Dạy câu cho học sinh tiểu học theo chương trình tiếng việt mới

Khoá luận tốt nghiệp Mục lục Trang Phần mở đầu Tính cấp thiết đề tài ` Lịch sử vấn đề Mục đích nghiên cứu Đối tợng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu 6 Phơng pháp nghiên cứu Phần nội dung Chơng 1: Cơ sở lý luận thực tiƠn 1 C¬ së lý ln 1 Cơ sở ngôn ngữ học 1 Cơ sở tâm lý học 9 18 Cơ sở thực tiễn 19 Vấn đề nắm bắt nội dung phơng pháp dạy học 19 2 Vấn đề sử dụng hình thức dạy học 20 Vấn đề sử dụng đồ dùng dạy học 20 Chơng 2: Nội dung dạy học câu chơng trình tiếng việt Nguyễn Th H»ng 21 Kho¸ ln tèt nghiƯp Khảo sát nội dung dạy học câu chơng tr×nh TiÕng ViƯt ë tiĨu häc 21 1 Nội dung dạy học câu chơng trình Tiếng viƯt míi 21 2 Néi dung d¹y häc câu chơng trình CCGD 27 2.2 32 Đặc điểm nội dung dạy học câu chơng trình Tiếng Việt 2.2.1 Vấn đề dạy khái niệm câu thành phần câu 32 2.2.2 Vấn đề dạy cấc kiểu câu chia theo mục đích nói 34 2.2.3 Vấn đề dạy cấc kiểu câu chia theo cấu tạo 35 Chơng 3: Phơng pháp dạy học kiểu câu chơng trình tiếng việt 38 Phơng pháp dạy kiểu thực hành câu 3.2 3.3 38 1 Dạy kiểu đặt câu theo mẫu xếp từ thành câu 38 Dạy kiểu tìm phận câu trả lời câu hỏi 40 3 Dạy kiểu đặt câu hỏi cho phận câu 45 Dạy kiểu trả lời câu hỏi 48 Phơng pháp dạy kiểu lý thuyết câu 50 3.2.1 Dạy kiểu thành phần câu 50 3.2.2 Dạy kiểu câu chia theo mục đích nói 58 3.2.3 Dạy kiểu câu chia theo cấu tạo 63 Thực nghiệm s phạm 65 Phần kết luận phụ lục Tài liệu tham khảo Nguyễn Thuý Hằng 76 78 85 Kho¸ ln tèt nghiƯp Lêi nãi đầu Dạy học cau vấn đề khó giáo viên học sinh tiểu học, đặc biệt dạy câu theo chơng trình Nhng việc nghiên cứu vấn hạn chế nên khiến cho việc dạy học câu cha phát huy đợc u điểm chơng trình nh khả tích cực hoạt động học tập học sinh Chính mạnh dạn chọn đề tài mong giải phần khó khăn dạy học câu theo chơng trình giáo viên học sinh Do thời gian nghiên cứu không nhiều nên kết đạt đợc bớc đầu Chúng mong nhận đợc ý kiến đóng góp thầy cô, bạn để đề tài hoàn thiện Nhân dịp xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới tiến sĩ Chu Thị Thuỷ An -ngời đà trực tiếp hớng dẫn giúp đỡ nhiều Tôi xin gửi lời cảm ơn tới thầy cô giáo khoa GDTH, cô Trần Thị Thuỷ -giáo viên trờng tiểu học Cửa Nam 1, bạn bè đà góp ý cho đề tài Phần mở đầu Nguyễn Thuý Hằng Kho¸ ln tèt nghiƯp TÝnh cÊp thiÕt cđa ®Ị tµi 1 Sù ®êi cđa “TiÕng ViƯt”- môn học độc lập, đợc xem bớc ngoặt quan trọng mà chơng trình CCGD đà làm đợc Chơng trình đà hớng đến yêu cầu rèn luyện kĩ ngôn ngữ cho học sinh thông qua hoạt động: ®äc, nghe, nãi, viÕt lµm cho häc sinh hiĨu vµ sử dụng tốt phơng tiện phơng tiện t giao tiếp ngời Mặt khác, chơng trình đà xác định rõ mục tiêu việc dạy tiếng cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ thực hành Tuy nhiên, chơng trình Tiếng Việt năm qua nặng lý thuyết, cha quan tâm mức tới thực hành Ngữ pháp nhà trờng chịu ảnh hởng nhiều ngôn ngữ học miêu tả Theo đó, ngữ pháp đợc miêu tả cách tĩnh tại, xa lạ với thực tế Hậu giáo viên không tìm đợc cách dạy phù hợp lúng túng việc chữa lỗi ngữ pháp cho học sinh Các nhà nghiên cứu, biên soạn chơng trình tiểu học đà cố gắng tìm hớng cho việc dạy tiếng tiểu học dạy tiếng giao tiếp để giao tiếp, nhằm giúp giáo viên học sinh giải vớng mắc năm qua Hiện nay, chơng trình đà thực đến lớp Qua trình thử nghiệm đa vào giảng dạy thức, chơng trình đà tỏ rõ tính u việt Có đợc thành công nhờ chơng trình đà xác định đợc mục tiêu hợp lý: + Về kĩ năng: - Hình thành phát triển bốn kĩ sử dụng tiếng Việt: nghe, đọc, nói, viết