: Kỹ tự nhận thức, kỹ xác lập mục tiêu, kỹ biết lắng nghe, kỹ lập kế hoạch, kỹ kiên định, kỹ tìm kiếm thông tin, kỹ hợp tác, kỹ phân tích phán đoán, kỹ định…Những kiến thức, giá trị sống nhóm kỹ trọng tâm phần 2- GDCD lớp 10 GDCD lớp 12, Giáo viên: Vũ Thị Nội - Trƣờng THPT Xuân Trƣờng- Nam Định -4- PP lậpBĐTD DH kiểm tra đánh giá môn GDCD lớp 12 phần 2- lớp10 phần học quan trọng môn GDCD cấp THPT dễ dạy khó đạt mục đích Vận dụng kiến thức đợt tập huấn hè năm 2010 giáo dục GTS KNS cho học sinh THCS,THPT Bộ GDĐT, thực đề tài SKKN thứ ba: “Phƣơng pháp lập đồ tƣ dạy học kiểm tra đánh giá GDCD lớp 12 phần 2- lớp 10 ” nhằm góp phần nâng cao hứng thú môn học, hướng em đến phương pháp học tích cực tự chủ, nâng cao kỹ trí tuệ khả tư mạch lạc, khả vận dụng kiến thức học lớp vào thực tế sống trở thành kỹ sống.Tôi xin trình bày chia sẻ điều từ thực tế gảng dạy B MÔ TẢ GIẢI PHÁP: PHƢƠNG PHÁP LẬP SƠ ĐỒ TƢ DUY TRONG DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN GDCD LỚP 12 VÀ PHẦN II-LỚP 10 I Giải pháp trƣớc tạo sáng kiến:Thực trạng dạy học kiểm tra đánh giá môn GDCD Bên cạnh giáo viên dạy giỏi, cách dạy mớí hút trò xung quanh việc dạy học môn không tượng dạy học hoàn toàn theo phương pháp cũ: Giáo viên dạy nặng thuyết giảng lí thuyết, lí luận trừu tƣợng Thực tế có nhiều học GDCD nặng nề “tra tấn” học sinh cách dạy học Cô đọc trò chép “nhoài mình” để ghi nhớ kến thức hàn lâm không hiểu mà phải cố nhớ cố thuộc Thậm chí có kiến thức như: Tình yêu, hạnh phúc, lương tâm danh dự, nhân phẩm … tưởng đơn giản không dễ học sinh áp dụng áp dụng sai giáo viên cho ghi chép kiểu “phô tô copy”, có lược bỏ thêm chút Điều khiến cho học không “món canh không gia vị” Có khi, người dạy lại không theo kiểu đọc chép giúp học sinh bê nguyên lí luận lí thuyết sách giáo khoa vào ghi nhà học thuộc mà lại theo kiểu đào sâu kiến thức đến mức phức tạp hoá, trầm trọng hoá vấn đề đến mức tranh luận hàng với học trò theo nguyên tắc nọ, lí luận rôì lại quay trở xuất phất điểm ban đầu…Rõ ràng trường hợp giáo viên nhầm tưởng trò nên việc tranh luận y hệt trao đổi với nhà hiền triết Cách dạy vậy, lí luận trở thành lí luận suông chí gây hậu không tốt cho học sinh Giáo viên: Vũ Thị Nội - Trƣờng THPT Xuân Trƣờng- Nam Định -5- PP lậpBĐTD DH kiểm tra đánh giá môn GDCD lớp 12 phần 2- lớp10 2.Thực trạng học trò “học vẹt”, trả “kiểu vẹt” kiểm tra Khi không hiểu chất nội dung lí thuyết mà lại chịu nhiều sức ép từ bố mẹ thầy cô, học trò cách chọn lựa tốt ngồi “tụng kinh niệm phật” hàng đồng hồ nhồi nhét vào đầu để cô giáo kiểm tra không bị điểm xấu Và kết em trả theo kiểu: “chữ nghĩa y sách” tuôn hệt “gieo xạ” kiến thức vào hành động thực tiễn hành ngày