PHƯƠNG PHÁP LẬP BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN GDCD : LỚP 12 VÀ PHẦN II-LỚP 10

BÁO CÁO SÁNG KIẾN: “ PHƯƠNG PHÁP LẬP BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN GDCD : LỚP 12 VÀ PHẦN II-LỚP 10” Học sinh đến trường không chỉ để lấy kiến thức Mà quan trọn

- -

BÁO CÁO SÁNG KIẾN

“PHƯƠNG PHÁP LẬP BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN GDCD :

LỚP 12 VÀ PHẦN II-LỚP 10”

Tác giả : VŨ THỊ NỘI Trình độ chuyên môn: Cử nhân sư phạm GDCT Chức vụ : Giáo viên GDCD

Nơi công tác : Trường THPT Xuân Trường

Nam Định, tháng 6 năm 2015

1 Tên sáng kiến: “PHƯƠNG PHÁP LẬP BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN GDCD : LỚP 12 VÀ PHẦN II-LỚP 10”

2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn GDCD trong trường THPT

3.Thời gian áp dụng sáng kiến:

Từ ngày 5 tháng 9 năm 2014 đến ngày 10 tháng 5 năm 2015

Chức vụ công tác : Giao viên GDCD

Nơi công tác : Trường THPT Xuân Trường

GDCD Giáo dục công dân

3 GD & ĐT Giáo dục và Đào tạo

4 GTS&KNS Giá trị sống và kỹ năng sống

MỤC LỤC A ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN……… 3

B MÔ TẢ GIẢI PHÁP: PHƯƠNG PHÁP LẬP SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN GDCD LỚP 12 VÀ PHẦN II-LỚP 10………5

I Giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến -Thực trạng dạy học và kiểm tra đánh giá môn GDCD II Giải pháp thay thế……… 8

1 Giới thiệu về phương pháp lập bản đồ tư duy……… 9

2 Ưu điểm của phương pháp lập bản đồ tư duy ……… 12

3 Cách thức tiến hành……… 16

3.1 Tiến hành theo thủ công……… 16

3.1.1Chuẩn bị ……… 16

3.1.2 Các bước cụ thể……… 17

3.1.3 Hoạt động dạy học bằng PP lập BĐTD theo cách thủ công ……… 18

3.1.4 Hoạt động kiểm tra đánh giá bằng BĐTD theo cách thủ công …….19

3.2 Sử dụng bản đồ tư duy vào dạy học và kiểm tra đánh giá môn GDCD lớp 12 và phần 2 lớp 10 khi có sự hỗ trợ của CNTT……… 32

3.2.1 Khởi động phần mềm minmap……… 26

3.2.2 Tạo BĐTD mới……… 27

3.2.3 Hoạt động dạy học trên lớp với BĐTD minmap……… 38

3.2.4 Hoạt động kiểm tra đánh giá theo PP lập BĐTD trên máy tính… 43

C HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN……… 45

1 Hiệu quả kinh tế……… 45

2 Hiệu quả về mặt xã hội……… 47

D CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN… 48

BÁO CÁO SÁNG KIẾN:

“ PHƯƠNG PHÁP LẬP BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN GDCD : LỚP 12 VÀ PHẦN II-LỚP 10”

Học sinh đến trường không chỉ để lấy kiến thức

Mà quan trọng hơn là lấy cách học

A ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN

Chúng ta đều biết đổi mới phương pháp giảng dạy là hết sức quan trọng đối với việc đổi mới nền giáo dục nước ta hiện nay Sản phẩm của nền giáo dục mới phải là con người Việt Nam hội tụ các giá trị văn hóa truyền thống và sẵn sàng tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại Đây là động lực nội sinh để phát triển

đất nước Công dân Việt Nam sẽ phải hội đủ tiêu chí “3T” –( có Tâm, có Tầm,

có Tài ), đủ bản lĩnh sẵn sàng cho hội nhập như những công dân toàn cầu

nhưng mang bản sắc Việt Nam ( yêu nước thương nòi, biết quí trọng các giá trị

và giàu có lòng biết ơn…) và đặc biệt phải sống và làm việc theo Hiến pháp, pháp luật nước CHXHCN Việt Nam Như luật Giáo dục năm 2005 đã xác định:

"Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp cho học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân " (Điều 23 - Luật Giáo dục năm 2005)

Vậy mà hiện nay, một bộ phận giới trẻ đang sống bàng quan trước hiện tại, thờ ơ với quá khứ, đứt đoạn với tương lai Họ chạy theo những lối sống lai căng, những thứ văn hóa “bắt chước” Họ trở thành những con người lợi ích- con người KTTT, có thể làm tăng số của cải cá nhân nhưng giá trị sống bản thân lại giảm xuống…Họ có thể lên đến tận mặt trăng nhưng lại ngại gặp hành xóm bên kia đường …Con người biết chiếm lĩnh khẳng định mình mà quên đi

sự quan tâm đồng cảm và chia sẻ cho nhau….chưa kể những biểu hiện ích ỷ vô cảm thậm chí bạo lực phạm tội nghiêm trọng đang trở nên báo động trong xã hội, cho thấy sự xuống cấp của ý thức công dân ở một bộ phận nguồn lực con người của đất nước Có những nhà trường phải quan ngại trước những hành vi

ra tay đầy bạo lực và vô cảm của chính học sinh với nhau…

Phải chăng tại mặt trái của KTTT?

