hướng dẫn học sinh lập Bản đồ Tư duy để phát triển tư duy trong học tập lịch sử

Sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2009-2010 PHN M U I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Lí luận dạy học khẳng định, mục tiêu quan trọng giảng dạy lịch sử phát triển nhận thức, nhằm hình thành cho em lực tư hành động.Điều Đảng Nhà nước đặc biệt quan tâm “học đơi với hành”, phát huy tính tích cực, phát triển trí thơng minh, sáng tạo học sinh.Luật giáo dục qui định, mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển tồn diện để hình thành cho em nhân cách người xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiệp tục học lên, vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc Để “học đơi với hành” có hiệu quả, giáo viên phải phát huyđược vai trò chủ học sinh việc nhận thức, khắc phục việc giảng dạy giáo điều, nhồi sọ, không phát triển tư kĩ thực hành học sinh Trong tình hình giới nay, với phát triển mạnh mẽ xu tồn cầu hóa, giáo dục cần rèn cho em: học để biết, học để làm, học để chung sống vá học để khẳng định Bộ mơn lịch sử góp phần vào việc thực nhiệm vụ phát triển theo phương hướng đó, sở quán triệt quan điểm giáo dục chủ nghĩa Mác-Lê nin tư tưởng Hồ Chí Minh Phát tiển tư môn học lịc sử nhằm đánh giá hiệu giáo dục lịch sử nói chung trường phổ thông, để học sinh phải đạt nhiều yêu cầu: - Nắm kiến thức lịch sử kiến thức bổ trợ cần thiết - Trình bày nọi dung kiện lịch sử qua miêu tả, tường thuật… - Nắm khái niệm lịch sử, hiểu vấn đề then chốt để làm sáng rõ nhng s kin Phạm Thị Bích Ngọc Trờng THPT Khoái Châu Sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2009-2010 - Có kĩ vẽ đồ, làm đồ dùng trực quan… - Biết vận dụng kiến thức học để hiểu kiến thức mới, để nhận thức, có thái độ với sống Để đạt yêu cầu đó, học sinh phải trang bị phương pháp học tốt Có phương pháp học mới, hữu hiệu ứng dụng lập Bản đồ Tư cho kiện lịch sử, học hay chương, khóa trình lịch sử, tùy theo yêu cầu mức độ nhận thức Vì lí trên, tơi mạnh dạn nghiên cứu vấn đề: hướng dẫn học sinh lập Bản đồ Tư để phát triển tư học tập lịch sử II PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để thực thành công việc hướng dẫn học sinh lập Bản đồ Tư môn lịch sử yêu cầu phải thực bước sau đây: Học sinh phải trang bị tốt kiến thức môn học lịch sử Giáo viên tổ chức tốt cho học sinh tự học môn lịch sử, nhằm phát huy lực độc lập tư em Từ học sinh tự nắm vững kiến thức lịch sử cách xác, vững chắc, suy nghĩ, nhận thức sâu sắc vận dụng lập Bản đồ Tư Việc lập sơ dồ tư tiến hành thường xuyên tiết học, học chương, khóa trình để học sinh hệ thống hóa, khắc sâu kiến thức vững III CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI A Lý thuyết Quan niệm chung việc hướng dẫn học sinh học tập, tư môn lịch sử Lập Bản đồ Tư học tập môn lịch sử a Những hiểu biết chung phương pháp lập Bản đồ Tư b Hướng dẫn cách lập đồ tư mụn lch s