em? Thực trạng học trò học, trả “thực dụng” hậu quả: Nhiều học sinh cho thiếu khuyết chí thiểu GTS & KNS Đây hậu việc học trò học kiểu trọng tâm trọng điểm – môn thi học Một thiên hướng phổ dụng nay: học để thi để đỗ đạt có địa vị, báo cáo thành tích với phụ huynh mà quên hẳn ý đến “ tiên học lễ hậu học văn” Học trò tìm thấy hay, hữu dụng kiến thức môn đem lại, em không thiết tha với môn học điều tất yếu Hiện tượng học môn thi tình trạng ngày phổ biến trước lốc toàn cầu hóa học thực dụng tất yếu đưa đến ngộ nhận hệ giá trị xảy không công dân *Hậu : + Học sinh không hiểu hết khái niệm, nội dung kiến thức vừa học, biết liên hệ thực tế sau khả vận dụng thành thạo để trở thành kỹ sống + Học sinh không nắm rõ khái niệm, cách xử lý tình thực tế… + Không thể liên hệ, áp dụng kiến thức vào thực tiễn sống xã hội Dễ thấy thực trạng đưa đến hậu đơn giản học sinh không ghi nhớ không hiểu mà kết dẫn đến tranh xã hội với nhiều vấn đề nan giải ngổn ngang hay đẹp tươi từ Như xã hội với bạo lực giới trẻ, cướp giật, giết người, nghiện hút cờ bạc mại dâm…đến tham nhũng bất ổn trị…hay xã hội không cần đến nhà tù án hay đầu tư nhiều cho quân đội có lựa chọn nhà giáo dục.Ví dụ học xong phần hoà nhập hợp tác 13: công dân với cộng đồng học trò lại nghĩ quay bạn việc làm hợp tác thật không tai hại thế? Do em không Giáo viên: Vũ Thị Nội - Trƣờng THPT Xuân Trƣờng- Nam Định -6- PP lậpBĐTD DH kiểm tra đánh giá môn GDCD lớp 12 phần 2- lớp10 hiểu chất hợp tác tôn trọng lợi ích người khác cộng đồng Giáo viên cần có trách nhiệm định hƣớng phƣơng pháp tƣ cho em Để thực trưởng thành vô tư sáng trò giúp em có trái tim sáng trí tuệ sáng, giáo viên GDCD cần nỗ lực nhìn lại, sửa lại cách dạy trò, hướng dẫn trò tiếp cận môn nhẹ nhàng, có tính mở, nhiều đường vi dụ PP LSĐTD Tôi nhận thấy điều qua nhiều dạy, góp phần thắp sáng nên tâm hồn trò đam mê môn cách tiết kiệm hiệu mà thúc đẩy tiếp thu em môn khác Trong kỉ nguyên công dân cần thông minh động đủ lĩnh sẵn sàng cho hội nhập phải sống đầy trách nhiệm với cộng đồng biết quí trọng giá trị dân tộc Nhưng họ quí hiểu Vì thường nêu cao nguyên tắc làm việc: đừng cố bắt trò ghi nhớ giúp cho học trò hiểu thực hành sống Có uốn nắn, phát triển nhân cách, trí tuệ cho lớp lớp học trò từ việc học môn GDCD *Nguyên nhân giải pháp cho thực trạng - Về nguyên nhân: Một là: Do thiếu đầu tƣ quan tâm nhiều phía Cơ chế sách vai trò cấp quản lí giáo dục yếu tố chi phối quan trọng Phụ huynh đại diện quan trọng xã hội vào việc tham gia vào đào tạo em họ với nhà trường thực họ chi phối nhiều mục đích học em Khi em học sinh vốn phải học thi nặng nề, lại thêm bố mẹ định hướng chủ quan nên chủ yếu học môn thi tất yếu phát triển