Phương pháp hướng dẫn học sinh đặc tả trong văn miêu tả lớp 4, 5

1 Lời cảm ơn Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Chu Thị Hà Thanh, ngời nhiệt tình hớng dẫn, giúp đỡ hoàn thành đề tài Nhân dịp này, xin chân thành cảm ơn tới Thầy cô giáo khoa Giáo dục tiểu học, khoa Đào tạo sau đại học bạn bè, gia đình động viên, giúp đỡ tạo điều kiện để hoàn thành tốt luận văn Qua đây, cho phép đợc đợc gửi lời cảm ơn tới Thầy cô giáo, em học sinh trờng tiểu học: Xuân Thọ - Nh Thanh, Quảng Tân - Quảng Xơng, Điện Biên I Trần Phú - Thành phố Thanh Hoá giúp đỡ nhiệt tình trình làm đề tài Dù cố gắng song hạn chế lực nh thời gian luận văn chắn không tránh khỏi thiếu sót Kính mong thầy cô bạn đọc góp ý Tôi xin chân thành cảm ơn ! Vinh, tháng 12 năm 2009 Tác giả Mục lục Trang Mở đầu .1 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu 3 Mục đích nghiên cứu Khách thể nghiên cứu 5 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu .5 Phơng pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài Nội dung .7 Chơng Cơ sở lý luận thực tiễn 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Văn miêu tả đặc điểm văn miêu tả 1.1.2 Đặc tả văn miêu tả .14 1.1.3 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học việc học văn miêu tả sử dụng phơng pháp đặc tả miêu tả .17 1.2 Cơ sở thực tiễn .18 1.2.1 Chơng trình SGK văn miêu tả tiểu học 18 1.2.2 Thực trạng dạy học sử dung đặc tả văn miêu tả trờng tiểu học 26 1.3 Tiểu kết chơng 31 Chơng Hớng dẫn học sinh đặc tả văn miêu tả 32 2.1 Phơng pháp hớng dẫn học sinh đặc tả văn miêu tả 32 2.1.1 Xác định rõ đối tợng miêu tả .32 2.1.2 Quan sát kĩ đối tợng miêu tả .38 2.1.3 Lựa chọn chi tiết 49 2.1.4 Bày tỏ cảm xúc sử dụng từ ngữ gợi cảm, gợi tả 70 2.2 Một số biện pháp nâng cao chất lợng sử dụng đặc tả dạy học văn miêu tả tiểu học 73 2.2.1 Chú trọng nhân tố giao tiếp khâu đề 73 2.2.2 Rèn luyện cho học sinh số kĩ xây dựng văn miêu tả .76 2.2.3 Đổi phơng pháp đánh giá làm văn miêu tả học sinh 81 2.2.4 Bồi dỡng kiến thức văn học, kiến thức đời sống, tích luỹ vốn từ cho học sinh 82 2.3 Tiểu kết chơng 83 Chơng Thử nghiệm s phạm 85 3.1 Giới thiệu khái quát trình thử nghiệm 85 3.1.1 Mục đích thử nghiệm 85 3.1.2 Nguyên tắc thử nghiệm .85 3.1.3 Nội dung thử nghiệm 85 3.1.4 Phơng pháp thử nghiệm .85 3.1.5 Tổ chức thử nghiệm 85 3.1.6 Xử lí kết thử nghiệm .87 3.2 Kết thử nghiệm .88 3.2.1 Kết việc lĩnh hội kiến thức học sinh qua thử nghiệm .88 3.2.2 Đánh giá mức độ hoạt động học tập học sinh .90 3.2.3 Đánh giá mức độ hứng thú học sinh học .91 3.2.4 Đánh giá ý học sinh học 91 3.3 Đánh giá chung kết thử nghiệm .92 3.4 Tiểu kết chơng 93 Kết luận 94 Tài liệu tham khảo 98 Phụ lục mở đầu Lí chọn đề tài Phân môn Tập làm văn đóng vai trò quan trọng chơng trình Tiếng Việt tiểu học Đây phân môn có tính chất thực hành toàn diện, tổng hợp sáng tạo Nó kết nhiều phân môn Tiếng Việt hợp lại, huy động vốn kiến thức nhiều mặt, sử dụng nhiều loại kĩ để hình thành lực Có thể khẳng định rằng, kết học tập môn Tiếng Việt học sinh tiểu học đợc thể phần lớn thông qua phân môn Tập làm văn Phân môn Tập làm văn tiểu học đợc thể qua nhiều kiểu nh: viết lời đối thoại, quan sát tranh trả lời câu hỏi, nghe kể chuyện trả lời câu hỏi, miêu tả, kể chuyện, tờng thuật, tranh luận, thuyết trình Trong văn miêu tả chiếm vị trí lớn thời lợng đóng vai trò quan trọng phát triển lực học sinh Văn miêu tả giúp học sinh thể đợc hiểu biết sống xung quanh Văn miêu tả bồi dỡng cho học sinh óc quan sát tinh tế, nhanh nhạy nh vốn sống tâm hồn cho em Để có đợc văn miêu tả đạt chất lợng cao, yêu cầu đặt cho học sinh không tả đúng, tả đầy