để học tiếp bậc học cao để giao tiếp môi trờng hoạt động lứa tuổi - Góp phần rèn luyện thao tác t (phân tích, tổng hợp, khái quát, hệ thống ) góp phần nâng cao phẩm chất t duy, lực nhận thức + Kiến thức: - Các hiểu biết sơ giản hệ thống tiếng Việt tri thøc sư dơng tiÕng ViƯt giao tiÕp - C¸c hiểu biết sơ giản xà hội ngời, văn hoá văn học Việt Nam nớc + Thái độ: - Bồi dỡng tình yêu tiếng Việt, góp phần hình thành thói quen giữ gìn sáng giàu đẹp tiếng Việt Nguyễn Thuý Hằng Khoá luận tốt nghiệp - Góp phần hình thành nhân cách ngời Việt Nam xà hội chủ nghĩa Cùng với việc đổi chơng trình sách giáo khoa đổi phơng pháp dạy học Ngoài phơng pháp dạy học truyền thống nh phân tích ngôn ngữ, rèn luyện theo mẫu đời phơng pháp dạy học mới: sử dụng tình có vấn đề, thảo luận nhóm, trò chơi, nhằm phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh 1.3 Quan điểm mục tiêu, nội dung, phơng pháp dạy học tiếng Việt thể rõ việc dạy câu chơng trình Câu đơn vị ngôn ngữ Muốn sử dụng đợc ngôn ngữ làm công cụ giao tiếp t điều học sinh phải hiểu câu quy tắc sử dụng chúng Chơng trình Tiếng Việt đà có nhiều đổi việc lựa chọn nội dung phơng pháp dạy học câu Quan điểm chơng trình dạy câu sử dụng mục tiêu đạt đến học sinh sử dụng câu giao tiếp hay Vì thế, thao tác nhận diện câu, thành phần câu, kiểu câu ch ơng trình CCGD trớc nhờng chỗ cho tập dạy sử dụng câu, tạo thành phần câu giao tiếp cụ thể Chơng trìnhg trọng yêu cầu thực hành câu, kiến thức lý thuyết câu kiểu câu đợc cung cấp thông qua đờng thực hành 1.4 Thực tế dạy học trờng tiểu học cho thấy, chơng trình đà thực đến lớp nhng tất giáo viên tiếp cận nắm đợc mục tiêu chơng trình Nói giáo viên dạy chơng trình hiểu đợc nội dung số phơng pháp dạy học qua đợt chuyên đề, tập huấn thay sách Song công mà nói, tiếp cận mang tính thụ động thiển cận Những giáo viên dạy khối lớp dành quan tâm cho khối lớp đó, thực yêu cầu dạy Có nhiều ngời không nắm đợc mục tiêu, nhìn hệ thống chơng trình nên cha thể đợc dạy học, lúng túng viêc tổ chức hoạt động học tập cho học sinh Đặc biệt, dạy kiểu thành phần câu, kiểu câu nhiêu giáo viên cha hiểu đợc ý đồ sách giáo khoa, hay nói cách khác cha hiểu đợc mục tiêu chơng trình đợc thể nội dung phơng pháp dạy học vỊ c©u cho häc sinh tiĨu häc NÕu cø tiÕp tục tình trạng nh việc dạy học giáo viên học sinh không đích Vì lý trên, Nguyễn Thuý Hằng Khoá luận tốt nghiệp thấy việc sâu nghiên cứu đề tài Dạy câu cho học sinh tiểu học theo chơng trình Tiếng Việt việc làm cần thiết, góp phần giúp giáo viên học sinh tiểu học có nhìn toàn diện, hệ thống quan điểm xuất phát nội dung dạy học câu từ lựa chọn phơng pháp phù hợp Lịch sử vấn đề nghiên cứu Sự đời chơng trình Tiếng Việt đà nhận đợc quan tâm nhiều ngời Tác giả Nguyễn Trí với Dạy học môn tiếng Việt tiểu học theo chơng trình mớiđà giúp có nhìn tổng quát chơng trình từ quan điểm xây dựng chơng trình, mục tiêu, phơng pháp Tác giả Nguyễn Minh Thuyết với "Hỏi đáp tiếng Việt 2, 3"cũng đà giải đáp thắc mắc xung quanh việc dạy học phân mônTiếng Việt tiểu học Các luận văn tốt nghiệp Đại học [10], [13] đà nghiên cứu nội dung phơng pháp dạy học tiếng Việt theo chơng trình Bên cạnh tạp chí Ngôn Ngữ, tạp chí Giáo Dục đà đăng tải nhiều chơng trình sách giáo khoa Tiếng Việt [6], [9], [11], [14], [15], [16], [18], [25] Kèm theo chơng trình sách giáo khoa tài liệu tập huấn giảng dạy [25], [26] Những tài liệu cần thiết giáo viên tiểu học thực chơng trình Tiếng Việt Tuy nhiên, thành công đạt đợc nghiên cứu nhận thấy số vấn đề: - Thứ nhất, công trình thờng theo hai hớng nghiên cứu khái quát cụ thể Các công trình nghiên cứu khái quát thờng nhằm giới thiệu vấn đề chung mục tiêu, nội dung phơng pháp hình thức dạy học môn Tiếng Việt Với trình độ có phần đa giáo viên tiểu học, họ không đủ sức để vận dụng vào nộị dung, phân môn, kiểu cụ thể Các công trình, viết nghiên cứu theo hớng cụ thể thờng đa phơng pháp dạy mà họ tâm đắc Kết nghiên cứu viết không đủ tầm khái quát giúp giáo viên ứng dụng vào dạy kiểu bài, dạng - Thứ hai, chơng trình thực đến lớp nên việc nghiên cứu phần nhiều dừng lại đến lớp 3, có ngời đà mạnh dạn nghiên cứu nội dung, phơng pháp dạy câu lớp [13] Nhng nhìn chung tác giả cha Nguyễn Thuý Hằng Khoá luận tốt nghiệp giúp cho ngời đọc có nhìn hệ thống chơng trình, vấn đề dạy học câu - vấn đề quan trọng dạy tiếng Mặt khác, tài liệu dạy học cha làm bật đợc khác hai chơng trình dẫn đến việc dạy học không hớng đặt ra, việc sử dụng phơng pháp cũ để dạy chơng trình phổ biến - Thứ ba, nh đà nói, câu đơn vị bản, giúp cho ngôn ngữ thực đợc chức giao tiếp t Nội dung "Luyện từ câu" dành phần lớn thời lợng để dạy câu Thế nhng, cha có công trình đề cập đến vấn đề dạy câu theo chơng trình Tiếng Việt mới, có số ý kiến chung nói đến phân môn Luyện từ câu Nghiên cứu đề tài này, muốn đa đợc nhìn toàn diện hệ thống nội dung phơng pháp dạy học câu theo chơng trình Tiếng Việt mớí, suốt từ lớp đến lớp Mục đích nghiên cứu Mục đích đề tài đặc điểm nội dung phơng pháp dạy học câu tiếng Việt chơng trình mới; giúp giáo viên học sinh tiểu học giải khó khăn dạy học kiểu câu Đối tợng nghiên cứu Từ mục đích nghiên cứu trên, xác định đối tợng nghiên cứu nội dung phơng pháp dạy câu cho học sinh tiểu học theo chơng trình tiếng Việt Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu quan điểm ngôn ngữ học câu tiếng Việt - Nghiên cứu nội dung phơng pháp dạy học câu chơng trình tiếng Việt - Đề xuất số phơng pháp dạy kiểu câu - Thực nghiệm s phạm Phơng pháp nghiên cứu Phơng pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu sở lý luận đề tài; nghiên cứu nội dung dạy câu sách gi¸o khoa TiÕng ViƯt tiĨu häc Ngun Th H»ng Khoá luận tốt nghiệp Phơng pháp quan sát: nhằm nghiên cứu thực trạng dạy học câu tiếng Việt giáo viên học sinh Phơng pháp so sánh, đối chiếu: nhằm phát điểm giống khác quan điểm, nội dung, phơng pháp dạy câu hai chơng trình Tiếng Việt CCGD Phơng pháp thực nghiệm: nhằm kiểm tra chất lợng dạy học kiểu câu theo phơng pháp đà đề xuất Nguyễn Thuý Hằng Khoá luận tốt nghiệp Chơng1: Cơ sở lý luận thực tiễn 1 Cơ sở lý luận 1 Cơ sở ngôn ngữ học 1 1 Các quan điểm câu ngôn ngữ học a) Khái niệm câu Theo nhà ngôn ngữ học truyền thống "câu đơn vị ngôn ngữ nhỏ có chức thông báo nhỏ nhất, đợc dùng vào việc giao tiếp hàng ngày" b) Các thành phần câu b Hai thành phần câu: * Chủ ngữ: Chủ ngữ thành phần thứ hai thành phần câu, bị lợc bỏ câu tách khỏi ngữ cảnh Chủ ngữ có qua hệ chặt chẽ trực tiếp với vị ngữ để tạo thành cú pháp biểu thị nội dung mệnh đề - Vị trí chủ ngữ: Chủ ngữ thờng đứng đầu câu, trứơc vị ngữ, không bị tách khỏi vị ngữ dấu phẩy Do mục đích tu từ vị ngữ chuyển lên đứng trớc chủ ngữ Ví dụ: - Mùa hÌ nµy rÊt nãng - Lom khom díi nói tiỊu vài Lác đác bên sông chợ nhà - Cấu tạo chủ ngữ: Chủ ngữ không gồm từ mà cấu trúc gồm nhiều từ bao gồm cụm C-V, cấu trúc có cấu tạo đặc biệt Ví dụ: Lao động vinh vinh quang Tôi nói làm * Vị ngữ: Vị ngữ thành phần thứ hai, bị lợc bỏ tách khỏi ngữ cảnh Vị ngữ thờng nêu tính chất, hành động, trạng thái, đặc điểm chủ ngữ Vị ngữ có quan hệ trực tiếp phù hợp với chủ ngữ để tạo thành cấu trúc câu hai thành phần - Vị trí ngữ: Vị ngữ thờng đặt sau chủ ngữ, không bị tách khỏi chủ ngữ dấu phẩy - Cấu tạo vị ngữ: Nguyễn Thuý Hằng Khoá luận tốt nghiệp Vị ngữ danh từ, động từ, tính từ cụm từ tạo thành Ví dụ: Mẹ em giáo viên Em học sinh lớp 5A b Các thành phần phụ câu * Trạng ngữ: Trạng ngữ thành phần phụ câu, bổ sung ý nghĩa cho nòng cốt câu thời gian, địa điểm, hoàn cảnh, mục đích, nguyên nhân - Vị trí: Trạng ngữ thờng đứng đầu câu nhng có trờng hợp xen chủ ngữ vị ngữ đứng cuối câu - Cấu tạo trạng ngữ: Trạng ngữ từ ngữ tạo nên Ví dụ: Ngày xa, Quạ Công đôi bạn thân Nhờ chăm chỉ, Hoa đà vơn lên đứng đầu lớp * Đề ngữ: Đề ngữ thành phần phụ câu thờng đứng trớc nòng cốt câu dể nêu lên vật, tợng cần bàn bạc - Cấu tạo đề ngữ Đề ngữ gồm từ ngữ tạo thành Ví dụ: - Ruộng, bà có hàng trăm mẫu - Những kỉ niệm ấy, mang theo bên * Phụ ngữ: thành phần phụ câu đợc chen nòng cốt C-V để giải thích phụ thêm chi tiết cho câu Ví dụ: Nam, em trai tôi, chàng trai tốt bụng - Giải thích ngữ thờng thờng bị tách biệt với nòng cốt câu dấu phẩy, dấu gạch ngang, dấu ngoặc đơn - Nó cụm danh từ kết cấu C-V tạo nên * Liên ngữ: thành phần phụ câu dùng để liên kết, đồng thời biểu thị mối liên hệ câu sau với câu trớc Ví dụ: Bố mẹ em giáo viên nhng em thích làm bác sĩ - Liên ngữ quan hệ từ quán ngữ * Tình thái ngữ: thành phần phụ câu, chuyên dùng để biểu lộ thái độ tình cảm, đánh giá chủ quan ngời nói hay để gọi đáp Ví dụ: Chẳng lẽ Quýt làm Cam chịu hay sao? Nguyễn Thuý Hằng 10 Khoá luận tốt nghiệp Để khẳng địng tính hiệu tiết dạy dùng phép thử T-student cho lớp không sóng đôi: Ta có: t= X1 X δ12 + δ 22 n = 1,49 + 1,37 33 = = 2,85 0,35 Tra b¶ng ph©n phèi T-student, møc α =0, 05, k=2n-2=64 Ta cã: tα = 1,99; t = 2,85 > tα = 1,99 Nh vậy, giả thuyết H0 bị bác bỏ hay khác biệt kết giũa lớp thực nghiệm lớp đối chứng rõ rệt Từ bảng ta có sơ đồ: % 60 50 40 30 20 10 Kém TB Lớp thực nghiệm Khá Giỏi Mức độ Líp ®èi chøng c) Høng thó häc tËp cđa häc sinh Nguyễn Thuý Hằng 72 Khoá luận tốt nghiệp Đối víi häc sinh tiĨu häc, sù høng thó chiÕm mét vị trí quan trọng hoạt động nhận thức, Muốn đánh giá tính tích cực nhận thực học sinh không xét đến số Sau học tiến hành lấy ý kiến học sinh phiếu sau: Lớp Tên học Mức ®é1 RÊt thÝch KÕt qu¶: B¶ng 4: Møc ®é Mức độ Thích Bình thờng Mức độ Không thÝch Møc ®é høng thó cđa häc sinh ®èi víi giê häc RÊt thÝch Sè lTØ Tỉng ỵng lƯ(%) Khèi số Tên Nhân hoá 51, lớp học TN 33 17 Ôn tập 15 sinh cách đặt 12, ĐC 33 trả lời câu 12 hỏi đặt 57, Cách TN 33 19 57 câukhiến 15, ĐC 33 15 54, TN 66 36 Tỉng hỵp 54 13, ĐC 66 65 Mức độ hứng thú thích Bình thêng Sè lTØ Sè lTØ ỵng lƯ(%) ỵng lƯ(%) 39, 11 6, 06 39 13 24 11 15, 15 33, 33 18, 18 36, 36 16, 16 Không thích Số lTỉ ợng lệ(%) 3, 03 19 57, 57 15, 15 6, 06 3, 03 18 54, 54 12, 12 6, 06 3, 03 37 56, 06 13, 36 Nh×n vào bảng ta thấy, mức độ hứng thú bµi häc cđa nhãm líp thùc nghiƯm vµ nhãm líp ®èi chøng cã sù chªnh lƯch rÊt lín: Ngun Th Hằng 73 Khoá luận tốt nghiệp Mức độ: Rất thích: Líp thùc nghiƯm (54, 54%) > líp ®èi chøng (13, 63%) ThÝch: Líp thùc nghiƯm (36, 36%) > líp ®èi chøng (16, 16%) B×nh thêng: Líp thùc nghiƯm (6, 06%) > lớp đối chứng (56, 06%) Không thích: Lớp thực nghiƯm (3, 03%) > líp ®èi chøng (13, 36%) Qua trao đổi với em thấy em tá ham thÝch víi giê häc bëi lÝ sau: - Trong mét giê häc, c¸c em tham gia vào học dới nhiều hình thức khác (trò chơi, thảo luận ) - Đợc nêu ý kiến mà không bị thầy ( cô ) bạn bè