không toàn diện Hơn nữa: môn GDCD “môn phụ”, tâm lí tồn dƣ luận, hậu không đơn giản gói gọn nhà trƣờng Hai là: Do phƣơng pháp dạy học giáo viên môn Cách dạy khác tuỳ vào hoàn cảnh lịch sử cụ thể Do cách dạy truyền thống đọc chép gói gọn sách giáo khoa GDCD không phù hợp phải đào thải từ lâu Rất nhiều giáo viên môn chưa thấu suốt chất phương pháp, hay cách làm vận động thân kiến thức vốn sống họ có Chính PPLBĐTD PP tăng ghi nhớ hiểu biết vận dụng dựa trải nghiệm não Bản chất việc chán học học trò môn GDCD học nghèo nàn phương pháp Các em phải gượng ép ngồi vào chăm Giáo viên: Vũ Thị Nội - Trƣờng THPT Xuân Trƣờng- Nam Định -7- PP lậpBĐTD DH kiểm tra đánh giá môn GDCD lớp 12 phần 2- lớp10 vờ chăm học trò chăm cách chân giống ngồi vào ẩm thực bữa tiệc nhiều mà cách ăn - Về giải pháp : ( Trọng tâm điểm nhìn tập trung phía người dạy) Giáo viên GDCD phải thực người nghệ sỹ có tài nghệ chế biến cho kiến thức lí luận trở nên giản đơn vào lòng trò theo chế hấp thụ tự nhiên Với phương châm: chủ động phát huy vai trò giảng dạy, trau dồi cho khả sư phạm, nhận thấy quan trọng giáo viên GDCD dạy hay học tập, cập nhật không ngừng kiến thức vốn sống Sự giàu có, am hiểu thực tế giúp cho phát huy tối đa thông minh động việc sáng kiến phương pháp dạy tối ưu Áp dụng phương pháp LBĐTD vào dạy học môn GDCD theo cách sáng tạo riêng quan sát, lắng nghe cách làm bạn bè đồng nghiệp, xin mạo muội chia sẻ cách làm thực tế học sinh trường THPT Xuân Trường nơi làm việc II Giải pháp thay Giới thiệu phƣơng pháp lập đồ tƣ 1.1 Bản đồ tƣ gì? Xin minh họa sau: Giáo viên: Vũ Thị Nội - Trƣờng THPT Xuân Trƣờng- Nam Định -8- PP lậpBĐTD DH kiểm tra đánh giá môn GDCD lớp 12 phần 2- lớp10 * Một số ý tạo đồ tƣ iMindMap - Bắt đầu từ trung tâm với hình ảnh chủ đề Tại lại phải dùng hình ảnh? Vì hình ảnh diễn đạt ngàn từ giúp bạn sử dụng trí tưởng tượng Một hình ảnh trung tâm giúp tập trung vào chủ đề làm cho hưng phấn - Luôn sử dụng màu sắc Bởi màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh - Nối nhánh (cấp một) đến hình ảnh trung tâm, nối nhánh nhánh cấp hai đến nhánh cấp một, nối nhánh cấp ba đến nhánh cấp hai,… đường kẻ Các đường kẻ gần hình ảnh trung tâm tô đậm hơn, dày Khi nối đường với nhau, bạn hiểu nhớ nhiều thứ nhiều não làm việc liên tưởng - Mỗi từ/ảnh/ý nên đứng độc lập nằm đường kẻ - Tạo kiểu đồ riêng cho (Kiểu đường kẻ, màu sắc,…) - Nên dùng đường kẻ cong thay đường thẳng đường cong tổ chức rõ ràng thu hút ý mắt nhiều - Bố trí thông tin quanh hình ảnh trung tâm 3.2.3.Hoạt động dạy học lớp với BĐTD iMindMap: Hoạt động 1: Học sinh lập BĐTD theo nhóm hay cá nhân với gợi ý giáo viên Hoạt động 2: Học sinh đại diện nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh BĐTD mà nhóm thiết lập Hoạt động 3: Học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện BĐTD kiến thức học Giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hoàn chỉnh BĐTD, từ dẫn dắt đến kiến thức học Hoạt động 4: Củng cố kiến thức BĐTD máy tính – máy chiếu mà giáo viên chuẩn bị sẵn BĐTD mà lớp tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh, cho học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức * Một số ví dụ đồ tƣ iMindMap số cụ thể môn GDCD lớp 12 Giáo viên: Vũ Thị Nội - Trƣờng THPT Xuân Trƣờng- Nam Định -38- PP lậpBĐTD DH kiểm tra đánh giá môn GDCD lớp 12 phần 2- lớp10 Giáo viên: Vũ Thị Nội - Trƣờng THPT Xuân Trƣờng- Nam Định -39- PP lậpBĐTD DH kiểm tra đánh giá môn GDCD lớp 12 phần 2- lớp10 Giáo viên: Vũ Thị Nội - Trƣờng THPT Xuân Trƣờng- Nam Định -40- PP lậpBĐTD DH kiểm tra đánh giá môn GDCD lớp 12 phần 2- lớp10 Giáo viên: Vũ Thị Nội - Trƣờng THPT Xuân Trƣờng- Nam Định -41- PP lậpBĐTD DH kiểm tra đánh giá môn GDCD lớp 12 phần 2- lớp10 Giáo viên: Vũ Thị Nội - Trƣờng THPT Xuân Trƣờng- Nam Định -42- PP lậpBĐTD DH kiểm tra đánh giá môn GDCD lớp 12 phần 2- lớp10 Giáo viên: Vũ Thị Nội - Trƣờng THPT Xuân Trƣờng- Nam Định -43- PP lậpBĐTD DH kiểm tra đánh giá môn GDCD lớp 12 phần 2- lớp10 3.2.4 Hoạt động kiểm tra đánh giá theo PP lập BĐTD máy tính * Điều kiện áp dụng: - Với trường học có hội đủ phương tiện dạy học đại: máy chiếu, máy tính cá nhân cho học sinh (có nối mạng tốt) - Học sinh phải sử dụng thành thạo máy tính phần mền imindmap * Một số đề cụ thể: Riêng chương trình GDCD lớp 12 đặc thù kiến thức pháp luật tường minh không đa nghĩa có tính cưỡng chế bắt buộc phải thực nên chủ yếu đề kiểm tra theo kiểu lập BĐTD tái kiến thức Ví dụ: Bài 1: Thực pháp luật Đề 1: Lập BĐTD triển khai chủ đề: thực pháp luật Bài 2: Pháp luật đời sống Đề 1: Lập BĐTD triển khai chủ đề: : Pháp luật đời sống Bài 3: Công dân bình đẳng trƣớc pháp luật Đề 1: Lập BĐTD triển khai chủ đề: : bình đẳng trước pháp luật Bài 4: Quyền bình đẳng công dân số lĩnh vực đời sống xã hội Đề 1: Lập BĐTD triển khai chủ đề: : bình đẳng kinh doanh Đề 2: Lập BĐTD triển khai chủ đề: : bình đẳng lao động Đề 3: Lập BĐTD triển khai chủ đề: : bình đẳng hôn nhân gia đình Bài 5: Bình đẳng dân tộc tôn giáo Đề 1: Lập BĐTD triển khai chủ đề: : bình đẳng dân tộc tôn giáo Bài 6: Bình đẳng quyền bất khả xâm phạm thân thể Đề 1: Lập BĐTD triển khai chủ đề: : quyền bất khả xâm phạm thân thể * Lƣu ý đáp án tham khảo phần 3.2.5 * Lƣu ý việc chấm trả theo PP lập BĐTD máy tính: Giáo viên: Vũ Thị Nội - Trƣờng THPT Xuân Trƣờng- Nam Định -44- PP lậpBĐTD DH kiểm tra đánh giá môn GDCD lớp 12 phần 2- lớp10 Có thể