Tôi thiết nghĩ có nhiều nguyên nhân, song nguyên nhân cơ bản là do nhận

thức chưa đúng ( nói khác đi là tư duy chưa đúng) Vì chất lượng cuộc sống

của cộng đồng phụ thuộc vào cách mà mỗi cá nhân tư duy và hành động

Tư duy khoa học thường dẫn đến hành động đúng phù hợp với chuẩn mực của cộng đồng Song, hiện trạng khá phổ biến trong cá nhân hiện nay là

“tư duy tại một điểm”- “tư duy chưa trọn gói” chưa có tính quá trình khiến kỹ năng giải quyết vấn đề theo đó sai lạc Suy nghĩ của chúng ta giống

như những hạt giống vậy Nếu gieo hạt giống tốt chúng ta sẽ gặt hái được những mùa màng an vui, gieo hạt mầm tiêu cực ắt nhận lại đầy những rắc rối… Chúng ta đang sống trong một thế giới biến đổi không ngừng đòi hỏi giáo dục cũng phải thích ứng phải đổi mới phương pháp không ngừng Môn GDCD cũng vậy Học sinh không phải là mảnh đất mà thầy cô gieo vãi lên đó những

kiến thức và rồi suy nghĩ theo tư duy rập khuôn Người thầy nhất là môn GDCD phải có những phương pháp giáo dục biện chứng như chính cuộc sống vậy Trong quá trình giảng dạy tôi nhận thấy phương pháp lập bản đồ tư

duy thực sự có hiệu quả trong việc hình thành và giúp các em tự chuẩn hóa hành vi cho phù hợp với chuẩn mực của cộng đồng Hành vi sống đẹp là kết quả của kỹ năng tự giải quyết vấn đề khoa học và kỹ năng này chỉ có được và phát triển khi và chỉ khi “tư duy trọn gói” vấn đề qua hai kiểu tư duy “phản ứng chuỗi” và “tư duy phản chứng”

Chương trình GDCD lớp 12 có nội dung hướng dẫn học sinh thực hành pháp luật rất thực tế nhưng khá khô khan Khi học về phần 2- GDCD lớp 10: Công dân với đạo đức, khó khăn thường gặp là kiến thức gần gũi nhưng mang tính mở khó chuẩn hành vi Áp dụng phương pháp lập bản đồ tư duy góp phần tháo gỡ được khó khăn đó Đây chính là một kênh bồi dưỡng năng lực tư duy

bằng con đường tự trải nghiệm cho người học từ đó nâng cao GTS và KNS, bồi dưỡng năng lực hoạt động thực tiễn cho công dân

LVEP (Living Values Activities for Young Adults) - một chương trình

giáo dục GTS, KNS của UNICEP đã chỉ ra 12 giá trị sống của một công dân toàn cầu: yêu thương, khoan dung, tôn trọng, trung thực, giản dị, khiêm tốn, đoàn kết, hợp tác, trách nhiệm, hòa bình, tự do, hạnh phúc Về kỹ năng: có 24 kỹ năng sống cơ bản: Kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng xác lập mục tiêu, kỹ năng biết lắng nghe, kỹ năng lập kế hoạch, kỹ năng kiên định,

kỹ năng tìm kiếm thông tin, kỹ năng hợp tác, kỹ năng phân tích phán đoán, kỹ năng ra quyết định…Những kiến thức, giá trị sống và nhóm kỹ

năng ấy cũng là trọng tâm của phần 2- GDCD lớp 10 và GDCD lớp 12, một

trong những phần học quan trọng trong môn GDCD cấp THPT dễ dạy nhưng khó đạt đúng mục đích Vận dụng những kiến thức trong đợt tập huấn hè năm

2010 về giáo dục GTS và KNS cho học sinh THCS,THPT của Bộ GDĐT, tôi

đã thực hiện một đề tài SKKN thứ ba: “Phương pháp lập bản đồ tư duy trong dạy học và kiểm tra đánh giá GDCD lớp 12 và phần 2- lớp 10 ” nhằm

góp phần nâng cao hứng thú môn học, hướng các em đến phương pháp học tích cực và tự chủ, nâng cao kỹ năng trí tuệ và khả năng tư duy mạch lạc, nhất là khả năng vận dụng kiến thức bài học trên lớp vào thực tế cuộc sống trở thành