chê - Tự làm tập Lí em không thích học ! - Phải nghe giảng nhiều nên mệt mỏi - Không đợc nêu lên ý kiến mình, không đợc thảo luận, tham gia trò chơi - Không hiểu Qua kết nhận thấy cần kết hợp nhiều phơng pháp hình thức dạy học khác kích thích đợc hứng thú học tập học sinh Và việc làm đà chuyển học sinh từ vị trí thụ động tiếp nhận tri thức sang chủ động tìm tri thức d) Đánh giá kết thực nghiệm: - Về mặt định tính: học thực nghiệm học sinh học tập hứng thú, làm việc độc lập sáng tạo, học diễn sôi liền mạch hoạt động rõ ràng - Về mặt định lợng: Điểm số lớp thực nghiệm cao hẳn lớp đối chứng Ngoài ra, việc dạy học theo phơng pháp tích cực đà kích thích đợc hứng thú học tập học sinh, khơi dậy em lòng ham hiểu biết tính đoàn kết công việc rèn luyện cách thức diễn đạt (giao tiếp) Qua viƯc tỉ chøc thùc nghiƯm s ph¹m ë trêng tiểy học nhận thấy việc dạy học câu theo ấc phơng pháp đà đề xuất bớc đầu đà thu đợc kết Điều chứng tỏ phơng pháp dạy học câu mà đề xuất có giá trị Nguyễn Thuý Hằng 74 Khoá luận tốt nghiệp thực tiễn áp dụng vào trình dạy tiểu học để nâng cao chất lợng dạy học câu Phần kết luận Kết luận: Qua trình nghiên cứu rút số kết luận sau: 1.1 Hiện tiểu học viêc nắm bắt nội dung, phơng pháp dạy học câu theo chơng trình giáo viên hạn chế Cộng thêm cứng nhắc việc tổ chức hình thức dạy học, thiếu đầu t làm đồ dùng dạy học đà khiến cho kết việc dạy học câu theo chơng trình cha đáp ứng đợc yêu cầu đổi Ngời giáo viên muốn dạy tốt kiểu câu họ phải có nhìn hệ thống nội dung dạy học câu, nắm đợc phơng pháp phơng pháp bổ trợ dạy kiểu khác 1.2 Về nội dung chơng trình dạy học câu: Nội dung dạy học câu chơng trình đà phát huy đợc thành tựu dạy học câu năm qua Chơng trình đà xác định mục tiêu đắn việc dạy câu dạy học giao tiếp để giao tiếp Nhờ ứng dụng thành tựu ngôn ngữ học đại mà nội dung dạy học câu đà thực đợc mục tiêu đề Chơng trình thực trọng đến thực hành, khái niệm ngôn ngữ đợc đa vào chơng trình thông qua tập thực hành Nguyễn Thuý Hằng 75 Khoá luận tốt nghiệp Bên cạnh thành công đạt đợc nội dung dạy học câu chơng trình chỗ cha hợp lý, việc phân bố thời gian dạy kiểu câu chia theo mục đích nói Thời gian dành cho việc dạy câu cảm so với cá kiểu câu khác 1.3 Về phơng pháp dạy học: Để thực mục tiêu giao tiếp, phơng pháp dạy học kiểu câu theo chơng trình phải hớng học sinh vào hoạt động thực hành sử dụng câu hoàn cảnh giao tiếp cụ thể Giáo viên phải tổ chức, hớng dẫn học sinh tham gia vào hoạt ®éng häc tËp mét c¸ch tÝch cùc, chđ ®éng, s¸ng tạo để tự tìm kiếm tri thức thông qua thực hành Với giai đoạn, kiểu khác cần xác định đâu phơng pháp đâu phơng pháp bổ trợ Ngời giáo viên cần phải biết kết hợp nhuần nhuyễn phơng pháp, hình thức dạy học khác đạt hiệu cao dạy học câu Bên cạnh giáo viên cần quan tâm mức tới việc làm đồ dùng dạy học thiết kế trò chơi phù hợp Kiến nghị: 2.1 Cần phân bố hợp lý thời gian cho việc dạy kiểu câu chia theo mục đích nói 2.2 Cần tổ chức tập huấn chơng trình Tiếng Việt cho giáo viên cách hệ thống đặt tơng quan với chơng trình cũ để giáo viên thấy rõ khác t tởng, mục tiêu, nội dung có nhìn toàn diện dạy học câu 2.3 Tăng cờng bồi dỡng cho giáo viên tiểu học lý luận môn đặc biệt nắm vững cá phơng pháp dạy học tích cực để chất lợng dạy học câu đợc nâng cao 2.4 Cần quan tâm mức tới việc sử dụng đồ dùng dạy học 2.5 Dạy học câu vấn đề khó nên kết mà luận văn thu đợc suy nghĩ bớc đầu Đề tài luận văn cần nghiên cứu cách công phu lâu dài trình dạy học câu để từ đề xuất đợc phơng pháp dạy học phù hợp khoa