tiến hành tương tự phần lập BĐTD theo cách thủ công Tuy nhiên, nên đánh giá thêm khả vận dụng sáng tạo học sinh sử dụng phần mềm lập BĐTD i mindmap nhằm động viên khích lệ em tích cực việc học tập theo PP đại C HIỆU QỦA CỦA ĐỀ TÀI Hiệu kinh tế Tôi phần cảm nhận cảm giác hạnh phúc sau nhiều dạy thành công nhờ đa dạng hoá cách áp dụng PP lập BĐTD vào dạy học môn GDCD (lớp 12 phần 2- lớp 10), chi phí thực tiết kiệm, hiệu kinh tế cao Tôi có giáo án sinh động, dạy hấp dẫn học sinh mà không cần tốn nhiều thời gian công sức, đồng thời hoạt động giảng dạy trở nên linh hoạt sáng tạo Tôi thấy học sinh thực nâng cao kết học tập khoa học tiết kiệm thời gian, tư mạch lạc đa chiều, thông minh Sau tiết học có phần củng cố, nhắc lại kiến thức trọng tâm Với cách học truyền thống, học sinh ghi chép thực kiến thức theo trật tự tuyến tính nên khả nhớ kiến thức thường < 50% dung lượng Sử dụng đồ tư giúp em khắc phục hạn chế Sau học, cần củng cố kiến thức học sinh cần nhìn vào đồ tư tái 80%-90% kiến thức học Sau kết thúc tiết học, học sinh lượng lớn thời gian để đọc lại kiến thức cách học truyền thống mà cần quan sát lại sơ đồ tổng thể tái nội dung học cách cụ thể, chi tiết Hiệu mặt xã hội: PP lập BĐTD góp phần nâng cao chất lượng giáo dục rõ rệt: Với kết hợp giảng điện tử với công cụ hỗ trợ iMinMap làm cho học sinh hứng thú học tập, hăng say phát biểu, tiếp thu kiến thức tốt Giáo viên: Vũ Thị Nội - Trƣờng THPT Xuân Trƣờng- Nam Định -45- PP lậpBĐTD DH kiểm tra đánh giá môn GDCD lớp 12 phần 2- lớp10 hơn, nắm vững kiến thức bản, phát huy tính tích cực, tự giác học sinh, qua nâng cao chất lượng giáo dục Tiến hành khảo sát với 168 em học sinh lớp đầu khối cuối khối 10,12( 10A2, 10A13, 12A1,12A12) dạy học với PP lập BĐTD năm học 2014-2015 với Phiếu khảo sát hứng thú học sinh sau: PHIẾU KHẢO SÁT HỨNG THÚ HỌC SINH Nhờ học tập môn GDCD Rất PP lập BĐTD: đồng ý Tôi chắn có nhiều cách ghi nhớ PP tư Cô giáo quan tâm đến tiến Tư sáng tạo Kiến thức môn GDCD lớp 12 phần 2- lớp 10 giúp lập nghiệp sống tốt cộng đồng Tôi tin đối mặt với hoàn cảnh sống Tôi giúp đỡ người khác sống tốt xã hội công Tôi thực yêu thích học GDCD Không đồng ý Bình thường Đồng ý ` Kết quả: 97% học sinh chọn mức: đồng ý, 3% chọn mức đồng ý cho tiêu chí Nhƣ vậy, kết hợp giảng điện tử với công cụ hỗ trợ iMinMap (kể cách thủ công) làm cho học sinh hứng thú học tập, hăng say phát biểu, tiếp thu kiến thức tốt hơn, nắm vững kiến thức bản, phát huy tính tích cực, tự giác học sinh Mặt khác, sử dụng sơ đồ tư dạy bắt buộc tất 100% học sinh phải động não, sáng tạo tờ giấy em trình bày nội dung học Các em tự khám phá tạo tác phẩm đẹp, ý tưởng hoàn chỉnh Giáo viên: Vũ Thị Nội - Trƣờng