kỹ năng sống.Tôi xin trình bày và chia sẻ điều đó từ thực tế gảng dạy của mình

1 Giáo viên dạy nặng về thuyết giảng lí thuyết, lí luận trừu tượng

Thực tế có nhiều giờ học GDCD nặng nề như “tra tấn” học sinh vì những cách dạy học này Cô đọc trò chép “nhoài mình” ra để ghi nhớ những kến thức hàn lâm không hiểu gì mà vẫn phải cố nhớ cố thuộc Thậm chí có những kiến thức như: Tình yêu, hạnh phúc, lương tâm danh dự, nhân phẩm … tưởng như đơn giản nhưng cũng không dễ gì học sinh có thể áp dụng ngay hoặc còn áp dụng sai nếu như giáo viên chỉ cho ghi chép kiểu như “phô tô copy”, có lược

bỏ hoặc thêm chút ít Điều đó khiến cho giờ học không hơn gì “món canh không gia vị”

Có khi, người dạy lại không theo kiểu đọc chép giúp học sinh bê nguyên lí luận lí thuyết sách giáo khoa vào vở ghi và về nhà học thuộc mà lại theo kiểu

đào sâu kiến thức đến mức phức tạp hoá, trầm trọng hoá vấn đề đến mức

tranh luận hàng giờ với học trò theo nguyên tắc nọ, lí luận kia rôì lại quay trở

về xuất phất điểm ban đầu…Rõ ràng trong trường hợp này giáo viên nhầm tưởng trò như mình nên cứ việc tranh luận y hệt như trao đổi với những nhà hiền triết Cách dạy như vậy, lí luận càng trở thành lí luận suông thậm chí còn gây những hậu quả không tốt cho học sinh

2.Thực trạng học trò “học vẹt”, trả bài “kiểu vẹt” khi kiểm tra

Khi không hiểu về bản chất của các nội dung lí thuyết mà lại chịu quá nhiều sức ép từ bố mẹ thầy cô, học trò không có cách chọn lựa nào tốt hơn là ngồi

“tụng kinh niệm phật” hàng giờ đồng hồ để mà nhồi nhét vào đầu để khi cô giáo kiểm tra không bị điểm xấu Và kết quả các em trả bài theo kiểu: “chữ nghĩa y sách” tuôn ra hệt như “gieo xạ” thì làm sao kiến thức có thể đi vào trong hành động thực tiễn hành ngày của các em?

3 Thực trạng học trò học, trả bài “thực dụng” và hậu quả:

Nhiều học sinh hiện nay được cho là thiếu khuyết và thậm chí thiểu năng GTS & KNS Đây là hậu quả của việc học trò học kiểu trọng tâm trọng điểm – môn nào thi thì học Một thiên hướng khá phổ dụng hiện nay: học để thi để đỗ đạt có địa vị, báo cáo thành tích với phụ huynh mà quên hẳn hoặc ít chú ý đến “ tiên học lễ hậu học văn” Học trò không thể tìm thấy cái hay, cái hữu dụng do kiến thức bộ môn đem lại, các em sẽ không thiết tha gì với môn học là điều tất yếu Hiện tượng chỉ học những môn thi là tình trạng ngày càng phổ biến và trước cơn lốc toàn cầu hóa hiện nay học thực dụng tất yếu đưa đến ngộ nhận các hệ giá trị đã xảy ra ở không ít công dân

*Hậu quả :

+ Học sinh không hiểu được hết các khái niệm, nội dung kiến thức vừa học,

ít biết liên hệ thực tế vậy thì sau này khả năng vận dụng thành thạo để trở thành

kỹ năng sống sẽ kém hơn

+ Học sinh không nắm rõ các khái niệm, không biết cách xử lý tình huống thực tế…

+ Không thể liên hệ, áp dụng được kiến thức vào thực tiễn cuộc sống xã hội

Dễ thấy thực trạng trên đưa đến hậu quả không phải là đơn giản học sinh không ghi nhớ bài vì không hiểu mà kết quả dẫn đến bức tranh xã hội với nhiều vấn đề nan giải ngổn ngang hay đẹp tươi cũng là từ đó Như một xã hội với bạo lực trong giới trẻ, cướp giật, giết người, nghiện hút cờ bạc mại dâm…đến tham nhũng và những bất ổn về chính trị…hay một xã hội không cần đến nhà tù và toà án hay không phải đầu tư quá nhiều cho quân đội là có sự lựa chọn của chính chúng ta những nhà giáo dục.Ví dụ học xong phần hoà nhập và hợp tác của bài 13: công dân với cộng đồng nhưng học trò lại nghĩ quay bài cùng bạn là một việc làm hợp tác thì thật không còn tai hại nào hơn thế? Do các em không