đủ thành phần, phận vật, tợng mà em phải biết tìm nét đặc sắc tiêu biểu, nét riêng chúng để tả Thực tế cho thấy rằng, vật, tợng giống Mỗi vật, tợng nhìn bề cho dù có giống có điểm riêng khác định riêng, khác tạo cho vật nét đặc sắc riêng Chính lẽ đó, để có văn miêu tả hay mang nét riêng, yêu cầu học sinh tả, việc tìm đợc nét chung vật, tợng để tả phải tìm đợc nét riêng, nét tiêu biểu vật, tợng Học sinh phải biết đặc tả số nét vật, tợng để làm rõ chất chúng tạo riêng văn miêu tả Hiện nay, chơng trình Tập làm văn Tiểu học, văn miêu tả chiếm vị trí lớn đóng vai trò quan trọng Song thực tế cho thấy chất lợng học tập giảng dạy văn miêu tả cha cao Giáo viên dạy cha tìm đợc cách dạy học mang đặc trng tiêu biểu phân môn Điều kiện để học sinh học văn miêu tả hạn chế Vì vậy, sản phẩm văn em mang tính máy móc, rập khuôn Các em thờng làm theo sách văn mẫu nên viết sáo rỗng không thực tế Khi miêu tả vật, tợng văn, chí giọng văn em na ná giống theo kiểu từ khuôn mẫu cho trớc Các văn học sinh mắc sai lầm miêu tả vật, tợng em thờng liệt kê tất thành phần, phận chúng theo kiểu dàn hàng ngang mà không ý lựa chọn đặc điểm đặc sắc, phận khắc họa hình ảnh vật, tợng Vì vậy, văn học sinh thờng nhàm chán mờ nhạt, không khắc sâu đợc hình ảnh đối tợng miêu tả Ngời đọc đọc văn miêu tả dài, đầy đủ, chi tiết nhng không hình dung đợc vật, tợng nh Ngời đọc không tìm thần, hồn văn miêu tả Là giáo viên vốn quan tâm đến vấn đề phơng pháp dạy học Tiếng Việt nói chung dạy Tập làm văn tiểu học nói riêng, có dạy văn miêu tả, với kinh nghiệm tích góp đợc năm trực tiếp giảng dạy lòng say mê nghề nghiệp, muốn đóng góp phần bé nhỏ nhằm góp phần nâng cao chất lợng dạy văn miêu tả Vì lựa chọn đề tài nghiên cứu: Phơng pháp hớng dẫn học sinh đặc tả văn miêu tả lớp 4, nhằm hạn chế bớt tồn dạy văn miêu tả tiểu học, nâng cao chất lợng dạy văn miêu tả nói riêng dạy Tiếng Việt nói chung Lịch sử vấn đề nghiên cứu Phơng pháp dạy tập làm văn Tiểu học vấn đề đợc nhiều nhà s phạm nhà nghiên cứu giáo dục quan tâm Chúng ta tìm hiểu vấn đề thông qua tài liệu tiêu biểu nh: Các tài liệu phơng pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học: Phơng pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học tập 1,2 Lê Phơng Nga, Nguyễn Trí (Nhà xuất trờng ĐHSP I Hà Nội 1995) sách tác giả chia nội dung làm hai phần Phần I: Bàn vấn đề chung phơng pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học Phần II: Đi sâu vào phơng pháp dạy phân môn cụ thể Cuốn sách dành phần nhỏ cho vần đề dạy Tập làm văn tiểu học song vấn đề dạy văn miêu tả đợc đề cập sơ sài Tác giả cha ý đến cách dạy cho học sinh làm văn miêu tả có chất lợng Phơng pháp dạy Tiếng Việt Tiểu học - Lê Phơng Nga, Nguyễn Trí (Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội - 1999) Đây sách biên soạn công phu sở phơng pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học tập1, Phần đầu sách bàn vấn đề chung dạy Tiếng Việt tiểu học sau sâu vào phơng pháp dạy học phân môn cụ thể Cuốn sách bàn nhiều vấn đề phơng pháp dạy văn miêu tả, nói tồn đa kiến nghị dạy văn miêu tả Tác giả giới thiệu nghệ thuật miêu tả nói gợi nhiều miêu tả nét đặc sắc Nhng giới thiệu nghệ thuật chung mà cha sâu vào kiểu cụ thể văn miêu tả nên giáo viên học sinh dạy học văn miêu tả khó vận dụng Phơng pháp dạy học Tiếng Việt (giáo trình đào tạo giáo viên Tiểu học hệ cao đẳng 12+ 2) Lê A, Thành Thị Yên Mỹ, Lê Phơng Nga, Nguyễn Trí, Cao Đức Tiến- Nhà xuất GD- 1998 Cuốn sách nhằm phục vụ cho sinh viên Tiểu học phần phơng pháp Tập làm văn, tác giả không phân biệt văn miêu tả văn kể chuyện hay tờng thuật mà gộp chung thành Tập