THPT Xuân Trƣờng- Nam Định -46- PP lậpBĐTD DH kiểm tra đánh giá môn GDCD lớp 12 phần 2- lớp10 giáo viên bạn ngợi khen phấn khởi nhiều Mỗi học sinh có tính cách, ý tưởng khác trình bày sơ đồ tư điều quan trọng em biết cách tự ghi chép đầy đủ nội dung học để học nhà, trinh bày trước tập thể lớp ghi nhớ lâu kiến thức học Chúng ta cần khai thác khả hỗ trợ PP mà sáng kiến vừa đề cập phối hợp với phương tiện dạy học truyền thống đại khác nhằm khắc phục nhược điểm phát huy ưu điểm phương pháp, đáp ứng yêu cầu đổi nội dung, phương pháp dạy học, nhằm nâng cao chất lượng dạy môn GDCD Tóm lại: việc sử dụng thành thạo hiệu sơ đồ tƣ dạy học mang lại nhiều kết tốt đáng khích lệ phƣơng thức học tập học sinh phƣơng pháp giảng dạy giáo viên Học sinh học phương pháp học tập, tăng tính chủ động, sáng tạo phát triển tư Giáo viên tiết kiệm thời gian, tăng linh hoạt giảng, quan trọng giúp học sinh nắm kiến thức thông qua “sơ đồ” thể liên kết chặt chẽ tri thức Sơ đồ tư công cụ có tính khả thi cao vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường Có thể thiết kế sơ đồ tư giấy, bìa, bảng phụ,… cách sử dụng bút chì màu, phấn, tẩy,… thiết kế phần mềm sơ đồ tư Với trường có điều kiện sở hạ tầng công nghệ thông tin tốt cài vào máy tính phần mềm Mindmap cho giáo viên học sinh sử dụng, cách vào trang web www.download.com.vn gõ vào ô “tìm kiếm” cụm từ Mindmap, ta tải demo ConceptDraw MINDMAP Professional, phần mềm không hạn chế số ngày sử dụng việc sử dụng đơn giản Cuối có suy nghĩ: cội rễ thành công cho dạy học GDCD đam mê tâm huyết trở trăn với nghề, với người định ta tìm cách hay để dạy ngày thú vị Qua đề tài mong giao lưu, đồng nghiệp xa gần chia sẻ kinh nghiệm quí báu để làm Giáo viên: Vũ Thị Nội - Trƣờng THPT Xuân Trƣờng- Nam Định -47- PP lậpBĐTD DH kiểm tra đánh giá môn GDCD lớp 12 phần 2- lớp10 giàu tri thức vốn sống phục vụ nghề mình, góp phần tăng cường đổi dạy học GDCD nói riêng đổi Giáo dục Việt Nam nói chung nhằm đào tạo công dân Đất nước nhân loại kì vọng D CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN Tôi xin cam kết không chép vi phạm quyền Tôi xin chân thành cảm ơn! Trƣờng THPT Xuân Trƣờng ( xác nhận) Tác giả sáng kiến Vũ Thị Nội Giáo viên: Vũ Thị Nội - Trƣờng THPT Xuân Trƣờng- Nam Định -48- PP lậpBĐTD DH kiểm tra đánh giá môn GDCD lớp 12 phần 2- lớp10 CÁC PHỤ LỤC Mẫu phiếu khảo sát hứng thú học sinh với PP lập BĐTD Ảnh minh họa học sinh lập BĐTD lớp Bài kiểm tra theo PP lập BĐTD Giáo viên: Vũ Thị Nội - Trƣờng THPT Xuân Trƣờng- Nam Định -49- PP lậpBĐTD DH kiểm tra đánh giá môn GDCD lớp 12 phần 2- lớp10 PHIẾU KHẢO SÁT HỨNG THÚ HỌC SINH Nhờ học tập môn GDCD Rất PP lập BĐTD: đồng ý Tôi chắn có nhiều cách