hiểu bản chất của hợp tác là tôn trọng lợi ích của người khác của cộng đồng

Giáo viên cần có trách nhiệm định hướng phương pháp tư duy cho các em

Để thực sự vì sự trưởng thành vô tư trong sáng của trò giúp các em có một trái tim sáng một trí tuệ sáng, mỗi giáo viên GDCD cần nỗ lực nhìn lại, sửa lại cách dạy trò, hướng dẫn trò tiếp cận bộ môn nhẹ nhàng, có tính mở, bằng nhiều con đường vi dụ PP LSĐTD Tôi nhận thấy điều này qua nhiều giờ dạy, góp phần thắp sáng nên trong tâm hồn trò những đam mê bộ môn một cách tiết kiệm hiệu quả mà còn thúc đẩy sự tiếp thu của các em đối với bộ môn khác Trong kỉ nguyên mới hiện nay công dân cần thông minh năng động đủ bản lĩnh sẵn sàng cho hội nhập nhưng phải sống đầy trách nhiệm với cộng đồng và biết quí trọng các giá trị dân tộc Nhưng họ chỉ có thể quí những gì khi đã hiểu Vì

vậy tôi thường nêu cao nguyên tắc làm việc: đừng cố bắt trò ghi nhớ hãy giúp cho học trò hiểu và thực hành cuộc sống Có như vậy mới uốn nắn, phát

triển được nhân cách, trí tuệ cho lớp lớp học trò từ việc học bộ môn GDCD

*Nguyên nhân và những giải pháp cho thực trạng trên

- Về nguyên nhân:

Một là: Do thiếu sự đầu tư quan tâm của nhiều phía

Cơ chế chính sách và vai trò của các cấp quản lí giáo dục là yếu tố chi phối đầu tiên quan trọng Phụ huynh là đại diện quan trọng của xã hội vào việc tham gia vào đào tạo con em họ cùng với nhà trường nhưng thực sự họ đang chi phối quá nhiều mục đích học của con em Khi các em học sinh vốn đã phải học thi nặng nề, lại thêm được bố mẹ định hướng chủ quan nên chủ yếu học

những môn thi và tất yếu phát triển không toàn diện Hơn nữa: môn GDCD là

“môn phụ”, tâm lí ấy còn tồn tại trong dư luận, hậu quả sẽ không đơn giản gói gọn trong nhà trường

Hai là: Do phương pháp dạy học của giáo viên bộ môn

Cách dạy sẽ khác đi tuỳ vào hoàn cảnh lịch sử cụ thể Do vậy cách dạy truyền thống đọc chép gói gọn trong cuốn sách giáo khoa GDCD không còn phù hợp và phải đào thải từ lâu Rất nhiều giáo viên bộ môn chưa thấu suốt bản chất của mọi phương pháp, hay cách làm mới chính là sự vận động của chính

bản thân kiến thức vốn sống họ có được Chính PPLBĐTD là PP tăng sự ghi nhớ hiểu biết vận dụng dựa trên sự trải nghiệm của não bộ

Bản chất của việc chán học của học trò đối với bộ môn GDCD là do giờ học quá nghèo nàn về phương pháp Các em phải gượng ép ngồi vào chăm chú

hoặc vờ chăm chú như những học trò chăm chỉ một cách chân chính giống như ngồi vào ẩm thực bữa tiệc nhiều món mà không biết cách ăn

- Về giải pháp : ( Trọng tâm điểm nhìn của tôi tập trung về phía người dạy)

Giáo viên GDCD sẽ phải thực sự là những người nghệ sỹ có tài nghệ chế biến cho những kiến thức lí luận trở nên giản đơn và đi vào lòng trò theo cơ chế hấp thụ tự nhiên nhất Với phương châm: chủ động phát huy vai trò của chính mình trong giảng dạy, trau dồi cho mình một khả năng sư phạm, tôi nhận thấy cái quan trọng nhất của giáo viên GDCD chỉ dạy hay khi và chỉ khi học tập, cập nhật không ngừng kiến thức và vốn sống Sự giàu có, am hiểu thực tế sẽ giúp cho chúng ta phát huy tối đa sự thông minh năng động trong việc sáng kiến phương pháp dạy tối ưu nhất Áp dụng phương pháp LBĐTD vào dạy học môn GDCD theo những cách sáng tạo của riêng mình và luôn quan sát, lắng nghe cách làm của bạn bè đồng nghiệp, tôi xin mạo muội chia sẻ cách làm thực

tế đối với học sinh trường THPT Xuân Trường nơi tôi đã đang làm việc

II Giải pháp thay thế

1 Giới thiệu về phương pháp lập bản đồ tư duy

1.1 Bản đồ tư duy là gì?

Xin được minh họa như sau:

Ví dụ minh họa về BĐTD của Tony Buzan

Bản đồ tư duy là một trong những công cụ hỗ trợ giảng dạy đã được đánh giá cao và đã được Bộ Giáo dục & Đào tạo khuyến khích ngành giáo dục thực hiện, ứng dụng trong giảng dạy Sử dụng Bản đồ tư duy iMind Map của Tony Buzan trong dạy học giúp tăng hấp dẫn cho môn học, giúp học sinh hiểu sâu sắc các kiến thức lý thuyết đã được học mà quan trọng hơn là tạo cho học sinh tư duy sáng tạo, nhạy bén, tạo tính tích cực, hứng thú học tập