làm văn lớp 4, Do phơng pháp dạy Tập làm văn miêu tả không đợc bàn kĩ mà nêu phơng pháp dạy tiết tìm ý, làm dàn bài, tiết làm miệng, tiết làm viết, tiết trả Cuốn sách đề cập đến vấn đề chung phơng pháp đặc tả cha đợc nói rõ Các tài liệu nói văn miêu tả: Văn miêu tả văn kể chuyện - Vũ Tú Nam, Phạm Hổ, Bùi Hiển, Nguyễn Quang Sáng (Nhà xuất Giáo dục- 1996) Cuốn sách công trình nghiên cứu phơng pháp dạy Tập làm văn mà thiên việc giới thiệu hay, đẹp văn miêu tả, bàn mẹo viết văn miêu tả số nhà văn tiếng Quyển sách đề cập đến việc miêu tả đến hiệu cao phải chọnnhững chi tiết đặc sắc để tả Song sách nói qua sơ lợc cha sâu Cuốn sách dành phần lớn cho việc trích dẫn đoạn văn miêu tả kể chuyện điển hình số nhà văn Văn miêu tả phơng pháp dạy văn miêu tả Tiểu học - Nguyễn Trí - (Nhà xuất Giáo dục - 1998) Quyển sách giới thiệu văn miêu tả, đặc điểm văn miêu tả, giới thiệu kiểu văn miêu tả phơng pháp dạy kiểu Quyển sách có đề cập đến vấn đề miêu tả nét đặc sắc vật tợng miêu tả, song nói qua, sơ sài cha hình thành phơng pháp đặc tả để áp dụng vào việc dạy cho học sinh Nh vậy, vấn đề đặc tả văn miêu tả khoảng trống lớn cha đợc ý Việc tìm phơng pháp đặc tả thích hợp để đa vào văn miêu tả cho học sinh Tiểu học cần thiết nhằm nâng cao chất lợng học Tập làm văn cho học sinh nói chung văn miêu tả nói riêng Với công trình nghiên cứu nhỏ bé này, muốn đóng góp phần ỏi vào việc cải tiến phơng pháp dạy Tập làm văn miêu tả Tiểu học cách thức dạy cho học sinh biết đặc tả làm văn miêu tả nhằm nâng cao phần chất lợng dạy học Tập làm văn Mục đích nghiên cứu Thực dề tài nhằm tìm biện pháp giúp giáo viên hớng dẫn học sinh sử dụng đặc tả văn miêu tả, góp phần nâng cao chất lợng dạy học văn miêu tả tiểu học Khách thể đối tợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học văn miêu tả Tiểu học 4.2 Đối tợng nghiên cứu Phơng pháp hớng dẫn học sinh đặc tả làm văn miêu tả Giả thuyết khoa học Trong dạy văn miêu tả tiểu học, giáo viên biết hớng dẫn học sinh sử dụng phơng pháp đặc tả chất lợng dạy học văn miêu tả đợc nâng cao Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Tìm hiểu sở lí luận vấn đề nghiên cứu 6.2 Khảo sát thực trạng việc dạy học văn miêu tả việc sử dụng đặc tả văn miêu tả số trờng tiểu học địa bàn tỉnh Thanh Hoá 6.3 Đề xuất phơng pháp hớng dẫn học sinh đặc tả làm văn miêu tả 6.4 Thử nghiệm s phạm nhằm kiểm tra tính khả thi việc sử dụng phơng pháp đặc tả văn miêu tả tiểu học Phơng pháp nghiên cứu Những phơng pháp nghiên cứu đợc sử dụng đề tài là: 7.1 Phơng pháp nghiên cứu lí luận: Để có sở lí luận đề tài tiến hành đọc, phân tích số tài liệu nhằm xác lập sở lý luận cho đề tài nghiên cứu 7.2 Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn: 7.2.1 Phơng pháp An két: Sử dụng mẫu phiếu điều tra để thu đợc thông tin thực trạng dạy học văn miêu tả Tiểu học 7.2.2 Điều tra quan sát: Dự tiết dạy Tập làm văn miêu tả để quan sát hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh 7.2.3 Phơng pháp nghiên cứu sản phẩm: Nghiên cứu số văn miêu tả học sinh 7.2.4 Phơng pháp thực nghiệm s phạm: Nhằm xác định hiệu độ tin cậy việc vận dụng phơng pháp đặc tả vào văn miêu tả 7.3 Phơng pháp thống kê toán học: Dùng để xử lí số liệu trình nghiên cứu Cấu trúc đề tài Ngoài phần Mở đầu, Kết luận kiến nghị, Phụ lục Tài liệu tham khảo, luận văn gồm chơng: Chơng Cơ sở lý luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu Chơng Hớng dẫn học sinh đặc tả văn miêu tả Chơng Thử nghiệm s phạm 10 Nội dung Chơng Cơ sở lí luận thực tiễn 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Văn miêu tả, đặc điểm văn miêu tả 1.1.1.1 Thế văn miêu tả ? Trong sống hàng ngày muốn ngời nhận điều thấy, biết phải miêu tả Trong văn học, câu chuyện, truyện ngắn, tiểu thuyết sử dụng nhiều đoạn miêu tả Ngay đến văn nghị luận hay viết th nhiều lúc ngời ta chen vào đoạn miêu tả Vì thế, nói miêu tả có vị trí quan trọng sáng tác văn chơng Miêu tả "hòn đá thử vàng tài văn học Vậy văn miêu tả ? Theo từ điển Hán - Việt Đào Duy Anh miêu tả lấy nét vẽ câu văn để biểu chân tớng vật [18,97] Trong văn miêu tả, ngời ta không đa lời nhận xét chung chung, lời đánh giá trừu tợng vật nh: cặp cũ, bàn hỏng, cô gái đẹp Văn miêu tả vẽ vật, tợng, ngời ngôn ngữ cách sinh động cụ thể Văn miêu tả giúp ngời đọc nhìn rõ chúng, tởng nh xem tận mắt, bắt tận tay vật tợng Tuy nhiên, văn miêu tả chụp lại cách trọn vẹn hình ảnh đồ vật,con vật, dòng sông, ngời nh máy ảnh chụp lại mà kết tinh nhận xét tinh tế, rung động sâu sắc mà ngời viết thu lợm quan sát sống Trong văn miêu tả ngời ta cần chọn lọc số chi tiết, số hình ảnh đối tợng miêu tả mà tạo nên văn miêu tả sống động hấp 100 vận dụng vào dạy - học văn miêu tả cách chủ động, sáng tạo hiệu 2.3 Giáo viên tiểu học ngời trực tiếp giảng dạy, cần nhận thức tầm quan trọng công tác đổi giáo dục phổ thông, có đổi phơng pháp hình thức tổ chức dạy học để chất lợng học tập học sinh đạt hiệu cao Ngời giáo viên phải thật có đổi t Phải thấy rõ đợc nhợc điểm cách dạy học nay, tìm cách khắc phục nhợc điểm đó, tiết học, giáo viên phải biết bớc vận dụng phơng pháp dạy học để thực đợc điều này, từ hình thức lớp học tới hoạt động thầy trò lớp có thay đổi Muốn quan sát trực tiếp đối tợng, tiết học luyện tập, quan sát tìm ý, giáo viên tiến hành bốn tờng vôi lạnh mà phải tiến hành thiên nhiên xanh tơi Giáo viên phải tổ chức thật thành công tiết học này, có trực tiếp quan sát đối tợng học sinh miêu tả đợc Đồng thời, mặt trật tự, nề nếp lớp học quan niệm nh Không phải học sinh phải im lặng thật tốt Học sinh phải đợc lựa chọn vị trí quan sát phù hợp với mình, em phải đợc trao đổi, bàn luận với để tìm chi tiết hay, hấp dẫn, đặc biệt Bên cạnh giáo viên phải biết tự thờng xuyên nâng cao lực chuyên môn, tìm tòi để nâng cao vốn sống, vốn hiểu biết, cập nhật tri thức để đáp ứng đòi hỏi nhu cầu đổi 2.4 Đối với trờng s phạm cần tạo điều kiện tốt giúp giáo sinh đợc dự tiết dạy văn miêu tả giáo viên trờng tiểu học Điều giúp họ có thêm kiến thức thực tiễn kinh nghiệm sau họ trờng trực tiếp giảng dạy, tránh tình trạng bỡ ngỡ công tác xa rời thực tế trình học tập 101 Tài liệu tham khảo Bồi dỡng lực làm văn hay lớp - Trần Thị Niềm, Lê Thị Nguyên - NXB Đồng Tháp, 1996 Dạy văn cho học sinh Tiểu học - Hoàng Hòa Bình - NXB Giáo dục, 1998 Dạy Tập làm văn trờng Tiểu học - Nguyễn Trí - - NXB Giáo dục, 1998 Giảng dạy môn Tiếng Việt cấp I phổ thông - Vụ Giáo dục phổ thông Hà Nội, 1998 Một số vấn đề dạy ngôn nói viết Tiểu học theo hớng giao tiếp - Nguyến Quang Ninh - NXB Giáo dục, 1998 Một trăm văn mẫu lớp - Võ Hồng Anh, Thùy Dung - NXB Đồng Nai, 1998 Phơng pháp dạy Tiếng Việt Tiểu học tập 1, - PGS - TS Lê Phơng Nga, Nguyễn Trí - NXB Trờng Đại học S phạm I Hà Nội, 1995 Phơng pháp dạy Tiếng Việt Tiểu học-Lê Phơng Nga, Nguyễn Trí NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 1999 Phơng pháp dạy tiếng mẹ đẻ (tài liệu dịch) - NXB Giáo dục 1998 10 Phơng pháp dạy học Tiếng Việt (giáo trình đào tạo giáo viên Tiểu học hệ cao đẳng 12+ 2) Lê A, Thành Thị Yên Mỹ, Lê Phơng Nga, Nguyễn Trí, Cao Đức Tiến, Nhà xuất GD, 1998 11 Rèn luyện kĩ sử dụng Tiếng Việt - Đào Ngọc, Nguyễn Quang Ninh - NXB Giáo dục, 1995 12 Tập làm văn - Trần Mạnh Hởng, Lu Đức Khôi, NXB Giáo dục 1998 13 Tập làm văn - Trần Mạnh