học Nguyễn Thuý Hằng 76 Khoá luận tốt nghiệp Thiết kế dạy - lớp Bài: Nhân hoá Ôn tập cách đặt trả lời câu hỏi Vì sao? A, mục tiêu: Tiếp tục rèn luyện phép nhân hóa: Nhận tợng nhân hoá, nêu đợc cảm nhận hay hình ảnh nhân hoá Ôn luyện câu hỏi Vì sao?: Tìm phận câu trả lời cho câu hỏi Vì sao?, trả lời câu hỏi Vì sao? B, Đồ dùng dạy học: Phiếu tập (bài tập 1) Bảng lớp viết sẵn câu văn tập Nguyễn Thuý Hằng 77 Khoá luận tốt nghiệp C, Các hoạt động dạy học: Hoạt động giáo viên Hoạt động cđa häc sinh Bµi cị KiĨm tra mét häc sinh làm miệng tập 1,tiết LT V C tuần 24 - CN nêu kết Bài * Giới thiệu Hoạt động 1: luyện tập phép nhân hoá Hoạt động2: Tìm phận câu trả lời cho câu hỏi Vì sao? ? Nêu yêu cầu tậo 2? - CN nêu (Tìm phận câu trả lời cho câu hỏi Vì sao?) - Lớp làm - HS lên bảng gạch chân phận trả lời cho câu hỏi Vì sao? câu ? Em làm để biết câu thơ vô lí trả lời cho câu hỏi sao? ? Câu văn có tập đọc nào? ? Câu thơ mà ngời bạn Pu skin làm câu nào? ? Vậy phận câu thơ vô lí có tác dụng câu? - G V nhËn xÐt, KÕt luËn: Bé phÈn t¶ lời câu hỏi Vì sao? thờng đứng sau từ để nguyên nhân có tác dụng làm cho câu nói trở nên cụ thể rõ ràng Hoạt động3: Trả lời câu hỏi Vì sao? ?Nêu yêu cầu tập - HÃy thảo luận nhóm đôi, hỏi trả lời câu hỏi - Giáo viên nhận xét, kết luận: Muốn trả lời câu hỏi trớc hết ta phải dựa vào tập đọc, tuỳ theo cách hiểu trả lời theo nhiều cách khác Củng cố dặn dò ? Hôm học gì? Ghi 10 phút - CN nêu (+ Em đặt câu hỏi: Cả lớp cời lên sao? + Nguyên nhân lớp cời lên câu thơ vô lí quá) - CN nêu (Mặt trời mọc đằng tây) -C N nêu - CN nêu ( làm cho câu cụ thể ràng ) - CN nêu - Các nhóm thảo luận - Một số nhóm đứng lên hỏi - đáp -CN nêu Bài: Câu kể Ai - làm A Mục tiêu: - Học sinh biết đựoc hai phận câu kiểu Ai làm - Biết đợc bộphận thứ nhất, phận thứ hai trả lời cho câu hỏi B Đồ dùng dạy học: - phiếu tập Phiếu tập: Nguyễn Thuý Hằng 78 Khoá luận tốt nghiệp Bài: Câu kể Ai làm Họ tên học sinh ( nhãm häc sinh ): , Líp: HÃy đặt câu kiểu Ai - làm gì? Tìm câu từ ngữ: a) Chỉ hoạt động: , b) Chỉ ngời vật hoạt động: Đặt câu hỏi: a) Cho từ ngữ hoạt động: , b) Cho ngời, vật hoạt động: , - Bảng phụ ghi tập 1, C Các hoạt động dạy học: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Hoạt động 1: Làm việc với phiếu tập - Giáo viên phát phiếu tập - Cá nhân đọc yêu cầu tập - Giáo viên theo dõi nhận xét - Lớp làm tập - Cá nhân nêu ý kiến - Cá nhân nhận xét bổ sung Giáo viên nhận xét ? Qua tập cho lớp - Cá nhân nêu (2 phận) biết câu kiểu Ai gồm phận? ? Bộ phận thứ trả lời câu - Cá nhân nêu (trả lời câu hỏi ai?) hỏi nào? - Bộ phận trả lời cho câu hỏi Ai (con gì) gọi chủ ngữ ? Bộ phận thứ hai trả lời cho - Cá nhân nêu (trả lời câu hỏi làm gì?) câu hỏi nào? - Bộ phận trả lời cho câu hỏi làm gì? vị ngữ Kết luận: Câu kể kiểu Ai-làm gồm phận: - Bộ phận thứ chủ ngữ trả lời câu hỏi: Ai (con gì)? - Bộ phận thứ hai vị ngữ trả lời cho câu hỏi: Làm gì? Hoạt động 2: Luyện tập Nguyễn Thuý Hằng Ghi Phiếu tập -Ghi bảng -Ghi bảng -Ghi bảng 79 Khoá luận tốt nghiệp -Cá nhân nêu: 1)Tìm câu kể kiểu Ai làm đoạn văn sau: Cuộc sống quê gắn bó với cọ, Cha làm chổi cọ để quét nhà quét sân Mẹ đựng hạt giống đầy móm cọ để gieo cấy mùa sau Chị đan nón cọ, đan mành cọ để xuất 2) Tìm chủ ngữ, vị ngữ câu vừa tìm đợc tập - Lớp làm - Cá nhân làm bảng phụ -Cá nhân nhận xét ? Nêu yêu cầu tập 1, - Giáo viên nhận xét ? Muốn tìm chủ ngữ câu Ai làm ta làm nào? ? Muốn tìm vị ngữ ta làm nào? Kết luận: Để xác định đợc chủ ngữ, vị ngữ câu Ai- làm trớc hết ta đặt câu hỏi cho từ ai?, làm ròi tìm phận trả lời cho câu hỏi Bài 3: HÃy viết đoạn văn 5-7 câu sử dụng câu kể Ailàm để kể công viểctong buổi sáng em Cho biết chủ ngữ vị ngữ câu - Giáo viên nhận xét Hoạt động 3: Củng cố dặn dò ? Câu kể Ai -là gồm phận nào? ?Bộ phận chủ ngữ trả lời câu hỏi nào? ? Bộ phận vị ngữ trả lời câu hỏi nào? -Cá nhân nêu (Đặt câu hỏi cho từ (con gì)) -Cá nhân nêu (Đặt câu hỏi cho từ làm gì) - Lớp làm -Cá nhân đọc -Cá nhân nhận xét - Cá nhân nêu ( phận chủ ngữ vị ngữ) - Cá nhân nêu ( trả lời câu hỏi ai?) - Cá nhân nêu ( trả lời câu hỏi làm gì?) Bảng phụ ( thay tìm chủ ngữ, vị ngữ gạch gạch dới chủ ngữ, gạch dới vị ngữ Thiết kế dạy Nguyễn Thuý Hằng 80 Khoá luận tốt nghiệp Bài: Cách đặt câu khiến A Mục tiêu: - Học sinh biết đợc cách khác để đặt câu khiến - Đặt câu khiến tình khác B Đồ dùng dạy học: - phiếu tập Phiếu tập Bài: cách đặt câu khiến Họ tên học sinh ( nhãm häc sinh ): , Líp: Chuyển câu kể sau thành câu khiến - Nam ®i häc - Thanh ®i lao động - Ngân chăm , - Giang phấn đấu học giỏi C Các hoạt động dạy học Hoạt động giáo viên Bài cũ: ? Tiết trớc học gì? ? câu khiến dùng để làm gì? Hoạt động học sinh Ghi - Cá nhân nêu (câu khiến) - Cá nhân nêu (để yêu cầu, đề nghị , ngời nói, ngời viết với ngời khác) Bài mới: Hoạt động 1: Đặt câu khiến, Các em đà học câu khiến hÃy chuyển câu kể sau thành câu khiến: Bệ hạ hoàn gơm lại cho Long Quân, Ngun Th H»ng 81 Kho¸ ln tèt nghiƯp ? Trong câu có nhân vật giao tiếp nào? ? Đề tài giao tiếp gì? -Cá nhân nêu ( Rùa Vàng, vua Quang Trung) - Cá nhân nêu ( đòi hoàn trả lại g? Việc đòi lại gơm diễn ơm) - Cá nhân nêu( vua Quang hoàn cảnh nào? Trung đà dặp quân giặc Dựa vào gợi ý nhóm dạo chơi hồ Tây) - Các nhóm thảo luận, đặt câu bàn tự thảo luận đặt câu khiến phù hợp - Đại diện nhóm nêu ý kiến: + Bệ hạ hÃy hoàn gơm lại cho Long Quân! + Bệ hạ hoàn gơm lại cho Long Quân đi! + Mong bệ hạ hoàn gơm lại cho Long Quân! + Bệ hạ hoàn gơm lại cho Long ? Nhóm em làm cách để Quân! -Cá nhân nêu (+ Thêm hÃy trớc đặt câu khiến? động từ hoàn gơm + Thêm nào, vào cuối câu + Thêm xin mong vào trớc chủ ngữ + Thay đổi giọng điệu ) Giáo viên: Vậy để đặt đợc câu khiến chung ta dùng cách sau! -Thêm từ ngữ chớ, đừng, nên, phải , vào trớc động từ -Thêm từ ngữ đề nghị, xin, mong vào trớc chủ ngữ -Dùng giọng điệu phù hợp với câu khiến Hoạt động 2: Luyện tập Bài 1: Phiếu tập -Giáo viên yêu cầu tập -Phát phiếu tËp Ngun Th H»ng PhiÕu bµi tËp -Líp lµm bµi -Cá nhân nêu kết 82 Khoá luận tốt nghiệp - Giáo viên nhận xét -Cá nhân nhận xét - Cá nhân nêu ? Muốn đặt đợc câu khiến em dùng cách nào? Bài 2: Giáo viên nêu tình huống: a)Vào kiểm tra chẳng may bút em bị háng Em biÕt b¹n cã bót, H·y nãi víi bạn câu để mợn bút b)Em gọi điện thoại gặp ngời đầu dây bên HÃy nói câu với bác để bác chuyển máy cho em nói chuyện với bạn em c) Em tìm nhà bạn gặp từ nhà gần bớc ra, hÃy nói câu nhờ đờng Giao cho tỉ t×nh hng tỉ t×nh tổ tình ? Đối với câu a ( b, c ) em phải - Cá nhân nêu ( + câu a: Giờ kiểm đặt hoàn cảnh nào? tra + Câu b: Khi gọi điện thoại + Câu c: Khi tìm nhà ) ? Những tình xảy ra? - Cá nhân nêu (+ câu a: Bút em bị hỏng + Câu b: Gặp bố bạn + Câu c: Gặp nhà gần ) ? Em nói câu cầu khiến với - Cá nhân nêu ( + câu a: với bạn + Câu b: với bố bạn + Câu c: với ngời lạ ) Dựa vào gợi ý hÃy thảo luận nhóm đôi tình - Các nhóm thảo luận tổ - Giáo viên nhận xét Nguyễn Thuý Hằng Mỗi tổ cử 2-3 nhóm lên đóng vai xử 83 Khoá luận tốt nghiệp Kết luận: Các em đà biết đợc lí tình cách để đặt câu khiến, Tuỳ -Lớp nhận xét trờng hợp tình