Phạm Thị Bích Ngọc Trờng THPT Khoái Châu Sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2009-2010 B Thực tiễn giảng dạy Giới thiệu giảng “ Nước Mĩ ” Giáo viên hướng dẫn học sinh lập Bản đồ Tư học “ Nước Mĩ” C Kết luận Kết công việc nghiên cứu Bài học đề tài Một số xut sau nghiờn cu ti Phạm Thị Bích Ngọc Trờng THPT Khoái Châu Sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2009-2010 PHN NI DUNG A Lí THUYT Quan niệm chung hướng dẫn học sinh học tập, tư môn lịch sử a Bộ môn lịch sử với việc phát triển tư học sinh Bộ mơn lịch sử chứng minh kiện cụ thể việc người có khả nhận thức tự nhiên, xã hội, thân biết vận dung tri thức thu nhận vào việc giáo dục hệ trẻ Nhận thức lịch suwrlaf yêu cầu thân sống Do từ xuất trình phát triển mình, người nảy sinh nhu cầu nhận thức về tổ chức xã hội mình, bên cạnh nhận thức tự nhiên, để hành độn cho phát triển xã hội Nhận thức lịch sử, người phải trải qua trình tư hành động, lịch sử bao hàm người cụ thể, thời kì khác nhau, với lối sống, cách suy nghĩ vá kết hành động khác Vì vậy, khơng có khả tư khơng thể nhận thức thực khách quan vô phong phú, phức tạp hành động cho phát triển hợp quy luật xã hội loài người dân tộc Nhận thức lịch sử yếu tố quan trọng để hành động có hiệu Như vậy, việc học tập lịch sử trường phổ thông, học sinh mà phải hiểu lịch sử để rút học kinh nghiệm cho hành động thực tiễn Học tập lịch sử phải trình nhận thức Dực việc dạy củ giáo vên, học sinh không dừng việc ghi nhớ kiện, mà phải nắm vững kiến thức chương trình, sách giáo khoa, hiểu chất kiện lịch sử, rút quy luật, học, kinh nghiệm khứ với Học tập lịch sử thực theo quy luật chung việt nhận thức, phù hợp với đặc điểm nhận thức lịch sử: không trực tiếp quan sát thực khứ, khơng thể tiến hành thí nghiệm lịch sử môn khoa học tự nhiên, công nghệ Tuy nhiên, không vỡ th m cho Phạm Thị Bích Ngọc Trờng THPT Khoái Châu Sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2009-2010 học lịch sử không cần tư duy, mà ghi nhớ thuộc lịng Đó quan điểm sai lầm Việc phát triển lực nhận thức hành động cho học sinh trình học tập lịch sử làm cho học sinh hiểu biết sâu sắc hơn, luyện cho em có tư độc lập, chủ động, tích cực suy nghĩ hành động Việc phát triển tư học sinh học tập lịch sử phải thực sở phát huy tính tích cực học sinh – kết hợp với việc giảng dạy giáo viên Đây phản xạ có tính tích cực, chọn lọc, dựa hoạt động phân tích tổng hợp tích cực để phát chất tượng b.Nội dung vấn đề phát triên tư học sinh học tập lịch sử trường phổ thơng Nội dung khóa trình lịch sử, với kiến thức xác định, sở việc phát triển tư học sinh, là: - Nắm vững quan điểm lịch sử: học sinh cần phải nắm giai đoạn, thời kì lịch sử cụ thể phát triển chung xã hội lồi người Từ học sinh tạo biểu tượng xác, có hình ảnh kiện, nhân vật lịch sử Mặt khác, khóa trình lịch sử cho học sinh thấy rõ tính kế thừa phát triến xã hội Từ học sinh nhận thấy thống