Hởng, Lu Đức Khôi, NXB Giáo dục 1998 102 14 Tiếng Việt lớp 4, (nhiều tác giả) chơng trình 165 tuần 15 Tiếng Việt lớp 4,5 (nhiều tác giả) chơng trình sau năm 2000 16 Tập làm văn - Trần Đức Niềm, Lê Thị Nguyên - NXB tổng hợp Đồng Tháp - 1997 17 Tuyển chọn văn hay lớp - Vũ Tiến Quỳnh - Nhà xuất tổng hợp, Đồng Nai - 2000 18 Từ điển Tiếng Việt - Đào Duy Anh- Nhà xuất Đà Nẵng, 2000 19 Văn miêu tả văn kể chuyện - Vũ Tú Nam, Phạm Hổ, Bùi Hiển, Nguyễn Quang Sáng - NXB Giáo dục, 1998 20 Về văn miêu tả văn kể chuyện - Vũ Tú Nam, Phạm Hổ, Bùi HiểnNXB Giáo dục - Hà Nội, 1998 21 Văn miêu tả phơng pháp dạy văn miêu tả Tiểu học - Nguyễn Trí, NXB Giáo dục 1998 22 Vẻ đẹp ngôn ngữ văn học qua tập đọc lớp 4, - Đinh Trọng Lạc - NXB Giáo dục 1998 103 Phụ lục Phụ lục1 Phiếu điều tra giáo viên Họ tên: Trờng: Thời gian dạy học bậc tiểu học: Xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau cách điền vào chỗ trống đánh dấu nhân vào đáp án mà đồng chí cho Câu 1: Thế văn miêu tả? Câu 2: tiểu học văn miêu tả bắt đầu dạy từ lớp mấy? Lớp Lớp Lớp Lớp Lớp Câu 3: Theo đồng chí, văn miêu tả có đặc điểm sau đây: Văn miêu tả thể văn sáng tác Văn miêu tả mang tính thông báo thẫm mĩ, chứa đựng tình cảm ngời viết Văn miêu tả mang tính khoa học, tả xác, tỉ mỉ đối tợng miêu tả Văn miêu tả mang tính sinh động tạo hình Ngôn ngữ văn miêu tả giàu cảm xúc hình ảnh 104 Câu 4: Đồng chí cho biết việc dạy văn miêu tả tiểu học học có cần thiết không? Vì sao? Câu 5: tiểu học nay, dạy văn miêu tả có kiểu bài? Đó kiểu nào? Hai kiểu Đó Ba kiểu Đó Bốn kiểu Đó Năm kiểu Đó Câu 6: Đồng chí hiểu đặc tả văn miêu tả: Câu 7: Khi hớng dẫn học sinh quan sát đối tợng miêu tả, đồng chí thờng hớng dẫn học sinh: Quan sát hết tất chi tiết, phận đối tợng miêu tả Chỉ quan sát số đặc điểm chung, đối tợng Quan sát số đặc điểm chung, đối tợng, sau lựa chọn đặc điểm đặc sắc mà có đối tợng có đợc để quan sát, ghi chép Câu 8: Theo đồng chí, hớng dẫn học sinh quan sát, có trình tự quan sát? Đó trình tự quan sát nào? 105 Câu 9: Khi đánh giá văn miêu tả đồng chí chọn tiêu chí để xác định văn tốt? Bài văn tả dài, liệt kê đợc tất đặc điểm đối tợng miêu tả Bài văn đầy đủ ba phần, từ ngữ trôi chảy, bay bổng Bài văn tả đợc đặc điểm tiêu biểu nhất, đặc điểm đặc sắc đối tợng miêu tả Ngời viết tả đối tợng miêu tả với tình cảm chân thực Câu 10: Khi dạy văn miêu tả đồng chí thờng gặp khó khăn ? Câu 10: Đồng chí làm để khắc phục đợc khó khăn đó? Câu 11: Theo đồng chí, học sinh tiểu học học văn miêu tả gặp khó khăn ? Câu 12: Khi dạy văn miêu tả cho học sinh, việc cần thiết để em miêu tả đợc gì? Quan sát Đọc văn mẫu Hỏi thầy cô giáo 106 Câu 13: Đồng chí đánh giá hứng thú học tập học sinh học văn miêu tả nay? Thích Rất thích Bình thờng Không thích học Câu 14: Chơng trình SGK thực thuận lợi cho việc dạy đặc tả văn miêu tả cho học sinh cha? Nếu có bất cập cụ thể chỗ nào? Xin chân thành cảm ơn đồng chí ! 107 Phụ lục Phiếu điều tra học sinh Họ tên: Học sinh lớp: Trờng: Em hoàn chỉnh tập sau cách: - Đánh dấu x vào trớc câu em cho - Điền vào chỗ chấm Câu 1: Em hiểu văn miêu tả? Câu 2: lớp em đợc học kiểu văn miêu tả nào? Bài văn miêu tả ngời Bài văn miêu tả đồ vật, cối, vật Bài văn tả cảnh Tất kiểu Câu 3: Khi viết văn miêu tả em lu ý điều gì? Bài văn miêu tả đầy đủ ba phần phải dài Đối tợng miêu tả văn phải đẹp Bài văn sử dụng từ ngữ trôi chảy, mợt mà Bài văn miêu tả cách chân thực, không dài dòng, liệt kê, văn chọn đợc chi tiết đặc sắc tiêu biểu để tả Câu 4: Em viết đoạn văn đến 10 câu miêu tả ngoại hình bạn lớp em mà em thân 108 Câu 5: Trong dạy văn miêu tả cô giáo có hớng dẫn cho em quan sát không? Thờng