Nhìn vào lịch sử nhân loại chúng ta thấy con người thường ghi chép thông tin bằng các ký tự, đường thẳng, con số theo trật tự tuyến tính Nghĩa là

chúng ta mới chỉ sử dụng ½ bộ não- não trái mà chưa sử dụng kĩ năng nào bên não phải - nơi giúp chúng ta xử lý các thông tin về nhịp điệu, màu sắc, không gian và sự mơ mộng Các nhà khoa học chỉ ra rằng bộ não của con người gồm

2 bán cầu: não phải và não trái Não phải nhạy cảm với các thông tin về màu sắc, nhịp điệu, hình dạng, tưởng tượng… những yếu tố đó sẽ tác động, kích thích não trái Não trái thích hợp với các từ ngữ, con số, tư duy và phân tích cho ra sản phẩm Do đó người ta tìm cách kích thích não phải tốt nhất và khi hai bán cầu não có sự tương tác, tác động, kích thích lẫn nhau nó sẽ đem đến cho con người khả năng to lớn

Dựa trên những đặc điểm đó của não bộ, Tony Buzan đã sáng tạo ra bản

đồ tư duy theo nguyên lí hoạt động của bộ não Bản đồ tư duy không những sử dụng chữ, số, các dòng kẻ mà còn có thể sử dụng cả màu sắc và hình ảnh Các dòng kẻ, chuỗi, chữ, số, và các danh sách được xử lí bằng chức năng thần kinh của não trái Đây là bán cầu não được sử dụng cho các công việc bình thường

Do đó khi sử dụng nó, tư duy sáng tạo của con người bị giới hạn Để thực sự trở nên sáng tạo, chúng cần sử dụng trí tưởng tượng - chức năng hoạt động của bán cầu não phải như sự tri giác màu sắc, hình ảnh, nhịp điệu, không gian

Với đặc điểm trên, bản đồ tư duy kết hợp hoạt động của hai bán cầu não trái và não phải Điều này giải thích vì sao chúng ta có thể phát huy toàn bộ mọi khả năng tư duy của mình khi sử dụng bản đồ tư duy Như vậy bản đồ tư duy là một công cụ hỗ trợ tư duy hiện đại, một kĩ năng sử dụng bộ não rất mới

mẻ Đó là một kĩ thuật hình họa, một dạng sơ đồ kết hợp giữa từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp, tương thích với cấu trúc, hoạt động của bộ não

1.2 Nguyên tắc sử dụng

Bản đồ tư duy đúng theo nguyên tắc liên tưởng “ý này gọi ý kia” của bộ não Ở vị trí trung tâm của bản đồ là một hình ảnh hay một từ khóa thể hiện một ý tưởng hay một khái niệm chủ đạo Ý trung tâm đó được nối với các hình ảnh hay từ khóa cấp 1 bằng các nhánh chính Từ các nhánh chính đó lại có sự phân nhánh đến các từ khóa cấp 2 để nghiên cứu sâu hơn Cứ thế sự phân nhánh cứ tiếp tục và các khái niệm hay hình ảnh luôn được nối kết với nhau

Chính sự liên kết này tạo ra một bức tranh tổng thể mô tả về ý trung tâm một cách đầy đủ, rõ ràng

Với việc thực tế giảng dạy của mình tôi phân loại BĐTD theo các mục đích giáo dục ở trên Thực ra việc phân loại BĐTD chỉ mang tính chất tương đối Mong bạn bè đồng nghiệp ca gần tham khảo, góp ý giúp tôi hoàn thiện hơn

2 Ưu điểm sử dụng phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá bằng bản

đồ tư duy

- Tiết kiệm thời gian, công sức

- Cung cấp bức tranh tổng thể

- Tổ chức và phân loại suy nghĩ

- Ghi nhớ tốt hơn, tư duy suy luận tốt hơn

- Kích thích tiềm năng sáng tạo

- Sử dụng rộng rãi, hiệu quả và dễ dàng ở nhiều lĩnh vực

Như vậy, bản đồ tư duy là một công cụ giúp học tập hiệu quả thông qua việc vận dụng cả não phải và não trái giúp người học tiếp thu bài nhanh hơn, hiểu bài kĩ hơn, nhớ được nhiều chi tiết hơn Tuy nhiên bản đồ tư duy không phải là một tác phẩm hội họa nên cần tránh rơi vào việc trang trí cầu

kì, chau chuốt thay cho ghi chú (là mục đích chính khi sử dụng bản đồ tư duy)

Bản đồ tư duy là hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng và đào sâu các ý tưởng BĐTD một công cụ tổ chức tư duy nền tảng, có thể miêu

tả nó là một kĩ thuật hình họa với sự kết hợp giữa từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động và chức năng của bộ não, giúp con người khai thác tiềm năng vô tận của bộ não