đối tợng giao tiếp để đặt câu phù hợp Bài 3: Nêu yêu cầu - Cá nhân nêu ( hÃy nêu vài tình dùng câu khiến có: Vở + HÃy trớc động từ tập + Đi, thôi, sau động từ + Xin, mong trớc chủ ngữ - Giáo viên nhận xét - Lớp làm Củng cố dặn dò ? Muốn đặt câu khiến ta làm -Cá nhân nêu kết nào? - Cá nhân nêu Nguyễn Thuý Hằng 84 Khoá luận tốt nghiệp Tài liệu tham khảo Chu ThÞ Thđy An, Bïi ThÞ Thu Thủ (2000) Lý luận dạy học tiếng Việt văn học tiểu học -Vinh Chu Thị Thủy An (2002) Bàn nội dung dạy học ngữ pháp tiểu học -Tạp chí Giáo Dục số 12 Chu Thị Thủy An (2003) Một số suy nghĩ dạy học kiểu câu chia theo mục đích nói tiểu học -Tạp chí Giáo Dục số 73 Diệp Quang Ban (1992) Ngữ pháp tiếng Việt -NXBGD -HN Diệp Quang Ban (2001) Ngữ pháp tiếng Việt dành cho hệ CĐSP NXBGD -HN Lê Thị Thanh Bình, Chu Thị Hà Thanh (2002) Quan điểm giao tiếp dạy học tiếng Việt tiểu học-Tạp chí Giáo Dục số 41 Đỗ Hữu Châu (2001) Đại cơng ngôn ngữ học- NXBGD-HN Cao Xuân Hạo, Hoàng Văn Tâm, Nguyễn Văn Bằng, Bùi Tất Tơm (1993) Ngữ pháp chức câu tiếng Việt-NXBGD-HN Nguyễn Thị Hạnh (2004) Dạy phần Luyện từ câu lớp -Tạp chí Giáo Dục số 85 10.Nguyễn Thị Lan Hơng (2001) Dạy học tiếng Việt qua phân môn Luyện từ câu-Luận văn tốt nghiệp Đại học-Vinh 11.Nguyễn Thu Hơng (2004) Những điều tâm đắc đổi phơng pháp dạy học sách Tiếng Việt- Tạp chí Giáo Dục số 79 12.Đỗ Thị Kim Liên (1999) Ngữ pháp tiếng Việt-NXBGD-HN 13.Là Thị Trà My (2003) Dạy học kiểu câu chia theo mục đích nói tiểu học -Luận văn tốt nghiệp Đại học-Vinh 14.Ngô Thị Minh (2003) Thực hành giao tiếp-đặc điểm bật chơng trình Tiếng Việt 2-Tạp chí G¸o Dơc sè 73 Ngun Th H»ng 85 Kho¸ ln tốt nghiệp 15.Ngô Thị Minh (2004) Dạy học câu chơng trình Tếng Vệt - Tạp chí Gáo Dục sè 79 16.Ngun Quang Ninh (2003) “TiÕng ViƯt 2-Nh×n tõ góc độ giao tiếp- Tạp chí Gáo Dục số 59 17.Lê Phơng Nga (1998) Dạy học ngữ pháp tiểu học-NXBGD-HN 18.Trần Xuân Quang (2004) Những điểm sách giáo khoa Tiếng Việt 3- Tạp chí Gáo Dục số 85 19.Nguyễn Đức Thành, Hồ Sĩ Minh Đô, Vũ Duy Quảng, Hoàng Trọng Cam (1996) Bài tập phép viết câu, viết đoạn, viết bài-NXBGD-HN 20.Nguyễn Thị Thìn (2003) Câu tiếng Việt nội dung dạy học câu trờng phổ thông-NXBĐHQG-HN 21.Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên, 2003) Hỏi đáp TiÕng ViƯt 2”-NXBGDHN 22.Ngun Minh Thut (chđ biªn, 2004) “Hái đáp Tiếng Việt 3-NXBGDHN 23.Nguyễn Trí (2002) Dạy học Tiếng Việt tiểu học theo chơng trình mớiNXBGD-HN 24.Nguyễn Thị Thành Vinh (2002) Phơng pháp hình thành khái niệm ngữ pháp cho học sinh tiểu học thông qua hệ thống tập ngữ pháp- Luận văn tốt nghiệp Đại học-Vinh 25.Tiểu ban biên soạn chơng trình Tiếng Việt (2001) Dự thảo chơng trình Tiếng Việt tiểu học năm 2000-Tạp chí ngôn ngữ số 26.Tài liệu bồi dỡng giáo viên cốt cán cấp tỉnh, thành phố môn Tiếng Việt lớp (2003)-HN 27.Tài liệu bồi dỡng giáo viên cốt cán cấp tỉnh, thành phố môn Tiếng Việt lớp (2004)-HN NguyÔn Thuý H»ng 86 ... pháp dạy học câu cho học sinh tiểu học Nguyễn Thuý Hằng 20 Khoá luận tốt nghiệp Chơng 2: nội dung dạy học câu chơng trình tiếng việt khảo sát Nội dung dạy học câu chơng trình tiếng việt tiểu học. .. dung dạy học câu chơng trình Tiếng Việt tiĨu häc 21 1 Néi dung d¹y häc câu chơng trình Tiếng việt 21 2 Nội dung dạy học câu chơng trình CCGD 27 2.2 32 Đặc điểm nội dung dạy học câu chơng trình Tiếng. .. pháp dạy học câu theo chơng trình Tiếng Việt míÝ, st tõ líp ®Õn líp Mơc đích nghiên cứu Mục đích đề tài đặc điểm nội dung phơng pháp dạy học câu tiếng Việt chơng trình mới; giúp giáo viên học sinh