xuyên Thỉnh thoảng Không Câu 6: Nếu có quan sát, hớng dẫn em quan sát, cô giáo yêu cầu em quan sát nh ? Yêu cầu quan sát tất phận cách tỉ mỉ Chỉ quan sát vài phận Cô giáo thuyết minh đối tợng quan sát Tổ chức cho em quan sát cách khái quát, sau chọn lựa số chi tiết tiêu biểu để quan sát, ghi chép Cảm ơn em ! Chúc em học tốt! 109 Giáo án thực nghiệm Đề bài: Quan sát đồ chơi mà em thích ghi lại điều em quan sát đợc (Quan sát đồ vật, Tiếng Việt 4, Tập 1, trang 153) I/ Mục tiêu Học sinh quan sát đồ chơi ghi lại chi tiết, hình ảnh đồ chơi Rèn luyện kĩ quan sát quan sát có chọn lọc II/ Bài A tìM HIểU Đề BàI gv: - Đề yêu cầu làm gì? HS: Đề yêu cầu quan sát đồ chơi mà em thích ghi lại điều mà em quan sát đợc GV- Các em chuẩn bị đồ chơi mà thích để đem đến lớp Đó đồ chơi ? HS- Học sinh nêu tên giới thiệu đồ chơi mà em mang tới: gấu bông, rô bốt, xe ô tô,bộ xếp hình B Quan sát, ghi chép GV- Bây em đặt em đặt đồ chơi lên trớc mặt để tiến hành quan sát HS- Đặt đồ vật lên trớc mặt GV- Chúng ta nên quan sát đồ vật theo trình tự nh cho hợp lí ? HS- Các em lựa chọn trình tự quan sát khác nhau: + có em lựa chọn trình tự từ vào (các đồ chơi nh xếp hình, xe ô tô, tàu điện ) 110 + Có em lựa chọn trình tự quan sát từ xuống dới (các đồ chơi nh rô bốt, chong chóng ) GV hớng dẫn học sinh quan sát ghi chép GV- Các em quan sát để thấy đợc đặc điểm bao quát đồ chơi em ? HS - Đồ chơi em trông thật ngộ nghĩnh - Đồ chơi em trông thật đại - Đồ chơi em trông thật đẹp - GV- Bây em quan sát phận đồ chơi? + Nó đợc làm chất liệu ? + Bên nh nào? + Bên nh ? + Bên trên, bên dới nh nào? + Đầu, mình, chân tay sao? GV- Chúng ta nên quan sát đồ vật nhiều giác quan Các em lựa chọn giác quan để quan sát đồ vật ? HS- Em lựa chọn mắt để quan sát hình dáng, màu sắc -Dùng tai để nghe tiếng kêu đồ chơi phát nh - Dùng tay để sờ lên đồ chơi biết đồ chơi mềm hay rắn, nhẵn nhụi hay thô ráp, nặng hay nhẹ GV đến giúp đỡ em quan sát ghi chép GV- Bây em cho cô giáo biết, em có nhiều đồ chơi em lại thích đồ chơi này? HS - Vì đồ chơi mà bà em tặng cho em - Vì đồ chơi nhẹ lại nhỏ nữa, dễ mang theo - Vì đồ chơi giúp em phát triển trí thông minh 111 - GV- Vậy em tìm đặc điểm riêng mà có đồ chơi em có đợc để quan sát ghi chép Ví dụ: Cũng hai búp bê nhng búp bê em lại có nơ to đằng trớc mà búp bê bạn HS tìm đặc điểm đặc sắc đồ chơi để quan sát ghi chép C Lập dàn ý GV- Sau em quan sát đồ chơi ghi chép lại đợc đặc điểm nh đặc điểm đặc sắc, ấn tợng đồ chơi, em lập dàn ý chi tiết cho văn tả đồ chơi mà em chọn HS lập thành dàn ý chi tiết GV đến học sinh giúp đỡ em để em có dàn ý hoàn chỉnh Cho số học sinh đọc dàn ý để lớp nhận xét, góp ý GV- Về nhà em hoàn chỉnh dàn ý chuẩn bị cho viết 112 Giáo án thực nghiệm Luyện tập tả ngời (tả ngoại hình) Tập làm văn 5- tiết 25 Tiếng Việt 5- Trang 130 I/ Mục tiêu Học sinh nêu đợc chi tiết miêu tả ngoại hình nhân vật văn, đoạn văn Biết tìm mối quan hệ chi tiết miêu tả đặc điểm ngoại hình nhân vật, chi tiết miêu tảngoại hình với việc thể tính cách nhân vật Biết lập dàn ý cho văn tả ngời thờng gặp II/ Các hoạt động dạy học chủ yếu A/ Kiểm tra cũ: Gv kiểm tra việc chuẩn bị nhà học sinh, ghi chép lại kết quan sát ngời mà em thờng gặp B/ Bài 1/ Giới thiệu Giáo viên giới thiệu cách ngắn gọn mục đích việc quan sát chọn lọc chi tiết văn tả ngời 2/ Hớng dẫn học sinh luyện tập Bài tập 1a: - Hai học sinh nối tiếp đọc thành tiếng nội dung tập GV: Đoạn tả đặc điểm ngoại hình bà? HS: Đoạn tả mái tóc ngời bà qua mắt nhìn đứa cháu cậu bé GV: Em tóm tắt chi tiết miêu tả câu? HS: - Câu 1: Giới thiệu bà ngối cạnh cháu chải đầu - Câu 2: tả khái quát mái