BĐTD giúp học sinh có được phương pháp học hiệu quả hơn: Việc rèn

luyện phương pháp học tập cho học sinh không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là mục tiêu dạy học Thực tế cho thấy một số học sinh học rất chăm chỉ nhưng vẫn học kém, các em thường học bài nào biết bài đấy, học phần sau đã quên phần trước và không biết liên kết các kiến thức với nhau, không biết vận dụng kiến thức đã học trước đó vào những phần sau Phần lớn số học sinh khi đọc sách hoặc nghe giảng trên lớp không biết cách

tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ của mình Sử dụng thành thạo BĐTD trong dạy học sẽ gúp học sinh có được phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo và phát triển tư duy

BĐTD - giúp học sinh học tập một cách tích cực Một số kết quả nghiên cứu cho thấy bộ não của con người sẽ hiểu sâu, nhớ lâu và in đậm cái mà do chính mình tự suy nghĩ, tự viết, vẽ ra theo ngôn ngữ của mình vì vậy việc sử dụng BĐTD giúp học sinh học tập một cách tích cực, huy động tối đa tiềm năng của bộ não

Trong thực tế giáo viên rất muốn ứng dụng các công cụ giảng dạy, phương pháp giảng dạy mới trong quá trình truyền đạt các nội dung kiến thức, nhưng cũng có thể vì các lý do chủ quan và khách quan mà không thể áp dụng các công cụ, các phương pháp đó Do đó giáo viên thường dạy theo phương pháp thuyết trình là chủ yếu nghĩa là giáo viên giảng học sinh nghe và ghi chép, không tạo được hứng thú cho các em, không phát huy được tính sáng tạo, huy động nhiều đến tư duy của học sinh dẫn đến chất lượng giờ học không cao Trong kh đó, chương trình GDCD 12 chủ yếu là giáo dục các em những kiến thức cơ bản về pháp luật – và phần 2 GDCD lớp 10 những kiến thức về GTS&KNS này hết sức cần thiết để các em tự tin bước vào cuộc sống

*Ƣu điểm của bản đồ tƣ duy iMindMap trong môn GDCD

Thứ nhất: Sử dụng bản đồ tƣ duy nhƣ một công cụ để giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức tổng hợp về bài học :

Với phương pháp bản đồ tư duy trong giảng dạy từng bước giáo viên sẽ giúp học sinh tự mình phát hiện dần dần toàn bộ kiến thức bài học Bắt đầu bằng những kiến thức tổng quát nhất - trọng tâm bài học- trung tâm bản đồ Giáo viên giúp học sinh tái hiện những kiến thức lớn xoay quanh trọng tâm bài học, những ý nhỏ trong từng ý lớn cứ như vậy đến khi giờ học kết thúc cũng là lúc kiến thức tổng quát của bài học được trình bày một cách sáng tạo, sinh

động Không những cung cấp cho học sinh kiến thức tổng thể, bản đồ tư duy

còn giúp cho học sinh có tư duy suy luận tốt qua hai kiểu tư duy chính: tư duy suy luận chuỗi và tư duy phản chứng Từ việc nhìn nhận đa chiều mọi mặt của vấn đề, học sinh tự đưa ra các ý tưởng mới, phát hiện mới, tìm ra sự liên kết, ràng buộc các ý tưởng trong bài tức tìm ra mạch lôgic của bài học Sau khi hoàn thiện, học sinh nhìn vào bản đồ là có thể tái hiện, thuyết trình lại được toàn bộ nội dung kiến thức bài học Đồng thời học sinh cũng có thể khẳng định được toàn bộ dung lượng kiến thức của bài, xác định ý chính, ý phụ và lên kế hoạch học tập hiệu quả

Thứ 2:Sử dụng bản đồ tƣ duy nhƣ một công cụ gợi mở, kích thích quá trình tìm kiếm kiến thức của học sinh( giúp phát triển tƣ duy suy luận chuỗi)

Với những ưu điểm của mình, bản đồ tư duy trở thành một công cụ gợi

mở, kích thích quá trình tìm tòi kiến thức của học sinh Bước quan trọng nhất là giáo viên giúp học sinh phát hiện, tìm kiếm được trung tâm bản đồ - trọng tâm bài học Sau đó theo nguyên lí bản đồ tư duy là ý nọ gợi ý kia dần dần giúp học sinh khám phá kiến thức bài học Bằng trí tưởng tượng cùng sự tập hợp kiến thức từ các nguồn, học sinh phải biết cách phân tích tìm ra những từ khóa, hình ảnh chính xác nhất Khi các nhánh lớn được xây dựng giáo viên cũng nên hướng dẫn học sinh sắp xếp theo thứ tự quan trọng bằng cách đánh số ở đầu mỗi nhánh Điều đó giúp học sinh dễ dàng ôn tập sau này Cứ làm việc theo cách đó học sinh sẽ biết cách tự mình vận động, tìm tòi khám phá, lĩnh hội tri thức một cách có hiệu quả