ghi nhớ PP tư Cô giáo quan tâm đến tiến Tư sáng tạo Kiến thức môn GDCD lớp 12 phần 2- lớp 10 giúp lập nghiệp sống tốt cộng đồng Tôi tin đối mặt với hoàn cảnh sống Tôi giúp đỡ người khác sống tốt xã hội công Tôi thực yêu thích học GDCD Không đồng ý Bình thường Giáo viên: Vũ Thị Nội - Trƣờng THPT Xuân Trƣờng- Nam Định Đồng ý -50- PP lậpBĐTD DH kiểm tra đánh giá môn GDCD lớp 12 phần 2- lớp10 Giáo viên: Vũ Thị Nội - Trƣờng THPT Xuân Trƣờng- Nam Định -51- PP lậpBĐTD DH kiểm tra đánh giá môn GDCD lớp 12 phần 2- lớp10 Giáo viên: Vũ Thị Nội - Trƣờng THPT Xuân Trƣờng- Nam Định -52- [...]... việt của phƣơng pháp dạy học và kiểm tra đánh giá môn GDCD lớp 12 và phần 2 lớp 10 bằng chính bản đồ tƣ duy sau: Giáo viên: Vũ Thị Nội - Trƣờng THPT Xuân Trƣờng- Nam Định -15- PP lậpBĐTD trong DH và kiểm tra đánh giá môn GDCD lớp 12 và phần 2- lớp1 0 Giáo viên: Vũ Thị Nội - Trƣờng THPT Xuân Trƣờng- Nam Định -16- PP lậpBĐTD trong DH và kiểm tra đánh giá môn GDCD lớp 12 và phần 2- lớp1 0 3 Cách thức tiến hành... kiểm tra đánh giá môn GDCD lớp 12 và phần 2- lớp1 0 Giáo viên: Vũ Thị Nội - Trƣờng THPT Xuân Trƣờng- Nam Định -22- PP lậpBĐTD trong DH và kiểm tra đánh giá môn GDCD lớp 12 và phần 2- lớp1 0 Giáo viên: Vũ Thị Nội - Trƣờng THPT Xuân Trƣờng- Nam Định -23- PP lậpBĐTD trong DH và kiểm tra đánh giá môn GDCD lớp 12 và phần 2- lớp1 0 Giáo viên: Vũ Thị Nội - Trƣờng THPT Xuân Trƣờng- Nam Định -24- PP lậpBĐTD trong. ..PP lậpBĐTD trong DH và kiểm tra đánh giá môn GDCD lớp 12 và phần 2- lớp1 0 Giáo viên: Vũ Thị Nội - Trƣờng THPT Xuân Trƣờng- Nam Định -9- PP lậpBĐTD trong DH và kiểm tra đánh giá môn GDCD lớp 12 và phần 2- lớp1 0 Ví dụ minh họa về BĐTD của Tony Buzan Bản đồ tư duy là một trong những công cụ hỗ trợ giảng dạy đã được đánh giá cao và đã được Bộ Giáo dục & Đào tạo khuyến khích ngành giáo dục thực... thức phần 2- lớp1 0 cụ thể ở phần mục lục) Bài 1 0: Quan niệm về đạo đức Đề 1: Lập BĐTD triển khai chủ đ : Quan niệm về đạo đức Bài 1 1: Một số phạm trù cơ bản của đạo đức học Giáo viên: Vũ Thị Nội - Trƣờng THPT Xuân Trƣờng- Nam Định -19- PP lậpBĐTD trong DH và kiểm tra đánh giá môn GDCD lớp 12 và phần 2- lớp1 0 Đề 1: Lập BĐTD triển khai chủ đ : Nghĩa vụ Đề 2: Lập BĐTD triển khai chủ đ : Lương tâm Đề 3: Lập. .. trong DH và kiểm tra đánh giá môn GDCD lớp 12 và phần 2- lớp1 0 Giáo viên: Vũ Thị Nội - Trƣờng THPT Xuân Trƣờng- Nam Định -25- PP lậpBĐTD trong DH và kiểm tra đánh giá môn GDCD lớp 12 và phần 2- lớp1 0 * Lƣu ý khi chấm trả bài kiểm tra theo PP lập BĐTD: Về nội dung nên dừng lại ở mức đảm bảo kiến thức cơ bản nhất Về hình thức không nên quá cầu kỳ vào các yếu tố phụ như kiểu chữ màu sắc…Nên tập trung đánh. .. động kiểm tra