tóc bà với đặc điểm: đen, dày, dài kì lạ 113 - Câu 3: Tả độ dày mái tóc qua cách bà ngồi chải đầu, động tác (nâng mớ tóc lên, đa khó khăn lợc tha gỗ vào mớ tóc dày) GV: Các chi tiết quan hệ với nh nào? HS: Các chi tiết quan hệ với cách chặt chẽ, chi tiết sau làm rõ chi tiết trớc GV: Đoạn tả đặc điểm ngoại hình bà? HS: Đoạn tả giọng nói, đôi mắt khuôn mặt bà Đoạn gồm câu: Câu 1- tả giọng nói (Câu tả đặc điểm chung giọng nói: trầm bổng, ngân nga Câu tả tác động giọng nói tới tâm hồn cậu bé- khắc sâu vào trí nhớ dễ dàng nh đóa hoa, dịu dàng, rực rỡ, đầy nhựa sống) Câu 3: tả thay đổi đôi mắt bà mỉm cời (hai ngơi đen sẫm nở ra), tình cảm ẩn chứa đôi mắt (long lanh, dịu hiền khó tả; ánh lên tia sáng ấm áp, tơi vui) Câu 4: tả khuôn mặt bà (hình nh tơi trẻ, dù đôi má có nhiều nếp nhăn GV: Các chi tiết quan hệ với nh nào? HS: Các chi tiết quan hệ chặt chẽ với nhau, bổ sung cho GV: Em có nhận xét cách lựa chọn chi tiết để miêu tả tác giả? HS: Tác giả lựa chọn chi tiết đặc sắc ngời bà để miêu tả GV: Thông qua hình ảnh lên cho ta thấy ngời bà tác giả nh nào? HS: Chỉ thông qua số hình ảnh giọng nói, đôi mắt, nụ cời bà ta thấy lên ngời bà nhân từ yêu thơng cháu chỗ dựa vững vàng cho cháu Bài tập 1b: GV: Đoạn văn tả đặc điểm ngoại hình bạn Thắng? 114 HS: Đoạn văn giới thiệu chung Thắng, sau tả chiều cao, nớc da, thân hình Thắng GV: Tác giả miêu tả kĩ đặc điểm Thắng? Vì sao? HS: Tác giả sâu vào miêu tả nớc da rám nắng thân hình rắn Thắng đặc điểm đặc sắc cậu bé vùng biển GV: Những đặc điểm cho biết điều tính tình Thắng ? HS: Tất đặc điểm làm lên đứa trẻ vùng biển, bơi lội giỏi, có sức khỏe dẻo dai, thông minh, bớng bỉnh gan GV kết luận: Khi tả ngoại hình nhân vật, cần chọn tả nét tiêu biểu nhân vật để miêu tả tránh tình trạng tả dài dòng, tràn lan, chi tiết đa vào văn không khắc họa đợc rõ nét hình ảnh nhân vật Bài tập 2: GV yêu cầu học sinh xác định yêu cầu tập GV: Ngời mà em thờng gặp ai? HS: Bác hàng xóm, cô bán hàng, công an GV: Em lựa chọn trình tự quan sát nào? Trình tự không gian kết hợp trình tự tâm lí Trình tự không gian: quan sát từ tổng thể đến phận.Trình tự tâm lí: chi tiết ấn tợng thì quan sát, miêu tả kĩ GV: Em dựa kết quan sát lập thành dàn ý chi tiết: GV lu ý học sinh chọn chi tiết đặc sắc ngoại hình ngời để miêu tả, tránh liệt kê dài dòng HS lập dàn ý sau đọc dàn ý GV chỉnh sửa số dàn ý em 3/ Củng cố dặn dò GV nhận xét tiết học Dặn học sinh cha đạt yêu cầu hoàn chỉnh dàn ý chuẩn bi cho viết đoạn văn [...]... bài văn miêu tả và ở các em thiếu hẳn đi tính sáng tạo Bên cạnh đó các em còn có thói quen lời suy nghĩ và ỷ lại vào sách tập làm văn mẫu Vì vậy, việc việc tìm ra phơng pháp hớng dẫn học sinh đặc tả trong khi miêu tả là một điều cần thiết, giúp nâng cao chất lợng dạy Tập làm văn ở tiểu học  35 Chơng 2 hớng dẫn học sinh đặc tả trong văn miêu tả 2.1 Phơng pháp hớng dẫn học sinh đặc tả trong văn miêu tả. .. dạy học văn miêu tả và thu đợc kết quả nh sau: Bảng 1: Nhận thức của giáo viên về văn miêu tả và hớng dẫn học sinh đặc tả trong văn miêu tả Khảo sát tổng số 150 giáo viên TT Nội dung khảo sát Số lợng Tỉ lệ 1 Nắm đợc khái niệm văn miêu tả 76 50 ,6% 2 Nắm đợc đặc điểm văn miêu tả 67 44,6 % 3 Nắm đợc đặc điểm của các dạng bài miêu tả 58 36,7% 4 Xác định đợc tầm quan trọng của dạy văn miêu tả 90 60% 5 Biết... pháp đặc tả khi dạy văn miêu tả cho các em 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Chơng trình, sách giáo khoa văn miêu tả ở tiểu học Chơng trình văn miêu tả lớp 4, 5 gồm các loại bài: 22 - Miêu tả đồ vật - Miêu tả cây cối - Miêu tả loài vật - Miêu tả cảnh - Miêu tả ngời 1.2.1.1 Chơng trình