Thứ 3: Sử dụng bản đồ tư duy như một công cụ để củng cố, khái quát bài học của học sinh:

Sau mỗi tiết học bao giờ cũng có phần củng cố, nhắc lại kiến thức trọng tâm Sau khi kết thúc tiết học, học sinh không phải mất một lượng lớn thời gian

để đọc lại kiến thức như cách học truyền thống mà chỉ cần quan sát lại sơ đồ tổng thể vẫn có thể tái hiện nội dung bài học một cách cụ thể, chi tiết Như thế, học sinh vừa nâng cao được kết quả học tập vừa tiết kiệm được thời gian

Tuy nhiên chúng ta vẫn nên biết rằng trong giảng dạy các môn học nói chung và dạy GDCD lớp12 và phần 2 lớp 10 nói riêng không có phương pháp, biện pháp nào là độc tôn, là vạn năng cả Người dạy cần kết hợp các phương pháp, biện pháp một cách sinh động để gây hứng thú cho học sinh và nâng cao hiệu quả giờ dạy Và để mang lại “hiệu quả trọn gói” chúng ta cần sử dụng PPLBĐTD trọng cả dạy học và kiểm tra đánh giá của môn học Để qua đó chúng ta vừa giúp các em học sinh tự lĩnh hội được kiến thức vừa tự hình thành phương pháp tư duy, học tập khoa học hơn

Tóm lại : có thể khái quát tính ưu việt của phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá môn GDCD lớp 12 và phần 2 lớp 10 bằng chính bản đồ

tư duy sau:

3 Cách thức tiến hành

3.1.Tiến hành theo cách thủ công:

(Lấy chương trình GDCD lớp 10- phần 2 để minh họa cho nội dung này)

- Chuẩn bị về phương tiện:

+ Giấy trắng ( thường là kích cỡ A4 hoặc A0 tùy theo hình thức lập bản đồ tư duy theo nhóm hay cá nhân)

+ Các loại bút: bút bi, bút chì, bút màu ( màu sắc, hình ảnh giúp kích thích ấn tượng và ghi nhớ tốt hơn)

3.1.2 Các bước lập bản đồ tư duy theo cách thủ công

Bước 1: Vẽ chủ đề ở trung tâm trên một mảnh giấy (đặt nằm ngang)

- Người vẽ sẽ bắt đầu từ trung tâm với hình ảnh của chủ đề Hình ảnh có thể thay thế cho cả ngàn từ và giúp chúng ta sử dụng tốt hơn trí tưởng tượng của mình Sau đó có thể bổ sung từ ngữ vào hình vẽ chủ đề nếu chủ đề không

Bước 2: Vẽ thêm các tiêu đề phụ vào chủ đề trung tâm

- Tiêu đề phụ có thể viết bằng chữ in hoa nằm trên các nhánh to để làm nổi bật

- Tiêu đề phụ được gắn với trung tâm

- Tiêu đề phụ nên được vẽ chéo góc để nhiều nhánh phụ khác có thể được vẽ tỏa ra một cách dễ dàng

Bước 3: Trong từng tiêu đề phụ vẽ thêm các ý chính và các chi tiết hỗ trợ

- Khi vẽ các ý chính và các chi tiết hỗ trợ chỉ nên tận dụng các từ khóa

- Nên dùng các đường kẻ cong thay vì các đường kẻ thẳng vì đường kẻ cong được tổ chức rõ ràng sẽ thu hút được sự chú ý của mắt nhiều hơn

- Tất cả các nhánh tỏa ra cùng một điểm nên có cùng một màu Chúng ta thay đổi màu sắc khi đi từ ý chính ra đến các ý phụ cụ thể hơn

Bước 4: Người viết có thể thêm nhiều hình ảnh nhằm giúp các ý quan trọng

thêm nổi bật cũng như giúp lưu chúng vào trí nhớ tốt hơn

3.1.3 Hoạt động dạy học bằng BĐTD theo cách thủ công

Hoạt động 1: Học sinh lập BĐTD theo nhóm hay cá nhân với gợi ý của

giáo viên trên giấy A4 hoặc vở ghi…

Hoạt động 2: Học sinh hoặc đại diện của các nhóm học sinh lên báo cáo,

thuyết minh về BĐTD mà nhóm mình đã thiết lập

Hoạt động 3: Học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện

BĐTD về kiến thức của bài học đó trên bảng đen hoặc gấy A4, A0 hoặc vở ghi Giáo viên sẽ là người cố vấn, là trọng tài giúp học sinh hoàn chỉnh BĐTD, từ

đó dẫn dắt đến kiến thức của bài học

Hoạt động 4: Củng cố kiến thức bằng một BĐTD mà giáo viên đã chuẩn

bị sẵn hoặc một BĐTD mà cả lớp đã tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh, cho học sinh lên trình bày, thuyết minh về kiến thức đó