đánh giá bằng BĐTD theo cách thủ công (Lấy đơn vị kiến thức phần 2 GDCD lớp 10 để minh họa cho nội dung này) Giáo viên: Vũ Thị Nội - Trƣờng THPT Xuân Trƣờng- Nam Định -18- PP lậpBĐTD trong DH và kiểm tra đánh giá môn GDCD lớp 12 và phần 2- lớp1 0 Có thể nói nội dung kiến thức môn GDCD lớp 10 phần 2 gồm 6 bài Kiến thức lớp1 0- phần 2 dễ hơn nhưng lại khó định vị trong học sinh những bài học. .. -27- PP lậpBĐTD trong DH và kiểm tra đánh giá môn GDCD lớp 12 và phần 2- lớp1 0 Click chuột vào nút New Click chọn 1 hình nền cho Central Idea *Chỉnh sửa Central Idea : ta làm nhƣ sau -Thay đổi tiêu đề : Central Idea xuất hiện trên bản đồ Click đúp chuột vào Central Idea, gõ tiêu đề > enter: Ví d : Giáo dục công dân 12 hoặc Giáo dục công dân 10 Central Idea với tiêu đề mới: Giáo dục công dân 10 - Định... nhiên bản đồ tư duy không phải là một tác phẩm hội họa nên cần tránh rơi vào việc trang trí cầu kì, chau chuốt thay cho ghi chú (là mục đích chính khi sử dụng bản đồ tư duy) Giáo viên: Vũ Thị Nội - Trƣờng THPT Xuân Trƣờng- Nam Định -12- PP lậpBĐTD trong DH và kiểm tra đánh giá môn GDCD lớp 12 và phần 2- lớp1 0 Bản đồ tư duy là hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng và đào sâu các ý tư ng... và kiểm tra đánh giá môn GDCD lớp 12 và phần 2- lớp1 0 Thứ nhất: Sử dụng bản đồ tƣ duy nhƣ một công cụ để giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức tổng hợp về bài học : Với phương pháp bản đồ tư duy trong giảng dạy từng bước giáo viên sẽ giúp học sinh tự mình phát hiện dần dần toàn bộ kiến thức bài học Bắt đầu bằng những kiến thức tổng quát nhất - trọng tâm bài học- trung tâm bản đồ Giáo viên giúp học sinh... thiện bản thân Đề 1: Lập BĐTD triển khai chủ đ : “sống tự lập hoặc “ tự hoàn thiện bản thân” Đề 2: Lập BĐTD triển khai chủ đ : Yêu thương * Một số BĐTD là đáp án của một số đề trên Giáo viên: Vũ Thị Nội - Trƣờng THPT Xuân Trƣờng- Nam Định -20- PP lậpBĐTD trong DH và kiểm tra đánh giá môn GDCD lớp 12 và phần 2- lớp1 0 Giáo viên: Vũ Thị Nội - Trƣờng THPT Xuân Trƣờng- Nam Định -21- PP lậpBĐTD trong DH và kiểm ... hậu quả: Nhiều học sinh cho thi u khuyết chí thi u GTS & KNS Đây hậu việc học trò học kiểu trọng tâm trọng điểm – môn thi học Một thi n hướng phổ dụng nay: học để thi để đỗ đạt có địa vị, báo... đồ tư công cụ có tính khả thi cao vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường Có thể thi t kế sơ đồ tư giấy, bìa, bảng phụ,… cách sử dụng bút chì màu, phấn, tẩy,… thi t kế phần mềm sơ đồ tư... họ chi phối nhiều mục đích học em Khi em học sinh vốn phải học thi nặng nề, lại thêm bố mẹ định hướng chủ quan nên chủ yếu học môn thi tất yếu phát triển không toàn diện Hơn nữa: môn GDCD “môn