văn miêu tả đồ vật a Thời gian và số tiết học Lớp 4: - Thời gian từ tuần 14 đến tuần 34 - Nội dung và số tiết học: + Miêu tả. .. đặc điểm riêng của đối tợng để miêu tả thì bài miêu tả của các em mới mang nét đặc sắc riêng và không mờ nhạt, nhàm chán Chúng tôi đã tiến hành điều tra, khảo sát để tìm hiểu mức độ nhận thức của học sinh về văn miêu tả cũng nh việc sử dụng đặc tả khi học văn miêu tả và thu đợc kết quả nh sau: Bảng 2: ý kiến của học sinh về văn miêu tả và sử dụng đặc tả vào văn miêu tả Tổng số học sinh khảo sát: 150 ... hớng dẫn học sinh quan sát khi miêu tả 45 30% 6 Nắm đợc khái niệm đặc tả 57 38% 7 Biết cách hớng dẫn học sinh lựa chọn chi tiết khi quan sát 46 30,6% 8 Hớng dẫn đợc học sinh đặc tả vào từng loại bài cụ thể 38 25, 3% 30 Kết quả điều tra vào năm học 2008 - 2009 ở Thanh Hoá chúng tôi thấy rằng: 40 % GV dạy lớp 4 ,5 cha thấy đợc tầm quan trọng của việc dạy văn miêu tả cho HS Chính vì vậy, cũng chỉ có 44,6 %... của bài miêu tả bao giờ cũng mang ấn tợng cảm xúc chủ quan của ngời viết Đặc điểm này làm cho miêu tả trong văn học khác hẳn miêu tả trong khoa học Nếu miêu tả trong khoa học đó là sự chính xác, khô khan đến lạnh lùng thì miêu tả trong văn học bao giờ cũng chứa đầy tình cảm trên trang viết Do đó, chúng ta nhận ra ngay sự khác nhau giữa tả trong môn Tự nhiên - xã hội với tả trong môn Tập làm văn Ví dụ:... bài văn miêu tả bao giờ cũng mang đầy đủ các đặc điểm trên Thiếu đi các đặc điểm đó thì không thể trở thành văn miêu tả đợc 1.1.2 Đặc tả trong văn miêu tả 1.1.2.1 Đặc tả là gì ? Theo từ điển Tiếng Việt của Trung tâm từ điển ngôn ngữ, xuất bản năm 1992, định nghĩa đặc tả nh sau: Đặc tả là mô tả thật chi tiết một bộ phận đặc biệt tiêu biểu để làm nổi bật bản chất của toàn thể Trong cuốn Về văn miêu tả. .. cái hay của những câu văn có biện pháp so sánh nhân hoá trong các bài học - Về kĩ năng: + Biết tìm ý cho đoạn văn và viết đợc đoạn văn miêu tả, biết dùng một số biện pháp liên kết trong đoạn + Biết lập dàn ý cho bài văn miêu tả cảnh + Viết đợc một bài văn miêu tả cảnh có độ dài 200 chữ 1.2.1 .5 Chơng trình văn miêu tả ngời a Thời gian và nội dung Văn miêu tả ngời đợc dạy ở lớp 5 với số lợng thời gian... Hiện nay, việc học Tập làm văn của học sinh nói chung và việc sử dụng đặc tả trong văn miêu tả của học sinh nói riêng đang còn tồn tại ở một số điểm sau: - Học sinh vay mợn tình ý của ngời khác mà nhiều nhất là lấy từ một bài văn mẫu hoặc nhìn bài, mợn bài của học sinh khá trong lớp Học sinh đọc thuộc bài văn mẫu, một đoạn văn mẫu hoặc một câu văn mẫu, khi làm bài, các em cố nhớ bài văn mẫu để chép... luyện các kĩ năng làm văn miêu tả cho học sinh 28 - Dạy văn miêu tả lớp 4 ,5 theo chơng trình tiểu học hiện hành theo 2 kiểu bài: Hình thành kiến thức mới và Luyện tập thực hành Nếu nh trớc đây, chơng trình CCGD không dạy về lí thuyết văn miêu tả thì chơng trình hiện hành đã cung cấp cho các em một số kiến thức sơ đẳng về văn miêu tả nh: khái niệm về văn miêu tả; cấu tạo bài văn miêu tả Các kiến thức này ... 1.1.1 Văn miêu tả đặc điểm văn miêu tả 1.1.2 Đặc tả văn miêu tả .14 1.1.3 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học việc học văn miêu tả sử dụng phơng pháp đặc tả miêu tả ... sinh đặc tả miêu tả điều cần thiết, giúp nâng cao chất lợng dạy Tập làm văn tiểu học  35 Chơng hớng dẫn học sinh đặc tả văn miêu tả 2.1 Phơng pháp hớng dẫn học sinh đặc tả văn miêu tả Để có đợc văn. .. pháp hớng dẫn học sinh đặc tả làm văn miêu tả Giả thuyết khoa học Trong dạy văn miêu tả tiểu học, giáo viên biết hớng dẫn học sinh sử dụng phơng pháp đặc tả chất lợng dạy học văn miêu tả đợc nâng