3.1.4 Hoạt động kiểm tra đánh giá bằng BĐTD theo cách thủ công

(Lấy đơn vị kiến thức phần 2 GDCD lớp 10 để minh họa cho nội dung này)

Có thể nói nội dung kiến thức môn GDCD lớp 10 phần 2 gồm 6 bài

-Kiến thức lớp10- phần 2 dễ hơn nhưng lại khó định vị trong học sinh những

bài học đạo đức nếu thiếu những minh chứng sinh động từ thực trạng đạo đức nhân cách và từng biểu hiện cụ thể của nó trong cuộc sống chúng ta thường ngày Gồm 7 bài:

Bài 10: Quan niệm về đạo đức

Bài 11: Một số phạm trù cơ bản của đạo đức học

Bài 12: Công dân với tình yêu, hôn nhân và gia đình

Bài 13: Công dân với cộng đồng

Bài 14: Công dân với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

Bài 15: Công dân với một số vấn đề cấp thiết của nhân loại

Bài 16: Tự hoàn thiện bản thân

Theo tôi phần này nên lấy tư liệu – những vấn đề nóng về đạo đức và nhất

là biểu hiện cụ thể của nó trong giới trẻ hiện nay để các em có những đánh giá, thẩm bình chủ động đưa ra chuẩn mực hành vi sống ngay sau khi giải quyết các vấn đề đó Bên cạnh đó chúng ta nên dạy học và kiểm tra theo PP lập BĐTD vào 7 bài này Chỉ có như vậy các em mới dễ áp dụng vào việc ra quyết định hay không quyết định làm việc gì đó liên quan đến các phạm trù đạo đức để

sống Đẹp trong cộng đồng của mình Năng lực làm chủ của các em có được

chủ yếu là do nhận thức Thông thường khi các em nhận thức đúng thường sẽ

cho hành động đúng.Trong các hành động thì hành động đạo đức luôn là khó khăn và phức tạp nhất vì nó còn mang nhiều tính chủ quan trong ra quyết định của người trong cuộc nhất là các em học sinh ở lứa tuổi đang dần hoàn thiện và nhân cách chưa hoàn toàn định vị Giáo viên cần nhận thấy thực chất của hành động của các em là học tập hoặc bắt chước ở người khác là nhiều Do vậy lấy thực tiễn cuộc sống để nêu gương đạo đức

theo phương pháp “gạn đục khơi trong” đồng thời áp dụng PP lập BĐTD là việc rất tiện ích và khoa học trong việc giúp các em tự chuẩn hóa tư duy, từ đó

tự uốn nắn hành vi sống sao cho phù hợp với chuẩn mực của cộng đồng

* Một số dạng đề kiểm tra dạng lập BĐTD theo cách thủ công ( minh họa

bằng kiến thức phần 2- lớp10 cụ thể ở phần mục lục)

Bài 10: Quan niệm về đạo đức

Đề 1: Lập BĐTD triển khai chủ đề: Quan niệm về đạo đức

Bài 11: Một số phạm trù cơ bản của đạo đức học

Đề 1: Lập BĐTD triển khai chủ đề: Nghĩa vụ

Đề 2: Lập BĐTD triển khai chủ đề: Lương tâm

Đề 3: Lập BĐTD triển khai chủ đề: Nhân phẩm

Đề 4: Lập BĐTD triển khai chủ đề: Danh dự

Đề 5: Lập BĐTD triển khai giá trị sống “ Hạnh phúc”

Bài 12: Công dân với tình yêu hôn nhân và gia đình

Đề 1: Lập BĐTD triển khai chủ đề: Tình yêu

Đề 2: Lập BĐTD triển khai chủ đề: Hôn nhân

Đề 3: Lập BĐTD triển khai chủ đề: Gia đình

Bài 13: Công dân với cộng đồng

Đề 1: Lập BĐTD triển khai chủ đề: Hòa nhập

Đề 2: Lập BĐTD triển khai chủ đề: Hợp tác

Bài 14: Công dân với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

Đề 1: Lập BĐTD triển khai chủ đề: Lòng yêu nước

Đề 2: Lập BĐTD triển khai chủ đề: Bảo vệ Tổ quốc

Bài 15: Công dân với một số vấn đề cấp thiết của nhân loại

Đề 1: Lập BĐTD triển khai chủ đề: “Bảo vệ môi trường” hoặc “ sống xanh”

Đề 2: Lập BĐTD triển khai chủ đề: Bệnh dịch hiểm nghèo

Đề 3: Lập BĐTD triển khai giá trị sống “ hòa bình”

Bài 16: Tự hoàn thiện bản thân

Đề 1: Lập BĐTD triển khai chủ đề: “sống tự lập” hoặc “ tự hoàn thiện bản thân”

Đề 2: Lập BĐTD triển khai chủ đề: Yêu thương

* Một số BĐTD là đáp án của một số đề trên

Giáo viên: Vũ Thị Nội - Trường THPT Xuân Trường- Nam Định -21-