nhất, tính chất tiến bộ, phát triển lên, hợp qui luật, đa dạng, đầy mâu thuẫn lịch sử.cũng cần khắc phục việc nhận thức tản mạn, rời rạc, cắt đoạn lịch sử - Nắm vững diễn biến kiện cụ thể: tức đời, phát triển, suy vong Cách giúp học sinh kĩ nhận thức vận dụng nguyên lí khoa học “chân lí cụ thể”, tránh việc “hiện đại hóa” lịch sử, gán ép cách chủ quan, phiến diện cho khứ - Nhận thức phát triển vật, tượng diễn thông qua thống đấu tranh mặt đối lập Dựa hướng dẫn giáo viên, học sinh tìm hiểu nguồn gốc nguyên nhân phát sinh, Phạm Thị Bích Ngọc Trờng THPT Khoái Châu Sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2009-2010 bựng n ca kiện, tượng lịch sử.Đây vần đề quan trọng để học sinh hiếu lịch sử, phát triển cho học sinh tư biện chứng học tập Tuy nhiên cần tránh bệnh công thức, giáo điều, không vào biểu cụ thể để hiểu chất kiện - Tìm mối liên hệ nhân quả, phụ thuộc lẫn kiện lịch sử Điều dựa sở tài liệu, kiện cụ thể, phù hợp trình độ học sinh, để nhận thức hoạt động phức tạp Như vậy, để phát triển tư học sinh học tập lịch sử, giáo viên phải dựa nguyên tắc, đường dạy học hợp lí Đồng thời, phải nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng việc phát triển tư học sinh dạy học lịch sử, tiến hành “cách mạng”, đổi phương pháp dạy học lịch sử c Nguyên tắc đường phát triển tư học sinh dạy học môn lịch sử Đây nguyên tắc chủ đạo, đường phát triển tư dạy học lịch sử - Giáo viên khai thác khóa trình lịch sử trường phổ thơng, để học sinh nắm vững kiến thức làm sở cho tư - Giáo viên tạo tình có vấn đề biết cách giải vấn đề Điều phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, phát triển trí thơng minh, óc sáng tạo em Như thế, học sinh chủ thể dạy học bồi dưỡng hứng thú, tìm tòi, nghiên cứu lịch sử, nâng cao chất lượng mơn - Trình bày, thơng tin kiện phát triển tư học sinh học lịch sử Giáo viên cho học sinh suy nghĩ, tìm tịi, sáng tạo, mở rộng tư - Giáo viên đặt câu hỏi để phát triển tư học sinh học lịch sử: nhiều mức độ câu hỏi như, qui nạp, din dch, tru tngphự Phạm Thị Bích Ngọc Trờng THPT Khoái Châu Sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2009-2010 hợp với trình đọ học sinh phù hợp với yêu cầu Tứ học sinh hiểu sâu sắc lịch sử - Hướng dẫn học sinh làm tập thực hành để phát triển tư duy: hệ thống tập nhận thức đề cập đến vấn đề mà học sinh cần nắm để khôi phục hình ảnh khứ, sâu vào nội dung chất kiện Như vậy, việc phát triển tư cho học sinh học tập môn lịch sử yêu cầu, tiêu chuẩn quan trọng việc nâng cao chất lượng môn Điều gắn liền với lực thực hành học sinh Năng lực thực hành môn lịch sử tốt, chứng tỏ tư môn học lịch sử học sinh tốt Để giúp học sinh phát triển tốt tư học tập môn lịch sử, giáo viên hướng dẫn học sinh lập Bản đồ Tư lịch sử- cơng cụ hữu hiệu dạy học lịch sử trường trung học phổ thông Lập Bản đồ Tư học tập môn lịch sử a Cung cấp cho học sinh hiểu biết chung phương pháp học mới-Bản đồ Tư - Giới thiệu tác giả Bản đò Tư duy: Tony Buzan Bản đồ Tư coi “Công cụ não” 250 triệu người giới sử dụng, có công ty lớn HP, ABM… tổ chức giáo dục, giáo viên sử dụng Bản đồ Tư - Bản đồ Tư cơng cụ cho hoạt động tư Có thể miêu tả kỹ thuật hình họa, với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, mầu sắc phù hợp tương thích với cấu trúc, hoạt động chức não giúp ta khai phá tiềm vô tận não - Bản đồ Tư có nhiều ưu điểm + Giúp ta khai phá tiềm vô tận não Bản đồ Tư công cụ để ta làm chủ với sống như: Ghi nhớ, quản lý, sáng tạo, lập kế hoạch… thành công Trong cơng tác giáo dục, việc phát triển tư Ph¹m Thị Bích Ngọc Trờng THPT Khoái Châu Sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2009-2010 cho hc sinh v ging dạy kiến thức áp dụng Bản đồ Tư tốt Nhằm hướng học sinh tới phong cách học tập tích cực tự chủ, giáo viên giúp học sinh khám phá kiến thức hệ thống kiến thức Việc xây Bản đồ Tư thể mối liên hệ kiến thức mang lại lợi ích mặt như: Ghi nhớ, phát triển nhận thức, tự học, tư duy, tưởng tượng khả sáng tạo Bản đồ Tư công cụ hữu hiệu để tạo nên “Hình ảnh liên kết” + Việc sử dụng từ khóa, chữ số, màu sắc hình ảnh đem lại cơng dụng lớn cho não Sự kết hợp làm tăng cường liên kết hai bán cầu Đại não đưa lại kết tăng cường trí tuệ tính sáng tạo chủ nhân não + Bản đồ Tư cơng cụ hữu ích giảng dạy học tập trường phổ thông, giúp giáo viên học sinh trình bày ý tưởng cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, học tập thơng qua biểu đồ, tóm tắt thơng tin học hay sách, hệ thống lại kiến thức học, tăng cường khả ghi nhớ, đưa ý tưởng mới… sử dụng thành thạo hiệu Bản đồ Tư dạy học mang lại nhiều kết tốt đáng khích lệ học tập học sinh phương pháp dạy học giáo viên Học sinh học phương pháp học tập, tăng tính chủ động, sáng tạo phát triển tư Giáo viên tiết kiệm thời gian, tăng linh hoạt giảng, quan trọng giúp học sinh nắm kiến thức thôn qua “Bản đồ” thể liên kết chặt chẽ tri thức Cái hay Bản đồ Tư chỗ, giúp học sinh có nhìn tổng thể, khơng bỏ sót ý tưởng, từ học sinh đánh số thứ tự kiến thức để xếp có lơgic hiệu + Bản đồ Tư cịn có cơng dụng: Ph¹m Thị Bích Ngọc Trờng THPT Khoái Châu Sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2009-2010 Ghi chỳ Khi thụng tin gợi ra, Bản đồ Tư giúp học sinh tổ chức thơng tin theo hình thức mà dẻ dàng đượ xuất ghi nhớ Gợi nhớ Bất thông tin xuất não, Bản đồ Tư cho phép ý tưởng ghi lại nhanh Sáng tạo Bất học sinh muốn khích lệ sáng tạo, Bản đồ Tư giúp giải phóng cách suy diễn cổ điển theo phương thức ghi chép kiện theo dịng, cho phép ý tưởng hình thành nhanh chóng theo luồng tư xuất Ph¹m Thị Bích Ngọc Trờng THPT Khoái Châu Sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2009-2010 b Gii thiu mt s dạng Bản đồ Tư BẢN ĐỒ TƯ DUY - KIỂU BẢN ĐỒ TƯ DUY - KIỂU Ph¹m Thị Bích Ngọc 10 Trờng THPT Khoái Châu Sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2009-2010 BN T DUY - KIỂU BẢN ĐỒ TƯ DUY - KIỂU Ph¹m Thị Bích Ngọc 11 Trờng THPT Khoái Châu Sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2009-2010 Hng dn hc sinh lập Bản đồ Tư môn lịch sử a Một số hướng dẫn chung lập Bản đồ Tư - Bắt đầu từ trung tâm hình ảnh chủ đề: từ học sinh tập trung vào chủ đề hưng phấn tư - Luôn sử dụng màu sắc: màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh - Nối nhánh (cấp1) đến hình ảnh trung tâm, nối nhánh cấp đến nhánh cấp 1, nối nhánh cấp đến nhánh cấp 2…bằng đường kẻ Các đường kẻ gần hình ảnh trung tâm tô đậm hơn, dày Khi học sinh nối đường với nhau, não làm việc liên tưởng, từ hiểu nhớ nhiều kiến thc hn BN T DUY MINH HA Phạm Thị Bích Ngọc 12 Trờng THPT Khoái Châu Sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2009-2010 - Mi t / hỡnh nh / ý nên đứng độc lập nằm đường kẻ - Tạo kiểu đồ cho riêng ( kiểu vẽ, màu sắc…) - Nên dùng đường kẻ cong ( hạn chế đường kẻ thẳng) đường cong tổ chức rõ ràng thu hút ý mắt nhiều Bố trí thơng tin quanh hình ảnh trung tâm b Áp dụng lập Bản đồ Tư vào dạng học lịch sử cụ thể Để hướng dẫn học sinh lập Bản đồ Tư môn lịch sử, giáo viên phải xác định rõ loại học lịch sử, sở đó, giáo viên hướng dẫn học sinh vận dụng kiểu Bản đồ Tư sử dụng cho dạng Mơn lịch sử thường có kiểu học là: cung cấp kiến thức Bài ơn tập, tổng kết, sơ kết Bài kiểm tra kiến thức Bài hỗn hợp Giáo viên vào loại học vào kiểu Bản đồ Tư duy, hướng dẫn học sinh lập Bản đồ Tư cho phù hợp Cụ thể sau: - Loại cung cấp kiến thức mới, áp dụng kiểu Bản đồ Tư - Ba loại học cịn lại là, B sơ kết, tổng kết, ôn tập Bài kiểm tra kiến thức hỗn hợp, áp dụng kiểu Bản đồ Tư B THỰC TIỄN GIẢNG DẠY: Áp dụng lập Bản đồ tư “Nước Mĩ” Giới thiệu giảng a Một số vấn đề chung “Nước Mĩ” - Bài Nước Mĩ thuộc chương trình lớp 12, Ban Đây dạng cung cấp kiến thức Mục đích làm giàu thêm cho học sinh kiến thức, kĩ năng, cảm xúc, tư lch s Phạm Thị Bích Ngọc 13 Trờng THPT Khoái Châu Sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2009-2010 - Bi Nước Mĩ phải đạt mục tiêu sau đây: • Về kiến thức: Học sinh phải hiểu trình bày trình phát triển chung nước Mĩ (1945-2000) Nhận thức vai trò cường quốc hàng đầu Mĩ đời sống trị giới quan hệ quốc tế Hiểu thành tựu Mĩ lĩnh vực: kinh tế, trị… • Về kĩ năng: Rèn luyện cho em kĩ phân tích, tổng hợp để hiểu thực chất vấn đề kiện • Về tư tưởng: Tự hào thắng lợi nhân dân ta trước đế quốc hùng mạnh Có nhận thức khách quan toàn diện nước Mĩ người Mĩ - trình giảng bài, giáo viên chia lịch sử nước Mĩ thành giai đoạn ( 1945-1973, 1973-1991, 1991-2000) Trong giai đoạn, đề cập đến vấn đề: sách đối nội, sách đối ngoại, phát triển kinh tế, khoa học kĩ thuật Giáo viên nhấn mạnh ý giai đoạn để học sinh khắc sâu kiên, ghi nhớ, tư tốt Đó sở chắn để học sinh hiểu tự lập Bản đồ Tư học b Học sinh nắm chuẩn kiến thức “Nước Mĩ”, để lập Sơ đồ Tư - Mục 1: Nước Mĩ từ 1945-1973 Về kinh tế: Sau chiến tranh giới thứ hai, inh tế Mĩ phát triển mạnh mẽ: công nghiệp chiếm 56,5% giới Nơng nghiệp có sản lượng lần nước Anh, Pháp, Ý, Đức, Nhật cng li Phạm Thị Bích Ngọc 14 Trờng THPT Khoái Châu Sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2009-2010 V khoa học kĩ thuật: Mĩ nơi khởi đầu cho cách mạng khoa học kĩ thuật giới đạt nhiều thành tựu như: chế tạo công cụ lao động mới, vật liệu mới, lượng mới… Về trị- xã hội: trải qua đời tổng thống, sách đối nội mĩ chủ yếu nhằm cải thiện tình hình xã hội Về đối ngoại: Mĩ triển khai chiến kuwowcj toàn cầu nhằm thực tham vọng làm bá chủ giới - Mục 2: Nước Mĩ từ năm 1973- 1991 Về kinh tế: Từ 1973-1982 kinh tế Mĩ khủng hoảng suy thoái kéo dài Năm 1983 phục hồi phát triển tỉ trọng giảm Về trị: Khơng ổn định, nhiều vụ bê bối Về đối nội, đối ngoại: Tiếp tục triển khai chiến lược toàn cầu Chấm dứt chiến tranh lạnh với Liên Xô - Mục 3: Nước Mĩ từ năm 1991-2000 Về kinh tế: Suy thoái ngắn đứng đầu giới Về khoa học kĩ thuật: Tiếp tục phát triển, chiệm 1/3 số lượng phát minh giới Về trị, đối ngoại: Tham vọng lãnh đạo giới Muốn thiết lập trật tự giới đơn cực Giáo viên hướng dẫn học sinh lập Bản đồ Tư “ Nước Mĩ ” a Hướng dẫn học sinh áp dụng kiểu Sơ đồ Tư b Bản sơ đồ tư duy, phải đạt yêu cầu sau: - Dựa tiếp nhận kiến thức có chọn lọc học học sinh lựa chọn suy nghĩ, biết ghi nhớ thông tin cần thiết vào Bản đồ Tư - Dựa vào kiện để khôi phục lại “ Nước Mĩ ” ( 19452000) Bản đồ Tư - Học sinh biết ohaan tích, suy nghĩ, ghi nhớ kiện lập Bản đồ Tư “ Nước Mĩ” c Bản đồ Tư Nc M Phạm Thị Bích Ngọc 15 Trờng THPT Khoái Châu Sáng kiến kinh nghiệm Phạm Thị Bích Ngọc Năm học: 2009-2010 16 Trờng THPT Khoái Châu Sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2009-2010 C KT LUN Kết nghiên cứu - Áp dụng cụ thể vào lớp 12a2 12a4 để kiểm nghiệm khả tư duy, ghi nhớ, khái quát kiện học sinh lập Bản đồ tư nước Mĩ , cụ thể sau: Loại Lớp 12A2(%) Lớp 12A4(%) Giỏi 10 Khá 35 50 Trung bình 50 35 Yếu 10 Kém 0 - Hai lớp chọn có nhiều học sinh có ý thức học tốt mơn, lớp 12a2 có mặt học sinh cao 12a4 Ở lớp 12a4, cho học sinh lập Bản đồ Tư nước Mĩ Cịn lớp 12a2 , tơi để em học theo lối cũ Qua bảng số liệu cho thấy, khả tư duy, ghi nhớ lớp hướng dẫn lập Bản đồ Tư tốt hơn, lâu hơn, đạt kết cao kiểm tra kiến thức Bài học đề tài a Việc ứng dụng lập Bản đồ tư việc hướng dẫn học sinh học môn lịch sử nhằm đổi phương pháp dạy học môn Qua kết nghiên cứu đề tài thầy rằng, học sinh lập đồ Tư học mơn lịch sử khả ghi nhớ, tư tốt nắm sâu sắc kiện cách học truyền thống b Một suy ngẫm từ lâu áp dụng Bản đồ Tư vào việc hướng dẫn học sinh học cụ thể, giúp em chuẩn hóa đồ tư đó, để học sinh khơng chán ghột, khụng quờn cỏc s kiờn Phạm Thị Bích Ngọc 17 Trờng THPT Khoái Châu Sáng kiến kinh nghiệm Năm häc: 2009-2010 lịch sử Đó mong muốn tơi, đề tài thực nhiều học lịch sử khác c Trong phạm vi đề tài áp dụng học lịch sử tốt Nhưng khn khổ nghiên cứu cịn có hạn, nên tơi dừng lại làm ví dụ, kiểu đặc trưng môn học lịch sử - cung cấp kiến thức - nước Mỹ d Việc áp dụng Bản đồ Tư vào học môn lịch sử, học sinh hứng thú để học tập, ghi nhớ kiến thức môn học Do năm học sau, học lịch sử khác hướng dẫn em lập nhiều đồ tư có hiệu quả, nâng cao chất lượng học tập b mụn Phạm Thị Bích Ngọc 18 Trờng THPT Khoái Châu Sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2009-2010 KT LUN VÀ KIẾN NGHỊ Việc áp dụng Bản đồ tư vào việc phát triển tư học môn lịch sử tơi bước đầu có kết tốt, tơi có số đề xuất sau đây: - Giáo viên phải cung cấp cho học sinh kiến thức chuẩn Học sinh phải nắm hệ thống kiến thức học khóa trình, chí kiến thức liên môn - Cần tránh việc làm hời hợt nông cạn, sai phương pháp luận phương pháp dạy học lịch sử để giáo viên hướng dẫn, kiểm tra việc lập Bản đồ tư học sinh tốt - Thường xuyên trao đổi đồng nghiệp để rút kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lập đồ tư nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh học tập môn Đây đề tài rộng, áp dụng nên khó tránh khỏi thiếu sót Rất mong đóng góp bạn đồng nghiệp Tơi xin chân thnh cm n! Phạm Thị Bích Ngọc 19 Trờng THPT Khoái Châu Sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2009-2010 MC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài II Phương pháp nghiên cứu III Cấu trúc đề tài PHẦN NỘI DUNG A.Lý thuyết Quan niệm chung hướng dẫn học sinh học tập, tư môn lịch sử Lập Bản đồ Tư học tập môn lịch sử B Thực tiễn giảng dạy 13 Giới thiệu giảng “ Nước Mĩ ” 13 Giáo viên hướng dẫn học sinh lập Bản đồ tư “ Nước Mĩ ” C.Kết luận 17 Kết nghiên cứu 17 Bài học đề tài 17 KT LUN V KIN NGH 19 Phạm Thị Bích Ngọc 20 Trờng THPT Khoái Châu Sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2009-2010 NHN XẫT CA T CHUYấN MễN T/M TỔ CHUYÊN MÔN NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NH TRNG T/M HI NG KHOA HC Phạm Thị Bích Ngọc 21 Trờng THPT Khoái Châu Sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2009-2010 TI LIU THAM KHO 1.Phng phỏp dy học môn lịch sử - Phan Ngọc Liên – Trần Văn Trị NXBGD, 2005 Một số phần mềm: MindManager, FreeMind, ConceptDraw, MindMap, Visual Mind, Axon Idea Processor, Inpiration,… Ph¹m Thị Bích Ngọc 22 Trờng THPT Khoái Châu ... tỏ tư môn học lịch sử học sinh tốt Để giúp học sinh phát triển tốt tư học tập môn lịch sử, giáo viên hướng dẫn học sinh lập Bản đồ Tư lịch sử- cơng cụ hữu hiệu dạy học lịch sử trường trung học. .. niệm chung việc hướng dẫn học sinh học tập, tư môn lịch sử Lập Bản đồ Tư học tập môn lịch sử a Những hiểu biết chung phương pháp lập Bản đồ Tư b Hướng dẫn cách lập đồ tư môn lịch s Phạm Thị Bích... hướng dẫn học sinh lập Bản đồ Tư để phát triển tư học tập lịch sử II PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để thực thành công việc hướng dẫn học sinh lập Bản đồ Tư môn lịch sử yêu cầu phải thực bước sau đây: Học